MODELOS PEDAGGICOS

La estructuracin terica de la pedagoga, adquiere sentido contextualizada

histricamente.
Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues
casila actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha
sido la modelacin; y en este sentido construir desde estas visiones
estructuradas procedimientos para la enseanza.
El propsito de los modelos pedaggicos, no ha sido describir ni penetrar en la
esencia misma de la enseanza, sino reglamentar y normativizar el proceso
educativo, definiendo ante todo qu se debera ensear, a quienes, con que
procedimientos, a qu horas, bajo qu reglamentos disciplinarios, para moldear
ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.
En este mismo orden de ideas, tambin plantea algunos ejemplos de modelos,
y expresa que existe, el tradicional, romanticista, socialista, conductista y uno
desarrollista y que los define conceptualmente desde la enseanza de las
ciencias de la manera siguiente

MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL

El mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter de los
estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la
disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica
religiosa del medioevo.
El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus
clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo
de este mtodo es la forma como los nios aprenden la lengua materna;
oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta manera el
nio adquiere la herencia cultural de la sociedad, aqu est representado el
maestro como autoridad.
MODELO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA.
El modelo se desarroll para leerlo con la racionalizacin y planeacin
econmica de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del

moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. Su

mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales
formula con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes
tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa
educativa. Su exponente es SKINNER.

ROMANTICISMO PEDAGGICO.
Este modelo plantea que lo ms importante para el desarrollo del nio, es el
interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del nio se
convierte en la meta y a la vez en el mtodo de la educacin.
Se presume que el maestro debera librarse, l mismo, de los fetiches del
alfabeto, de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser slo un auxiliar o
metafricamente un amigo de la expresin libre, original y espontnea de los
nios. Exponentes: ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH,Y A.S.NEIL.

DESARROLLISMO PEDAGGICO
Hay una meta educativa, que se interesa porque cada individuo acceda,
progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con
las necesidades y condiciones de cada uno.
Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias
que le permitan al nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior. Son sus exponentes: DEWEY y PIAGET.

MODELO PEDAGOGA SOCIALISTA (CRTICO)

Su pretensin gira en torno al desarrollo mximo y multifactico de las
capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la
sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin son
inseparables, y ello garantiza no slo el desarrollo del espritu colectivo sino
que tambin el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el
fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas
generaciones. Son sus Exponentes: MAKARENKO, FREINED y PAULO

FREIRE.Tomado de:
Las reformas de la educacin superior y las implicaciones en la formacin de
educadores.
Facultades de educacin infantil de la ciudad de Cartagena. Decreto 272/98.
Roberto Carlos Ooro Martnez