PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN

GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE
Y TCNICA N46 2 DE ABRIL DE 1982

FASIAS
Psicopedagoga primero B 2015

ALUMNOS:
Vaccarezza Giselle
Sgro Sandra
Fusina Juan
Godoy Aimara
Saucedo Evelin
Roldan Florencia
Veliz Martha
Veliz Nancy
Soto Veronca
Duarte Elizabeth
Quiones Estefana

 Becerra Sandra
Coria Noelia

PRESENTACIN DEL GRUPO:

Nuestro trabajo es sobre el desarrollo del lenguaje, abarcaremos desde la vida
intrauterina hasta los 14 aos, si bien estudios recientes han comprobado que el cerebro
sigue aprendiendo incluso en la vida adulta, la mayor cantidad de aprendizaje se
produce hasta la adolescencia, sobre todo lo relacionado al lenguaje.
En el trabajo escrito esta descripto de manera ms extensa, en la presentacin que
daremos a continuacin hablaremos del procesamiento de lenguaje (lenguaje y cerebro);
las diferentes etapas del desarrollo del lenguaje; tambin abarcaremos el desarrollo del
lenguaje y su evolucin a travs de diferentes autores de la psicologa y por ltimo el
papel del lenguaje en los procesos de aprendizaje.
INICIO:
El vnculo pre-natal se establece por diferentes vas, una de ellas es la percepcin
auditiva, sabemos que los rganos de los sentidos y los centros cerebrales
correspondientes estn ya formados desde el primer perodo embrional, de ellos la
audicin es la que ms podemos utilizar para comunicarnos, fundamentalmente por su
capacidad para percibir la voz materna, diferentes sonidos y la msica.
Diferentes estudios han comprobado la influencia de la msica en la madre y en el feto,
tanto en lo referente a las emociones como a los cambios metablicos que sta produce,
y cmo ayuda a vincular mejor y ms temprano a la mam y al pap con ese hijo por
nacer, dado que las respuestas que ste puede producir a la estimulacin con sonidos,
son fcilmente identificables (cambios en sus movimientos, modificacin en la
frecuencia cardiaca fetal).
Existen distintas formas de comunicarse, una de ellas y quizs la ms importante es a
travs del lenguaje, siendo la audicin la va fundamental para su adquisicin.
De esta manera comienza el desarrollo del lenguaje, ms precisamente fasia.
DEFINICIN DE FASIA
Capacidad que tiene un individuo para comprender y expresar la palabra escrita u oral
(lenguaje). Describe el proceso de desarrollo del lenguaje en el nio, en los primeros
estadios de la vida. Se trata de un proceso liberado a sus propias leyes de desarrollo.
PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE (LENGUAJE Y CEREBRO)
El rgano que interviene como agente del desarrollo es el cerebro, las funciones van
organizndose gracias a la intervencin del sistema nervioso central del cerebro y de la
corteza cerebral y otras estructuras del cerebro que se organizan, en la medida que se
ejecutan determinadas funciones. Cada analizador resulta de los procesos funcionales
que lo influyen.
El procesamiento del lenguaje se refiere a la manera en la que los seres vivos utilizan
smbolos para comunicar ideas y sentimientos, y cmo es que dicha comunicacin es
procesada y entendida por el cerebro.
El lenguaje es considerado como una de las habilidades ms caractersticas de los seres
humanos, posiblemente la ms importante.
Los estudios ms recientes han demostrado que la mayora de las funciones del
procesamiento de lenguaje son llevadas a cabo en la corteza cerebral. La funcin
esencial de las reas corticales dedicadas al lenguaje es la representacin de smbolos. A

pesar de que existen diferentes formas de lenguaje, todas ellas se basan en la

representacin de smbolos.

La gran mayora de los procesos que permiten el lenguaje se llevan a cabo en diferentes
reas de asociacin. Existen dos reas bien identificadas, las cuales son consideradas
vitales para la comunicacin humana: el rea de Wernicke y el rea de Broca. Estas
reas estn localizadas en el hemisferio dominante (que es el izquierdo en el 97% de las
personas) y son consideradas las ms importantes en cuanto a procesamiento de
lenguaje. Esta es la razn por la cual el lenguaje es considerado como una funcin
lateralizada.

rea de Wernicke
El rea de Wernicke se encuentra localizada en la seccin posterior del lbulo temporal
superior, normalmente en el hemisferio izquierdo (dominante en el 97% de las
personas). Algunas neuronas se extienden hasta la seccin posterior del surco lateral, en
el lbulo parietal.
Considerando su posicin, el rea de Wernicke est localizada relativamente entre la
corteza auditiva y la corteza visual. La corteza auditiva se encuentra en el giro
temporal transversal mientras que la corteza visual se encuentra en la seccin posterior
del lbulo occipital.
Mientras que el hemisferio dominante se encarga principalmente de la comprensin
del lenguaje, estudios recientes han demostrado que el rea homloga del hemisferio no
dominante tambin participa en la comprensin, aunque se concentra ms en palabras
que tengan significado ambiguo.
El rea de Wernicke fue identificada por Carl Wernicke en el ao 1874. En pocas
palabras, su funcin principal es la comprensin del lenguaje y otorga la capacidad
de comunicar ideas coherentes.
rea de Broca
El rea de Broca se encuentra en el lbulo frontal inferior. Se encuentra siempre en el
mismo hemisferio que el rea de Wernicke, es decir, el hemisferio izquierdo.
La funcin principal del rea de Broca es la produccin del habla. Dada su
proximidad con la corteza motora, las neuronas ubicadas en el rea de Broca
mandan seales a la corteza motora de: laringe, lengua y labios. Estas a su vez
redirigen las seales a los respectivos msculos, facilitando as la creacin de diferentes
sonidos.
El fascculo arqueado consiste en un haz de neuronas, el cual se cree que conecta el rea
de Wernicke con el rea de Broca, convirtindose as en una importante rea de
asociacin.

Sin embargo, el hemisferio no dominante tambin participa en el lenguaje, aunque

existen cuestionamientos acerca del nivel de participacin de las reas localizadas en
dicho hemisferio.

Otros factores que se cree son relevantes al procesamiento de lenguaje y fluidez verbal
son:
El grosor de la corteza cerebral;
La participacin de reas prefrontales de la corteza (lo cognitivo);
La comunicacin entre hemisferios izquierdo y derecho (cuerpo calloso).
Las reas propuestas para el procesamiento del habla la escucha, la lectura, la escritura y
el lenguaje de los signos se localizan de modo principal en las cisuras del Silvio y de
rolando o en torno a ellas. Se Han identificado varias reas especficas.

La parte frontal del lbulo parietal a lo largo de la cisura de rolando participa

fundamentalmente en el procesamiento de las sensaciones y puede estar unida con las
reas del habla y auditiva en un nivel ms profundo.

El rea frente a la cisura de rolando participa de modo principal en el

funcionamiento motor de esta manera, tiene importancia para el estudio del habla y la
escritura.

Un rea en la parte posterior y superior del lbulo temporal que se extiende

hacia arriba en el lbulo parietal, desempea una parte fundamental en la comprensin
del habla es el rea Wernicke. Cuando esta se daa el lenguaje es constante y
gramaticalmente bien estructurado pero contiene muchas palabras sin sentido.

El rea principal implicada en la recepcin auditiva conocida como giro de

Heschl se encuentra en la parte superior los lbulos temporales.

La parte posterior e inferir del lbulo frontal est implicada de manera

primordial en la codificacin del habla. Es el rea de Broca. Los daos en esta rea
generan afasia que es un problema de comunicacin en el que la persona tiene una
buena comprensin pero tiene problemas al articular el lenguaje, es decir, al hablar.

Otra rea hacia la parte posterior del lbulo frontal puede estar implicada en el
control motor de la escritura. Se conoce como centro de Exner.

Parte de la regin parietal izquierda, cercana al rea de Wernicke, est implicada

en el control del lenguaje de signos manual.

El rea posterior del lbulo occipital se utiliza principalmente para el

procesamiento de las entradas visuales.

Procesamiento neuro lingstico:

Algunas de las rutas neurales que se consideran implicadas en el procesamiento del
lenguaje hablado.

Produccin del habla. Se piensa que la estructura bsica de la emisin se genera

en el rea de Wernicke y se enva al rea de broca para su codificacin.
El programa motor pasa entonces al rea motora adyacente, que rige a los rganos de
articulacin.

Comprensin del habla. Las seales llegan al cortex auditivo desde el odo y se
transfieren al rea adyacente de Wernicke, donde se interpretan.

Adquisicin del lenguaje:

Por una parte, el rea de Broca se encarga del ordenamiento de fonemas en palabras y
oraciones, adems del acceso a palabras funcionales, aspectos necesarios para la
posterior produccin del lenguaje. Por otro lado, se encuentra el rea de Wernicke, cuya
funcin es procesar los sonidos del habla y reconocerlos como palabras mediante la
descodificacin de los fonemas, siendo esto necesario por lo tanto para una buena
comprensin del lenguaje. Estas dos reas se encuentran conectadas por el fascculo
arqueado para asegurar la relacin entre las reas receptivas y motrices del lenguaje.
El rea de Wernicke se va a conectar adems con las reas motoras y promotoras a
travs de las vas corticocortical (implicada en el aprendizaje asociativo) y
corticosubcortical (correspondiente al aprendizaje de hbitos).
Posteriormente, los conceptos adquiridos se almacenan y organizan en las reas de
asociacin de la corteza, donde los conceptos ms especficos se encuentran en una zona
anterior. Adems, el rea posterior del lenguaje ser la superficie de contacto entre el
rea de Wernicke y las percepciones y los recuerdos.
Son muchas las reas cerebrales (corticales y subcorticales) que intervienen en el
lenguaje tanto sensoriales como motoras por lo que en las siguientes tablas se muestra
un breve resumen de las funciones de cada una de ellas.

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rea auditiva primaria

rea auditiva secundaria
rea auditiva terciaria
Circunvolucin del pliegue
curvo o angular
rea de la formulacin del
lenguaje de Nielsen
rea visual primaria
rea visual secundaria
rea visual terciaria

Recepcin
Reconocimiento
Interpretacin
Asociacin de imgenes
visuales y auditivas
Formulacin

reas sensoriales del

lenguaje: integracin y
formulacin del lenguaje
interno.

rea motora primaria

rea cintica premotora
Oprculo frontal
Broca-corteza asociativa
motora
rea prefrontal o rea
asociativa frontal

Articulacin motora
Funcin motora y
cognitiva
Planificacin
Iniciacin del habla y del
lenguaje
Elaboracin y produccin
del lenguaje

reas motoras del lenguaje

Ganglios de la base
Cerebelo

Coordinacin
Posicin y sinestesia

reas subcorticales del

lenguaje

Recepcin
Reconocimiento
Interpretacin

Todas las reas que intervienen en el lenguaje se relacionan entre s formando un

mecanismo de reconocimiento del lenguaje de forma estructurada, desde la palabra oda
hasta el reconocimiento de la misma de manera semntica.

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Lenguaje hablado
Percepcin del habla (Estimulo Auditivo)
Estmulos acsticos son recibidos por el rgano auditivo y convertidos en seales
bioelctricas por el rgano de Corti (dentro del odo). Estos impulsos elctricos son
transportados por medio del nervio vestibulococlear a la corteza auditiva primaria en
ambos hemisferios. Generalmente, el hemisferio izquierdo procesa y reconoce las
diferentes partes como fonemas, mientras que el lado derecho se encarga de las
caractersticas del tono as como cualquier informacin meldica.
A la seal transportada al rea de Wernicke se le une la seal proveniente del hemisferio
no dominante, y se lleva a cabo la comprensin del lenguaje.
Durante el proceso de comprensin, las reas activadas se enfocan al rea de Wernicke y
sus alrededores. Mientras que la seccin posterior del giro temporal superior se encarga
de aspectos acsticos del habla, reas ms ventrales como el giro temporal medio juegan
un papel en la conexin entre el fonema y el conocimiento semntico.
Adems, el giro temporal medio muestra activacin durante la asociacin semntica en
actividades como nombramiento de imgenes.
Percepcin del habla (Estimulo Visual)
El lenguaje visual es el lenguaje que desarrollamos en el cerebro relacionado con la
manera como interpretamos lo que percibimos a travs de los ojos ("visualmente"). Es
el que utiliza imgenes y signos grficos. Tiene por objeto la transmisin de mensajes a
travs de la imagen. El lenguaje visual es el sistema de comunicacin que se emplea en
la creacin de mensajes visuales.
La percepcin visual es el acto de comunicacin o bsqueda de comunicacin para
interpretar los datos de los sentidos en funcin de construir contextos significantes.
Proceso de interpretacin, percibir es actuar. No es recibir informacin visual
pasivamente. Implica buscar, seleccionar, organizar, establecer conexiones, recordar,
identificar, jerarquizar, evaluar, aprender e interpretar. Implica bsqueda de sentido y
organizacin de estmulos.
Su mecnica funcional, inspeccionando por recorridos superficiales y profundos,
rpidos o lentos, itinerarios libres y obligados, los intervalos del parpadeo o el descanso
por el "barrido" de los ojos, producen una informacin prcticamente idntica en todos
los individuos de vista sana. Las diferencias empiezan con la interpretacin de la
informacin recibida; las desigualdades de cultura, educacin, edad, memoria,
inteligencia, y hasta el estado emocional, pueden alterar grandemente el resultado.
Porque se trata de una lectura, de una interpretacin inteligente de seales, cuyo cdigo
no est en los ojos sino en el cerebro.
Estas formas o imgenes se "leen" a semejanza de un texto literario, unas frmulas
matemticas o una partitura musical, y de igual manera tiene su aprendizaje. Para
comprender el mecanismo de las percepciones se requiere una gramtica que explique
sus leyes y transcribir todas estas leyes a otros rganos perceptivos, como el odo o el
tacto, complementndose mutuamente unas con otras y formando un todo armnico en
el conocimiento del mundo exterior.
En un acto perceptivo hay dos componentes fundamentales:
-Bsqueda de significado
-Encuentro de significado (interpretacin)
Estos dos procesos ocurren debido a la organizacin de los estmulos en una
composicin significante.

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La funcin significativa de la percepcin es esencial e inmediata en el proceso

perceptivo. La falta de satisfaccin de esta funcin significante genera tensin,
ansiedad, miedo, fatiga o aburrimiento de acuerdo con las circunstancias Esta funcin a
veces ms racional y objetiva, a veces ms emotiva, siempre acta.
Produccin del habla
Del rea de Wernicke, la seal es llevada al rea de Broca a travs del fascculo
arqueado. La activacin de esta rea inicia previo a la respuesta verbal en las cortezas
que rodean a la cisura de Rolando, los giros pre y poscentrales. Estas reas se
consideran partes del rea de Broca. La porcin superior de la corteza premotora
tambin exhibe respuestas auditivas cuando se recibe estmulos auditivos.
Se ha encontrado activacin del rea de Wernicke en la produccin de habla, aunque se
considera que juega un papel de retroalimentacin y monitoreo.
En la codificacin y la decodificacin del habla y del lenguaje no nicamente es
importante el crtex cerebral, sino que intervienen tambin las estructuras subcorticales,
especialmente el tlamo.
La funcin del tlamo es recibir las proyecciones de las fibras nerviosas del crtex y del
sistema nervioso y enviar informacin a todas las partes del crtex.
En el proceso de codificacin y de decodificacin del habla y del lenguaje intervienen
los mecanismos nerviosos sensoriales, los mecanismos motores y los mecanismos
asociativos, que se encuentran interconectados.
La codificacin y la decodificacin del habla y del lenguaje:
En la codificacin y la decodificacin del habla y del lenguaje no nicamente es
importante el crtex cerebral, sino que intervienen tambin las estructuras subcorticales,
especialmente el tlamo.
La funcin del tlamo es recibir las proyecciones de las fibras nerviosas del crtex y del
sistema nervioso y enviar informacin a todas las partes del crtex.
Existe un mecanismo talmico que modula especficamente el recuerdo de
la informacin verbal.

En el proceso de codificacin y de decodificacin del habla y del lenguaje intervienen

los mecanismos nerviosos sensoriales, los mecanismos motores y los mecanismos
asociativos, que se encuentran interconectados.

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Requisitos para el desarrollo exitoso del lenguaje:

Primeramente, la recepcin de las primeras seales del lenguaje, pticas y
acsticas, y la produccin de sonidos inarticulados primero, y articulados
despus.
Separacin de determinados grupos de sonidos (palabras) que se distinguen del
flujo verbal en su conjunto.
Anlisis fonemtico de cada grupo de sonidos (diferenciar combinaciones
sonoras semejantes, slabas).
Relacionar la palabra con el objeto (comprensin de la palabra).
Generalizacin de objetos semejantes, y su sealizacin, con una palabra
determinada.
Comprensin de la oracin en su conjunto (grupos de palabras unidas por
determinadas reglas gramaticales).
Dominio del mecanismo de la pronunciacin verbal (articulacin del lenguaje)
Dominio para seleccionar, en cada caso, las palabras necesarias organizndolas
gramaticalmente, para poder expresar ideas en oraciones comprensibles a los
dems (coherencia del lenguaje)

DESARROLLO:
Etapa Pre-lingstica:
Comprende el periodo desde el nacimiento hasta los 12 meses; donde el llanto es el
principal medio de comunicacin del bebe. A travs de su tono, intensidad y ritmo,
la madre es capaz de percibir sus necesidades.
En esta etapa el bebe no logra descifrar el significado de las palabras, aunque
existen tres actividades que colaboran en un avance adecuado del lenguaje:
masticacin succin y deglucin (reflejos arcaicos).
Los componentes de la lengua materna:
El primer sistema de seales de la realidad lo constituyen los propios objetos y
fenmenos de la realidad, que actan sobre el individuo y, por su significacin para su
actividad vital, lo impelen a actuar. Pero estos objetos y fenmenos han sido
histricamente simbolizados mediante la palabra, que se constituye entonces en seal de
una seal que es vital al ser humano, de ah que se denomine a la palabra como el
segundo sistema de seales de la realidad, que es propio e intransferible del hombre,
mientras que el primer sistema es comn al hombre y a los animales, el segundo es
atribucin exclusiva del gnero humano. El lenguaje se concibe como una forma
peculiar del conocimiento o concepcin de los objetos y fenmenos de la realidad, una
forma indirecta del conocimiento de esa realidad circundante, y que la refleja por medio
de la lengua natal.
Es un medio de comunicacin, una actividad especficamente humana de comunicacin,
que el hombre utiliza para coordinar acciones, intercambiar pensamientos e influirse
mutuamente con otros hombres, para lo cual hace uso de una lengua o idioma. Es un
proceso del desarrollo psquico y constituye, por lo tanto, una categora psicolgica.

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La lengua o idioma, es un sistema de signos verbales que engloba determinado

vocabulario, leyes gramaticales y fonticas, un conjunto de recursos de los que hace uso
el individuo que habla, es un producto social del proceso psquico del lenguaje y un
conjunto de convenciones socialmente establecido por los hombres para permitir el
ejercicio de este proceso, es, en suma, una categora lingstica.
Primeros reflejos arcaicos:
La instalacin de los primeros reflejos condicionados (defensivos alimenticios y otros)
se da a partir de los reflejos incondicionados. Durante la lactancia van instalndose
modalidades ms elaboradas de la inhibicin interna. Esta paulatina organizacin de la
inhibicin interna permite una complicacin de la actividad reflej condicionada.
Gracias a la progresin en la complejidad de la actividad reflej condicionada y de la
inhibicin interna, se hace posible la elaboracin de los estereotipos, tanto del lenguaje,
como de las actividades gnsicas y prxicas. Tambin se adquiere al mismo tiempo, un
avance gradual en los dispositivos bsicos de aprendizaje. En el caso de la atencin, la
labilidad va en disminucin durante la lactancia y luego en la primera infancia se hace
sostenida hasta adquirir caractersticas que sustentan procesos de aprendizaje en la
segunda infancia.
La marcha evolutiva de la sensopercepcin, las actividades prcticas manuales tambin
son procesos crecientes que dan como resultado una mayor capacidad de
reconocimiento sensoperceptivo (gnosias), mientras que las actividades prxicas se van
organizando en formas ms elaboradas de destreza manual. En ambas modalidades
gnosias y praxias, as como en sus combinaciones, participa la actividad de los
analizadores dando lugar a la organizacin de los estereotipos gnosicos y praxicos, lo
que se logran por la interposicin de la inhibicin interna que suprime aferencias que no
son pertinentes al estereotipo, extingue respuestas que no cumplen un papel armnico
en la actividad o bien retarda la emisin de respuestas.
De 0 a 3 meses de edad:
Comenzando con lo que se llama el grito indiferenciado del nacimiento, el nio ensaya
sonidos, pronuncia varias consonantes vocales sin significado alguno y gran cantidad de
arrullos y gorjeos. Su comprensin de la lengua se limita a responder, de algn modo, a
los sonidos fuertes y las voces familiares.
Al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un fenmeno o manifestacin mecnica e
indiferenciada, sino que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor,
el hambre u otra molestia; es decir, la variacin de la tonalidad est relacionada con el
estado de bienestar o malestar del beb. Con, el llanto el beb logra comunicar sus
necesidades al mundo que le rodea y, como se da cuenta de que gracias al llanto sus
necesidades son satisfechas, lo usar voluntariamente, ya no siendo entonces un mero
reflejo o sonido indiferenciado. De esa manera el beb va comunicndose con su
entorno prximo, especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que
sta le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo. En la etapa pre lingstica,
comienza el juego vocal. Se compone, de la repeticin incesante y sin motivo de
sonidos vocales.

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El desarrollo del juego vocal se puede vivir en dos etapas:

1 etapa propioceptiva:
Se inicia con emisiones continuas y con sonidos guturales. A los dos meses, el nio
responde a las incitaciones de la madre, mediante un proceso denominado imitacin. El
juego vocal se produce, especialmente en los momentos de tranquilidad fisiolgica.
De 3 a 4 meses de edad:
Dentro de la propioceptiva todavia etapa prelinguistica
Al inicio del tercer mes el beb produce vagidos, sonidos guturales y voclicos que
duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces,
con arrullo o murmullo. Aqu la forma caracterstica del grito del beb puede ser una
llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad.
A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus vocalizaciones ya
pueden mostrar alegra; sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes
guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja", mientras que su displacer mediante consonantes
nasalizadas como "nga", "nga".
El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones afectivas, reaccionando con alegra,
sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres.
A los tres meses aparece el balbuceo o lalacin, que consiste en la emisin de sonidos
mediante redoblamiento de slabas como "ma...ma", "ta...ta" y otras.
El inters del nio por las personas, as como su comunicacin, que estaba limitada
nicamente a lo afectivo durante el 2do. y 3er. mes de vida, comienza a ampliarse hacia
los objetos entre el 3er. y 4to. mes.
De esa forma el nio va progresando y aumentando sus vocalizaciones, las mismas que
ya son cercanas a la palabra y, como tal, van cargadas de intencin comunicativa con la
madre. Estos variados sonidos vocales y fonaciones prximas a la palabra que el nio
dirige a la madre, deben ser atendidos, entendidos, interpretados y contestados por ella
de manera reiterativa, estimulando y propiciando as su desarrollo lingstico.
Esto implica que la madre tiene en sus manos la posibilidad de incrementar a su "gusto"
el nivel de comunicacin verbal y afectiva con su nio, favoreciendo el desarrollo de su
inteligencia, de su lenguaje, de sus posibilidades de interaccin social y la capacidad de
expresin de sus deseos y sentimientos propios. En esto el "toma y daca" en la
comunicacin gestual, afectiva y verbal de la madre con su nio reviste una importancia
absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus potencialidades.
De cinco a seis meses de edad
El balbuceo o primer intento de comunicacin que apareci alrededor de los tres meses
de edad, se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando en el quinto y sexto mes
hacia aquello que se denomina "imitacin de sonidos". Esto comienza en forma de auto
imitaciones de los sonidos que el mismo nio produce (reaccin circular). Ms tarde
empieza a repetir sonidos que el adulto u otro nio produce.
En esta edad se dan estructuras de entonacin claramente discernibles en ciertas
vocalizaciones en las que pone nfasis y emocin. Las primeras emisiones voclicas son
realizaciones fonticas.
De esta manera el nio al sexto mes suele emitir los primeros elementos voclicos y
consonnticos, siendo un progreso importante con respecto a los gritos y distintos
sonidos larngeos de los primeros meses de vida. Posteriormente, a medida que el nio
progresa, poco a poco ir sustituyendo la comunicacin gestual por el lenguaje verbal.

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De los siete a los ocho meses de edad

Hasta los 6 7 meses el nio se encuentra como "polarizado", vigilante y pendiente del
adulto. Pero, el mismo nio que inici el contacto con el adulto mediante seales de
llamada (gestos), cambia notablemente a partir de los 7 u 8 meses debido al desarrollo
de sus habilidades motoras y posturales, "abandonando" un poco al adulto, iniciando su
autoafirmacin, basado en los logros que obtiene con su nueva capacidad exploratoria,
tanto en su propio cuerpo como en los elementos prximos a su entorno.
En estos meses, segn Bateson (1975), los intercambios vocales que se dan entre la
madre y el nio tienen un carcter de "protoconversacin". Esto es de gran importancia,
dado que permite afirmar y mantener el contacto social entre dichos interlocutores y
que, aunque no son intercambios con contenidos significativos, la estructura del tiempo
de los intercambios vocales y su funcin, basada en los principios de sucesin y
reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera conversacin".
Bruner (1979) seala que entre los 7 y 10 meses el nio va pasando progresivamente de
la "modalidad de demanda" a la modalidad de intercambio y reciprocidad en las
interacciones madre-nio. El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada
uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, logra
multiplicar y enriquecer la aptitud lingstica y comunicativa del nio, constituyendo
esta "conversacin" un buen ejercicio de entrenamiento para el habla, as como para su
socializacin naciente.
En esta edad el nio realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto voclicas como
consonnticas y hasta slabas y diptongos. Estas vocalizaciones prximas a la palabra,
son las que conducirn pronto al nio a emitir sus primeras palabras. Aqu las
vocalizaciones alternantes entre la madre y nio, permitirn el acceso temprano al
lenguaje.
Puede pronunciar los sonidos de hasta doce letras diferentes (a, b, d, e, i, m, n, o, p, t, u,
y z), especialmente las b, m y p, juega con ellos, balbucea canturreando y puede repetir
slabas y la palabra "mama".
Busca el origen de los sonidos y los escucha atentamente, sean de lenguaje o no,
reconoce su nombre y las palabras "pap", "mam, "nene" o "nena", y puede sentir
la amistad o la clera de otras personas segn el tono de su voz. Hacia el final de este
perodo empieza su autntica imitacin de los sonidos hechos por otras personas.
De los nueve a los diez meses de edad:
En esta sub etapa puede que el nio empiece realmente a decir palabras cortas, pero
normalmente esto no es ms que la repeticin de lo que dicen los dems, pues es todava
imitacin. Aqu las respuestas del nio son ajustes diferenciales entre la muestra y la
expresin de los interlocutores que entran en relacin con l, mostrando de una manera
patente la comprensin de algunas palabras y/o expresiones aisladas.
En esta edad el nio manifiesta comportamientos claramente intencionados y, por tanto,
inteligentes. La incorporacin de los msculos accesorios del habla y de la masticacin
aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la vocalizacin articulada.
El nio muestra especial inters por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo cual
le induce a aprender rpidamente el lenguaje. Esto hace que se entregue a repeticiones
espontneas que suelen ser reforzadas por los padres, quienes tambin imitan y repiten
varias veces con l.
Estos hechos hacen que sus vocalizaciones sean mucho ms variadas, contando en su
repertorio con tres a cinco palabras articuladas. Pero, dado que el pequeo no dispone
todava de la aptitud necesaria para la expresin oral, se ve obligado a simplificar el
lenguaje adulto. As por ejemplo, la expresin "pa...a" del nio, sealando con su mano

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la panera, corresponde a la frase: "Dame pan, mam", la misma que ir superando

progresivamente.
Desde los diez meses hasta el ao:
2 etapa, propioceptiva auditiva (juego vocal).
Se caracteriza por la intervencin de las aferencias auditivas, tambin participan otros
analizadores, que van a organizar gnosias ms complejas. Intervienen en forma gradual,
recursos vocales y gestuales, que permiten al nio, una comunicacin referida a sus
necesidades ms notorias. En el segundo semestre, la actividad vocal se hace semana a
semana ms rica. Las aferencias auditivas, actan como un reforzador de la actividad
del juego vocal.
Su balbuceo imita la cadencia de frases reales y disfruta repitiendo. Los sonidos que
hacen otros en sus juegos, vocaliza mucho y usa todas las vocales y casi todas las
consonantes. Empieza comprender lo que se le dice, conoce los nombres de objetos
comunes y de miembros de su familia, y algunos dicen sus primeras palabras.
Pasaje del vocal al lenguaje:
Ya en el segundo semestre, se nota, el reforzamiento de los sonidos de la lengua, que se
habla en el ambiente y de esta manera se va excluyendo todos los sonidos del juego
vocal y no forman parte de esta fontica. Tambin, va a actuar la inhibicin,
produciendo que se supriman todos los sonidos del juego vocal que no son reforzados.
De esta manera, gran cantidad de emisiones, son suprimidas por la inhibicin
diferencial.
Aparecen palabras vinculadas a los intereses biolgicos del nio, que van a suscitar
reacciones en l, estas palabras, tienen sentido representativo y se denominan palabra
seal.
En esta etapa, comienza a ligarse, una palabra determinada con objetos relacionados con
la vida del nio. La palabra seal, se relaciona arbitrariamente con gran cantidad de
objetos, producto de una generalizacin. De esta manera, el nio logra la comprensin
de palabras relacionadas con sus actividades vitales, los primeros significados de que
adquiere, por medio de la palabra seal, (que indica, una condicin representativa,
similar a otros estmulos seonsoperceptivos), y la palabra objeto (refiere a palabras que
forman parte de la comprensin y luego de la elocucin del nio, representativas de
objetos concretos), estn ligados a sus intereses biolgicos. Para su comprensin, son
determinantes la entonacin, los gestos, la expresin facial del hablante y el contexto
situacional.
En justamente por la accin reguladora y reforzadora de la lengua que se habla en
entorno del nio, que se van transformando los sonidos del juego vocal en fonemas. Al
mismo tiempo se irn suprimiendo los sonidos extraos a esa lengua y reforzando lo
que les son propios.
En esta etapa, se produce el trnsito de lo innato e incondicionado a lo aprendido. El
juego vocal tiene todas las caractersticas y propiedades de lo innato hasta que las
influencias fnicas del ambiente comienzan a transformarlo en actividad fnica. Por
eso, los fonemas producidos en esta etapa se denominan estereotipos fonemticos.
Etapa lingstica
Se presenta desde los doce meses hasta los cinco aos de edad; crece la comprensin de
vocabulario (semntica) al igual que la expresin de palabras.
En el nivel fonolgico, adquiere fonemas cada vez ms complejos.

18

En el nivel sintctico (estructura de frases), se inicia con palabras aisladas, luego une
dos, posteriormente formula frases sencillas. De tres a cuatro aos produce oraciones
que le permiten forma relatos.
De los doce meses a dos aos.
Durante el primer ao de vida el nio ha ido estableciendo toda una red de
comunicacin gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras expresiones vocales
eran simples sonidos con una significacin nicamente expresiva. Las expresiones
verbales, sin embargo, son sonidos o grupos de sonidos que ya hacen referencia a
algunas entidades del medio (objetos, personas, situaciones, acontecimientos, etc.).
Empero, esta secuencia de sonidos no forman todava parte de la lengua; pues, tanto las
expresiones vocales como las verbales son formas de expresin pre lingstica.
A partir de los 12 meses (un ao), incluso desde los 11 meses, el nio comienza a
producir secuencias de sonidos bastante prximos a los elementos lexicales de la lengua
adulta, o sea las palabras. Estas formas verbales prximas a la palabra, van precedidas
de producciones fnicas estables que contienen elementos de significacin,
constituyendo estas emisiones un anticipo de la capacidad del nio para utilizar un
significante que comunique un significado. De esta forma el nio comienza con el
desarrollo lexical, contando en su repertorio lingstico 3 a 5 palabras (mam, pap,
tata, caca, etc.). Empieza tambin a utilizar las formas fonticamente convencionales de
la comunidad lingstica; sin embargo, aunque el nio de un ao emplea idnticas
palabras que el adulto, todava no le atribuye el mismo significado a las cosas, debido
precisamente a su escaso repertorio lexical.
El nio inicia la conocida etapa "holofrstica" (palabra-frase), en la que emite frases de
una sola palabra o elementos con varios significados. Por ejemplo, la palabra "abre"
(abrir) lo utiliza para expresar diferentes acciones:
Abre: Abre la puerta
Abre: Pela la naranja
Por esta poca, los primeros pasos de comunicacin verbal del nio se caracterizan por
un incremento en la "denominacin", pues, ya sabe utilizar el nombre de las personas de
la familia y otros prximos a l, y cuando comienza su "conversacin" emplea palabras
que sirven de reclamo o llamada: "ma, ma!" (Mira, mira), etc.
A esta edad, la indicacin o sealizacin que apareci a los 10 meses ya va acompaada
de la palabra que se refiere al objeto. El nio dice palabras que designan bien el objeto
de la accin, la accin misma o la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace
apoyndose todava en los gestos.
El nio comienza a comprender tambin los calificativos que emplea el adulto (bueno,
malo, agradable o desagradable). Igualmente comprende la negacin y la oposicin del
adulto, e incluso la interrogacin como actitud.
De este modo el nio desde los 12 meses de edad inicia un largo y complejo proceso de
desarrollo y, poco a poco, los significados que atribuye a las palabras se van
aproximando a los significados atribuidos por el adulto.
A los 17 meses el nio extiende cada vez ms su repertorio lingstico y comienza a
hacer combinaciones de dos palabras. En esta edad, la identificacin y denominacin de
objetos, figuras y diferentes partes del propio cuerpo, son ejercicios muy recomendables
para el desarrollo del lenguaje verbal del nio.
Emerge inmediatamente de la etapa de la palabra frase, es la utilizacin de dos palabras
fusionadas, o coordinadas entre s, paulatinamente se van independizando por la
incorporacin de nuevas palabras o por su uso aislado. Comienza a configurar una de
las primeras gramticas infantiles. En el aspecto fonolgico se van incorporando silabas

19

inversas y complejas. Los contenidos semnticos del discurso se relacionan con objetos
concretos.
Va en progreso la actividad analtico-sinttica de los analizadores verbal.
Las funciones cerebrales superiores incrementan la adquisicin de gnosias y praxias.
Esta actividad fisiolgica, sirve de sustento al desarrollo de distintos juegos imitativo,
denominado juego simblico, que prenuncian la capacidad anticipacin y de
planificacin.
Entre los 18 y 24 meses, la mayora de los nios cuentan con un vocabulario mayor a 50
palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dndose inicio al habla
"sintctica"; es decir, el nio comienza a articular palabras en frases y oraciones
simples.
En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y
calificadores (adjetivos y adverbios).
Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes relaciones:
Entre dos nombres (o sustantivos):
"Zapato pap" (poseedor y objeto posedo)
"Sopa silla" (relacin fortuita)
Entre nombre y verbo:
"Abre puerta" (verbo y objeto)
"Pap come" (sujeto y verbo)
Entre calificadores y adjetivos:
"Bonita pelota" (calificador ms nombre)
"Ms juego" (calificador ms verbo)
"Ms bonita" (calificador ms calificador)
Hacia los dos aos el nio posee un vocabulario aproximado de 300
palabras. En sus expresiones suele observarse, tambin, el inicio de la
utilizacin de los pronombres personales "T" y el posesivo "Mi" y "Mo".
Sus frases expresan intencin y accin: "hace lo que dice y dice lo que hace".
En esta edad surge la funcin simblica en el nio y termina el predominio de la
inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la
funcin simblica el nio tiene la capacidad de representar mentalmente las cosas y
evocarlas sin necesidad de que stas estn presentes.
Con la capacidad simblica, los gestos y las expresiones verbales del nio comienzan a
referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades ms abstractas, hacindose ms
dominante en el lenguaje.
Los smbolos (significantes) vienen a desempear un papel singular en el desarrollo
posterior del nio, ya que stos son los que van a permitir construir los cdigos sobre
los cuales se configuran las bases de las funciones superiores. Mediante estos cdigos es
que accedemos a las emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a convertir lo
implcito en explcito.
Esta capacidad simblica permite al nio explorar e incrementar su lenguaje verbal,
manifestando inters por escuchar cuentos sobre s mismo o sobre su familia, en los
cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los
padres le brindan.
De dos a cinco aos de edad
Pasados los dos aos de edad hay mayor similitud con el sistema fonolgico con el que
es propio de los adultos. Incorporan preposiciones, conjunciones, artculos,
declinaciones, que van dando un crecimiento en la coherencia a la sintaxis. Se dan
regularizaciones de declinaciones de verbos irregulares.

20

La semntica corresponde ahora a la de las preposiciones antes que a las palabras y al

servicio de la comprensin de los significados, se agregan inflexiones de voz, que
confieren al mensaje un alto sentido comunicacional.
Comienza el monlogo infantil durante el juego, es el comienzo de la interiorizacin del
lenguaje.
En el aspecto psicolgico, hay capacidad para establecer relaciones de causalidad que
anticipan la inteligencia intuitiva.
Utiliza frases de dos o tres palabras.Sus padres comprenden un 70% de lo que dice y a
esta edad, sabe sealar cualquier parte de su cuerpo y comprender muchas frases
complejas, as como seguir sucesivamente tres o cuatro direcciones por ejemplo.
( Arriba, abajo, adelante) .
A los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento que es
mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio de 896
palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El nio en sus
expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia
al artculo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las preposiciones y
el nio ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia,
manifestando un dominio de la mayor parte de la gramtica de su lengua materna
(sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el perodo de la
"competencia sintctica".
Puede decir frases de tres o cuatro palabras, repite palabras cuando esta excitado y
ansioso y comprende casi todo lo que se le dice aun omite o lo sustituye muchas
consonantes, pero sus padres entienden casi todo lo que dice.
El lenguaje interior es un complejo de operaciones y esquemas verbales que desde la
interioridad del sujeto dirigen no slo su actividad verbal externa sino tambin la
totalidad de sus acciones voluntarias (motoras, intelectuales, sensoriales). Tal actividad
de regulacin y monitoreo de la accin voluntaria humana se realiza con dos propsitos:
uno, garantizar el inicio fluido del acto voluntario, y otro, regular el cierre oportuno y
efectivo del mismo)
Acompaa el juego hablando se da a entender que est comentndose a si mismo lo que
va diciendo. Es acompaante de las actividades de juego y de resolver situaciones
creadas. El comienzo (Lenguaje interior) La Comprensin del lenguaje Requiere
lenguaje interior.
Lenguaje interno
El lenguaje interno, se hace factible en cuanto el nio empieza a hablarse a s mismo,
reproduciendo pautas interpersonales, cuando inicia la construccin totalmente socialde su conciencia.(Vigotsky)
El nio habla jugando, EJ: hacer que resuelva alguna situacin que se la crea en forma
de juego, mientras la resuelve habla ms y cesa de hablar cuando ya ha resuelto el
problema. La comprensin precede siempre la expresin, siendo fundamental la
estimulacin del medio ambiente, el lenguaje interno se crea a expensas del lenguaje
externo, de los estmulos que lo rodean.
A los cuatro aos de edad el nio domina virtualmente la gramtica, pero comienza a
expresarse de acuerdo a un estilo "retrico propio", tal como Einsenson seala.
El nio empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, T, l, Ella,
Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1, 500 palabras y a los cinco
aos, 2, 300 palabras aproximadamente.

21

Sabe decir su nombre completo y su edad, usa los tiempos presentes y pasados de los
verbos dice frases mas complicada y empieza a formar plurales suele hablar solo
empieza preguntar qu es todo, comprenden una historia sencilla reconoce
varios colores, sita alimentos y animales en sus correspondientes grupos y entiende
conceptos de tiempos. Sus padres pueden entender todo lo que dice y, lo que no son de
su familia, casi todo.
Entre los 4 5 aos, el nio suele estar ya capacitado para responder a preguntas de
comprensin referentes al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya se
extiende ms all de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simblica del nio y,
como tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones,
trascendiendo la realidad y el presente.
Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rpido
desarrollo del lenguaje infantil, facilitando tambin el desarrollo de la inteligencia.
Usa correctamente el 75% de todos los sonidos del habla, es capaz de contar hasta
cinco, usa frases complejas de cuatro o cinco palabras complejas por qu? Y Quin?
Le divierte nombrar objetos, conoce la mayora de los colores, entiende conceptos
verbales de pasado, presente y futuro y la diferencia el singular y el plural de los
nombres. Ya tienen un vocabulario de dos mil quinientas palabras y pronunciarlas
mayora de los sonidos consonantes con coherencia y cuidado, aunque no en todas las
palabras.
La adquisicin de fonemas
En todas las lenguas del mundo, la adquisicin del lenguaje en los nios pasa por etapas
fonolgicas iguales, el orden cronolgico relativo a las adquisiciones fonolgicas, es
en todas partes, en todos los momentos, el mismo.
-Las 1 emisiones son la vocal /a/ y una consonante oclusiva bilabial, que puede o no
ser nasalizada (1 oposicin entre consonantes).
La 2 oposicin es entre Bilabiales (p) y Apicodentales (t) (pueden ser orales o
nasalizadas, respectivamente m, n)
Ms tarde aparece la 1 oposicin voclica a la /a/ se le opone la /e/
Ms tarde se establece el sistema de 3 vocales (a -i -u oa-i-e)
Semana a semana se elaboran, gnosias y praxias, ms y ms complejas, lo que se
evidencian en el reconocimiento de objetos y en la preferencia por uno y por otro, as
como en el perfeccionamiento de la prehensin con una y dos manos.
La totalidad de los fonemas no se adquiere hasta los 3, 4 o incluso 5 aos.
Desde el primer ao de vida hasta aproximadamente los cinco aos. Uno de los periodos
ms ricos en el desarrollo del lenguaje.
La adquisicin de estereotipos fonemticos sigue una constante consolidacin de
algunos de ellos, con la supresin de muchas otras producciones del juego vocal. Y la
formacin de la palabra, resultara de la actividad fisiolgica de combinacin (anlisis y
sntesis) de los estereotipos fonemticos. Estos han sido consolidados en la actividad del
juego vocal y constituyen una unidad fisiolgica, dotada de estabilidad que seguir
reforzando en el futuro, por la repeticin y por la estimulacin auditiva, en palabras con
funcin comunicativa.
Ahora se producirn nuevas combinaciones entre estereotipos fonemticos
correspondientes a nueva palabras.
Interviene la actividad analtico sinttica de los dos analizadores del lenguaje
(cinestsico - motor y verbal). El proceso de combinacin de fonemas en la formacin
de nuevas palabras, sigue dndose en relacin con las condiciones fisiolgicas que as lo
determinan. La inclusin de nuevos estereotipos fonemticos a continuacin de otros

22

exige una actividad de sntesis que, inicialmente es lbil e insegura y que se va

consolidando constantemente por la reiteracin. Esta repeticin asegura la continuidad
de las aferencias propioceptivas y auditivas del estereotipo, de modo que constituyen
ahora nuevas sntesis entre dos estereotipos fonemticos iguales, luego entre dos
ligeramente diferentes y as sucesivamente. De manera simultnea, la inhibicin
diferencial va suprimiendo todo aquello que no es inherente a la palabra como tal.
Este proceso de aprendizaje, hace que las combinaciones de estereotipos fonemticos se
estabilicen como estereotipos motores verbales.
Otro proceso va teniendo lugar simultneamente y en la incorporacin de significados.
Los primeros significados tienen todas las propiedades de las seales de los reflejos
condicionados. Estmulos visuales, acsticos, gustativo, combinados en sntesis
especiales (gnosias) pasan a ser sustituidos por una sola seal de tipo verbal. ste es el,
trnsito que se da entre el primer sistema de seales y el segundo. Es decir que la visin
del bibern despiertan el nio una determinada actividad: en una seal que anticipa, el
acto de alimentarse inmediatamente. Luego hay un estmulo verbal la papa que sin
necesidad del estmulo visual, suscita el mismo tipo de actividad.
En este estadio hay una generalizacin primaria, una palabra tiene en este momento la
propiedad de representar una diversidad de objetos que puedan tener entre s una
relacin ms o menos circunstancial: la palabra papa sirve para la designacin del
bibern, puede extenderse a la sillita, que usa el nio a la hora de la comida, al babero,
etc.

Etapa verbal puro

Entre los cinco y los 14 aos el nio puede simbolizar los significados de las palabras y
construir abstracciones para su edad, como las que se requieren en el proceso de lectoescritura y el clculo matemtico.
Este perodo coincide, con el ingreso a la escuela y con el desarrollo de los procesos de
aprendizaje pedaggico. El dominio de todas las funciones lingsticas, se desenvuelve,
en el aprendizaje de la escritura y en la transmisin de conocimientos mediante la
comunicacin verbal, por lo tanto el lenguaje interior o pensamiento discursivo es un
importante coadyuvante en el aprendizaje pedaggico o bien un factor de perturbacin.
Se pueden diferenciar dos sub-perodos: desde los 5 a los 7 y luego desde los 7 a los 14.
Cada uno de ellos con caractersticas diferentes. Lo comn en ambos, en la integracin
de los procesos analticos - sintticos de los

analizadores del lenguaje. Tambin tienen en comn la interiorizacin del lenguaje, que
tiene su mximo hacia los siete u ocho aos.

Primera sub- etapa de 5 a 7 aos:

El lenguaje est integrado de modo similar al de los adultos.
Hay un proceso de ordenacin sintctica de los elementos gramaticales y un desarrollo
dependiente de la influencia cultural del medio de la comprensin de los significados.
Hay dominio de las oraciones, e incluyen oraciones conjuntivas.
En lo semntico: hay un dominio de los adjetivos, adverbio los, relacionados con
distancias, longitudes, cantidades. La comunicacin refleja el paso de las formas preconceptuales y pre-operacionales a las operacionales.
Logro de integraciones de espacio y tiempo, movimiento velocidad, cantidad, medida,
partes del objet y apareamiento y correspondencia, mediante rasgos perceptivos como
color, tamao, que constituyen la capacidad para la seriacin y las clasificaciones y las
correspondientes inclusiones en clase.
A los seis aos se inicia la etapa escolar, en la cual el nio manifiesta una madurez
neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto.
Debido al "dominio" del lenguaje el nio puede percibir distintas unidades lingsticas
dentro de una lectura o discurso, percibindolo como un todo.
El nio supera tambin el perodo egocntrico y su pensamiento se torna lgicoconcreto. Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y crticas de los dems con
respecto a su persona, lo cual no ocurra en edades anteriores. Esta capacidad de
descentracin hace que el nio tome conciencia de s mismo, asumiendo un auto
concepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo que influir en su adaptacin y
desarrollo de personalidad.
Entre los cinco y los seis aos un extrao a la familia puede comprender lo que dice.
Usa palabras como" y" y "pero", hace muchas preguntas y empleas frases de cinco o
seis palabras de diferentes clases gramaticales. Puede llevar una conversacin, definir o
explicar cosas comprender casi todo lo que oye. A los 6 aos ya comprende unas 13 mil
palabras y entiende conceptos" como" ayer", "maana" , "mas`", "menos" , algunos" ,
"muchos" , "varios", pocos, " el que mas" y "el que menos" , habiendo aprendido nueve
palabras por das desde la edad de ao y medio.
Entre los seis y siete aos domina todas las vocales y consonantes. Sus padres ya
comprenden absolutamente todo lo que dice. Comprende un vocabulario de veinte mil
palabras, los diferentes intervalos de tiempo y las estaciones del ao saben escribir el
alfabeto con letras imprenta y palabras de una silabas, lee unas diez palabras impresas y
contar hasta cien. Si se sospecha del habla del nio no desarrolla bastante o que cuesta
comprender lo que dice, hay que consultar con el mdico.

Segunda sub-etapa de 7 a 14 aos:

El lenguaje se caracteriza por una mayor ampliacin en los aspectos sintcticos y
semnticos. Hay un aumento cuantitativo de los vocabularios. La riqueza de oraciones
subordinadas y dominio de conjunciones y preposiciones
El lenguaje ha sido completamente interiorizado.
Pensamiento operacional: tienen capacidad para agrupar y clasificar lo que genera una
base adecuada para el aprendizaje del clculo y las nociones matemticas. Es decir que
hay madurez, para el aprendizaje de la lectoescritura y del clculo.
El adolescente tiene interiorizado la lgica de las operaciones concretas, es capaz de
planificar, analizar y evocar concatenada mente todos los pasos lgicos de un proceso
de pensamiento que hasta este momento slo poda manifestar en la accin.

CUADRO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y SU EVOLUCION (PSICOLOGIA).

AUTOR

TEORA

JEAN PIAGET

Piaget destaca la prominencia racional

del lenguaje y lo asume como uno de los
diversos aspectos que integran la
superestructura de la mente humana. El
lenguaje es visto como un instrumento
de la capacidad cognoscitiva y afectiva
del individuo, lo que indica que
el conocimiento lingstico que el nio
posee depende de su conocimiento del
mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en
las funciones que tendra el lenguaje en
el nio. Para Piaget las frases dichas por
los nios se clasifican en dos
grandes grupo: las del lenguaje
egocntrico y las del lenguaje
socializado; estas a su vez se dividen en
las siguientes categoras:

Lenguaje Egocntrico:
Repeticin o Ecolalia.

El monlogo.
El monlogo colectivo.

Lenguaje Socializado:
La informacin adaptada.

La crtica.
Las rdenes, ruegos y amenazas.

Las preguntas.
Las respuestas.
Lenguaje egocntrico: "Se caracteriza
porque el nio no se ocupa de saber a
quin habla ni si es escuchado () Es
egocntrico, porque el nio habla ms
que de s mismo, pero sobre todo porque
no trata de ponerse en el punto de vista
de su interlocutor () El nio slo le
pide un inters aparente, aunque se haga
evidente la ilusin de que es odo y
comprendido.
1.

Repeticin o Ecolalia: el nio

repite slabas o palabras que ha
escuchado aunque no tengan gran
sentido para l, las repite por el
placer de hablar, sin preocuparse por
dirigirlas a alguien. Desde el punto
de vista social, la imitacin parece
ser una confusin entre el yo y el noyo, de tal manera que el nio se
identifica con el objeto imitado, sin
saber que est imitando; se repite
creyendo que se expresa una idea
propia.
2.
El monlogo: el nio habla para
s, como si pensase en voz alta. No
se dirige a nadie, por lo que estas
palabras carecen de funcin social y
slo sirven para acompaar o
reemplazar la accin. La palabra
para el nio est mucho ms ligada a
la accin que en el adulto. De aqu
se desprenden dos consecuencias
importantes: primero, el nio est
obligado a hablar mientras acta,
incluso cuando est slo, para
acompaar su accin; segundo, el
nio puede utilizar la palabra para
producir lo que la accin no puede
realizar por s misma, creando una
realidad con la palabra (fabulacin)
o actuando por la palabra, sin
contacto con las personas ni con las
cosas (lenguaje mgico).
3.
Monlogo en pareja o colectivo:

cada nio asocia al otro su accin o

a su pensamiento momentneo, pero
sin preocuparse por ser odo o
comprendido realmente. El punto de
vista del interlocutor es irrelevante;
el interlocutor slo funciona como
incitante, ya que se suma al placer
de hablar por hablar el de monologar
ante otros. Se supone que en el
monlogo colectivo todo el mundo
escucha, pero las frases dichas son
slo expresiones en voz alta del
pensamiento de los integrantes del
grupo, sin ambiciones de intentar
comunicar nada a nadie.
Lenguaje socializado:
1.

La Informacin Adaptada: el
nio busca comunicar realmente su
pensamiento, informndole al
interlocutor algo que le pueda
interesar y que influya en
su conducta, lo que puede llevar al
intercambio, la discusin o la
colaboracin. La informacin est
dirigida a un interlocutor en
particular, el cual no puede ser
intercambiable con el primero que
llega, si el interlocutor no
comprende, el nio insiste hasta que
logra ser entendido.
2.
La crtica y la Burla: son las
observaciones sobre el trabajo o la
conducta de los dems, especficas
con respecto a un interlocutor, que
tienen como fin afirmar la
superioridad del yo y denigrar al
otro; su funcin ms que comunicar
el pensamiento es satisfacer
necesidades no intelectuales, como
la combatividad o el amor propio.
Contienen por lo general, juicios
de valor muy subjetivos.
3.
Las rdenes, ruegos y amenazas:
el lenguaje del nio tiene,
principalmente, un fin ldico. Por lo
tanto, el intercambio intelectual
representado en la informacin

adaptada es mnimo y el resto del

lenguaje socializado se ocupa,
principalmente, en esta categora. Si
bien las rdenes y amenazas son
fciles de reconocer, es relevante
hacer algunas distinciones. Se les
denomina "ruegos" a todos los
pedidos hechos en forma no
interrogativa, dejando los pedidos
hechos en forma interrogativa en la
categora preguntas.
4.
Las Preguntas: la mayora de las
preguntas de nio a nio piden una
respuesta as que se les puede
considerar dentro del lenguaje
socializado, pero hay que tener
cuidado con aquellas preguntas que
no exigen una respuesta del otro, ya
que el nio se le da solo; estas
preguntas constituiran monlogo.
5.
Las respuestas: son las
respuestas dadas a las preguntas
propiamente dichas (con signo de
interrogacin) y a las rdenes, y no
las respuestas dadas a lo largo de los
dilogos, que corresponderan a la
categora de "informacin adaptada".
Las respuestas no forman parte del
lenguaje espontneo del nio:
bastara que los compaeros o
adultos hicieran ms preguntas para
que el nio respondiera ms,
elevando el porcentaje del lenguaje
socializado.
En conclusin el lenguaje egocntrico
va disminuyendo con la edad. Hasta la
edad de 7 aos, los nios piensan y
actan de un modo ms egocntrico que
los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocntrico
depende de la actividad del nio como
de su medio ambiente. En general, el
lenguaje egocntrico aumenta en
actividades de juego (especialmente el
de imaginacin) y disminuye en
aquellas actividades que constituyan
trabajo. Con respecto al medio social, el
lenguaje egocntrico disminuir cuando

el nio coopere con otros o cuando el

adulto intervenga sobre el habla del
nio, exigiendo el dilogo.
Edades: Para Piaget los en los nios
menores de 7 aos slo existe
comprensin en la medida que se
encuentren esquemas mentales idnticos
y preexistentes tanto en el que explica
como en el que escucha.
Despus de los 7 u 8 aos del nio,
cuando comienza su verdadera vida
social, comienza el verdadero lenguaje.
Enfoque cognitivo:
Posicin Constructivista:
Las estructuras de
la inteligencia incluyen el desarrollo del
lenguaje. El sujeto tienen un papel
activo en el desarrollo de la inteligencia,
en la construccin cognitiva, si un sujeto
no interacta no desarrolla la
inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de
las operaciones concretas al perodo que
va de los siete a los once aos de edad.
El nio en esta fase se caracteriza por la
habilidad que va adquiriendo con
la percepcin de los distintos aspectos o
dimensiones de una situacin y el
entendimiento de cmo tales aspectos o
dimensiones se relacionan. El
pensamiento presta ahora
ms atencin a los procesos que a los
estados. Tales cambios capacitan al nio
para manipular conceptos,
especialmente si las cosas e ideas que
stos implican no son ajenos a su
realidad. Del mismo modo, el habla del
nio se hace menos egocntrica en la
medida en que aumenta en l la
necesidad de comunicarse y la
obligacin de reconocer la importancia
de su oyente. Esta situacin es diferente
de la que verbalmente se caracteriza el
nio en la etapa anterior o preoperacional (de 4 a 7 aos), en la que el

nio trata de satisfacer ms sus propias

necesidades verbales que las de su
oyente. La mayor parte del habla de un
nio en esta fase no tiene, segn Piaget,
intencin comunicacional. As, la
actuacin verbal tiende a ser repetitiva o
de monlogo individual o colectivo.
Las etapas de Piaget son las siguientes:
1.

Etapa sensorio-motora (0 a 24
meses):

Es anterior al lenguaje.

Se contempla la existencia de un
perodo holofrstico, e incluso el
final de la misma dada por las
primeras manifestaciones
simblicas.

2.

3.

4.

Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):

Los esquemas comienzan a ser

simbolizados a travs de
palabras (habla telegrfica).

La ltima parte de esta etapa

supone el surgimiento de
la socializacin.

El lenguaje alcanza un grado de

desarrollo notorio. Aparicin de
las primeras oraciones complejas
y uso fluido de los componentes
verbales.

Etapa de Operaciones Concretas

(7 a 12 aos):

Adquisicin de reglas de
adaptacin social.

Se aprende que es posible

transformar la realidad incluso a
travs del lenguaje.
Etapa de Operaciones Formales

(12 a 15 aos):

Surgen verdaderas reflexiones

intuitivas acerca del lenguaje, juicios
sobre aceptabilidad y/o
gramaticalidad de oraciones
tratndose de una intuicin
consciente.

LOCKE

Observ que el 95% de los balbuceos a

los 11 meses se basan en 12
consonantes; p, t, k, b, d, g, m, n, s y las
semivocales w y j o la aspirada h, y que
la estructura CV, generalmente repetida,
era predominante.

SKINNER

CONDUCTISTA: Sostiene que el

lenguaje es una conducta adquirida en
un proceso gradual de relacionamiento
responsivo reforzado. Skinner ha
reexaminado el campo de la actividad
humana verbal basndose en
conocimientos slidamente a travs de
la minuciosa experiencia con animales y
hombres. Su marco de referencia
conceptual no hace especial hincapi en
la nocin de forma (como es tradicin
en estudios de tipo lingsticos), sino
sobre la funcin.
Skinner rechaz que el lenguaje se
utilizara para comunicarse. En lugar de
eso propuso que para entender el habla,
la escritura y otros usos del lenguaje,
primero que nada deban de reconocer
que son formas de conductas. Ms aun,
propuso que la conducta verbal no es
diferente en lo esencial de cualquier otra
forma de conducta. La conducta verbal
se aprende en trminos de relaciones
funcionales entre la conducta y
los eventos ambientales, particularmente
de sus consecuencias. Es el ambiente
social lo que refuerza la conducta
verbal.
Skinner, de igual manera, no afirm
nunca que el lenguaje pueda ser
aprendido solamente a partir de la
imitacin del habla adulta. Tampoco

proclam la necesidad de que todas las

emisiones infantiles sean reforzadas.
Seal que el lenguaje est considerado
por unidades que pueden dar lugar a
nuevas combinaciones. Skinner apunt
las limitaciones de los mecanismos
generales anteriormente sealados para
dar cuenta de la naturaleza productiva
del lenguaje.
En Verbal Behavior, Skinner plantea
que: La conducta verbal se caracteriza
por ser una conducta reforzada a travs
de la mediacin de otras personas, en la
actividad del escucha. Las conductas del
hablante y el escucha conforman juntas
lo que podra denominarse un episodio
completo.
De manera general se puede decir que
Skinner:
1.

Reemplaza la idea de lenguaje

como entidad (algo que
la persona adquiere y posee) y como
instrumento (herramientas para
expresar ideas y estados mentales).
La conducta verbal se estudia como
cualquier otra conducta. Su
particularidad es ser reforzada por
sus efectos en la gente (primero en
otra gente, pero eventualmente en el
mismo hablante). Como resultado,
est libre de las relaciones
espaciales, temporales y mecnicas
que prevalecen entre la conducta
operante y las consecuencias no
sociales.
2.
Se opone al mentalismo.
Rechaza la concepcin del lenguaje
como usar palabras, comunicar
ideas, compartir el significado,
expresar pensamientos, etc. El
lenguaje como conducta es objeto de
estudio por su propio derecho, sin
apelar a algo ms.
3.
Se opone a la causalidad
mecanicista del modelo de estmulorespuesta. La conducta verbal es de
tipo voluntario (operante), es
seleccionada por sus consecuencias

4.

5.

6.

7.

8.

ambientales, y se investiga
por anlisis funcional, partiendo de
la descripcin de la contingencia de
tres trminos.
La particularidad de la conducta
verbal respecto a otras operantes, es
que las consecuencias de la conducta
del hablante estn mediadas por
otras personas.
Las variables controladoras son
sociales: la conducta de otros,
controla la conducta verbal del
hablante.
En vez de considerar el lenguaje
como un conjunto de palabras que
refieren a objetos, el significado de
las palabras se investiga en trminos
de las variables que determinan su
ocurrencia en una instancia
particular. El significado se
comprende al identificar las
variables que controlan la emisin.
Propone el concepto de
"conducta gobernada por reglas".
Dentro de la conducta operante
diferencia dos subclases: "conducta
moldeada por las contingencias"
(CMC) y "conducta gobernada por
reglas" (CGR). La CGR ocurre
cuando el individuo acta de
acuerdo a reglas explicitas, consejos,
instrucciones, modelos de actuacin,
planes, mximas, etc.
Las "reglas" son estmulos que
especifican contingencias. De
manera directa o por implicacin de
la experiencia previa, la regla
especifica una consecuencia
ambiental de ciertas conductas (por
ejemplo: "quienes aprueban con 7 no
rinden examen final"). Funcionan
como estmulos discriminativos.
El efecto de una regla sobre un
individuo depende de la historia de
aprendizaje de ese individuo
respecto a la conducta (operante) de
"seguir reglas". Una persona seguir
reglas en la medida en que la
conducta previa en respuesta a
estmulos verbales similares (reglas,

consejos) haya sido reforzada. Por

eso, la seleccin por consecuencia es
central para la CGR, aunque de
manera menos directa que en la
CMC. La mayora de las conductas
humanas son producto tanto de
contingencias como de reglas.

VIGTOSKY

COGNOSCITIVA: Sostiene que el

lenguaje y el pensamiento estn
separados y son distintos hasta los dos
aos aproximadamente, tiempo a partir
del cual ambos coinciden en un nuevo
tiempo de compartimiento. En este
momento el pensamiento empieza a
adquirir algunas caractersticas verbales
y el habla se hace racional,
manipulndose como educto expresivo
que es el pensamiento.
Vigotsky no solo examina el aspecto de
las funciones desde el punto biolgico,
tambin cultural, tomando al lenguaje
como una herramienta para el ser
humano de comunicacin social. Plantea
que la palabra codifica la experiencia, la
cual es producto del trabajo del hombre,
la palabra se encuentra ligada a la
accin y tiene un carcter simprxico
hasta transformarse en un sistema de
cdigos independientes de la accin.
Para Vigotsky la palabra da la
posibilidad de operar mentalmente los
objetos, donde cada palabra cuenta con
un significado especfico para el
contexto situacional.

CIERRE:
APRENDIZAJE DEL LENGUAJE Y SU PAPEL EN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE.
La distincin del lenguaje en una doble relacin con los procesos de aprendizaje, por un
lado como el resultado de un aprendizaje que se da en los primeros aos de vida y por
otro lado la adquisicin de aprendizaje pedaggico.

El papel del lenguaje en el aprendizaje

Hay una etapa crtica en la evolucin del nio-alrededor de los 4 a 5 aos de edad que
mediante adecuados experimentos puede demostrare el transito del papel rector sobre el
comportamiento de los estmulos de los estmulos del primer sistema de seales al
segundo. El pasaje del rol predominante del control del comportamiento, de los
estmulos sensoperceptivos al lenguaje.
A medida que el lenguaje va teniendo un papel dominante en el nio coincide en general
con la interiorizacin compleja del lenguaje interno. Cosa que acontece entre los 7-8
aos su papel como mediador de los procesos de aprendizaje se hace ms y ms
importante.
La consideracin de que el lenguaje, en su carcter de instrumento puede actuar en
cualquiera de los dos sentidos, es decir, reforzando positiva o negativamente un
comportamiento, contribuyendo a cambiar una conducta o a mantenerla con mas rigidez
an, no debe ser dejada de lado si se desea comprender de que carcter es el papel
mediador del lenguaje para el aprendizaje.
El lenguaje como mediador de la realidad en la pedagoga
Es muy importante tener en cuenta el papel mediador del lenguaje en la actividad
pedaggica. Es precisamente la particularidad del lenguaje que permite la
representacin ideal (generalizada y abstracta) de la realidad, de la que se desprende su
limitacin pedaggica. S considera una buena norma pedaggica revitalizar ciertas
nociones mediante demostraciones prcticas como sensoperceptivas de aquello que se
oy, o se ley en los libros.
Se aprecia , pues como el lenguaje tiende a tener un doble papel en funcin de mediador
de la realidad , en la pedagoga : por una parte la hace pasible , por otro lado, la
transforma en una estructura rida y formal.Ej : Los universitarios , ostentan un caudal
muy importante de conocimientos tericos, es decir ideales, puramente verbales; pero su
confrontacin con el ejercicio profesional suele mostrarlos por debajo de tcnicos que
no son universitarios, pero ponen una visible maestra en el manejo de procesos
concretos. l dominio de las nociones tericas es mayormente verbal, y se ha obviado el
paso del sensorial del conocimiento. En el caso del tcnico del ejemplo supuesto, an
cuando no ha tenido oportunidad de lograr el adecuado conocimiento terico, el paso de
lo sensorial ha sido decisivo para la adquisicin de la maestra.
En el conocimiento dos deformaciones del mismo se han proyectado incluso en la
historia de la filosofa: una es la deformacin escolstica y la otra es la emprica.
La primera consiste en el manejo de las estructuras formales a favor de las cuales se
construyen (el verbo esta correctamente utilizado porque en general se utiliza el mtodo
deductivo) representaciones arbitrarias de los hechos que en definitiva nada tiene que
ver con las circunstancias reales. Por el contrario la deformacin emprica consiste en
una adhesin predominante por la experiencia (emprico quiere decir producto de la
experiencia)
Es decir de los datos proporcionados de los sentidos. l emprico queda supeditado a los
datos nicos que puede lograr mediante la experiencia directa y prescinde del
conocimiento terico, es decir del conocimiento que esta instrumentado por el uso del
lenguaje, sea este verbal o escrito.
En la pedagoga debe restablecerse la armona entre ambos conocimientos, tomando la
consideracin que la pedagoga misma es posible porque existe el lenguaje y la

transmisin oral o escrita del conocimiento que l hace posible. Ese restablecimiento es
ms bien una bsqueda de armona entre el paso de lo sensorial y el paso abstracto del
conocimiento. La bsqueda reside en los recursos que el pedagogo moviliza para lograr
dicha armona. La utilizacin de los recursos objetivos es siempre un medio de
considerable utilidad, cundo determinadas materias lo hacen posible. En otros casos los
recursos dependen de la habilidad del maestro para crear una motivacin efectiva En
otras situaciones, para modificar los medios por los cuales est logrando un conveniente
reforzamiento en el aprendizaje.