INTRODUCCIN

La satisfaccin de uno de los derechos fundamentales de las personas: el acceso

a la educacin.
Bajo esta consideracin, es un hecho incuestionable, que la educacin en estos
tiempos constituye una mxima prioridad para los principios de equidad e igualdad
de oportunidades para las personas. Al comienzo del siglo XXI, enmarcan en
nuestro pas, el diseo y la puesta en accin de polticas para definir los objetivos
del sistema educativo y la funcin de la escuela dentro de una sociedad en
evolucin hacia una mayor justicia.

Por lo que los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al reto de

ofrecer a los nios y los jvenes una educacin de calidad. Ante estos retos existe
un creciente inters por parte de toda la sociedad hacia la idea de una educacin
inclusiva, esto implica la aplicacin de diversos procesos para poder tener mayor
participacin de los alumnos y a su vez, disminuir la exclusin educativa. De igual
manera implica hacer una reconstruccin de la cultura, la poltica y las prcticas
que se llevan a cabo en las instituciones educativas para que de esta manera se
pueda atender la diversidad de los alumnos, ya que la diversidad no se concibe
como un problema, sino como un apoyo para el aprendizaje de todos.
En otras palabras, el trmino inclusin educativa se refiere a la integracin de los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales, lo cual implica identificar y
resolver aquellas dificultades que se presentan en las aulas escolares.
Las barreras y los recursos para reducir la exclusin se deben de manifestar
dentro de las escuelas, la comunidad y las polticas locales y nacionales. Como
bien lo menciona Rosa Blanco en su libro Hacia una escuela para todos y con
todos: La inclusin implica una visin diferente de la educacin comn basada en
la heterogeneidad y no en la homogeneidad. Aunque este proceso de inclusin

puede ser muy doloroso para los docentes, ya que implica una reflexin sobre su
propia prctica.
Por lo que en este presente escrito, se hablara sobre la jornada de prcticas
comprendida del 26 de Octubre al 20 de Noviembre de 2015 en el Jardn de Nios
Evangelina Ozuna Prez, es decir, las estrategias aplicadas al estudiante del 3 er
grado grupo E, los resultados obtenidos, las dificultades que se presentaron, el
apoyo por parte de los padres de familia, la institucin educativa y la actitud que
mantuvo la docente en formacin.
Puesto que el objetivo era proporcionar una educacin de calidad a todos los
alumnos en un nico sistema educativo, un sistema educativo interesado en el
progreso de todos los alumnos.

CONTENIDO
La reforma inclusiva, como bien lo menciona ngel Parrilla (2002): Propone la
idea de facilitar la formacin de ciudadanos capaces de participar e integrarse
laboral, emocional, social y culturalmente en las instituciones y mecanismos de la
sociedad por lo que la escuela debe estar preparada para recibir todo tipo de
nios y nias, en este sentido, se pretende pasar de una escuela integradora en
donde todos los esfuerzos se ven reflejados en preparar a los alumnos para
ajustarse en la dinmica dominante en el aula, a una escuela inclusiva en donde
se ven avances cualitativos para que de esta manera se llegue a una respuesta
vlida para toda la comunidad educativa (SANTIAGO, 2007: 14)
Con esto podemos darnos cuenta que en la mayora de las instituciones, a pesar
de utilizar el trmino educacin inclusiva, se tiene bien entendido que dentro de
las aulas se da una integracin educativa. Yo llevo a cabo mi prctica de
intervencin en el Jardn de Nios Evangelina Ozuna Prez en tercer grado
grupo E estn a cargo la educadora Rosario Dehonor Prez. En donde se
encuentran varios alumnos con necesidades educativas especiales., por lo que la
educadora al realizar alguna actividad, hace que los pequeos antes mencionados
se adapten al ejercicio que se realiza en el momento, sin tomar en cuenta aquellas
caractersticas que cada alumno tiene. Y es aqu en donde se presenta el temor
de la mayora de los docentes, es decir, el hecho de que el resto de los alumnos
tengan pocos conocimientos y/o aprendan de una manera ms lenta a causa de la
presencia de nios con N.E.E. o B.A.P (Rosa Blanco, 1999). Pero lo ms grave
en esta situacin es que los docentes, por no tener un conocimiento adecuado
sobre aquellos nios con alguna necesidad especial o barreras de aprendizaje
prefieren no incluir a los alumnos, llegando as a una situacin de exclusin, en
donde los docentes niegan a los pequeos el derecho de la educacin, dejndolos
fuera de las actividades que se llevan dentro de la institucin educativa.
En esta ocasin me centre nicamente en un pequeo con problemas de
lenguaje, especficamente en la pronunciacin. Ahora bien, el poder hablar parece
algo tan sencillo, hasta que nos enfrentarnos al reto con un alumno que presenta

dificultades a la hora de hacerlo. Es en ese momento cuando muchos de ellos

necesitarn terapia de lenguaje, y qu mejor que conseguir que la cumplan
jugando a travs de fciles ejercicios.

AULA
Durante mi intervencin del 26 de Octubre al 20 de Noviembre, llevaba actividades
encaminadas a favorecer la mejora de la pronunciacin del estudiante, pero
desafortunadamente la educadora a cargo del grupo, me pidi no realizar muchas
actividades enfocadas a l, puesto que el ya asista a terapias fuera de la escuela
y ya no era necesario tomarlo en cuenta. A pesar de eso, yo puse en prctica
algunas de las actividades que llevaba en mi plan de trabajo.
En primer lugar puse en prctica diversas actividades como Pintar los labios del
nio con mermelada u otro dulce lquido: La idea aqu fue que el nio lamiera
sus labios en forma circular como un ejercicio para fortalecer la lengua. Dentro del
aula, hice uso de la miel, en donde el principal objetivo era que realizaran una
calaverita con amaranto y mil, pero antes de eso, los cuestiones sobre: Han
probado la miel? Les gusta la miel?, los pequeos se intrigaron por el sabor, as
que ped que se colocaran miel alrededor de su boca y sobre sus labios, al ya
tener miel, ped que lamieran la miel en forma de crculos pero nicamente con las
manos. Durante esta actividad, todos los estudiantes estuvieron muy atentos y
entusiasmados por el ejercicio, pero el pequeos con problemas de lenguaje le
costaba trabajo realizar la actividad, por lo que me tena que acercar a l y
motivarlo para que lograra el objetivo. Despus de algunos minutos, se limpiaron
completamente la boca y continuaron con la realizacin de su calaverita
Otra de las actividades que puse en prctica fue Besos y ms besos. Esta
actividad consisti en ensearles a mandar besos y jugar con ellos de manera
constante. Principalmente aplicbamos esta actividad al final del da, cuando era
la hora de retirarme del saln de clases, es decir, al momento de despedirme,
peda que me mandaran un beso y de inmediato lo hacan, peda que sus besos
fueran de una maera muy exagerada para que me llegaran hasta donde yo

estaba. De igual forma, esta actividad les agrado demasiado y fue muy divertida
para ellos, principalmente para el pequeo con problemas puesto que l ms que
nadie, mandaba los besos muy exagerados, juntaba los labios lo ms posible y
abriendo la boca todo lo que poda.
As mismo, puse en prctica la actividad de La higiene oral en donde los
estudiantes con ayuda de un cepillo de dientes masajearon sus encas y sus
paredes internas y externas de la boca, es esta situacin, me apoye de la
promotora de salud, puesto que ella les dio una clase sobre la forma adecuada de
lavarse los dientes, al terminar su clases, ped que tomaran su cepillo de dientes y
comenzaran a masajear sus encas, sus paredes, etc. Durante este ejercicio los
nios permanecieron muy interesados, principalmente el pequeo con problemas
de lenguaje, pues en todo momento me preguntaba: Lo estoy haciendo bien?
As maestra?, etc.

ESCUELA
Ahora bien, la necesidad de formar una nueva cultura escolar inclusiva, es un
trabajo muy difcil por lo que se tiene que realizar un cambio profundo, ya que se
espera que la escuela sea un espacio que propicie la inclusin de todos los
alumnos, sin importar sus caractersticas, su religin, situacin social, su
economa, raza, etc. Siendo el sistema educativo quien se adapte a la diversidad
de alumnos.
Dentro del Jardn de Nios Evangelina Ozuna Prez, afortunadamente se cuenta
con el apoyo de USAER que son servicios de educacin especial encargado de
apoyar el proceso de inclusin educativa de alumnas y alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Promueven, en vinculacin con la
escuela que apoyan, la eliminacin de las barreras que obstaculizan la
participacin y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestin y de
organizacin flexible, de un trabajo conjunto y de orientacin, asesora y

acompaamiento a los alumnos, maestros, padres de familia y la comunidad

educativa en general.
Pretenden lograr que la escuela adquiera elementos tcnico-pedaggicos
suficientes para dar respuesta de manera autnoma a las necesidades educativas
especiales de los alumnos; en este sentido, el servicio de apoyo debe concebirse
como una ayuda temporal a las escuelas de educacin inicial y bsica. Cuando la
escuela cuenta con ms elementos para la atencin de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, puede apoyarse en los servicios de
orientacin de educacin especial.
Por esta razn, el servicio de USAER organizo una pltica con los padres de
familia, teniendo como objetivo el sensibilizarlos sobre lo importante que es apoyar
a sus hijos que presentan alguna barrera para el aprendizaje y/o necesidad
educativa especial. Para que de esta manera, la escuela, en conjunto con los
padres de familia, puedan darles la atencin adecuada y necesaria a aquellos
pequeos que requieren apoyo.
Afortunadamente la respuesta por parte de los padres de familia al acudir a esta
platica, fue muy positiva, puesto que acudieron un 75% de los padres convocados
a esta reunin.

FAMILIA
Sin duda alguna, se tiene bien entendido que la familia es un factor muy
importante para que los nios tengan un mejor desarrollo de habilidades,
capacidades, conocimientos, la socializacin, etc. ya que la familia es el primer
escenario con el que tienen contacto para incluirse, socializar, etc. As mismo, la
familia es quien da pauta a los pequeos sobre su cultura, tradiciones,
costumbres, las formas de comportarse dentro de una sociedad, entre otras.
Conviene sealar que la calidad de la relacin que se dan dentro de una familia,
influyen significativamente en el desarrollo de aprendizaje-enseanza de los nios.
Por lo que los padres del pequeo con problemas de lenguaje, lo apoyan

incondicionalmente, principalmente estn con l en cada uno de los eventos,

reuniones, etc. que se organizan dentro del Jardn de Nios, en segundo lugar,
estn conscientes de la necesidad educativa especial que presenta su hijo, por lo
que lo llevan a terapias para mejorar su pronunciacin mediante ejercicios de
fortalecimiento de msculos bucales.
De esta manera, el estudiante logra tener un desarrollo de aprendizaje-enseanza
pleno, en donde contribuyen a este la escuela, familia y aula.

ANLISIS
Durante esta jornada de prctica, considero que mi intervencin fue muy
enriquecedora, puesto que tuve la oportunidad de trabajar y aplicar actividades en
relacin y con motivo de tratar de mejorar alguna necesidad de educacin
especial.
Debo mencionar que en el momento que nos solicitaron elegir a un pequeo con
alguna necesidad educativa especial para llevar un seguimiento de su proceso
aprendizaje-enseanza, realmente lo visualice como algo muy sencillo, pero al
comenzar a planear actividades para apoyar a la mejora de la pronunciacin del
estudiante, me vi en la necesidad de sumergirme y empaparme de informacin
relacionada al tema, en ese momento comprend el gran reto que las educadoras
tienen al trabajar con nio con N.E.E y/o B.A.P.
Desafortunadamente, en varias instituciones educativas, los docentes mantienen
una actitud negativa ante la inclusin, puesto que en primer instante y como bien
lo menciona Rosa Blanco (1999): el principal temor de los docentes es que el
resto de los nios aprenda menos o ms lento, por la presencia en las aulas de
nios con discapacidad. Este equivoco pensamiento se da a consecuencia de
que en la mayora de las Escuelas Normales, no se les brinda una buena
formacin sobre las N.E.E y las B.A.P. a los docentes en formacin.
Afortunadamente, puedo decir, que gracias a este trabajo solicitado en el curso de
Atencin educativa para la inclusin puedo fortalecer mis habilidades, destrezas,
actitudes, valores, etc. teniendo un primer acercamiento para apoyar a aquellos
nios con alguna capacidad diferente, y as en un futuro, yo poder actuar de la
mejor manera ante una situacin similar, brindando una educacin de calidad para
todos y todas los estudiantes que pasen por mis manos.

SNTESIS
Para poder lograr una escuela en donde se lleve a cabo una educacin inclusiva
es necesario que toda la comunidad educativa, en especial los profesores, estn
realmente preparados para recibir a todo tipo de alumnos, teniendo una visin y,
sobre todo, una actitud positiva en cuanto a la inclusin. De lo contrario, podra ser
una situacin muy complicada para los docentes, ya que tendrn que hacer una
amplia y profunda reflexin sobre su quehacer docente.
Durante esta jornada de intervencin, la principal dificultad que se me presento fue
por parte de la educadora frente a grupo, quien me limito a aplicar las actividades
dirigidas al pequeo con problemas de pronunciacin, por lo que tuve que
desafortunadamente no pude observar los resultados que realmente esperaba.
Otra de las dificultades que se me presento fue el hecho de que el pequeo no
asisti a clases aproximadamente 15 das, a consciencia de enfermedad, el asistir
a sus terapias, etc. Y desafortunadamente esas situaciones impidieron que se
lograran los objetivos esperados.

CONCLUSIN
Si nosotros como docentes pensamos que el hecho de tener dentro del aula a
alumnos con N.E.E. O B.A.P. tiene como consecuencia que se alent el proceso
de aprendizaje-enseanza, estamos pensando y trabajando con una mentalidad
de educacin excluyente. Si pensamos que todos los pequeos deben de
adaptarse a la forma en como estamos trabajando estamos con la idea de una
educacin integradora. Si nosotros como profesores nos preguntamos Cmo
podemos atender las necesidades de nuestro grupo? Claramente estamos
trabajando desde una mentalidad de educacin inclusiva. As que al conocer

sobre estos trminos, vale la pena redoblar esfuerzos para que las escuelas sean
espacios llenos, en su totalidad de una educacin inclusiva.

BIBLIOGRAFA

Blanco G., R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletn del
proyecto principal de educacin para Amrica Latina y el Caribe.

Booth, T. Y M. Ainscow (2000). ndice de Inclusin. UNESCO

Parrilla Latas, . (2002). Acerca del origen y sentido de la educacin

inclusiva. Revista de Educacin Nm. 327.

Rosano, S. (2007). La cultura de la diversidad y la Educacin Inclusiva

Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de

educacin especial (este documento fue elaborado en la direccin general
de desarrollo de la gestin e innovacin educativa de la subsecretara de
educacin bsica, por la direccin de innovacin educativa como parte del
programa nacional de fortalecimiento de la educacin especial y de la
integracin educativa. Sep, 2006. Lee. Ma. Guadalupe Hernndez Snchez
y Psic. Grecia Cienfuegos reyes)