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EL PROBLEMA
Al buscar las causas por las que el estudiante no logra lo que se espera de l buen rendimiento acadmico- , no se debe limitar a factores escolares (relacin
maestro/alumno, tipo de escuela, relaciones con los compaeros de clases,
caractersticas del maestro) o factores personales (motivacin, inteligencia,
autoconcepto, personalidad); sino que se debe considerar la importancia que tiene
el factor familiar (estructura familiar, los estilos de relacin familiar y las actitudes
y conductas de los padres en cuanto a la educacin de los hijos).
familiar en las actividades escolares de los hijos. Entre otros motivos para
emprender la investigacin estn: la falta de apoyo de la familia hacia las
necesidades educativa de los hijos, la necesidad de vincular a la familia en el
proceso educativo, el conocimiento sobre los beneficios que trae un ambiente
familiar positivo en el desarrollo fsico, cognitivo y social del nio y al identificar el
rendimiento acadmico deficiente intervenir de manera adecuada para evitar que
el estudiante mantenga esta situacin y desarrolle otras en el futuro.
escolares,
otorgando
el papel
principal
variables
sociales
Tambin existen estudios que apoyan la idea de que ciertas variables familiares
correlacionan con el xito escolar y que el fracaso escolar aumenta con familias
que son deficientes en cualidades deseables tales como: la estructura familiar, los
Entre estos estudios estn: el estudio de Featherstone (1992) que analiz las
diferencias en el comportamiento escolar y el rendimiento acadmico entre
familias intactas, reconstruidas y uniparentales. El autor evalu a estudiantes entre
sexto grado y primer ao (11 a 17 aos). Los resultados indicaron que los
estudiantes de familias intactas tuvieron mejores evaluaciones, seguidos por los
nios de familias reconstituidas y luego por las uniparentales. Adems tenan
mejores promedios de nota que los otros, menos ausencia y atrasos, eran mejor
evaluados y eran considerados por los profesores como con menos actitudes
desinteresadas e influencias disruptivas.
Otros estudios realizados por Pitininuwat y Reed (1994) demuestran que existe
una influencia importante en la actitud de los padres en relacin a dar apoyo a sus
hijos, especialmente en lo relacionado al mbito escolar. El acoger a los hijos,
escucharlos y darles sensacin de proteccin influir en la seguridad con que los
nios enfrentan la vida escolar y la capacidad para rendir adecuadamente. En
conclusin, las actitudes positivas de apoyo y ayuda contribuyen a que los nios
se desempeen mejor en la escuela.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
10
11
las inundaciones y las aguas negras; esta fue una de las mayores razones por la
que algunos estudiantes no pudieron asistir los das de aplicacin de la encuesta.
12
1.7. Hiptesis
13
CAPTULO 2.0
MARCO TERICO
14
2.1. La Familia
15
La palabra familia proviene del latn fames (hambre) y otros del trmino famulus
(sirviente). Por eso, se cree que, en sus orgenes, se utilizaba el concepto de
familia para hacer referencia al grupo conformado por criados y esclavos que un
mismo hombre tena como propiedad.
16
- Consaguinidad o parentesco:
Se define como familia a aquellas personas que tienen lazos consanguneos ya
sea que vivan o no en la misma casa. Esta ha sido criticada ya que deja a un lado
a padres e hijos adoptivos; a la familia poltica de uno de los miembros del
matrimonio y a la pareja de los padres que vuelven a casarse.
- Cohabitacin:
Sostiene que la familia est compuesta por todos los integrantes que viven bajo un
mismo techo independientemente de que tengan vnculos consanguneos o no.
Este criterio deja fuera a elementos de la familia extensa o los padres cuando no
viven en el hogar.
- Lazos afectivos:
Se considera como familia a todos aquellos individuos con los cuales la persona
guarda una relacin estrecha, sin que tenga relaciones de consanguinidad,
parentesco o que vivan bajo el mismo techo. Aqu se corre el riesgo de ampliar el
concepto de familia.
17
Desde el punto de vista psicolgico, Ars Muzio (2002) define la familia como el
grupo de intermediacin entre el individuo y la sociedad. Es el ncleo ms primario
del ser humano, en ella el hombre inscribe sus primeros sentimientos, sus
primeras vivencias, incorpora las principales pautas de comportamiento, y le da un
sentido a sus vidas.
18
2.1.2.1. Nucleares
19
2.1.2.2. Monoparentales
20
21
Es importante tomar en cuenta que para los hijos del divorcio, la separacin de
los padres suele ser una experiencia dolorosa que puede generar obstculos para
establecer relaciones estrechas ms adelante en la vida. Los nios pueden incluso
llegar a sentirse culpables del rompimiento o sentirse presionados a adoptar
partido (hacia uno de los padres). Algunos estudios sealan que los hijos de
familias monoparentales no experimentan una adaptacin menos adecuada que
los de las familias con ambos padres. De hecho, los nios pueden crecer mejor en
una familia monoparental armnica que en una familia en la que ambos padres
tienen conflictos constantes.
2.1.2.3. Reconstituidas
Segn
Papernow
(1984)
estas
familias
22
atraviesan
por
tres
estadios
- Estadio temprano:
Primero se caracteriza por un periodo de fantasa, en el que la pareja tiene
expectativas irreales acerca de su desenvolvimiento. Se da el surgimiento del
amor instantneo entre sus hijos o hijas y las nuevas personas que llegan a su
vida. La pareja imagina que la familia reconstituida es como las primeras uniones,
pero sin sus errores.
El segundo periodo es el de inmersin. Surgen los problemas de ajuste y los
rechazos explcitos. El grupo familiar parece estar dividido en subsistemas, con los
sentimientos de exclusin en los otros miembros. Durante este periodo, la pareja
comienzan a tomar conciencia de los problemas existentes y del fracaso de las
fantasas iniciales. Experimentan sentimientos de prdida, de exclusin o de
decepcin; esta situacin les lleva a considerar la necesidad de cambiar la
dinmica de las relaciones familiares.
- Estadios intermedios:
Se da la movilizacin y accin. Los distintos miembros de la nueva familia
confrontan sus distintas necesidades e intentan llegar a acuerdos y reglas que
sean satisfactorios para todos.
23
Las relaciones entre los nios o nias y la nueva pareja del padre o madre, es
uno de los puntos decisivos para el buen desenvolvimiento de las familias
reconstituidas. La forma ideal en que debe funcionar el nuevo miembro de la
pareja es como una persona adulta amiga y cariosa, no como un sustituto al
padre/madre biolgico; que est involucrada en la vida del nio(a) y apoya la labor
del progenitor, pero no asume la autoridad. Esto puede abrir una oportunidad para
la intimidad y el contacto estrecho, que podr ir definindose de un modo ms
cercano al paterno o materno-filial. Adems los padres y madres biolgicos
tambin han de mantener una relacin estrecha y especial con sus hijos(as).
Entre las consecuencias para los hijos que viven en familias reconstituidas estn:
un mayor riesgo de problemas conductuales y resultados psicosociales negativos
cuando se comparan con los hijos que crecen con los padres biolgicos. Sin
embargo, estos se presentan con mayor incidencia durante el periodo de
transicin inmediato al nuevo matrimonio de los padres y no se mantienen a largo
plazo.
Adems existen ciertos factores que influyen en el grado de ajuste que adoptan
este tipo de familias. Entre estas:
- La edad de los hijos al momento de la constitucin de la nueva pareja. El inicio
de la adolescencia parece ser la peor edad para ajustarse al nuevo
emparejamiento del padre o la madre biolgica.
24
- El tipo de familia reconstituida que tiene mayores problemas de ajuste son donde
los existen hijos de uniones anteriores.
- La figura que se incorpora a la familia. Existen mayores problemas de ajuste
cuando el que se integra a la familia es la mujer porque a los nios les cuesta ms
trabajo aceptar la figura femenina.
- La calidad de la relacin entre la pareja es importante ya que necesitan estar
muy unidos para enfrentar las complicaciones que pueden surgir.
Se produce cuando los miembros de una pareja deciden vivir juntos con la
intencin expresa de perdurar, pero por una razn u otra no han formalizado su
relacin a travs del matrimonio. Este tipo de uniones puede ser atribuido a un
conjunto de causas culturales, sociales y econmicas.
Entre los factores que se relacionan con el incremento de las uniones libres se
encuentran las actitudes menos punitivas de la sociedad ante ellas, la extensin
del periodo de escolarizacin tanto de hombres mujeres, las nuevas actitudes en
relacin de la sexualidad de los jvenes, el rechazo de los jvenes a la institucin
del matrimonio y de establecer compromisos a largo plazo; y el mito de que estas
relaciones contribuirn a que las parejas se lleven mejor y tengan xito en su
relacin.
25
En Latinoamrica las uniones libres se presentan con mayor frecuencia entre las
personas con menos educacin y en reas rurales; en personas que se unen por
segunda vez debido a las dificultades que representa el divorcio o por la
adversidades del matrimonio; por ltimo, entre los jvenes con estudios
profesionales y con situacin econmica favorable.
26
Determinar las consecuencias para los hijos de parejas que viven en uniones
libres es complicada ya que depende del
contribuyen.
Existen resultados como los presentados por Booth (2001) que muestran cmo
los padres biolgicos viviendo en unin libre son conscientes de los sacrificios que
deben hacer por sus hijos y las implicaciones de la parentalidad de la misma
forma que las parejas casadas. Los padres en unin libre se preocupan por el
aspecto educativo, financiero, cuidado de los hijos y disciplina.
27
Adems se encontr que es mejor para el desarrollo del nio el vivir con ambos
padres que vivir en una familia monoparental; el rendimiento acadmico de los
nios que viven con dos padres biolgicos es el mismo independientemente de
que los padres vivan en unin libre o estn casados. Tambin las parejas en unin
libre suelen tener niveles econmicos y de educacin ms bajos que las parejas
casadas y esto puede afectar a los nios.
Hasta la mitad del siglo XX el divorcio era visto como una crisis del individuo y el
entorno social y un signo de inestabilidad familiar; por lo tanto, era sancionado
socialmente como una falta contra el otro compaero, el matrimonio, los hijos, la
familia y la sociedad misma. Sin embargo, con el paso de los aos y el aumento
de la frecuencia con que se da, este fenmeno ha perdido parte de la sancin
social y se ha convertido en objeto de estudio de varias disciplinas como la
psicologa, la antropologa, la sociologa y la educacin, entre otras.
28
En cuanto a las consecuencias para los hijos del divorcio, diversos autores
concluyen que el haber vivido un divorcio est asociado con una probabilidad
mayor de lo normal en los hijos de tener una relacin dbil con los padres, sentirse
insatisfechos y solos; experimentar problemas tanto fsicos como emocionales; y
considerar que la vida est fuera de control.
29
30
Estos aspectos ayudan a crear la dinmica familiar. Esta vara de una familia a
otra y es importante considerarla por la continua influencia que ejerce cada da en
el nio.
en el
31
- Relaciones complementarias:
En ellas existen diferencias entre las personas que intervienen en la relacin;
estas diferencias se expresan en trminos de sumisin-dominacin o autoridad.
Generalmente existen acuerdos de quien ejerce la autoridad y el control en la
relacin.
32
- Relaciones simtricas:
Las personas se perciben entre s con similitudes que les permiten desarrollar un
comportamiento mutuo; se consideran entre s como iguales y asumen en distintas
situaciones funciones de sumisin y autoridad.
- Relaciones ntimas:
Se aprecia un alto grado de compromiso y confianza en la relacin, existe una
comunicacin frecuente que por lo general adopta un tono positivo.
A pesar de que en esta etapa los nios pasan menos tiempo con sus padres; los
padres siguen siendo la principal influencia en la vida de sus hijos, y se considera
que proporcionan una ayuda primordial, consejo y direccin.
Los nios estn ms dispuestos a cumplir los deseos de sus padres cuando
reconocen que stos son justos, que se interesan en su bienestar y que por su
experiencia saben ms. Es de ayuda que los padres traten de reconocer que el
33
juicio de sus hijos est en proceso de maduracin y que adopten una postura firme
slo en los temas importantes.
Los hermanos tambin ejercen una influencia importante sobre los nios ya sea
para bien o para mal. Aunque los hermanos y hermanas brindan apoyo, compaa
y sensacin de seguridad, tambin son origen de conflictos. Tal vez se presente
rivalidad entre hermanos, donde compiten o pelean entre s, y que puede ser ms
intensa si los hermanos son de edad similar y del mismo gnero. Los padres
pueden aumentar la rivalidad si dejan ver que favorecen a uno ya que, en algunos
casos, puede lastimar la autoestima del otro hijo(a).
Las
aspiraciones de los padres acerca del futuro de sus hijos son de importancia en el
desarrollo educativo y ocupacional de los mismos.
34
Si los padres tienen expectativas altas, expresan apoyo y aliento a sus hijos y
muestran inters por sus logros intelectuales, y stas son percibidas por ellos; se
genera una relacin de apoyo y motivacin. Los hijos tendrn tambin altas
aspiraciones tanto educativas como ocupacionales y el rendimiento acadmico
del nio mejora porque ellos se esfuerzan al mximo para lograr lo que sus padres
esperan.
35
36
Esto destaca que no se puede dejar de considerar que detrs de todo nio que
va a una escuela hay una familia que promueve o dificulta su desarrollo intelectual
y adaptacin escolar.
37
las reuniones de padres, conocer a los padres y madres de los otros estudiantes,
conocer a los maestros de los nios y pedirles consejos.
Todas las actividades que responden a las necesidades de los padres, y que a
la vez estn relacionadas con las metas y objetivos de la escuela, pueden ser
efectivas para crear una alianza familia-escuela, y cuando stas se centran en el
aprendizaje, afectar el rendimiento en los estudiantes de manera favorable.
Se dar una alianza efectiva cuando se perciba un sentido comn, una misin
compartida por los miembros de la comunidad escolar (estudiantes, familias,
38
39
en el
Jean Piaget fue uno de los primeros psiclogos que reconocieron que las
personas nacen como procesadores de informacin activos y exploratorios, y que
40
41
42
43
44
Es importante recalcar que el orden por el que pasan los nios a las etapas de
desarrollo no cambia. Todos los nios deben pasar por las operaciones concretas
para llegar al periodo de las operaciones formales. Pero la rapidez por la que
pasan los nios por estas etapas cambia de persona a persona.
45
46
47
Se utiliza una estrategia deductiva para ensear contenidos relacionados con las
ideas generales expuestas al comenzar y seguidos de puntos especficos. Se
exige al maestro que ayude a los alumnos a dividir las ideas en puntos
interrelacionados ms pequeos y a relacionar la nueva informacin con temas
similares en la memoria.
Se trabaja con los organizadores temticos, que son enunciados generales que
se presentan al comienzo de las lecciones, dirigen la atencin a los conceptos
importantes por aprender, enfatiza las relaciones entre las ideas presentadas y
48
vinculan el material nuevo con lo que los estudiantes saben. Estos pueden ser
expositivos o comparativos.
49
50
La definicin dada por Jimnez (2000) considera que el rendimiento del alumno
debe ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin; es decir, es el nivel de
conocimientos que un estudiante demuestra en una materia comparada con la
norma de nivel escolar y edad.
En proceso, porque tiene que ver con la vida acadmica del estudiante, que
inicia con la relacin maestro alumno y maestro contenido alumno, donde la
forma de ensear y evaluar los conocimientos que la escuela proporciona al
alumno juega un papel importante. En resultados, si se quiere utilizar la
calificacin al final del curso como indicador de la existencia de calidad de
educacin.
La calidad del proceso de vida acadmica de los alumnos, que est proyectada a la
formacin del alumno en una prctica profesional determinada o explicada en funcin
del grado de xito o fracaso escolar; fijando en el logro de las metas acadmicas, en
trminos de objetivos de aprendizajes alcanzados en calificaciones obtenidas
individualmente o en grupo. (Giral y Marn, 1985)
51
52
Existen por lo menos dos tipos de pruebas que miden el rendimiento acadmico
en los estudiantes. La primera son las estandarizadas las cuales se confeccionan
con la intencin de medir los conocimientos y capacidades desarrolladas en un
53
El segundo tipo son las pruebas escolares. Estas son construidas por los
maestros de cada materia o grupo escolar; o por un comit de maestros de la
misma escuela. Su contenido est ms centrado en el plan de estudio particular
de una escuela o materia. Los maestros y la escuela establecen qu calificar y
cmo calificar en estas pruebas.
54
Pruebas
parciales,
lecturas
adicionales,
resmenes,
trabajos
de
55
2.3.3. Evaluacin
56
57
CAPTULO 3.0
MARCO METODOLGICO
58
59
60
61
Antes de la aplicacin del instrumento a los estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado se
habl con los maestros de cada saln sobre la investigacin y se le mostr el
cuestionario. Tambin se le solicit la libreta de calificaciones para obtener el
promedio final (hasta el segundo trimestre) de cada uno de los estudiantes. Se
tom dos das, durante las primeras horas de clases para aplicar el cuestionario.
Para aplicar el cuestionario a los padres de familia, se les solicit a los maestros
que enviaran una nota a los acudientes y se organizara una reunin de padres en
la escuela. Las reuniones se realizaron durante cuatro das, en las horas de clases.
En estas se aplicaron los cuestionarios a los padres de familia. Se aplic el
cuestionario a slo 20 padres de familias; hubo poca asistencia por parte de los
padres y madres de familia. Por tal razn, se decidi no utilizar los datos
provenientes de la aplicacin de este cuestionario ya que no es representativa de
la poblacin de estudio.
62
63
CAPTULO 4.0
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
64
Edad en aos
8
9
10
11
12
Total
n
7
13
14
9
3
46
Femenino
%
9
17
18
12
4
59
n
8
5
9
8
2
32
%
10
6
12
10
3
41
Total
n
15
18
23
17
5
78
%
19
23
29
22
6
100
Anlisis: El total de los encuestados fue 78. La edad de los estudiantes est entre
los 8 y 12 aos. En cuanto al sexo, 46, que representa el 59%, son masculinos; y
32, que representan el 41%, son femeninos. 23 estudiantes de los 78 encuestados
tienen 10 aos.
Grfica 1
Fuente: Cuadro 1
65
Cuadro 2
Grado que cursan los estudiantes
Masculino
Grado
III
IV
V
Total
n
13
12
21
46
Femenino
%
17
15
27
59
N
11
6
15
32
%
14
8
19
41
Total
n
24
18
36
78
%
31
23
46
100
Anlisis: 24 estudiantes, que son el 31 %, cursan III grado; 23%, que son 18
estudiantes, cursan IV grado; y el 46%, que son 36 estudiantes, cursan V grado.
Grfica 2
Fuente: Cuadro 2
66
Cuadro 3
Grado cursado por los estudiantes y rendimiento acadmico
Rendimiento
Escolar
Regular
(3.0 - 3.9)
Bueno
(4.0 - 5.0)
Total
III
IV
Total
12
23
29
39
50
17
24
22
31
9
18
12
23
13
36
17
46
39
78
50
100
Anlisis: De los encuestados 39 poseen un rendimiento acadmico regular (3.0 3.9), que son el 50 %; 7 cursan el III grado, 9 el IV grado y 23 el V grado. 39
estudiantes poseen un rendimiento acadmico bueno (4.0 5.0), que son el 50%;
17 cursan el III grado, 9 el IV grado y 13 el V grado.
Grfica 3
Fuente: Cuadro 3
67
Cuadro 4
Nmero de estudiantes segn el sexo y rendimiento acadmico
Rendimiento
Escolar
Regular (3.0 - 3.9)
Bueno (4.0 - 5.0)
Total
Masculino
n
24
22
46
Femenino
%
31
28
59
N
15
17
32
%
19
22
41
Total
n
39
39
78
%
50
50
100
Grfica 4
Fuente: Cuadro 4
68
Cuadro 5
Promedio de las calificaciones de los estudiantes con rendimiento acadmico
regular (3.0 a 3.9)
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Calificacin
3.4
3.7
3.9
3.3
3.9
3.9
3.8
3.6
3.6
3.6
3.2
3.8
3.8
3.6
3.3
3.8
3.0
3.3
3.3
3.9
3.6
3.4
3.0
3.2
3.3
3.3
3.9
3.8
3.1
3.7
3.5
3.6
3.1
69
34
35
36
37
38
39
Promedio
3.8
3.4
3.7
3.9
3.4
3.5
3.5
Grfica 5
Fuente: Cuadro 5
70
Cuadro 6
Promedio de las calificaciones de los estudiantes con rendimiento acadmico
bueno (4.0 a 5.0)
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Calificacin
4.6
4.0
4.7
4.4
4.4
4.4
4.4
4.7
4.1
4.5
4.6
4.0
4.0
4.4
4.3
4.7
4.2
4.7
4.2
4.7
4.8
4.0
4.4
4.8
4.0
4.0
4.3
4.1
4.8
4.3
4.6
4.7
4.1
71
34
35
36
37
38
39
Promedio
4.0
4.5
4.2
4.1
4.2
4.2
4.4
Grfica 6
Fuente: Cuadro 6
72
Cuadro 7
Respuesta de los estudiantes sobre la composicin familiar
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Con ambos padres
13
17
Mam
22
28
Pap
2
3
Otro familiar
2
3
Total
39
50
Total
n
42
32
2
2
78
%
54
41
3
3
100
Anlisis: El 54% de los encuestados viven con ambos padres; de estos, 37%
posee un rendimiento acadmico bueno y 17% un rendimiento acadmico regular.
El 41% viven con la madre; de estos, 28% posee un rendimiento acadmico
regular y 13% un rendimiento acadmico bueno.
Grfica 7
Fuente: Cuadro 7
73
Cuadro 8
Opinin de los estudiantes sobre la conversacin con la madre
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
17
22
Algunas veces s
16
21
Algunas veces no
6
8
Nunca
0
0
Total
39
50
Total
N
39
32
7
0
78
%
50
41
9
0
100
Grfica 8
Fuente: Cuadro 8
74
Cuadro 9
Opinin de los estudiantes sobre la conversacin con el padre
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
15
19
Algunas veces s
16
21
Algunas veces no
4
5
Nunca
4
5
Total
39
50
Total
n
31
34
5
8
78
%
40
44
6
10
100
Grfica 9
Fuente: Cuadro 9
75
Cuadro 10
Opinin de los estudiantes sobre la confianza que sienten con los padres para
contar sus experiencias y problemas
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
17
22
Algunas veces s
17
22
Algunas veces no
2
3
Nunca
3
4
Total
39
50
Total
n
45
23
7
3
78
%
58
29
9
4
100
Anlisis: El 58% de los encuestados expresan que siempre sienten confianza con
los padres para contar sus experiencias y problemas; de estos, 36% posee un
rendimiento acadmico bueno y 22% un rendimiento acadmico regular. El 29%
expresa que algunas veces s sienten confianza; de estos, 22% posee un
rendimiento acadmico regular y 8% un rendimiento acadmico bueno.
Grfica 10
Fuente: Cuadro 10
76
Cuadro 11
Opinin de los estudiantes sobre el apoyo de la familia cuando lo necesitan
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
26
33
Algunas veces s
10
13
Algunas veces no
3
4
Nunca
0
0
Total
39
50
Total
N
60
15
3
0
78
%
77
19
4
0
100
Anlisis: El 77% de los encuestados consideran que la familia siempre los apoya
cuando lo necesitan; de estos, 44% posee un rendimiento acadmico bueno y
33% un rendimiento acadmico regular. El 19% considera que la familia algunas
veces s los apoya; de estos, 13% posee un rendimiento acadmico regular y 6%
un rendimiento acadmico bueno.
Grfica 11
Fuente: Cuadro 11
77
Cuadro 12
Opinin de los estudiantes sobre el trato respetuoso entre los padres
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
21
27
Algunas veces s
10
13
Algunas veces no
3
4
Nunca
5
6
Total
39
50
Total
N
40
25
6
7
78
%
51
32
8
9
100
Anlisis: El 51% de los estudiantes expresan que los padres siempre se tratan con
respeto; de estos, 27% posee un rendimiento acadmico regular y 24% un
rendimiento acadmico bueno. El 32% expresa que los padres algunas veces s
se tratan con respeto. De estos, 19% posee un rendimiento acadmico bueno y
13% un rendimiento regular.
Grfica 12
Fuente: Cuadro 12
78
Cuadro 13
Opinin de los estudiantes sobre la aplicacin de disciplina por los padres
Regular (3.0 - 3.9)
N
%
Siempre
28
36
Algunas veces s
7
9
Algunas veces no
3
4
Nunca
1
1
Total
39
50
Total
N
54
16
5
3
78
%
69
21
6
4
100
Anlisis: El 69% de los encuestados consideran que los padres siempre aplican
disciplina en el hogar; de estos, 36% posee un rendimiento regular y 33% un
rendimiento bueno. El 21% considera que los padres algunas veces s aplican
disciplina; de estos, 12% posee un rendimiento acadmico bueno y 9% un
rendimiento acadmico regular.
Grfica 13
Fuente: Cuadro 13
79
Cuadro 14
Opinin de los estudiantes sobre el cumplimiento de las reglas en el hogar por
los padres
Regular (3.0 - 3.9)
N
%
Siempre
28
36
Algunas veces s
8
10
Algunas veces no
2
3
Nunca
1
1
Total
39
50
Total
N
61
13
3
1
78
%
78
17
4
1
100
Anlisis: El 78% de los encuestados expresan que en el hogar los padres siempre
hacen cumplir las reglas; de estos, 42% posee un rendimiento acadmico bueno y
36% un rendimiento acadmico regular. El 17% expresa que los padres algunas
veces s hacen cumplir las reglas; de estos, 10% posee un rendimiento acadmico
regular y 6% un rendimiento acadmico bueno.
Grfica 14
Fuente: Cuadro 14
80
Cuadro 15
Opinin de los estudiantes sobre la expresin a los padres del desacuerdo con las
reglas
Regular (3.0 - 3.9)
N
%
Siempre
10
13
Algunas veces s
14
18
Algunas veces no
4
5
Nunca
11
14
Total
39
50
Total
N
24
29
8
17
78
%
31
37
10
22
100
Grfica 15
Fuente: Cuadro 15
81
Cuadro 16
Nmero de estudiantes que piden ayuda para hacer las tareas y estudiar
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
S
34
44
No
5
6
Total
39
50
Total
n
65
13
78
%
83
17
100
Anlisis: El 83% de los encuestados piden ayuda para hacer las tareas y estudiar;
de estos, 44% posee un rendimiento acadmico regular y 40% un rendimiento
acadmico bueno. El 17% no pide ayuda; de estos, 10% posee un rendimiento
acadmico bueno y 6% un rendimiento acadmico regular.
Grfica 16
Fuente: Cuadro 16
82
Cuadro 17
Respuesta de los estudiantes sobre las personas que ayudan a hacer las tareas y
estudiar
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Padre
4
6
Madre
17
26
Ambos padres
6
9
Otra persona
7
11
Total
34
52
Fuente: encuesta aplicada
Total
N
5
29
20
11
65
%
8
45
31
17
100
Grfica 17
Fuente: Cuadro 17
83
Cuadro 18
Respuesta de los estudiantes sobre las razones por las que no piden ayuda para
hacer las tareas y estudiar
Regular (3.0 - 3.9)
N
%
Porque estn trabajando
1
8
Porque estn muy ocupados
1
8
No quiero
2
15
Otra razn
1
8
Total
5
38
Total
n
4
3
3
3
13
%
31
23
23
23
100
Anlisis: De los 13 estudiantes que respondieron que no piden ayuda para hacer
tareas y estudiar, 31% contestaron que no piden ayuda porque estn trabajando;
23% no piden ayuda porque estn ocupados, no quieren o tienen otra razn,
respectivamente.
Grfica 18
Fuente: Cuadro 18
84
Cuadro 19
Nmero de estudiantes cuyos padres les compran los libros y tiles escolares
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
S
37
47
No
2
3
Total
39
50
Total
n
76
2
78
%
97
3
100
Anlisis: El 97% de los encuestados contestaron que los padres les compran los
libros y tiles escolares que necesitan para realizar las actividades escolares; de
estos, 50% posee un rendimiento acadmico bueno y 47% un rendimiento
acadmico regular. El 3% contest que los padres no les compran los libros y
tiles escolares; esto representa a los estudiantes con rendimiento acadmico
regular.
Grfica 19
Fuente: Cuadro 19
85
Cuadro 20
Respuesta de los estudiantes sobre las actividades educativas que realizan con
los padres (seleccin mltiple)
Vamos a la biblioteca
Leemos material con
temas educativos
Asistimos a ferias
educativas o culturales
Realizamos investigaciones
sobre temas interesantes
Otros
Ninguna
Total
Regular
Bueno
(3.0 3.9) (4.0 - 5.0)
n
N
4
2
Total
n
6
11
20
17
11
0
16
0
16
27
0
24
49
45
94
Anlisis: En cuanto a las actividades educativas que realizan con los padres, 27
estudiantes respondieron que realizan investigaciones sobre temas interesantes;
de estos, 16 poseen un rendimiento acadmico bueno y 11 un rendimiento
acadmico regular. 24 estudiantes no realizan alguna actividad educativa con sus
padres; de estos, 16 poseen un rendimiento acadmico regular y 8 un rendimiento
acadmico bueno. 20 estudiantes leen material con temas educativos; de estos,
16 poseen un rendimiento acadmico regular y 11 un rendimiento acadmico
bueno.
86
Grfica 20
Fuente: Cuadro 20
87
Cuadro 21
Opinin de los estudiantes sobre el tiempo en casa para realizar las tareas y
estudiar
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
23
29
Algunas veces s
14
18
Algunas veces no
0
0
Nunca
2
3
Total
39
50
Total
N
54
20
2
2
78
%
69
26
3
3
100
Fuente: Cuadro 2
88
Cuadro 22
Opinin de los estudiantes sobre la conversacin con los padres de los problemas
y progresos escolares
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
16
21
Algunas veces s
18
23
Algunas veces no
2
3
Nunca
3
4
Total
39
50
Total
N
40
29
4
5
78
%
51
37
5
6
100
Anlisis: El 51% de los encuestados consideran que conversan siempre con los
padres sobre los problemas y progresos escolares; de estos, 31% posee un
rendimiento acadmico bueno y 21% un rendimiento acadmico regular. El 37%
considera que algunas veces s lo hacen; de estos, 23% posee un rendimiento
acadmico regular y 14% un rendimiento acadmico bueno.
Grfica 22
Fuente: Cuadro 22
89
Cuadro 23
Opinin de los estudiantes sobre la motivacin que reciben de los padres para
seguir estudiando
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
32
41
Algunas veces s
5
6
Algunas veces no
1
1
Nunca
1
1
Total
39
50
Total
N
67
8
1
2
78
%
86
10
1
3
100
Anlisis: El 86% de los encuestados consideran que los padres siempre los
motivan a seguir estudiando; de estos, 45% posee un rendimiento acadmico
bueno y 41% un rendimiento acadmico regular. El 10% considera que algunas
veces s los padres los motivan a seguir estudiando; de estos 6% posee un
rendimiento acadmico regular y 4% un rendimiento acadmico bueno.
Grfica 23
Fuente: Cuadro 23
90
Cuadro 24
Opinin de los estudiantes sobre la participacin de los padres en las actividades
escolares
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
14
18
Algunas veces s
18
23
Algunas veces no
3
4
Nunca
4
5
Total
39
50
Total
N
35
33
4
6
78
%
45
42
5
8
100
Anlisis: El 45% de los estudiantes expresan que los padres siempre participan de
las actividades que realiza la escuela; de estos, 27% posee un rendimiento
acadmico bueno y 18% un rendimiento acadmico regular. El 42% expresa que
los padres algunas veces s participan de las actividades; de estos, 23% posee un
rendimiento acadmico regular y 19% un rendimiento acadmico bueno.
Grfica 24
Fuente: Cuadro 24
91
Cuadro 25
Opinin de los estudiantes sobre las exigencias de los padres a obtener buenas
calificaciones (seleccin mltiple)
Regular (3.0 3.9) Bueno (4.0 5.0)
n
%
N
%
Siempre
16
21
20
26
Algunas veces s
15
19
13
17
Algunas veces no
0
0
0
0
Nunca
8
10
6
8
Total
39
50
39
50
Total
N
36
28
0
14
78
%
46
36
0
18
100
Anlisis: El 46% de los encuestados consideran que los padres siempre les exigen
(presionan) para que saque buenas calificaciones; de estos, 26% posee un
rendimiento acadmico bueno y 21% un rendimiento acadmico regular. El 36%
considera que los padres algunas veces s les exigen; de estos, 19% posee un
rendimiento acadmico regular y 17% un rendimiento acadmico bueno.
Grfica 25
Fuente: Cuadro 25
92
Cuadro 26
Opinin de los estudiantes sobre la importancia de la comunicacin entre los
maestros y padres (seleccin mltiple)
Comportamiento
Estudios
Rendimiento acadmico
Problema o situacin
Otras respuestas
Total
N
33
24
21
18
9
105
Grfica 26
Fuente: Cuadro 26
93
Cuadro 27
Opinin de los estudiantes sobre las maneras en que les gustara que las familias
participen en sus estudios
N
17
16
15
14
12
6
3
17
100
Anlisis: 17 estudiantes respondieron que les gustara que las familias ayuden
para realizar las tareas. 16 contestaron que les gustara que le ayuden para
estudiar y 15 expresan que les gustara que los apoyen y motiven para seguir
estudiando.
Grfica 27
Fuente: Cuadro 27
94
95
CONCLUSIONES
96
- Existen diferencias entre los estudiantes con rendimiento acadmico bueno y los
estudiantes con rendimiento acadmico regular respecto a la composicin familiar,
relacin familiar y participacin familiar en las actividades escolares.
- El 54% de los estudiantes, viven con ambos padres; de estos, el 37% poseen un
rendimiento acadmico bueno. El 41% de los estudiantes viven con la madre (slo
3 estudiantes viven con el padre); de estos, el 31% posee un rendimiento
acadmico regular. Por lo que, pertenecer a una familia nuclear favorece a que el
estudiante posea un rendimiento acadmico bueno. En cambio, pertenecer a
familias monoparentales aumenta las posibilidades de que los estudiantes posean
un rendimiento acadmico regular.
97
- Los estudiantes, en general, reciben ayuda para hacer las tareas y estudiar; esta
actividad recae principalmente en la madre (45%), seguido por ambos padres
(31%). Adems, los padres ofrecen los libros y tiles escolares que necesitan para
98
los estudios y muchos realizan actividades educativas con los hijos como leer
material con temas educativos y realizar investigaciones sobre temas interesantes;
aunque 24 estudiantes no realizan ninguna actividad. Se presenta organizacin
familiar en cuanto al tiempo para realizar las tareas y estudiar y reciben motivacin
por parte de los padres para seguir estudiando. No hay una participacin
constante de los padres en las actividades que realiza la escuela: el 45% de los
estudiantes afirman que siempre participan y el 42% que algunas veces s.
- El recibir ayuda para hacer las tareas y estudiar, el poseer los tiles escolares y
libros y la participacin de los padres en las actividades escolares, se relaciona
con
99
RECOMENDACIONES
100
101
102
103