EDUCACIN, CONTEXTO SOCIO-ECONMICO Y FAMILIA

Fredys A. Caballero S.
19/Sept/2015

Introduccin/Anlisis
Al leer las tres opciones presentadas para la realizacin de la Actividad No 1, me intereso mucho
la situacin problemtica, ya que muestra un escenario donde muchos docentes viven su da a da
laboral en Colombia. Para colocarlos en contexto, el caso que presenta la situacin problema es
el siguiente: Un profesor quien orientaba una clase de biologa en un colegio de la ciudad
estrato 5, se traslada por motivos personales a un municipio rural ubicado en las montaas de
Colombia, cuya poblacin est compuesta en su mayora por nios desplazados por la
violencia, all el profesor inicia sus clases utilizando las mismas metodologas que le eran
exitosas en el plantel de la ciudad, sin embargo, con sus nuevos estudiantes no obtiene la misma
respuesta.
En la situacin planteada se pueden observar dos escenarios, los cuales se detallarn a
continuacin. En un primer escenario se encuentra el profesor impartiendo sus clases en un
colegio de estrato 5. Imaginemos por un momento el entorno familiar y social que rodea a estos
jvenes, las herramientas con las que cuenta la institucin y los alumnos para desarrollar sus
labores acadmicas, las instalaciones, los recursos econmicos que tienen cada uno de los padres
de estos estudiantes y el medio cultural en donde se desenvuelven. Seguramente estos estudiantes
son privilegiados por tener muchas cosas a su alcance y la dedicacin de su tiempo o la agenda
que llevan diariamente, este enfocada en su aprendizaje, deporte, recreacin y ocio, y
posiblemente su nica preocupacin sea rendir con buenas calificaciones, ya que es muy
probable que no tengan que trabajar para conseguir los alimentos diarios, ropa, medicina o
ayudar a sus familias, adems muy seguramente muchos de estos estudiantes cuenten con la
compaa de sus padres en el proceso de formacin. Por otra lado, el profesor de biologa en esta
institucin encuentra un ambiente propicio para desarrollar sus metodologas, hacer uso de
herramientas tecnolgicas, cuenta con novedosos aparatos brindados por la institucin que
facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje y en cuanto a la actitud que pueden tener sus
alumnos al ingresar a las aulas, posiblemente sea el del alumno ideal, disciplinado, atento y
dispuesto a aprender. De manera general, el profesor seguramente solo se enfocara en como
transmitirles los conocimientos, que tengan un buen aprovechamiento de su clases y que estn
motivados en aprender.
El segundo escenario nos muestra al profesor en un rea rural, en las montaas de Colombia,
donde los jvenes en su mayora son desplazados por la violencia. Tommonos nuevamente un
tiempo para imaginarnos el entorno de trabajo de este profesor, seguramente la escuela no cuenta
con muchos recursos tecnolgicos, es posible que provea solo los elementos bsicos; aulas,
sillas, tableros, etc. Que en algunas reas rurales de Colombia, ni siquiera cuentan con lo mas
bsico, un lugar para recibir las clases. En cuanto al perfil de los estudiantes, seguramente
maltratados por la violencia, en muchos casos, son pocos los que irn a estudiar o probablemente
dividirn su tiempo entre el trabajo y el estudio, con poco o nada de acceso a herramientas
tecnolgicas, su acceso al sistema de salud se puede ver reducido, la alimentacin, dependiendo
de las condiciones de sus padres en muchos casos son escasas, y con una alta probabilidad de que
1

no cuenten con un ncleo familiar estable, que los guie y acompae en su proceso de formacin,
mucho de estos estudiantes vivirn en casa de abuelos, tos o familiares polticos que les
tendieron la mano en su situacin de desplazamiento. En cuento al profesor, seguramente el
cambio de institucin ser notable y con suerte contara con un lugar para dar sus clases, no
contara con muchas herramientas tecnolgicas bsicas, para fortalecer su metodologa y el perfil
de los estudiantes muy probablemente no correspondern con el ideal, no por su condicin de
desplazados, no por su condicin de habitantes de un rea rural, ni por contar con herramientas
tecnolgicas, sino por las condiciones sociales, alimenticias y econmicas en las que se
encuentran. El profesor en estas condiciones no estar enfocado, concentrado en sus temticas, al
ver tanta problemtica que rodea a sus estudiantes, es muy fcil que desvi la mirada.
Despus de imaginarnos, ampliar y conocer los escenarios en los que se encontraba rodeado el
profesor antes y despus, es necesario empezar a recoger las pistas que nos brinda cada contexto,
para resolver los interrogantes, que entre lneas, nos plantea la situacin problemtica, como por
ejemplo Por qu no le funciono la metodologa al profesor en los dos escenarios? Existe una
diferencia entre ensear en un Estrato Cinco y en un rea Rural? Los estudiantes del Estrato
Cinco son mas aventajados que los del rea Rural? La educacin esta limitada por los
contextos sociales, econmicos, familiares? Espero resolver esos interrogantes en estos tres
puntos; Contexto Socio-Econmico, Condiciones Sociales y Pedaggicas, y la Familia, las cuales
les presento a continuacin:
Contexto Socio-Econmico
En primer lugar tocaremos el tema Socio-Econmico, ya que para nadie es un secreto que
mucho de nuestros nios y adolescentes tienen en sus hombros la responsabilidad de llevar el
sustento a sus familias, lo que conlleva a suspender o asistir a medias a sus estudios. Ante esta
situacin encontramos el primer obstculo, ya que muchas de estas familias que se encuentran en
esta realidad, no cuentan con los recursos econmicos para brindarles un acceso a una
escolarizacin plena (alimentacin, tiles escolares, uniformes, etc.). Las transformaciones
socio-econmicas y la crisis de cohesin que se produce traen aparejado un conjunto de cambios
en trminos de valores y expectativas que, inevitablemente, impactan en la cotidianeidad de la
escuela. Hoy vivimos en sociedades en las que es habitual que tanto los docentes como los
padres de familia hagan referencia al haber experimentado un quiebre en su situacin social, de
estar frente a un nuevo contexto, un presente que se diferencia claramente de un pasado no tan
lejano. Un trnsito desde una situacin a otra, a estar viviendo en un contexto que les es ajeno, de
haber tenido que renunciar a sus sueos y expectativas al percibir que cambiaban las reglas de
juego. Docentes y familias se encuentran entonces en un momento de quiebre, frente a una
situacin inesperada, para la cual no han sido preparados, razn por la que no poseen los
instrumentos o elementos para enfrentarla y obtener resultados exitosos. En el caso de los
docentes, estos han recibido, en general, una formacin que los preparaba para estar frente a un
tipo de alumno que hoy ya casi no existe en las aulas. En el caso de las familias, ellas viven
como si hubieran sido forzadas a asumir un nuevo modo de vida y un nuevo mundo de
posibilidades (Nstor Lpez, 2006).
Condiciones Sociales y Pedaggicas

En el siguiente punto, quisiera abordar, lo que se refiere a las condiciones sociales y pedaggicas
para el aprendizaje. Un modo de aproximarnos a ese espacio local, y en especial a aqul en que
las prcticas educativas an no son satisfactorias, es a partir del dilogo con los docentes. Y lo
habitual, en esas conversaciones, es escuchar que en las condiciones en que vienen sus alumnos
es muy difcil garantizar una clase ordenada y buenos resultados en el aprendizaje. La mala
alimentacin, la falta de materiales, el cansancio, la imposibilidad de concentrarse son indicios
de una cotidianeidad de los nios que dificulta el buen aprovechamiento de las prcticas
educativas. Es recurrente que uno termine dialogando con docentes que se sienten desbordados,
parados frente a realidades en las cuales les es sumamente difcil desplegar sus aprendizajes y su
experiencia. Ante escenarios que les resultan ajenos, sus herramientas pierden eficacia. Los
alumnos que entran a sus escuelas poco tienen que ver con aquel alumno para el cual fueron
entrenados, para aquel ante el cual s sabran qu hacer. Pareciera que hay algo que esperan estos
docentes que no existe. El proceso de enseanza y aprendizaje slo va a ser posible en la medida
en que los alumnos tengan acceso a aquellos recursos que las escuelas esperan de ellos, que los
constituyan en sujetos capaces de llevar adelante esta experiencia, en sujetos educables. El
concepto de educabilidad adquiere especial relevancia desde esta perspectiva (Nstor Lpez,
2006). Antecedentes de este concepto sealan, que se trata de una nocin antigua. "Desde la
filosofa de la educacin se dice que todo hombre en tanto ser es perfectible puesto que tiene
potencia y, por lo mismo, es educable. Luego el pensamiento existencial agreg que el hombre
es ontolgicamente perfectible, pero que nticamente ello es relativo, puesto que lo ntico tiene
que ver con el existir y sus circunstancias; entonces, no todos son educables porque no todos
estn en igual circunstancia. La educabilidad depende de la circunstancia: en medio del desierto,
la potencialidad de ser educado sigue vigente pero es un dato que no puede ser actualizado"
(Navarro, 2002). Adems, segn Leticia Ventura (2012) La educabilidad, puede concebirse como
el conjunto de las disposiciones peculiares del educando, susceptibles de experimentar las
influencias o poderes educativos del educador, inserto en una comunidad o grupo social. En cada
edad, es el hombre educable para la realizacin de las exigencias de la misma y para los
comienzos de la edad, prxima. La educabilidad comprende desde la posibilidad del
adiestramiento del nio de pechos hasta los rudimentos de plasticidad psquica del anciano
normal; culmina en la niez y la juventud y es obstaculizada por factores endgenos y por
factores exgenos. Con respecto a esto, Nstor Lpez (2002), apunta a la nocin de educabilidad
como un construccin social que trasciende al sujeto y su familia, y que da cuenta del desarrollo
cognitivo bsico que se produce en los primeros aos de vida - vinculado a una adecuada
estimulacin afectiva, buena alimentacin y salud - y la socializacin primaria mediante la cual
los nios adquieren los rudimentos de un marco bsico que les permite incorporarse a una
situacin especializada distinta de la familia, como lo es la escuela. La idea central es que todo
nio nace potencialmente educable, pero el contexto social opera, en muchos casos, como
obstculo que impide el desarrollo de esta
potencialidad.
La nocin de educabilidad nos remite nuevamente a la relacin entre docente y alumno, entre
escuela y familia, o, en ltima instancia, entre el campo educativo y el social. Ello implicara una
escuela que tiene un conocimiento adecuado de las caractersticas sociales y culturales de sus
alumnos, sus carencias, sus potencialidades, las condiciones sociales en que viven, y que tiene la
capacidad de desarrollar una estrategia educativa acorde a esas caractersticas. Pero tambin
implica un contexto social que permite que todos los nios y adolescentes estn en condiciones

de participar de prcticas educativas intensas y de largo plazo (Nstor Lpez, 2006).

La Familia
La familia es la base de la sociedad y el soporte fundamental de nuestros nios y adolescentes en
el tema de la educacin, como se puso observar en los dos escenarios que nos planteaba la
situacin problema, podemos considerar dos tipos de familias, dependiendo de su estrato socioeconmico, aunque se diferencien por vivir de manera econmicamente diferente, se pueden
encontrar varias semejanzas, ya que en ambos, son recurrentes las quejas de los docentes por los
padres que no orientan a sus hijos, no miran sus cuadernos, o no se interesan por los avances en
su educacin. Esta escasa presencia de las familias, segn los docentes, se expresa adems en
cuestiones ms bsicas an, como por ejemplo aquellos padres que mandan a los nios sin los
alimentos para la merienda, o mal aseados, y se va profundizando en la medida que los nios
avanzan en su escolarizacin, al punto que entre los adolescentes la ausencia familiar es casi una
situacin que debe ser asumida por definicin. La situacin que muestran los docentes es ms
compleja cuando los padres no slo no participan de la educacin de sus hijos, sino que adems
representan un obstculo para la misma (Nstor Lpez, 2006). Otro punto, es el nivel y la
estabilidad de los ingresos de las familias, es un factor que opera claramente como condicin de
posibilidad u obstculo a un desarrollo adecuado de los nios y su posterior xito en el paso por
las instituciones educativas. Abundan las referencias a situaciones relativas a la falta de recursos,
que se traducen en desnutricin, enfermedades crnicas y debilidad fsica de los alumnos para
afrontar las exigencias de la jornada escolar. A ellas se suman el relato sobre nios y adolescentes
que van a clases sin dormir por haber estado trabajando por la noche en la recoleccin de
cartones y residuos reciclables. Entre los adolescentes, no faltan las referencias a la pertenencia a
pandillas violentas, el consumo de drogas o alcohol, o el ejercicio de la prostitucin,
especialmente entre las mujeres. Frente a esta realidad, los docentes se encuentran en una
situacin sumamente compleja. Una dificultad a la que hacen permanente referencia est en
lograr con sus alumnos un clima de trabajo adecuado dentro del aula. El tratamiento de la
heterogeneidad en las aulas es otro de los desafos con los que se ven enfrentados los docentes
(Nstor Lpez, 2001). Al conjunto de factores que hacen a las condiciones materiales de vida de
las familias debe sumarse, en segundo lugar, aquellos que tienen que ver con los recursos con los
que ellas cuentan para acompaar el proceso de crecimiento y desarrollo del nio. Ms all de
ciertos saberes bsicos relativos a pautas de crianza y estimulacin precoz, se hace aqu
referencia a todos aquellos aspectos que conforman un clima cultural, valorativo y educativo en
que los nios crecen, y que adems resultan en diferentes grados de aceptacin y reconocimiento
de las instituciones escolares (Nstor Lpez, 2002).
Conclusin
Finalmente, la situacin que vivi el profesor de biologa, nos sirve de referencia para establecer
que:

Una educacin de calidad para todos solo es posible con escuelas que estn dotadas de
los recursos y las capacidades necesarias para desarrollar una estrategia acorde al perfil
de sus alumnos, que pueda tomar a esos nios reales y convertirlos en el ideal al cual hay
que saber educar.
Una de las clases de limites que se pueden presentar en la educacin, es la relacionada
4

con la generada desde afuera, es decir, la exgena, que incluyen las condiciones
geogrficas y socioculturales que afectan al educando.
Crear instituciones capaces de educar en los mas diversos contextos es un desafo que
trasciende en las propias escuelas. Es un deber de los sistemas educativos fortalecer las
capacidades de cada escuela, ofrecindole los recursos necesarios para que puedan
comprender las particularidades del contexto en que les toca educar, elaborar una
propuesta institucional y pedaggica acorde a ese contexto, y sostenerla en el tiempo,
como modo de garantizar a sus alumnos una experiencia escolar exitosa.

CIBERGRAFA
DAlessandre, Vanesa. , Pla, Jesica. y Lpez, Nstor (2006). Educacin y Desigualdad Social.
Elaboracin de polticas y estrategias para la prevencin del fracaso escolar (Fascculo IV,
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Republica Argentina y Financiado por la
Organizacin de los Estados Americanos (OEA), a travs del Fondo Especial Multilateral del
Consejo Interamericano para el Desarrollo Integral (FEMCIDI/OEA)). Recuperado de
http://www.porlainclusionmercosur.educ.ar/documentos/Modulo4_Lopez.pdf.
Navarro, Luis. (2002). Equidad social y educacin en los aos 90. Buenos Aires, IIPE
UNESCO. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129518s.pdf.
Stramiello, Clara. (2010). Educabilidad. Pensamiento Latinoamericano Alternativo (Proyecto:
Diccionario del Pensamiento Alternativo II). Recuperado de http://www.cecies.org/articulo.asp?
id=219.
Tedesco, J. y Lpez, Nstor (2002). Las condiciones de educabilidad de los nios y adolescentes
en Amrica Latina. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin. Recuperado de
http://www.udelas.ac.pa/biblioteca/librospdf/educabilidad.PDF.
Ventura, Leticia. (2012). Definicin, Principios y Grados de Educabilidad. Pedagoga.
Recuperado de http://pedagogiafefuv.blogspot.com.co/2012/02/definicion-principios-y-gradosde.html.