PROYECTO PEDAGGICO

NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARIO

ISFD y T N 15
Carrera Profesorado de Historia
Materia: Perspectiva Sociopoltica

(1 Ao)

Fortalecimiento del aprendizaje y la trayectoria educativa

Fortalecimiento del Aprendizaje y Trayectoria

mediante
el usomediante
intensivo y obligatorio de la Plataforma Virtual
Educativa
el Uso Uso Intensivo y Obligatorio de Plataforma
Virtual

Proyecto para ser presentado ante el Consejo Acadmico

Institucional para su tratamiento en la 5ta Sesin Ordinaria a
celebrarse entre los meses de Octubre/Noviembre del Ao
2016.

Proponente: Lidia Susana Valenzuela

1.- Introduccin:Este

Proyecto Pedaggico, se basa esencialmente en promover

una utilizacin intensiva, regular y obligatoria de la Plataforma Virtual Moodle, en el

contexto de los EVA (Entornos Visuales de Aprendizaje) por parte de los Docentes y
alumnos en la Carrera de Profesorado del Nivel Superior No Universitario. En este caso
particular,se

propone

en

relacin

la

Materia:

Perspectiva

Sociopoltica,

correspondiente al 1er Ao de la Carrera del Profesorado de Historia de este Instituto de

Formacin Docente, cuyo contenido fue aprobado por la Institucin en concordancia al
Diseo Curricular. Y tiene como propsito renovar y dinamizar el proceso de
enseanza/aprendizaje de la mencionada Materia con el uso de las TICs y fortalecer la
trayectoria educativa de los alumnos (futuros Docentes/formadores). Ello, en un todo de
acuerdo a la Res. CFE N 188/12, que apunta a polticas pedaggicas centradas en la
mejora de la enseanza ylos aprendizajes en todos los niveles y modalidades del sistema.
Y particularmente por lo estipulado por a la Ley Nacional de Educacin

N 20206

(artculo 88)que establece El acceso y dominio de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin formarn parte de los contenidos curriculares indispensables para la
inclusin en la sociedad del conocimiento.
Teniendo en cuenta, que este ISFDyT N 15,ha adherido plenamente a los lineamientos
estipulados por,el artculo 124 de la Ley de Educacin Nacional, respecto de la gestin
democrtica que favorezcan la participacin de los/as docentes y de los/as estudiantes en
el gobierno de la institucin y mayores grados de decisin en el diseo e implementacin
de su proyecto institucional; a la Resolucin 72/08 del CFE (art 7) y al art. 31 de la Ley
Provincial de Educacin en relacin a la constitucin y funcionamiento de los CAI
( Consejos Acadmicos Institucionales),se propone al Consejo Acadmico Institucional

de este Instituto, el presente Proyecto, para su anlisis y evaluacin, a fin que se discuta
la viabilidad y ventajas de lo propuesto para su implementacin.
Como Docente de la materia nombrada, mi intencin pedaggica se enfoca en Objetivos,
respecto del alumnado; pero tambin en mi carcter de formadora de futuros formadores,
me incumbe la obligacin y responsabilidad de proponer aportes para colaborar con el
fortalecimiento de la trayectoria educativa de los mismosa travs de practicas
pedaggicas que promuevan nuevos recorridos y formatos propios al Nivel Superior,
acordes a las caractersticas de los Jvenes Adultos y Adultos, cursantes. Aportes que
sobretodo motiven y alienten la permanencia y regularidad de los mismos en la Carrera
elegida,como participes activosy auto- responsablesen la gestin de sus conocimientos,
los vincule al uso habitual y regular de las TICS como herramienta de aprendizaje
colaborativo y propendan a su capacitacin continua una vez egresados, en el contexto
de lo que hoy se denomina lasociedad de la informacin o sociedad red (Castells, 2005)
2.- FUNDAMENTACIN.
2.1. Anlisis de la Situacin:La sociedad contempornea vive un perodo de profundas
transformaciones que se caracterizan por su velocidad, extensin e intensidad y en cuya
dinmica operan mltiples factores entre los cuales se encuentran los avances cientficos
y tecnolgicos.Hecho que no puede ser negado. Y menos an desvinculado del proceso
educativo.
Si bien el perfil del estudiante Nivel Superior No Universitario,encuadra dentro de la
poblacin estudiantil que forma parte de la generacin que es usuaria activa yentusiasta
de los diferentes dispositivos tecnolgicos fuera de la escuela, suele verse que no es
habitual, por parte de los Docentes dentro de la Institucin, la planificacin de
actividades

de

aprendizaje

en

distintas

materias

que

incluyan

prcticas

pedaggicas mediante la utilizacin de Plataformas Virtuales.Ello porque los

Docentes muchas veces se resisten a su utilizacin por desconocimiento respecto de la
tecnologa o por considerarla innecesaria en el sistema de clases presenciales que
imparten. Esto ltimo, quizs por pensar que la Plataforma lo distancia del alumno.
De ese modo, el concepto debrecha digital ya no se restringe al conjunto de ciudadanos
que quedan excluidos del uso de la tecnologa por factores socio-econmicos, sino que
labrecha

digitalse

estara

produciendo

entre

Docente/Alumno,

por

no

naturalizarse/normalizarse su uso por parte del primero. Circunstancia que resulta

preocupante, ya que el alumno (futuro Docente) no internalizara como habitual y

ventajoso el uso de las TICs respecto de s mismo, en su trayectoria educativa, ni a futuro
con los que sern sus propios alumnos. Corriendo el riesgo de reproducir prcticas
pedaggicas mas tradicionales y no adaptadas a los cambios operados.
Por otra parte, sabemos que el estudiante del Nivel Superior, accede por propia decisin
al Sistema Terciario; que sus caractersticas y circunstancias personales (situacin laboral,
responsabilidades personales, preferencias e intencin respecto de la Carrera y su
proyecto de vida) lo diferencian del estudiante tradicional de otras pocas. De all que los
Docentes nos vemos en la necesidad de adaptar/modificar, nuestras prcticas
pedaggicas a ese perfil, a colocar el acento en el aprendizaje, pero tambin a apoyar y
fortalecer esa trayectoria educativa de quien ha decidido por propia voluntad iniciarla y
continuarla en el Nivel Superior, en consonancia con las realidades y perfiles actuales.
No se propone, aqu implementar una prctica pedaggica retentiva. O sea buscar
adaptaciones para que el estudiante no abandone. Sino buscar y disear prcticas
pedaggicas que con el auxilio de los EVA, resulten ms dinmicas, no tan rgidas o
centradas en la actividad exclusiva del Docente, como ocurre con la modalidad de clases
expositivas, tradicionalmente ms acadmicas. Al centrarse los procesos de transmisin
del conocimiento en los aprendizajes, es decir, en el sujeto educando, en el aprendiz, en
el alumno, esto no significa desconocer o suprimir la importancia de los procesos de
enseanza y, mucho menos, el rol del profesor. Sino que este, comienza a desempearse
como una especie de Tutor/orientador. Rol ms acorde al perfil del Estudiante Joven
Adulto o Adulto del Nivel Terciario.
Desde hace algunos aos ha venido imponindose en el lenguaje educativo la expresin
andragogia como antnimo del trmino tradicional pedagoga por considerar que este
ltimo fue acuado bsicamente pensando en la educacin y orientacin de los nios y de
los adolescentes, y que poco o nada tenia que ver con la educacin del adulto.
Andragogia es una expresin propuesta por Pierre Furter y por UNESCO para designar
la formacin o educacin permanente. De tal manera el Docente, dentro los EVA en el
Nivel Superior Terciario, no asumira el rol del profesor tradicional (emisor de
conocimientos) sino que se transforma fundamentalmente en un "agente educativo,
esdecir, un profesional que intencionalmente promueve, facilita ymantiene los procesos de
comunicacin necesarios para contribuir alperfeccionamiento del sistema, mediante la
retroalimentacin

Por otra parte, en relacin a los alumnos o estudiantes, al no circunscribirsela relacin

formal y tradicional al binomio Alumno-Docente, colocando al primero (alumno) solo
como receptor pasivo del conocimiento, se alienta la autonoma del alumno, como adulto
responsable de su formacin y capacitacin. Requisitos estos, necesarios para que los
estudiantes se comprometan en su trayectoria educativa en forma ms consciente. Por
eso es necesario formular opciones que estimulen, cultiven y eleven los niveles de autoresponsabilidad del sujeto que aprende.
No obstante, lo que importa a los fines de concebir una tecnologa educativa con sentido
didctico al servicio del aprendizaje y fortalecimiento de las trayectorias educativas, no es
el ambiente ni el artefacto de turno, sino el conocimiento acerca de la enseanza que en
cada caso podemos construir a partir del anlisis crtico de las prcticas que en esos
ambientes tiene lugar. (M. Maggio- La enseanza poderosa. Pg. 138).
2.2.- Objetivos del Proyecto:Tal como se indica anteriormente, el presente Proyecto se
diseo en relacin a la Materia Perspectiva Sociopoltica. No obstante como la Carrera y
el resto de las materias, corresponde al Campo de las Ciencias Sociales y por ende,
requieren la ejercitacin de una estructura de pensamiento flexible, autnomo, vinculante
y abierto.La implementacin del mismo, permitira adems un ensamble beneficioso de
conceptos y otros contenidos en la estructura de la Carrera, mediante la supervisin del
Jefe de rea.
Resulta incuestionable que el estudio y aprendizaje por parte del alumno de la materia,
requiere del pensamiento crtico, autnomo y abarcativo de cuestiones sociales y
polticas, pero es indudable que debe ser encausado/orientado, con la necesaria lectura
de textos que construyen la base terica del conocimiento. Dado que el conocimiento es:
el producto final de una relacin dialctica, permanente y necesaria entre elinterior
racional y cognoscitivo de los seres humanos y el mundo exterior espacial-temporalen el
que se desenvuelven. Este producto final, edificado en base a la facultad derazonar y
entender (razonamiento y entendimiento), termina por producir un resultado queson los
conceptos, los juicios y los raciocinios,El vehculo mediante el que se expresan hacia el
exterior estasideas, es decir el conocimiento, no es otro que el lenguaje. (Mario Bunge).
De tal manera, esta disciplina, requiere indefectiblemente de un lenguaje oral especfico
por parte del Docente para trasmitir contenidos significativos. Ypor parte del alumno, de
una apropiacin pertinente de ese lenguaje, para la debida ampliacin y asimilacin de
esos contenidos.

En este sentido, el uso regular, habitual y obligatorio de la Plataforma Virtual como

herramienta, pone a disposicin de los alumnos, textos con contenido y lenguaje
especfico que resultan inasequibles en la clase del Docente, en sus exposiciones,
representaciones o modos explicativos.
O sea. Esta prctica permite ampliar los alcances de la clase presencial. Por lo tanto
el Docente necesariamente debe estar familiarizado con el Uso de la plataforma
virtual, hecho que le facilita seleccionar material de lectura para ofrecerles a sus
estudiantes, con sus correspondientes guas orientadoras e integrar con prcticas
dicha actividad como parte de la clase.
Asimismo los estudiantes como sujetos de derechos educativos necesitantener a su
disposicin ofertas variadas para favorecer el proceso de formacin que mejor se adapte
a susnecesidades y tiempos. De hecho, la mayora de los estudiantes de Nivel Superior
Terciario, por realizar actividades laborales, carecen de tiempo suficiente para concurrir a
Bibliotecas para buscar/consultar/ trabajar la materia con la bibliografa requerida. En
consecuencia, entre otras cosas, el uso de hipervnculos en la plataforma o la
accesibilidad directa al texto previamente escaneado, resulta muy apropiado para
facilitar la lectura, procesarla, reflexionarla en tiempos o momentos propios.
He comprobado que, las sugerencias de lecturas, por parte del Docente durante la
clase, no siempre tiene el efecto esperado sobre los estudiantes. Como el estudiante de
Nivel Superior Terciario, en su primer ao de cursada (como esta materia), tiende a
conservar muchas veces prcticas de aprendizaje del Nivel Medio, tales como una
excesiva dependencia con el Docente, el apego a conceptos como obligatorio/no
obligatorio, el temor a la evaluacin. Precisamente la sugerencia de lectura es
adoptada como algo que no es obligatorio y por lo tanto no necesario.La necesidad
de realizar la lectura de determinados textos, para ampliar los contenidos de la
clase, surge cuando esas lecturas, se encuentran vinculadas a actividades
pedaggicas que el Docente propone en la Plataforma. De tal forma -valga el
ejemplo- cuando el estudiante queda descolgado de la actividad en la plataforma,
por no poder realizar la abstraccin de los conceptos para determinada
consigna,reacciona y asimila la necesidad de gestionar la informacin de manera
mas responsable y autnoma, leyendo los textos conforme a la gua de lectura.

Adems de obtener conocimientos necesarios para la realizacin de tareas respecto de la

materia que cursan, el uso obligatorio de la plataforma virtual, aumenta la participacin del
estudiante y contribuye a desarrollar su iniciativa, su autorresponsabilidad frente a su
formacin. Promover una actitud activa, indefectiblemente los lleva a una bsqueda y
replanteamiento continuo de los contenidos necesarios para s y de los procedimientos
para adquirir conocimiento.Obviamente esto implica un esfuerzo, que requiere del
rompimiento de estructuras mentales para adaptarse a una nueva forma de aprender.
Pero que indefectiblemente repercutir en su forma de ensear en el futuro.
En relacin a la Materia de este Proyecto, bien sabemos que la crtica y la bsqueda
permanente de creacin de una conciencia sobre la realidad social; no se obtiene
solamente, a travs de teoras, sino que se llega a su aprendizaje a travs del dilogo, la
interactuacin reflexiva.
Una caracterstica particular del conocimiento social/poltico es sin duda la
posicin especialque ocupa el sujeto cognoscente frente al objeto a conocer. En
efecto, en elconocimiento social y poltico, el sujeto es al tiempo un elemento
integrante y activo del objeto quepretende conocer, es decir la vida social con todas
sus manifestaciones.
De tal forma, adems de la lectura guiada y combinada con actividades a realizar dentro
de la plataforma, la intervencin en los foros de debate, donde se plantea un tema,
permite a los estudiantes desarrollar habilidades comunicacionales de intercambio
con opiniones fundadas, que muchas veces en las clases, no pueden desarrollarse
y ejercitarse adecuadamente por cuestiones de tiempo. En ese contexto, tambin el
Docente, a travs de las devoluciones o intervenciones pertinentes en foro, pone en
prctica una evaluacin formativa. Que le proporciona un feed back ventajoso con el
grupo de estudiantes.
Si partimos de la base que Castells (2001) plantea al sostener que,la tecnologa
coadyuva a las mutaciones de largo alcance, incluso antropolgicas en la sociedad y la
cultura, y a los cambios en los modos de producir y circular saber. Es precisamente en
materias Perspectiva Sociopoltica, donde se debe aplicar en forma, obligatoria, regular y
habitual el uso de la Plataforma Virtual.Una educacin dialgica, que permita
compartir y socializar las ideas de unos con otros, contraria a la idea

deindividualizacin en el aprendizaje, muy propia de la educacin tradicional o educacin

bancaria, que es individualista.
2.3. Planificacin de Acciones: El proceso de enseanza y aprendizaje con el
complemento del uso de la Plataforma Virtual, requiere el desarrollo y perfeccionamiento
continuo de las competencias tecnolgicas y didcticas del profesorado.Por ende, los
Docentes formadores de futuros formadores, en primer trmino, son quienes
debemos obligatoriamente asimilar e internalizar

esas nuevas

prcticas

pedaggicas. Dado que las representaciones sociales son la manera como los grupos
sociales conceptualizan una realidad material o simblica y estas tienen que ver con las
actitudes. Las personas se adhieren a tales representaciones, luego, de manera
consciente o inconsciente, e infieren de lo que dicen o hacen otras personas, y ello se
manifiesta en las actitudes frente a diversas situaciones o eventos.De tal manera, los
alumnos, observarn y adherirn en forma consciente e inconsciente, nuestra actitud
frente al uso de las TICs y de la Plataforma Virtual. Las internalizaran y las naturalizaran
en su proceso formativo.
En consecuencia, se propone al Consejo Acadmico Institucional, evale el Proyecto, en
relacin a dos niveles o direcciones, Docentes y Alumnos, para una adecuada
implementacin. Proponiendo lo siguiente: Respecto a los Docentes a)que se articule
institucionalmente la obligatoriedad de Uso por parte de los Docentes que dicten materias
del rea de Ciencias Sociales, de la Plataforma Virtual Moodle, como complemento
pedaggico en el aprendizaje.
b) Que los mismos estimulen la interaccin comunicativa, que potencie el trabajo
autnomo en los estudiantes y se privilegie el trabajo colaborativo ms que el individual.
c) Que ofrezcan orientacin y gua de la participacin del estudiante con actividades
intencionadas, planificadas y sistemticas, que propicien el aprendizaje significativo. (Ej.:
Actividades relacionadas al material de lectura seleccionado y colocado en Plataforma a
disposicin del Estudiante. Foros de Debate. Realizacin de Encuestas Focales y/o
actitudinales con estudiantes de otras carreras del Instituto, respecto de temas sociales
actuales relevantes).
e) Propiciar el uso de las TICs como herramientas de Proyectos piloto de investigacin.

Respecto de los estudiantes: a)Gestionar mediante el Centro de Estudiantes, cursos de

apoyo para el manejo de la plataforma virtual, para aquellos que no estn familiarizados.
b) Gestionar mediante el Centro de Estudiantes, la creacin de blog folios en cada
materia, para la divulgacin de temas relacionados a la misma, donde los estudiantes
realizaran comentarios, anlisis y reflexiones. A efectos de ejercitarse en el aprendizaje
colaborativo.
c) Concientizar a los mismos que el Docente en la plataforma virtual, oficiara de
facilitador/ gua. O sea un miembro ms del colectivo proceso formativo dinmico que
encaran.Para que los mismos, se independicen saludable y responsablemente.
2.4.- Evaluacin o seguimiento del cumplimiento de los objetivos:En trminos
generales, no existe una metodologa especfica para evaluar las experiencias y /o
resultados en proyectos de este tipo. La trada estudiante-contenido-docente, obviamente
adquiere nuevas dimensiones y significados, y en consecuencia las formas de evaluar
resultan ms dinmicas y propias de cada Docente de acuerdo a las prcticas
pedaggicas que adopte en el contexto mencionado.
No obstante, al resultar an novedosa- en tanto prctica no habitual- la evaluacin de
cumplimiento de objetivos propuesta, debe ser permanente y continua. Esencialmente
requerir una interactuacin fluida del Docente con el Centro de Estudiantes, que
previamente ha sido informado respecto de la intencin pedaggica basada en Objetivos
(lo que se espera que los alumnos sepan hacer o respecto de las actitudes que deben
desarrollar como futuros formadores).Por otra parte, al aplicarse con respecto del
desempeo de los alumnos una evaluacin de tipo formativa, esa retroalimentacin
permitir monitorear a lo largo de la cursada, el desarrollo del Proyecto, realizando en
caso de ser necesario, los ajustes y adecuaciones de las prcticas pertinentes.
Considerando que la Ley de Educacin Provincial en concordancia con la LEN propende
e impulsa a formar y capacitar a los alumnos y docentes como lectores y usuarios
crticos y autnomos, capaces de localizar, seleccionar, procesar, evaluar y utilizar
la informacin disponible fortalecer, como principio fundamental de todos los
procesos de formacin, la educacin continua y a lo largo de toda la vida de los
alumnos y de todos los trabajadores de la educacin...se evaluara el cumplimiento
de los objetivos de este Proyecto, esencialmente conforme a esas pautas en forma
mensual, progresiva y concomitante con las prcticas pedaggicas. Dado que el Objetivo

primordial es desarrollar en los alumnos una nueva forma de aprender a aprender,

esencialmente de manera autnoma, auto-responsable y comprometida, no ya como
adolescentes o nios, sino como Adultos partcipes y beneficiarios de su tiempo.
3.- Bibliografa utilizada:
3.1 Marco Legal aplicable: Ley Nacional de Educacin Ley N 26.206, Ley Provincial de
EducacinLey N 13688 (con las modificaciones introducidas por Ley 13850, 14044, 14222 y
14362). Resoluciones 4043/ 4043 Anexo, 4044 CA/ 4044 Anexo, Res. CFE N 188/12.

Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente Resolucin CFE N

188/12 (Matriz-2:Polticas Transversales-Objetivo.IV:Profundizar las estrategias de
institucionalizacin de las polticas de inclusin digital).
3.2 Marco Terico de fundamentacin: Investigacin sobreentornos virtuales de
aprendizajeutilizados para la enseanzaen profesorados y universidadesnacionales
(UNIPE- Bs As).Importancia del uso de las plataformas virtuales en la formacin superior
para favorecer el cambio de actitud hacia las Tics) (Universidad del Magdalena, ColombiaRevista Iberoamericana de Evaluacin Educativa).La formacin en la Prctica Docente
(Mara C. Davini). Los jvenes estudiantes del siglo XXI: desafos para la enseanza
(Anah Mastache. UBA). Leer textos cientficos y acadmicos en la educacinsuperior:
obstculos y bienvenidas a una cultura nueva (Dra. Paula Carlino).