Está en la página 1de 12

Profesorado en Comunicacin Social.

Facultad de Periodismo y Comunicacin Social.


Universidad Nacional de La Plata.

DISEO Y PLANEAMIENTO DEL


CURRICULUM

AO: 2012

Profesoras:
-

Titular: Mara Raquel Coscarelli mraquelct@yahoo.com.ar

Adjunta: Gabriela Hernando hernandogabriela@yahoo.com.ar

Trabajos Prcticos:
-

Vernica Bonelli, verobonelli@gmail.com

Amalia Ciafardo , abciafardo@ yahoo.com.ar

INTRODUCCION
Fundamentacin
La propuesta de trabajo est centrada en las prcticas educativas del Comunicador
Social, enfoque abarcativo que nos permitir ubicar el amplio espectro de su accionar,
como as tambin delimitar, los requerimientos de los distintos mbitos de la educacin
permanente. No desconocemos, el desafo de esta tarea, por cuanto la propia
delimitacin, debe juzgarse en el marco del proceso constructivo de un campo del saber
en plena constitucin, con lmites borrosos, aparentes superposiciones y
entrecruzamientos varios, que en los ltimos aos ha adquirido notoria relevancia.
Rescatar estas prcticas educativas en sus diversas facetas, ser el rumbo escogido,
para poder comprender en forma colectiva, el curriculum como espacio de construccin
social y cultural, y la dinmica que se entabla en torno a su desarrollo en los sistemas
escolares y la educacin no formal.
Desde una perspectiva comunicacional - el curriculum y sus concreciones
evidencian complejos entramados significativos en los que se procesan identidades
grupales y personales. No existe curriculum sin sujetos sociales que lo instalen, cuestionen
o desconozcan en resistencia. Entre estos sujetos, el profesor en comunicacin social
tendr real protagonismo, en tanto interprete en profundidad la estrecha vinculacin
entre las actividades de diseo, desarrollo y evaluacin curricular, con proyectos
societales amplios y la particular perspectiva de la produccin de su propio campo
disciplinar y profesional.
Objetivos

Configurar desde un enfoque crtico-propositivo las principales problemticas


curriculares de la educacin permanente, con especial focalizacin en el campo de la
comunicacin social.
Comprender la complejidad del campo curricular y las mltiples dimensiones
comprometidas en su abordaje.
Sistematizar y fundamentar tericamente experiencias curriculares en comunicacin
social.
Integrar teora y prctica en la elaboracin de distintas producciones - trabajos de
campo, anlisis curriculares, proyectos culturales, institucionales y ulicos etc.
Valorar la importancia del rol del Profesor en Comunicacin Social en el desarrollo
curricular de los mbitos en que ejerce su labor.
Reflexionar sobre el carcter instituyente e inaugural de su prctica y sus posibilidades
transformadoras tanto en el plano socio - cultural como en el especficamente
profesional.

ALCANCES, CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFIA


UNIDAD I. Curriculum y produccin social y cultural.
El curriculum es mbito de expresin de las concepciones sobre la teora y la prctica
educativa en sus recprocas determinaciones. Trasunta mltiples sentidos pero
esencialmente las relaciones que todo proyecto educativo entabla con la sociedad. El
profesor en Comunicacin Social, ubicar su desempeo en este amplio marco, que
facilitar la construccin de su propia prctica.
Contenidos
- Educacin y sociedad. Prcticas educativas y proyectos socioculturales. Educacin
Permanente.
- Prcticas educativas y prcticas curriculares. Escolarizacin y representaciones
sociales. Currculum: conceptos y concepciones. Aspectos estructurales formales y
procesales prcticos del curriculum. Curriculum prescripto, real, oculto y nulo.
- Protocurriculum.
- Modernidad y Posmodernidad en los curricula. Inclusin, homogeneidad y diversidad.
Polticas Curriculares.
- Cosmovisiones. Posicionamientos, racionalidades y formas de concebir la teora y la
prctica educativa.
- El profesor en Comunicacin Social y la enseanza.
Bibliografa

Bsica
de Alba, Alicia, Curriculum : Crisis, Mito y Perspectivas. Parte III Buenos Aires, Mio y
Dvila; 1995.
Dussel, Ins, Hay que recuperar la Escuela .Revista de Cultura Clarn Bs. As.22/12/2007
Barbero, J M .La educacin desde la comunicacin. Introduccin. Buenos Aires . Editorial
Norma 2001. Especialmente Introduccin.
Coscarelli, Mara Raquel -Ficha de ctedra: Curriculum, protocurriculum y cultura.(2001)
-Ficha de ctedra: El Profesor en Comunicacin Social y el Currculo (2002)
Coscarelli, Mara Raquel -Ficha de ctedra: Los cambios del Curriculum ante los retos de los
cambios tecnolgicos, econmicos y polticos. (2010)
Lundgren U.P., Teora del Curriculum y Escolarizacin, Caps. I y II,Madrid, Morata , l996.
Terigi, Flavia: Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires.
Santillana. 1999. Caps. 1y 4.
Tiramonti, Guillermina: La fragmentacin lleg a las aulas, Revista de Cultura Clarn Bs.
As.20/8/2005.

Para consultar bibliografa ampliatoria remitirse a Anexo I


3

Salinas, Diego, Curriculum, racionalidad y discurso didctico, en Poggi, M. comp., Apuntes


y Aportes para la gestin curricular , Cap. 2 , Bs. As., Edit. Kapelusz, I997.
Sirvent, Mara Teresa. Revisin del concepto de Educacin No Formal. Ficha de Ctedra de
Educacin No Formal. Facultad de Filosofa y Letras U.B.A. 2007
UNIDAD II. Modelos y enfoques bsicos
La teora curricular en la actualidad, propone un tratamiento complejo que conjugue
dialcticamente conocimientos y experiencias en marcos estructurales, genealgicos y
prospectivos, destacando las cuestiones tico - valorativas que direccionan el desarrollo
curricular. Es importante considerar la amplitud de temas implicados, al igual que la
centralidad atribuida al papel protagnico de sus diversos sujetos como contribuciones
relevantes a la transformacin educativa.
Contenidos
-

Planificacin educativa y curriculum.


Procesos de determinacin, estructuracin formal, desarrollo y evaluacin
curricular.
Participacin de los sujetos curriculares en los mbitos y niveles de concrecin.
Dimensiones curriculares y dinmica.
Perspectivas curriculares: Tcnica, Prctica, Crtico propositiva y Poscrticas.
Principales experiencias histricas y referentes tericos. Sus vnculos con las
teoras de la comunicacin.
Distintos tipos de curriculum y concepciones de formacin implcitas.

Bibliografa

Bsica
Aguerrondo, Ins. Planificacin de las Instituciones Escolares, en Frigerio, G. y otras
Instituciones Educativas Elementos para su Gestin. Buenos Aires, Editorial Troquel, 1992.
Angulo y Blanco, Op. Cit., cap. 7.
da Silva Tomaz Tadeu . Documentos de identidad. Una introduccin a las teoras del
curriculum. Octaedro, Barcelona, 2002 Caps Introduccin y Parte IV.
de Alba, A., Op. Cit.
Salinas , D., Op. Cit.
Torres Santom, Jurjo, Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado.
Madrid, Morata, 1994, Caps.I, III y VI.

UNIDAD III. Institucin y proyectos en comunicacin social.


Camino de construccin de proyectos y proyectos en s son dos instancias ntimamente
ligadas. Ambas caracterizan las instituciones que las generan y sostienen. Sus
interrogantes: los para qu? , a quines?, qu?, cundo?, cmo ?, y las respuestas: los
componentes del curriculum, expresan opciones de carcter valorativo. La trama vital de
su dinmica, singulariza en su unidad y diversidad, cada expresin particular.
Contenidos
-

Institucin y Curriculum. Organizacin Institucional y estrategias de cambio.


Diseo de Proyectos curriculares: posibilidades y restricciones.
Marco referencial y direccionalidad de los proyectos.
Criterios sustantivos y componentes bsicos del curriculum. Los distintos formatos.
Campos de conformacin curricular en la formacin de profesionales y docentes.
Seleccin y organizacin de saberes, fuentes y fundamentos.
Contenidos disciplinares. Modalidades de enseanza. Estrategias de comunicacin
y enseanza.
El proyecto como comunicacin y la comunicacin en los proyectos.

Bibliografa
Bsica
Angulo y Blanco, Op. Cit., Cap. 8.
Aguilar,Ma. Jos. Tcnicas de Animacin Grupal .Buenos Aires, Espacio Editorial,1992
Coscarelli, M. R.; Alfonso, M.; Ciafardo, A. y Picco, S. (2003). Ficha de ctedra. Institucin
y Curriculum Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Universidad Nacional
de La Plata. Carrera de Ciencias de la Educacin.
de Alba, A., Op. Cit.
Davini, Mara Cristina .Mtodos de enseanza: didctica general para maestros y
profesores .Buenos Aires: Santillana, 2008. Parte II. Mtodos de enseanza.
Gimeno Sacristn y Prez Gmez , Comp. y Transf. Op. cit. Cap. 9
Fernndez Lidia. Instituciones Educativas. Buenos Aires, Paids , 1996, Primera Parte.
Frigerio, G. y Poggi, M., El anlisis de la institucin educativa. Buenos Aires, Santillana,
l996, Caps. l y II.
Feldman, Daniel La programacin. En: Didctica General. INFD. 2009 (Versin digital)
Torres Santom, Jurjo, Op Cit. Caps. I y II
Yentel, Nora. Institucin y cambio educativo: una relacin interferida. Buenos Aires.
Magisterio del Ro de la Plata,2006. Cap. Segundo.

UNIDAD IV. Evaluacin e Investigacin Curricular.


Dentro de las temticas pedaggico - didcticas relevantes, la evaluacin exige claridad de
enfoques, como asimismo el establecimiento de criterios bsicos para la intervencin
profesional. La cuestin de la calidad en educacin, parece hoy ocupar un lugar central en
el debate En qu medida la evaluacin, obtura y precariza los procesos curriculares y cul
es por el contrario el cauce formativo de su utilizacin? Qu condiciones favorecen la
investigacin y las innovaciones en educacin y cules deben ser sus sentidos? Son tal
vez las preguntas centrales a responder, por quines efectivamente desean una
transformacin educativa.
Contenidos
-

Evaluacin, concepciones histricas y debates actuales.


La evaluacin de la calidad en el curriculum y los proyectos curriculares.
Supuestos terico - prcticos y juicios de valor.
Modalidades e instrumentos.
Innovaciones, investigacin y desarrollo curricular.

Bibliografa
Bsica
Carlino, F. La Evaluacin Educacional. Historia, Problemas y Propuestas. Buenos
Aires.Aiqu.1999.Caps. 1,2 y 4
Coscarelli, Mara Raquel. Ficha de Ctedra : Evaluacin. 2000
Davini, Mara Cristina .Mtodos de enseanzaop.cit cap.11
Daz Barriga, Angel. Docente y Programa. Lo institucional y lo didctico. Buenos
Aires, Aiqu, 1994 Cap. VI.
Gimeno Sacristn y Prez Gmez, Op. Cit., Comp...,Cap.X.
Roig Hebe, La evaluacin de proyectos en la tecnologa educativa en Litwin, E. (
coord. ), Enseanza e Innovaciones en las Aulas para el Nuevo Siglo. Buenos Aires,
El Ateneo,1997.

Nota: en clase podrn incorporarse otras lecturas y/o precisar las ya seleccionadas segn
los proyectos que se encaren. En Anexo figuran algunas de ellas.
El material producido por las profesoras de la asignatura, Bonelli, V., Coscarelli, M.R y
Hernando, G.: Acerca de los Proyectos Educativos. Elementos para su elaboracin, es
bsico para todas las unidades.

A) Modalidad de Trabajo
Clases de encuadre terico - prctico que darn lugar a ejercicios y trabajos grupales
segn cuestiones temticas.
Participacin eventual de docentes invitados.
Se realizarn :
* Anlisis bibliogrficos.
* Lecturas e interpretacin de documentos curriculares.
* Diseo de proyectos y / o programas de cursos.
* Elaboracin de criterios de evaluacin de proyectos y /o programas
de curso.

B) Propuesta de evaluacin
Sern evidencias de aprendizaje :
El trabajo en clase
La elaboracin y entrega oportuna de las producciones requeridas, tanto grupales
como individuales.
Desempeo en las pruebas parciales y final.

C) Requisitos de cursada
Promocin sin examen final:
80% de asistencia a todas las clases
80 % de aprobacin de los Trabajos Prcticos
Aprobacin de dos exmenes parciales con calificacin no menor de 7 (siete)
puntos, uno de los cuales es la produccin de un Proyecto de formacin.
En casos de no aprobacin o no obtencin del puntaje requerido en los exmenes
parciales se prev una nueva instancia de recuperacin. Quines aprueben con
calificacin entre 4 y 7 pasarn a la modalidad de promocin con examen final.
Coloquio final integrador
Promocin con examen final:
80% de asistencia a los trabajos prcticos y 80% de aprobacin de los mismos.
Aprobacin de dos exmenes parciales con calificacin no menor de 4 (cuatro)
puntos. El segundo parcial es la produccin de un Proyecto de formacin.
En casos de no aprobacin o no obtencin del puntaje requerido en los exmenes
parciales se prev una nueva instancia de recuperacin.
7

Examen final.

En todos los aspectos normativos, no mencionados, la asignatura se rige por el actual


Rgimen general de Enseanza
D) Distribucin carga horaria:
Clases tericas 2hs. semanales. Inicio semana del 8 de agosto y finalizacin 2 de
diciembre
Clases Prcticas: 2hs. semanales. Inicio semana del 12 de agosto y finalizacin 2 de
diciembre.

ANEXO I. BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA


UNIDAD I

Carr, W., Una teora para la Educacin, Madrid, Morata, I996, Prlogo y Cps. I, II y
IV.

Facultad de Periodismo y Comunicacin. U.N.L.P. Documento Curricular y Plan de


Estudios, I998, Caps. III y IV.
Gimeno Sacristn y Prez Gmez, Comprender y Transformar la Enseanza, Caps. I,
III, IV y V, Madrid, Morata ,1992.
Gimeno Sacristn y Prez Gmez, La Enseanza: Su Teora y Su Prctica, Madrid,
Edit. Akal,I985, Parte II, autores varios (Apple, Bourdieu, Bernstein ) sobre Enseanza,
Cultura y Sociedad : Los efectos complejos de la Transmisin cultural en la Escuela.
Grundy, S., Producto o Praxis del Curriculum, Madrid, Morata,1994.
Goodson Ivor, F., Historia del Curriculum, Barcelona, Edit Pomares, 1995 Caps. 1,
2, y3.
Litwin, Edith, Las Configuraciones Didcticas. Buenos Aires, Paids ,I997 .Cap. I.
Mclaren, P., Pedagoga Crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo.
Buenos Aires, Aiqu, 1994, Cap. V.
Prez Lindo, Augusto: El curriculum universitario frente a los cambios de
paradigmas. En : Nuevos paradigmas y cambios en la conciencia histrica. Volumen 4, Cap.
3. Buenos Aires . Eudeba, 2000
Puiggrs, Adriana, Universidad, proyecto generacional y el imaginario pedaggico.
Bs. As. Paids, 1993 Cap. I.
UNIDAD II
Aguerrondo, Ins y Zoppi de Cerruti, Ana Mara, Curriculum y Planificacin
Educativa, en El planeamiento educ. como instrumento de cambio. Buenos Aires, Troquel,
I99I ,Cap. 3 .
Barco de Surghi, Susana, Camilloni, A.y otras, Corrientes didcticas
contemporneas. Buenos Aires, Paids, l996,Cap. 6.
Contreras Domingo, J., Enseanza, Curriculum y Profesorado, Madrid , AKAL, 1990.
Cap. 6
Gimeno Sacristn y Prez Gmez, La Enseanza. Su Teora y Su Prctica, Op. Cit.,
Cap. IV.
Gimeno Sacristn, J. El Curriculum: una reflexin sobre la prctica, Madrid, Morata,
I988, Primera Parte.
Gimeno Sacristn y Prez Gmez, Comprender y Trans., Op. Cit, cap. VI.
Kemmis, S. El Curriculum: ms all de la teora de la reproduccin, Madrid, Morata,
I986.
Pansza, Margarita, Operatividad de la Didctica. Mxico, Gernika, l987, pgs. 9 a
95.
9

Stenhouse, Lawrence, Investigacin y desarrollo del curriculum, Madrid, Morata,


l984, Caps l al VII.
Taba, Hilda, Elaboracin del Currculo. Buenos Aires., Troquel, l980, Primera Parte.
Trilla Bernet, J. (1996). Otros mbitos educativos. En: Cuadernos de Pedagoga.
Barcelona, Editorial Fontalba. N 253.
Tyler, Ralph W., Principios Bsicos del currculo. Buenos Aires, Troquel ,1973.
UNIDAD III

Ballesta, J., Sancho, J. y Area, M. Los Medios de Comunicacin en el Curriculum.


Murcia.Edit. K.R. 1998.
Carlino, F. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Fondo de cultura econmica. 2005. Cap. 1
Documentos curriculares del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin y de
Provincia de Buenos Aires.
Dussel, Ins, Educar la Mirada en Dussel,I, y Gutirrez, D. Educar la Mirada.
Polticas y Pedagogas de la Imagen Manantial. Flacso. OSDE 2006
Daz Barriga, A., Docente y Programa. Lo institucional y lo didctico. Buenos Aires,
Aiqu, 1994, Caps I, II, III, IV y V.
Fernndez, L. y otros, El anlisis de lo institucional en la escuela, Notas tericas,
cuadernos de trabajo, casos y de control, Bs. As., Paids ,1998.
Garay,Luca, La cuestin institucional de la educacin y las escuelas. Conceptos y
Reflexiones en Butelman,Ida (comp) Pensando las instituciones Bs.As. Paids, 2010 Cap.4.
.Jones, B., Palincsar, A., Ogle, D y Carr, E. (1987). Estrategias para ensear a
aprender. Buenos Aires, Editorial Aique.
Litwin, E.(comp.) Tecnologa Educativa. Bs. As. Paids. 1995.
.. (comp.) Enseanza e Innovaciones en las Aulas, Para el Nuevo Siglo. Bs. As. El
Ateneo. 1997.
Mrtola, G. . Estrategias para explorar los medios de comunicacin. La formacin
de ciudadanos crticos. Buenos Aires, Editorial Novedades Educativas.2001
Nirenberg, O., y otros. Programacin y Evaluacin de Proyectos Sociales. Buenos
Aires, Editorial Paids 2003 Caps.1 al 5 y 7
Salinas, D. (1994). La Planificacin de la Enseanza: Tcnica, Sentido Comn o
Saber Profesional. En: Angulo Rasco, J. y Blanco, N.(Comp.) (1994). Op. Cit.
Raths y otros, Cmo ensear a pensar. Buenos Aires, Paids , 1980.
Sirvent, T., Educacin de Adultos : Investigacin y Participacin. Buenos Aires
Coquena,1994, Segunda y Tercer Parte.
Terigi, F. op. cit. cps.3 y 6
Ura, M.E . Estrategias didctico- organizativas para mejorar los centros
educativos. Madrid Narcea 1998.Parte 1.

10

UNIDAD IV

Angulo y Blanco, Op. Cit., Cap. 14.


Angulo,Flix Calidad educativa, calidad docente y gestin en Frigerio, G. (comp.) De
Aqu y de All. Textos sobre la Institucin Educativa. Buenos Aires Kapelusz 1995
Bertoni, A., Poggi, M. y Teobaldo, M., Evaluacin. Nuevos Significados Para una
Prctica Compleja. Buenos Aires , Kapelusz , 1997, Caps.2 y 5.
Camilloni,A. y otras, La evaluacin de los aprendizajes en el debate contemporneo.
Buenos Aires , Paids ,1998 .
Elliot, J., La investigacin - accin en educacin, Madrid, Morata, 1994, Primera y
Tercera Parte.
House, E., Evaluacin, tica y poder, Madrid, Morata, 1997.
Sancho, J., Hernndez, F. y otros, Aprendiendo de las Innovaciones en los Centros,
Barcelona, Octaedro, 1998.
Litwin, E. ( coord. ),Op. Cit 1997
McCormick, R. y James,M.: Evaluacin del curriculum en los centros escolares. Madrid.
Morata, 1997.cap. V y VIII.
Nirenberg, O., y otros .Evaluar para la transformacin. Buenos Aires. Paids. 2000
Santos Guerra, M. A., Evaluacin Educativa. Buenos Aires, Magisterio del Ro de La
Plata, 1996, Tomo 2, Caps.8, 9, 10 y 11.
Puiggrs, A. y Krotsch, P. comp., Universidad y evaluacin : estado del debate. Buenos
Aires, Aiqu, 1994, Caps.6, 8 y 11
Wainerman,Catalina y Di Virgilio,Ma.Mercedes (comp.) El quehacer de la investigacin
en educacin ,Buenos Aires, Manantial ,2010 Parte I

11

ANEXO II. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS CURRICULARES EN


COMUNICACIN SOCIAL.
El eje central a partir del cual se articulan las clases tericas y los trabajos prcticos de la
materia: Diseo y Planeamiento del curriculum; es la elaboracin fundamentada, por
parte de los estudiantes, de Proyectos Curriculares en mbitos educativos formales y no
formales donde el profesor en comunicacin desarrolla su prctica profesional.
Para que esta tarea se lleve a cabo atendiendo a un proceso de construccin a lo largo de
la cursada de la asignatura, hemos pensado en los siguientes aspectos organizativos:
Conformacin de pequeos grupos de trabajo para el diseo del proyecto (mnimo
dos integrantes, mximo cuatro)
Los mbitos institucionales a partir de los cules se lleve a cabo un trabajo de
campo y del cual emerja el proyecto curricular sern acordados, entre profesores y
estudiantes, en las respectivas comisiones de trabajos prcticos.
El acompaamiento en la elaboracin del proyecto se llevar a cabo mediante
trabajos colectivos e instancias tutoriales en las comisiones de trabajos prcticos
que requerirn la entrega de estados de avances escritos.
La versin final del proyecto debe contemplar los siguientes apartados y
componentes:
1) Portada con la siguiente informacin: Datos de la Institucin Formadora, Datos de
la ctedra Profesoras titular, adjunta y tutora, Denominacin del proyecto,
Autores, Direcciones electrnicas y Ao de realizacin.
2)
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Componentes curriculares colocarlos de manera continua-:


Marco Referencial
Propsitos
Objetivos
Contenidos
Estrategias Didcticas
Evaluacin
Bibliografa diferenciando la que utilizarn para el desarrollo del proyecto de la que
utilizaron para su armado.

3) Historia Natural del Proyecto: narracin o crnica que de cuenta del proceso de
construccin del proyecto curricular Para ms informacin consultar Ficha de
ctedra: Orientaciones generales para la elaboracin de la historia natural del
diseo de proyectos curriculares en comunicacin social-.
4) Anexos: se incluye material/informacin complementaria al proyecto.
12