Instituto Tecnolgico de Tehuacn

Manual de Instrumentos de Evaluacin por Competencias

y Rbricas para su evaluacin

Mayo 2013

Manual de Instrumentos de Evaluacin por Competencias

y Rbricas para su evaluacin.
Colaboradores:
Saira Antonieta Vsquez Gamboa.
Mara Estela Ordua Ramrez
Irene Garca Ortega
Rosa Mara Zavaleta Martnez
Zaret Guzmn Hernndez
Alejandra Ramrez Guerrero
ngela Rosas Molina
Juan Manuel Corichi Reyes
Ivn Araoz Baltazar
Felipe Rodrguez Ramrez
Jos Ernesto Garca Prez
Jos Luis Snchez Herrera
Hctor Islas Torres
lvaro Hernndez Corts

Compilador:
Senn Jurez Len.

Introduccin
Cuando se habla del modelo educativo con enfoque en competencias que se imparte en el
Instituto Tecnolgico de Tehuacn, nos remitimos no solo a una manera diferente de
impartir la clase, sino tambin a nuevas formas de evaluar el desempeo de los alumnos.
Este modelo educativo exige la evaluacin del aprendizaje
haciendo
referencia a
herramientas de corte cuantitativo tradicional, como son los exmenes y resolucin de
ejercicios, pero privilegia la aplicacin de herramientas de corte cualitativo como los
portafolios de evidencia, los ensayos o los informes de proyectos formativos, que permiten
evaluar de una manera ms integral las competencias de los alumnos.
Sin embargo este nuevo modelo genera cierta tensin, entre los alumnos y los mismos
docentes, debido a que la formacin obtenida con anterioridad, no corresponde a este
modelo, adems
de la falta de una adecuada y planeada capacitacin para su
implementacin, por otra parte, la gran diversidad de material disponible sobre la
aplicacin y evaluacin de las herramientas de carcter cualitativo, hace que en ocasiones
los alumnos y docentes lleguen a un grado de confusin y desanimo en su utilizacin
debido a esta gran variedad de enfoques de una misma herramienta.
El propsito de este manual es presentar una recopilacin de la informacin disponible de
los diferentes instrumentos de evaluacin, que enriquecidos con las experiencias de los
docentes de este Instituto Tecnolgico, los hace pertinentes a la realidad educativa de la
institucin. El manual pretende homogenizar y clarificar los criterios para su aplicacin,
adems de presentar una gua para su evaluacin sustentada en el modelo denominado
rbricas o matrices de evaluacin, que permiten una evaluacin ms objetiva y homognea
de dichos productos, por otra parte este manual tiene la intencin de proporcionar
indicaciones claras y precisas a los docentes y alumnos para el uso de estos instrumentos.

Se presenta una breve introduccin sobre las competencias y cmo identificar los
instrumentos de evaluacin acordes al nivel de dominio que la misma competencia
establece, la descripcin del instrumento correspondiente, con sus caractersticas y
aspectos que evala en el estudiante, as como la rbrica o matriz de evaluacin que
permita la valoracin objetiva de la evidencia, estas matrices pueden ser complementadas
con aspectos particulares del trabajo, como lo decida el docente.
Se sugiere que las rbricas de cada instrumento, junto con sus caractersticas sean
entregadas a los estudiantes antes de realizar la actividad a fin de que desde un principio
sepan que aspectos de cada evidencia le sern evaluados.
Este manual es resultado del curso taller denominado Instrumentos de Evaluacin por
Competencias Profesionales, realizado del 17 al 21 de Junio de 2013 y es una propuesta de
los participantes, para la implementacin de estas herramientas al trabajo docente
realizado en aula y lograr una mayor congruencia con el modelo que ofertamos, sabemos
que este material es perfectible por lo que cualquier sugerencia ser bien recibida por
cualquiera de los autores.

Contenido:
Introduccin

Competencias
Rbrica o matriz de evaluacin
Catlogo de Instrumentos de Evaluacin y Rbrica
Resumen

13

Ensayo
15
Esquema

19

Cuadro Comparativo
23
Cuadro de Doble Entrada
26
Lnea del Tiempo

29

Mapa Conceptual
31

Mapa Mental
35
Presentaciones Electrnicas
40
Estudio de Caso
Proyectos Formativos
Prcticas de Laboratorio
Referencias.

Competencias
Debemos entender las competencias desde una aproximacin funcional curricular: la
funcin que cumplen en el curriculum
Una competencia es una capacidad para movilizar diversos recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situaciones (Perrenoud, 2000), es ser capaz de transferir lo aprendido,
de tener autonoma en el aprendizaje y de resolver problemas. Al formarse en
competencias, el proceso instructivo es de crecimiento [constructivo] y no de acumulacin.
Elementos estructurales de las competencias
Una competencia se compone de:
5

 una OPERACIN (accin mental)

sobre un OBJETO (que es lo que habitualmente llamamos CONOCIMIENTO)
para el logro de un FIN determinado (contexto de aplicacin )
COMPETENCIA = (OPERACIN + OBJETO) + contexto + finalidad
Operacin es una accin interiorizada que se realiza de manera simblica (razonar,
analizar, valorar, argumentar, explicar, calcular, medir, estimar, leer, escribir, bailar, saltar,
describir, dibujar, identificar, etc.).
Operacin no es lo mismo que accin, la operacin es manipulacin de smbolos o
imgenes mentales, la accin implica objetos del mundo natural. Podemos operar sin
actuar, pero no podemos actuar sin operar. El concepto de operacin es ms general que el
de accin. Pensar es siempre operar.
Toda competencia implica la puesta en accin y coordinacin de varias operaciones
mentales. Todas las competencias son en cierto sentido cognitivas.
Objetos son elementos simblicos facilitados sobre todo por el lenguaje, existen dos tipos
de objetos: conceptuales y procedimentales.
Objetos conceptuales
Estos objetos suelen ser lo ms habitual en los estudios de licenciatura: terminologas,
jergas nuevas que surgen al resolver problemas. A veces se aprenden slo los trminos y no
el problema o la solucin que los origin. Los temarios se refieren a qu es, generalmente
ordenados segn una concepcin estructural esencialista, basada en definiciones, esta

visin del aprendizaje de conceptos es correcta pero insuficiente. Hay otras alternativas
ms pragmticas y funcionalistas: Los trminos y conceptos no deben ser fsiles.
Estudiar slo los conceptos y trminos necesarios para el logro de las competencias que
queremos desarrollar en nuestros estudiantes. Interesa asegurarnos de que el estudiante
pueda:

Comprender la informacin
Entender bien los mensajes
Interpretar el significado de los documentos
Hacerse con el sentido de las teoras que explican y predicen fenmenos y situaciones.
Relacionar los trminos en redes semnticas estables
Recordar aquellos datos que son necesarios para una correcta comprensin de los
mensajes, etc.

Pero no memorizacin no comprensiva de palabras y trminos

Objetos procedimentales
Este tipo de objeto puede ser un conjunto de reglas, pautas o consejos que sirven para
guiar la accin. Se trata de los procedimientos. Por ejemplo, en medicina aprender pautas
para tratar un ataque al corazn.
La expresin escrita de un procedimiento se llama protocolo. Los profesionales usan
protocolos en diversas situaciones: Los mdicos en el diagnstico, los ingenieros para
probar el funcionamiento de un motor, etc.
7

Pero el desarrollo de competencias no puede ser slo procedimental o slo conceptual. Es

de ambos.

Las actitudes como parte de las competencias

Las actitudes son objetos de aprendizaje diferentes a conceptos y procedimientos, las
actitudes son parte de la operacin, son reguladores de las operaciones. Son
comportamientos estables basados en valores asumidos, la actitud es parte de la
competencia porque se opera con ella, pero no es un objeto de aprendizaje porque no se
opera sobre ella.
Por ejemplo, la actitud reflexiva frente a una situacin problemtica consiste en detenerse e
intentar examinar las razones o motivos para decidir. Igual podramos pensar de actitud
crtica, racional, de respeto, de constancia, de colaboracin, de solidaridad, etc.
La actitud es moduladora de la propia accin operativa [Es como el adjetivo o el adverbio
que se pone junto al sustantivo.

Modo de expresar o redactar una competencia

La operacin se expresa mediante un verbo de accin (por ej., analizar, describir, calcular,
disear)

La regulacin como una forma adverbial que califica al verbo; analizar crticamente,
describir con minuciosidad, calcular con precisin y rapidez, disear creativamente.
Esta es la parte de la competencia que est directamente relacionada con las actitudes
Los objetos como formas sustantivadas. Por ejemplo, unas competencias quedaran
redactadas as:
Analizar [operacin] crticamente [regulacin-actitud] las circunstancias en la que se
desarrolla la profesin de ingeniero [objeto]
Aplicar [operacin] eficientemente [regulacin-actitud] tcnicas de estudio de
tiempos y movimientos [objeto] para optimizar [finalidad] un sistema productivo
[contexto]
Dependiendo del nivel de dominio de la competencia, su redaccin podr o no contener
todos sus elementos, pero siempre ser indispensable contener la Operacin y el Objeto.
Con la operacin que nos indica el nivel de dominio de la competencia, podremos
identificar los productos de los estudiantes, instrumentos de evaluacin o evidencias ms
adecuados para evaluar su logro. (Ver la siguiente rueda de verbos)
Por ejemplo para la competencia anterior, el verbo Aplicar indica un nivel de dominio de
tercer nivel y el producto ms adecuado para evaluar sera un Proyecto, entre otros.

10

Rbricas o Matrices de Evaluacin.

Una rbrica es un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que
permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el
estudiante en un trabajo o materia particular.
Los elementos principales de una rbrica, son tres:

11

Ventajas del uso de las rubricas en el proceso educativo

1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una
manera ms objetiva, pues los criterios de la medicin estn explcitos y son
conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con
ellos se hace la medicin a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios.
2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican
cules son los objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y
de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
3. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar.
4. Permiten que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de
entregarlos al profesor.
5. Indican con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias o deficiencias
y con esta informacin, planear con el maestro las correcciones a aplicar.
6. Proveen al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseanza que est utilizando.
7. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades
en las reas que deben mejorar.
8. Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.
9. Promueven la responsabilidad.

12

10. Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el progreso del

estudiante.
11.

Son fciles de utilizar y de explicar.

Para las rbricas propuestas en los instrumentos de evaluacin de este manual se

consideraron los indicadores y niveles de desempeo establecidos en los lineamientos para
la Evaluacin y Acreditacin de Asignaturas del SNEST versin 1.0 Planes de estudio 20092010:
Indicadores
1.-Se adapta a situaciones y contextos Complejos
2.-Hace aportaciones a las actividades acadmicas
3.-Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase
4.-Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crtico.
5.-Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el
6.-Realiza su trabajo de manera autnoma y autorregulada.
Niveles de desempeo
Nivel de desempeo
Excelente

Notable

Bueno

Suficiente

Insuficiente

100 - 95

94 85

84 - 75

74 - 70

NA (no
alcanzada)
13

Catlogo de Instrumentos de Evaluacin y Rbrica.

Resumen
El resumen es la condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms importantes de un texto.
Caractersticas:

Es una versin breve del contenido que ha de aprenderse.

Presenta las ideas del autor tal y como las expresa.
Objetividad: Expresar las ideas como aparecen en el texto sin ninguna interpretacin personal.
Completo : Contiene todas las ideas bsicas
Coherente: Presentar las ideas interrelacionadas por medio de elementos de cohesin, de signos de
puntuacin.

Elaboracin: Para su elaboracin se debe considerar:

Organizacin

Texto normal a rengln seguido en uno o varios prrafos sin usar guiones ni sangrar el texto.

Estructura

Titulo
Cuerpo del resumen
Al finalizar el documento deben indicarse las referencias consultadas para su elaboracin, siguiendo el estilo
APA.

Aspectos que se evalan con sta herramienta:

-Capacidad de sntesis

-Comprensin de lectura
14

Aspectos a evaluar

Preparacin e identificacin
30%

Estructura
60%

Presentacin
10%

Matriz de Evaluacin para el Resumen

Nivel de desempeo
Excelente
Notable
Bueno
Identifica
Identifica
Identifica la idea
claramente la idea
claramente la idea
principal del tema
principal del tema
principal del tema
Presenta la
Presenta la
Presenta la
evidencia de la
evidencia de la
evidencia de la
fuente en donde
fuente en donde
fuente en donde
subraya ideas
subraya ideas
subraya ideas
principales
principales
principales
Elabor notas al
margen del texto
El escrito est bien
organizado y refleja
la identificacin y
jerarquizacin de
ideas

El escrito est bien

organizado y refleja
la identificacin y
jerarquizacin de
ideas

El escrito es breve y
relaciona las ideas
entre s en un solo
texto

El escrito es breve y
relaciona las ideas
entre s en un solo
texto

El resumen es de
fcil seguimiento

El resumen es de
fcil seguimiento

Sntesis textual
sobresaliente
Resumen
sobresaliente
que cumple con
los
criterios de
diseo
planteados, sin
errores de

Sntesis textual
adecuada
Resumen
adecuado,
cumple con los
criterios de
diseo
planteados, con
mximo 3
errores de

El escrito est
organizado y refleja
la identificacin de
ideas
El escrito es breve y
relaciona las ideas
entre s en un solo
texto

Resumen
suficiente,
cumple con los
criterios de
diseo
planteados, con
mximo 3
errores de

Suficiente
No identifica la idea
principal del tema

Insuficiente
No identifica la idea
principal del tema

Presenta la
evidencia de la
fuente

No presenta
evidencia de la
fuente

El escrito est
organizado

El escrito no est
bien organizado y
no jerarquiza las
ideas.

El escrito relaciona
las ideas entre s en
un solo texto

Resumen
suficiente,
cumple con los
criterios de
diseo
planteados, con
ms de 3 errores
de ortografa.

El escrito no
relaciona las ideas
entre s en un solo
texto

Resumen
insuficiente, no
cumple con los
criterios de
diseo
planteados, con
ms de 3 errores
de ortografa.

15

ortografa.

Valoracin numrica

100 - 95

ortografa.

ortografa

94 - 85

84 - 75

74 - 70

NA (no
alcanzada)

Ensayo
El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evala un tema.
Caractersticas:

Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema de gran significacin.

Posee un carcter preliminar, introductorio, de carcter propedutico.
Se expresa en un estilo denso y no se acostumbra la aplicacin detallada.
La lgica es crucial en un ensayo para lograr convencer al lector hay que proceder de modo organizado
desde las explicaciones formales hasta la evidencia concreta, es decir, de los hechos a las conclusiones. Para
lograr esto el escritor puede utilizar dos tipos de razonamiento: la lgica inductiva o la lgica deductiva.

Capacidades de los alumnos que pueden evaluarse con l.

Manejo y sistematizacin de la informacin.

Uso de conceptos esenciales de la disciplina.
Calidad de la argumentacin: estructura, precisin conceptual, desarrollo de los argumentos, capacidad de
formular hiptesis y conclusiones (en caso de que sea pertinente).

Elaboracin: Para su elaboracin se debe considerar:

Organizacin

16

Debe estar organizado en prrafos.

Generalmente no debe incluir subttulos
Se desarrollan las ideas, los temas, o se contestan las preguntas asignadas por el profesor en forma seguida
(no tipo cuestionario)

Estructura
Introduccin
Es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o captulos que abarca,
as como los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del ensayo y abarca ms o menos 6 renglones.
Adems, esta parte puede presentar el problema que plantea al tema al cual vamos a abocar nuestros
conocimientos, reflexiones, lecturas y experiencias. Si este se plantea, entonces el objetivo del ensayo ser
presentar nuestro punto de vista sobre dicho problema (su posible explicacin y sus posibles soluciones).
Desarrollo
Contiene la exposicin y anlisis del mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan con informacin de
las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet , entrevistas y otras. Constituye el 75% del ensayo. En l va
todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 50% de sntesis, 15% de resumen y 10% de
comentario.
Se sostiene la tesis, ya probada en el contenido, y se profundiza ms sobre la misma, ya sea ofreciendo
contestaciones sobre algo o dejando preguntas finales que motiven al lector a reflexionar.
Conclusin
En este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de
solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer lneas de anlisis para
posteriores escritos.
17

Esta ltima parte mantiene cierto paralelismo con la introduccin por la referencia directa a la tesis del
ensayista, con la diferencia de que en la conclusin la tesis debe ser profundizada, a la luz de los
planteamientos expuestos en el desarrollo.
Al finalizar el documento deben indicarse las referencias consultadas para su elaboracin, siguiendo el estilo APA.

Aspectos a evaluar

Estructura (Introduccin)
10%

Estructura (Desarrollo)
40%

Estructura (Conclusin)
10%

Originalidad o creatividad

Matriz de Evaluacin para el Ensayo

Nivel de desempeo
Excelente
Notable
Bueno
Plantea claramente
Plantea el tema,
Plantea el tema,
el tema, Ubica el
Ubica el contexto,
no ubica el
contexto, Precisa el Precisa el objetivo
contexto, Es
objetivo que
que pretende
confuso el objetivo
pretende alcanzar,
alcanzar, especifica que pretende
especifica la lgica
la lgica de la
alcanzar o no
de la
argumentacin.
especifica la lgica
argumentacin.
de la
argumentacin.
Explica, analiza,
Explica, analiza, y
Explica y compara
compara y
compara los
los aspectos del
ejemplifica, los
aspectos del tema,
tema, Expone sus
aspectos del tema,
Expone y defiende
ideas con una
Expone y defiende
sus ideas con una
redaccin propia
sus ideas con una
redaccin propia
pero no todas las
redaccin propia y
pero no todas las
fundamenta en un
las fundamenta en
fundamenta en un
sustento terico
un sustento terico
sustento terico
Discute sus ideas,
Discute sus ideas,
Discute sus ideas,
retoma el objetivo
retoma el objetivo
pero no retoma el
del ensayo y
del ensayo y
objetivo del ensayo
enumera sus
enumera sus
y enumera sus
hallazgos, Identifica hallazgos o ,
hallazgos o,
aquellos aspectos
Identifica aquellos
Identifica aquellos
que pueden/deben
aspectos que
aspectos que
tomarse en cuenta
pueden/deben
pueden/deben
en el futuro
tomarse en cuenta
tomarse en cuenta
en el futuro
en el futuro
Aborda de manera
Aborda de manera
Aborda el tema de

Suficiente
Plantea el tema,
no ubica el
contexto, Es
confuso el objetivo
que pretende
alcanzar y no
especifica la lgica
de la
argumentacin.
Explica aspectos
del tema, Expone
sus ideas con una
redaccin que no
parece propia y la
mayora no las
fundamenta en un
sustento terico

Insuficiente
No muestra
evidencia de
planteamiento y no
se encuentra
ubicado en el
contexto.

Discute sus ideas,

pero no retoma el
objetivo del ensayo.

La conclusin no
tiene relacin con el
objetivo del ensayo.

No se incluyen otras

Nulo empleo de

Solo cort y peg

informacin que
obtuvo de otras
fuentes, pero no hay
ninguna
congruencia en sus
partes.

18

para
abordar el tema
15%

Lgica en la argumentacin
15%

Formato y cuidado en la
presentacin
10%

Valoracin numrica

muy creativa el
tema, incluye
referencias y
fuentes de
informacin
diversas y
apropiadas que
mejoran la
comprensin de la
argumentacin
utilizando el formato
APA

apropiada
el tema e incluye
algunas referencias
y fuentes de
informacin
diversas y
apropiadas.
utilizando el formato
APA

Los argumentos e
ideas secundarias
estn presentadas
en un orden lgico
que hace las ideas
del autor fciles e
interesantes de
seguir

Los argumentos e
ideas secundarias
estn presentados
en un orden ms o
menos lgico que
hacen
razonablemente
fcil seguir las ideas
del autor.
Falla en algunos de
los lineamientos
establecidos
(extensin,
tipografa, diseo de
la pgina, citas y
bibliografa con
formato APA,
etctera).
No hay errores de
ortografa, pero la
redaccin no es
formal

Se cumple con
todos los
lineamientos
establecidos
(extensin,
tipografa, diseo de
la pgina, citas y
bibliografa con
formato APA,
etctera).
No hay errores de
ortografa y utiliza
una redaccin
formal.
100 - 95

94 - 85

manera confusa,
incluye algunas
referencias y
fuentes de
informacin
diversas que no
mejoran la
comprensin de la
argumentacin.
Adems las fuentes
citadas no se
presentan en el
formato solicitado.
Las ideas
secundarias no
estn presentadas
en un orden lgico
esperado, lo que
hace que el lector
se distraiga y el
ensayo sea confuso

fuentes
de informacin o
referencias
adicionales que
pudieran mejorar
la solidez del
ensayo.

fuentes
Bibliogrficas o de
otro tipo.

Algunas de las
ideas secundarias
no tienen ningn
orden lgico,
distraen al lector y
el ensayo es
confuso.

Muchas de las ideas

secundarias no
tienen ningn orden
lgico, distraen al
lector y el ensayo es
confuso.

Falla en algunos de
los lineamientos
establecidos
(extensin,
tipografa, diseo de
la pgina, citas y
bibliografa con
formato APA,
etctera).
Existen algunos
errores de
ortografa, y utiliza
una redaccin no
formal

Falla en varios de
los lineamientos
establecidos
(extensin,
tipografa, diseo de
la pgina, citas y
bibliografa con
formato APA,
etctera).
La ortografa y
redaccin son
descuidadas

No sigue los
lineamientos
establecidos
(extensin,
tipografa, diseo de
la pgina, citas y
bibliografa con
formato APA
,etctera).
Y presenta graves
problemas de
ortografa y
redaccin.

84 - 75

74 - 70

NA (no
alcanzada)

19

ESQUEMA
El esquema es un instrumento de trabajo; es la sntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un
mismo contenido.
Un esquema puede contemplarse como el armazn de un tema, como la estructura bsica de una casa y el resultado
de un proceso de estudio y de trabajo que abarcara desde preparacin de una materia y las lecturas de textos sobre
la misma, hasta el estudio de los apuntes, etc.
Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numricos, jerarquizacin y de redes. Cada estudiante
procurar utilizar el modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y repasar con
mayor rapidez y eficacia un texto.
Cmo se disea?
Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deber tener en cuenta algunas indicaciones prcticas de
redaccin, como son:
1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al mximo el
texto y reducir el trabajo de transcripcin.
2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.
3. Deben destacarse con claridad los ttulos de los apartados principales y de los prrafos
secundarios, de las
divisiones y de las subdivisiones, etc.
Cada una de estas clases de ttulos deber sobresalir segn su jerarqua, para ello es preciso utilizar:
a) Las maysculas y las minsculas
b) Los subrayados
c) Los distintos colores, sin abusar de ellos.
20

4. Orden, la claridad y la facilidad de comprensin de la lgica del texto, de la sucesin de las ideas principales y
secundarias, de las divisiones, subdivisiones, etc., por lo que el alumno deber recordar lo siguiente:
a) Los esquemas sern limpios y claros.
b) A los signos de igual categora les corresponder la misma alineacin (vertical)
c) Los ttulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera.
d) Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado el margen hacia la derecha.
e) Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, as como en la parte superior e inferior de la pgina,
para hacer posteriores anotaciones.
Aunque este sistema es quiz el ms empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas; resulta til
cuando se deban de hacer demasiadas divisiones y subdivisiones.
Caractersticas:
Las caractersticas de un buen esquema son:
1. Recopilar todas las ideas principales, secundarias y los datos que han sido previamente subrayados; estn
presentados de una forma estructurada y lgica que facilita la comprensin y la memorizacin
2. Utilizar las palabras del estudiante y con toda la brevedad posible, escribiendo frases cortas que recojan con
precisin y claridad las ideas del tema.
Ventajas:
El hacer esquemas tiene varias ventajas:
1. Al ser una tcnica de estudio activa, aumenta el inters y la concentracin sobre el tema mejorando al mismo
tiempo la memorizacin.
2. Facilita la comprensin, al tener que estructurar las ideas; favorece la memorizacin, al utilizar la memoria
visual; y sobre todo, se ahorra tiempo a la hora de memorizar el esquema y de hacer posteriores repasos ya
que se va directamente a lo importante y no se necesita leer toda la leccin.
Ejemplo:

21

Aspectos a evaluar

Profundizacin del tema

Aclaracin sobre el tema

Matriz de Evaluacin para el Esquema

Nivel de desempeo
Excelente
Notable
Bueno
Suficiente
Descripcin clara y Descripcin clara y Descripcin
Descripcin regular
sustancial del
sustancial
del ambigua
del del esquema y solo
esquema y gran
esquema y buena esquema, algunos detalles del tema.
cantidad de
cantidad
de detalles que no
detalles.
detalles.
clarifican el tema.
Esquema muy bien
organizado,
detallado y
claramente
presentado as
como de fcil
seguimiento.

Esquema
organizado
claramente
presentado
como
de
seguimiento.

bien
y
as
fcil

Esquema
bien
focalizado pero no
suficientemente
organizado.

Esquema
organizado,
algunos aspectos
organizados

Insuficiente
Descripcin incorrecta
del
esquema,
sin
detalles significativos o
escasos.
Esquema impreciso y
poco
claro,
sin
coherencia entre las
partes
que
lo
componen.

22

Alta calidad del diseo

Esquema
sobresaliente y
atractivo que
cumple con todos
los criterios de
diseo planteados,
sin errores de
ortografa.

Esquema
sobresaliente
y
cumple con los
criterios de diseo
planteados,
sin
errores
de
ortografa.

Esquema
simple
pero
bien
organizado con al
menos tres errores
de ortografa.

Esquema simple,
organizado
,cumple
con
algunos criterios.

Esquema
mal
planteado
que
no
cumple con los criterios
de diseo planteados y
con ms de tres
errores de ortografa.

Elementos propios del

esquema

Se usaron frases
cortas, se
destacaron ttulos/
subttulos de la
misma forma y la
alineacin de las
ideas fue correcta.

Se usaron frases,
se
destacaron
ttulos/
subttulos
palabras clave y la
alineacin
de
algunas
de
las
ideas fue correcta.

Las
frases
utilizadas
fueron
extensas, aunque
si hubo alineacin
correcta de las
ideas

Las
frases
utilizadas
contienen ttulos,
subttulos,
sin
alineacin de las
ideas.

No
se
destacaron
ttulos /subttulos, la
alineacin no muestra
orden y no existieron
ttulos/subttulos
destacados.

La presentacin
/exposicin fue
hecha en tiempo y
forma, adems

La presentacin /
exposicin
fue
hecha en tiempo y
forma,
pero
el
formato
digital.
Presentando
las
subdivisiones

La
presentacin/
exposicin
fue
hecha en tiempo y
forma, aunque la
entrega no fue en
el
formato
pre
establecido.

La presentacin /
exposicin
fue
hecha
en
el
formato solicitado,
pero no presenta
las subdivisiones.

La
presentacin/exposici
n no fue hecha en
tiempo
y
forma,
adems la entrega no
se dio de la forma pre
establecida
por
el
docente.

94 - 85

84 - 75

74 - 70

NA (no alcanzada)

Presentacin del esquema

Valoracin numrica

se entreg de
forma limpia en el
formato
preestablecido
(papel o digital).
100 - 95

23

Cuadro comparativo
Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema.
Est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece
la comparacin entre los elementos de las columnas. Los cuadros comparativos estn estructurados por columnas y
filas.
Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas se
cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarn, los distintos tipos de informacin. sta
puede componerse de hechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o
procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo.
Caractersticas de su elaboracin

Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba
abajo)

24

En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos
temas (de izquierda a derecha)

En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn subdividiendo las
filas correspondientes.

Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin.

Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo (uso de maysculas, negrillas,
color, etctera) para que se distingan de las variables.

Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el prellenado de los cuadros, es
decir, escribir de derecha a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.

Ejemplo:

25

Aspectos a evaluar

Matriz de Evaluacin para el Cuadro Comparativo

Nivel de desempeo
Excelente
Notable
Bueno
Suficiente

Insuficiente

26

Profundizacin del tema *

30%

Aclaracin sobre el tema

40%

Alta calidad del Diseo

15%

Elementos propios del

Cuadro comparativo
15%

Valoracin numrica

Descripcin clara y
sustancial del
cuadro y ms de
seis
comparaciones..

Descripcin clara y
sustancial del
cuadro y cinco
comparaciones..

Descripcin clara
del cuadro y al
menos cuatro
comparaciones
algunos detalles
que no clarifican el
tema.
Cuadro con
informacin bien
focalizada pero no
suficientemente
organizada.

Descripcin bsica
del cuadro y tres
comparaciones

Descripcin
incorrecta del
cuadro, sin detalles
significativos o
escasos.

Cuadro bien
organizado y
claramente
presentado as
como de fcil
seguimiento.

Cuadro bien
organizado y
presentado de
manera bsica

Cuadro con
informacin
estructurada, con
algunas
imprecisiones

Cuadro con tema

impreciso y poco
claro, sin
coherencia entre las
partes que lo
componen.

cuadro
sobresaliente y
atractivo
que cumple con los
criterios de diseo
planteados, sin
errores de
ortografa.
Los temas centrales
se ubicaron
en la columna
izquierda y en
correcto orden y en
la parte
superior se
colocaron las
variables
y la informacin fue
acertada
100 - 95

Cuadro bien
organizado con al
mximo tres errores
de ortografa.

Cuadro simple pero

bien organizado con
al mximo tres
errores de
ortografa.

Cuadro simple que

cumple
parcialmente con
los criterios de
diseo planteados,
con mas faltas de
ortografas

Cuadro mal
planteado que no
cumple con los
criterios de diseo
planteados y con
ms de tres errores
de ortografa.

Se ubicaron los
temas centrales en
la columna
izquierda pero las
variables no estn
correctamente
identificadas.
La informacin hace
referencia al tema.

Se ubicaron los
temas centrales en
la columna
izquierda pero las
variables no se
colocaron de forma
ordenada. La
informacin hace
referencia al tema.

Se ubicaron de
forma
medianamente
correcta los temas
centrales y las
variables tienen
una ligera relacin
con el tema
principal..

No se ubicaron o se
ubicaron de
forma incorrecta los
temas
centrales y las
variables no tienen
relacin con el tema
principal..

94 - 85

84 - 75

74 - 70

NA (no
alcanzada)

*El nmero de comparaciones est supeditada a la magnitud o complejidad del tema

Cuadro de doble entrada

27

Qu es?
En un cuadro de doble entrada tambin comparamos cosas. No se llama doble porque solo puedan compararse
dos elementos, sino porque tiene una lectura en doble sentido: uno vertical y otro horizontal. Veremos que el criterio
para realizar la comparacin se coloca al inicio de cada fila, siendo palabras o expresiones que no se repetirn en
cada columna correspondiente. No siempre armamos enunciados, podemos llenar los casilleros con palabras sueltas,
siempre y cuando el cuadro resulte comprensible en el momento de realizarle una lectura.
Cmo se hace?
Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:
Leer atentamente el texto a partir del cual se realizara el cuadro
Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro
Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes
Caractersticas:

Posee dos variables fijas para poder hacer comparaciones muy detallados entre los resultados de la unin de
ambas variables y los valores que pueden tener estas mismas.
Una variable se va a posicionar en la parte superior horizontal mientras que la otra en el lado izquierdo pero
de modo vertical.
la comparacin entre ambas variables ser el cuadro donde ambas se encuentran, poniendo ah el resultado
propio de la unin de ambas.

Capacidades de los alumnos que pueden evaluarse con l.

Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad

de sntesis
de conocimientos.
de actitudes
de apreciacin.
de expresin.
innovacin.
emprendedora

Elaboracin: Para su elaboracin se debe considerar:

28

Organizacin

Debe estar organizado en prrafos.

Generalmente no debe incluir subttulos
Se desarrollan las ideas, los temas, o se contestan las preguntas asignadas por el profesor en forma seguida
(no tipo cuestionario)
Ejemplo:
Tcnicas de Estudio
Tcnica
Subrayado

Descripcin
Resalta las ideas
principales del texto

Resumen

Extrae las ideas como

visin global.
Narracin

Estructura
Sencilla, se usa el propio
texto. Un color o dos
identificando la
importancia de las ideas
Texto globalizador, sin
Detalles, ni realidades.
Explica las ideas
fundamentales.

Utilidad
Selecciona y destaca
ideas principales.

Afianza el conocimiento
de la esencia de lo
aprendido, la idea general

Los cuadros comparativos constan de tantas columnas como elementos se quieran comparar.
Cada columna se encabeza con el nombre del elemento y por debajo de l se enumeran las caractersticas. Los
cuadros de doble entrada tienen la propiedad de poder leerse fcilmente en dos direcciones: tanto en las columnas
(vertical) o por filas (forma horizontal). Como se puede apreciar en el Cuadro, en donde se muestra en cuadro de
doble entrada de un proyecto.
El cuadro de doble entrada es una matriz que define un conjunto por filas y otro por columnas.

PROYECTO
DIRECCIN
EJECUCIN

ARQUITECTO

A. TCNICO

JEFE DE OBRA

ENCARGADO

X
X
X

X
X

OFICIAL

PEON

29

CONTROL T.

X
X

CONTROL A
Aspectos a evaluar

Manejo de la informacin

Comprensin del tema

Coherencia y argumentacin

Redaccin y ortografa

Valoracin numrica

X
X

Matriz de Evaluacin para el Cuadro de Doble Entrada

Nivel de desempeo
Excelente
Notable
Bueno
Suficiente
Describe de manera Describe de manera Describe los temas
Describe algunos
fundamentada en
fundamentada en
centrales
temas de su cuadro
su cuadro de doble
su cuadro de doble
enunciados en su
de doble entrada
entrada las ideas
entrada algunos
cuadro de doble
pero con escaso
principales. Se
temas centrales de
entrada, pero la
fundamento en su
comprometi con
lectura y Se
investigacin no la investigacin
una buena
comprometi con
fundamenta
investigacin
una buena
investigacin
En la redaccin se
evidencia el
adecuado manejo
de todas los tesis
centrales
La informacin es
coherente con la
perspectiva, de las
lecturas, sus
argumentos son
suficientes, existen
apartados, as como
nuevos
cuestionamientos.
Mantiene la
atencin del lector,
emplea de manera
adecuada las reglas
gramaticales y
ortogrficas.
100 - 95

Insuficiente
Describe los temas
centrales de la
lectura de manera
ambigua, limitada e
incluso
contradictoria con la
perspectiva terica
de su investigacin

En la redaccin se
evidencia el manejo
de algunas tesis
centrales

En la redaccin se
evidencia el manejo
de dos conceptos.

En la redaccin se
evidencia el escaso
manejo de los
conceptos.

En la redaccin se
evidencia la
transcripcin literal
de los conceptos.

La informacin es
coherente con la
perspectiva de las
lecturas, sus
argumentos son
insuficientes, an
cuando existen
apartados en el
documento y sin
cuestionamientos.
Mantiene la
atencin del lector,
se encuentran
algunos errores
gramaticales y
ortogrficos

La informacin es
coherente con la
perspectiva de las
lecturas
sus argumentos son
suficientes, pero no
existen apartados,
as como nuevos
cuestionamientos.

La informacin es
coherente, pero no
con las lecturas
solicitadas, sus
argumentos son
suficientes se
carecen de
Apartados y
cuestionamientos.

La informacin es
incoherente con las
lecturas realizadas,
sus argumentos son
insuficientes, y se
carece de
apartados, as como
de nuevos
cuestionamientos.

La redaccin es
confusa y se
encuentran varios
errores
gramaticales y
ortogrficos.

Se encuentran
errores
gramaticales y
ortogrficos.

Es un escrito
incoherente, con
demasiados errores
ortogrficos.

94 - 85

84 - 75

74 - 70

NA (no
alcanzada)

30

La lnea del tiempo

La lnea del tiempo es la presentacin de eventos en orden cronolgico.
Caractersticas:

Se trata de una representacin grafica de fcil interpretacin.

Se divide en posiciones de la misma dimensin que indican etapas o periodos del tiempo.
Representa las relaciones de causalidad y las influencias de los fenmenos histricos
Es importante ilustrarla con imgenes porque es un recurso visual para la comparacin y anlisis de los
acontecimientos histricos analizados.

Elaboracin: Para su elaboracin se debe considerar:

Direccin: Incluir fechas de inicio y fin del periodo en estudio .

Escala: Es la divisin de la lnea en intervalos iguales.
Forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento que puede ser descrito de varias maneras
(textual,grfica,multimedia).
Establecer el periodo de tiempo total que necesita para crear la lnea.
Establecer el estilo de la lnea deseada, es decir la lnea horizontal o vertical.
Introducir las fechas ms significativas en la lnea de tiempo y luego proporcionar datos e informacin de
personas o acontecimientos que se produjeron en la fecha especfica.
Las fechas se deben introducir de manera secuenciada.
Los textos deben ser claros y concisos.
La lnea de tiempo debe verse como una foto de los hechos que permite tener un panorama general a simple
vista.

Aspectos a evaluar con sta herramienta:

Creatividad
Ubicacin de los hechos en un periodo determinado de tiempo.
31

Habilidad para organizar la informacin en una sola imagen.

Aspectos a evaluar

Legibilidad
20%

Matriz de Evaluacin para la Lnea del Tiempo

Nivel de desempeo
Excelente
Notable
Bueno
Suficiente
La apariencia total de
La apariencia total
La lnea de tiempo
La lnea de tiempo
la lnea del tiempo es
de la lnea de
es relativamente
es poco legible.
agradable y fcil de
tiempo es algo
legible.
leer.
agradable y fcil
de leer.

Insuficiente
La lnea de tiempo
es difcil de leer.

Todos los procesos

y hechos estn
debidamente
sealados
Descripcin clara y
sustancial del tema y
buena cantidad de
detalles.

La mayora de los
procesos
y hechos estn
debidamente
sealados
Descripcin clara y
sustancial del tema
y buena cantidad
de detalles.

Algunos de los
procesos
y hechos estn
debidamente
sealados
Descripcin clara
y/o sustancial del
tema y suficiente
cantidad de
detalles.

Pocos procesos
y hechos estn
sealados
Descripcin regular
del tema.

Los procesos
y hechos no estn
sealados
Descripcin
insuficiente del
tema.

Calidad del diseo

30%

Lnea de tiempo
sobresaliente y
atractiva que cumple
con los criterios de
diseo planteados, sin
errores de ortografa.

Lnea de tiempo
atractiva, bien
organizada con un
mximo de tres
errores de
ortografa.

Lnea de tiempo
simple, bien
organizada con
mximo de tres
errores de
ortografa.

Lnea de tiempo
simple, no
suficientemente
organizada, con ms
de tres errores de
ortografa.

Lnea de tiempo
mal planteada
que no cumple con
los criterios de
diseo planteados y
con ms de tres
errores de
ortografa.

Valoracin numrica

100 - 95

94 - 85

74 - 70

NA (no
alcanzada)

Contenido (procesos y
hechos).
50%

84 - 75

32

Mapa conceptual
Qu es?
Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos
de manera ordenada.
Sus caractersticas:
Jerarquizacin.- Se refiere a la ordenacin de los conceptos ms generales e inclusivos en la parte superior y mediante una
diferenciacin progresiva, estn incluidos hacia la parte inferior los conceptos ms especficos.
Impacto visual.- Debe considerar la limpieza, espacios, claridad, ortografa para reducir confusiones y amontonamientos. Se
recomienda usar valos ya que son ms agradables a la vista que los tringulos y los cuadrados.
Simplificacin.- Se refiere a la seleccin de los conceptos ms importantes, haciendo una diferenciacin del contenido y
localizando la informacin central de la que no lo es para una mejor comprensin y elaboracin de un contenido.
Cuando utilizarlos
Cuando se desea organizar varias ideas o conceptos
Usos
El mapa conceptual puede tener varios propsitos segn el trabajo, como por ejemplo:

generar conceptos o ideas sobre algo o un tema.

disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.).

comunicar ideas complejas.

33

contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos.

evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin.

explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.

fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes.

medir la comprensin de conceptos.

Que evala?
Evaluar el conocimiento a partir de la estructuracin de sus ideas.
Cmo se disea?
1. Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2. Se deben clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitir
establecer las relaciones de supra, como subordinacin existentes entre los conceptos.
3. Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es as),
ubquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destquelo con un color especial (este paso puede hacerse
simultneo con el anterior).
4. A partir de la clasificacin hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa conceptual. No
hay que olvidar que el mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de inclusividad y que todos
los conceptos deben estar vinculados entre s mediante lneas rotuladas.
5. Se debe verificar que cada rtulo de cada lnea establezca una relacin coherente entre el concepto
precedente y el subsecuente.
6. Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
7. Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no
previstas entre los conceptos implicados
Ejemplo:

34

Aspectos a evaluar

Profundizacin del tema

(40%)

Aclaracin sobre el tema

(20)

Alta calidad del diseo

(20%)

Matriz de Evaluacin para el Mapa Conceptual

Nivel de desempeo
Excelente
Notable
Bueno
Suficiente
Descripcin clara y Descripcin clara de Descripcin clara de Descripcin
poco
completa de los los conceptos que los conceptos que clara
de
los
conceptos
que componen el tema y componen el tema, conceptos
que
componen el tema y buena cantidad de cuenta solo con componen el tema
buena cantidad de detalles.
algunos detalles del y
cuenta
con
detalles.
tema.
detalles escasos.

Mapa
bien
organizado
y
claramente
presentado
as
como
de
fcil
seguimiento.
Mapa sobresaliente
y
atractivo
que
cumple con los
criterios de diseo
planteados,
sin
errores
de

Insuficiente
Los conceptos no
tienen
ninguna
relacin con el tema
y
con
detalles
incorrectos
del
tema.

Mapa focalizado y
organizado y de
fcil seguimiento

Mapa claro, poco

focalizado
y
organizado.

Mapa
poco
focalizado y poco
organizado.

Mapa desacertado y
sin coherencia entre
las partes que lo
componen

Mapa con buena

estructura
bien
organizada con al
menos 3 errores de
ortografa.

Mapa
poca
estructura
organizada
con
pocos errores de
ortografa.

Mapa
con
estructura
deficientes que no
cumple con los
criterios de diseo
planteados y varios

Los trminos no
tienen
ninguna
relacin con el tema
por lo que el mapa
pierde
su
creatividad
y

35

ortografa.

Elementos propios del mapa

conceptual
(10%)

Presentacin del mapa

conceptual (10%)

Valoracin numrica

Se identifican los
conceptos
principales
y
subordinados.
Todos los conceptos
han
sido
bien
vinculados
y
etiquetados.
La presentacin/
exposicin
fue
hecha en tiempo y
forma, adems se
entreg de forma
limpia en el formato
pre
establecido
(papel o digital).
100 - 95

Los
conceptos
principales fueron
bien identificados y
subordinados pero
no semi vinculados
y etiquetados.

Los
conceptos
principales fueron
bien identificados y
subordinados pero
no han sido bien
vinculados
ni
etiquetados.

La presentacin/
exposicin
fue
hecha en tiempo y
forma, aunque la
entrega no fue en el
formato
pre
establecido.

La presentacin/
exposicin no fue
hecha en tiempo o
la entrega no fue en
el
formato
pre
establecido.

94 - 85

84 - 75

errores
de
ortografa.
No
se
pueden
identificar
los
conceptos
principales
y
subordinados o no
existe relacin entre
los conceptos.

relacin con este

La presentacin /
exposicin no fue
hecha en tiempo y
forma, adems la
entrega no se dio
de la forma pre
establecida por el
docente.
74 - 70

La presentacin /
exposicin no fue
hecha
forma,
adems la entrega
no se dio.

Los
elementos
estn
mal
acomodados por lo
que el mapa pierde
el sentido lgico

NA (no
alcanzada)

36

Mapa Mental
Qu es?
Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su
enorme potencial, superando el lmite mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas esenciales para
organizarlas y crear estructuras de conocimiento interiorizadas o expresadas en una representacin grfica que, con la
intensidad del dibujo, formas, color, etc., potencian el recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en
prctica.
Que evala?
Evaluar el conocimiento a partir de la estructuracin de sus ideas.
Cuando utilizarlos
Cuando se desea organizar un tema
Cmo se disea?
Un mapa mental debe disearse tomando en cuenta los siguientes
criterios:

Imagen central:

La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa, de la que irradian los
dems apartados del tema. Con el color es ms atractiva y agradable, centra la atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su

37

representacin mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en una imagenpalabra, equivalente al ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del mapa mental.

Ramas de las ideas principales:

Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central, que, en su desarrollo, se suelen expresar en subtemas,
apartados o categoras. Estas ideas principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir, irradian la imagen
central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras, eliminando
vocales de enlace, y se escriben sobre las ramas con letras maysculas para que resalten.
No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre tres y siete. Los mapas mentales
pueden tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o una estructura policategrica (varias categoras o ramas).

Ramas de las ideas secundarias:

De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras ms, que se interrelacionan y
subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categora, apartado o
subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a medida que se van
diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del
centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.

Palabras-clave y lneas:

El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos).
Su expresin tcnica se refleja al escribir las palabras sobre lneas, expresando cada palabra en una lnea. Con ello se
pretende contribuir a que puedan establecerse ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorizacin. Otro detalle,
que es una aplicacin del criterio del nfasis y de la claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea
en mayscula, y minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es necesario que el tamao de las
letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas tcnicas, de manera que una letra sea ms grande que otra y
con distintos colores si se considera necesario.
Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser aproximadamente la misma que la
palabra a resaltar. Esta conexin da sentido de unidad al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder de

38

fijacin y recuerdo
No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin descendente cuyo punto de partida es el centro, es
decir, se da mayor realce al centro, despus de las ramas principales y as sucesivamente.

Cdigos, smbolos, etc.:

En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos, relieves, flechas, figuras geomtricas,
figuras tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y
establecer vnculos o conexiones asociativas.
Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones tcnicas que integran la construccin de los
mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas al estilo personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener
que desarrollar habilidades conectadas con la memorizacin y la creatividad.

Ejemplo:

39

Matriz de Evaluacin para el Mapa Mental

40

Aspectos a evaluar

Profundizacin del tema

(40%)

Aclaracin sobre el tema

(20%)

Alta calidad del diseo

(20%)

Elementos propios del mapa

conceptual
(10%)

Excelente
Expresa el tema de
forma clara,
sustancial y
completa y tiene
buena cantidad de
detalles.
Tema bien
organizado y
claramente
presentado as
como de fcil
seguimiento.
Mapa mental
sobresaliente y
atractivo que
cumple con los
criterios de diseo
planteados, sin
errores de
ortografa.
La imagen
central se
asocia
correctamente
con el tema, las
ideas principales
y secundarias se
distinguen unas
de otras y las
palabras clave
representan
conceptos
importantes. Las
imgenes
utilizadas son
adecuadas.

Notable
Expresa el tema
de forma clara y
sustancial con
suficientes
detalles.

Nivel de desempeo
Bueno
Expresa el tema
de forma clara y
sustancial, pero
incompleta

Suficiente
Expresa el tema
de forma
ambigual,
incompleta y con
detalles escasos.

Tema
bien
focalizado pero
no suficientemente
organizado.

Tema
poco
focalizado y
poco organizado.

Tema
no
focalizado y no
suficientemente
organizado.

Mapa mental
bien
Organizado que
cumple con
criterios de
diseo planteados
con mximo 3
errores de
ortografa.
La imagen
central se asocia
con el tema las
ideas principales
se distinguen de
las secundarias,
las palabras clave
aportan una idea
de cada concepto
tratado y las
imgenes se
relacionan con los
conceptos.

Mapa mental
sencillo y
Organizado que
cumple con
criterios de
diseo planteados
con pocos errores
de ortografa.

Mapa mental
sencillo y poco
organizado que
cumple con
algunos criterios
de diseo
planteados con
faltas de
ortografa.
La imagen
central se asocia
con el tema, no
se distinguen las
ideas principales
de las
secundarias, las
palabras clave no
aportan una idea
clara de cada
concepto tratado
y las imgenes no
se relacionan con
los conceptos.

La imagen
central se asocia
con el tema pero
no se distinguen
las ideas
principales de las
secundarias, las
palabras clave
aportan una idea
de cada concepto
tratado y las
imgenes se
relacionan con los
conceptos.

Insuficiente
Expresa el tema
de forma
incorrecta, sin
detalles
significativos o
escasos.
Tema impreciso
y poco claro,
sin coherencia
entre las partes
que lo componen.
Mapa mental mal
planteado que
no
cumple con los
criterios de diseo
planteados y con
errores de
ortografa.
La imagen central
representa una
idea
o concepto
ambiguo, las ideas
principales y
secundarias estn
mal organizadas y
no cuenta con
palabras clave. Las
imgenes han sido
mal seleccionadas
porque no
representan ideas
relacionadas al
tema.

41

Presentacin del mapa

conceptual
(10%)

Valoracin numrica

La seleccin de
los colores y la
tipografa usada
fueron atractivas,
adems el mapa
se entreg de
forma limpia en el
formato digital en
el tiempo
establecido.
100 - 95

Los colores y la
tipografa usada
permiten una
correcta
visualizacin del
mapa la entrega
fue en el formato y
en el tiempo
establecido.

Los colores y la
tipografa usada
permiten una
correcta
visualizacin del
mapa pero la
entrega no fue en
el formato o en el
tiempo establecido.

94 - 85

84 - 75

Los colores y la
tipografa usada no
permiten una
correcta
visualizacin del
mapa o la entrega
no fue en el
formato o tiempo
establecido.
74 - 70

Se abus del
uso de colores y
tipografas y la
entrega no se dio
de la forma
establecida por el
docente ni en el
tiempo.
NA (no
alcanzada)

42

Presentaciones Electrnicas
Las presentaciones electrnicas son productos informticos que se basan en imgenes elaboradas en las computadoras y
que se muestran mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de una manera rpida llamativa y
profesional lminas o diapositivas digitales donde se pueden insertar textos, imgenes, grficos, tablas y elementos
multimedia como video, audio y animacin.
Las presentaciones electrnicas son instrumentos de soporte y auxiliar didctico, que permiten enriquecer la presentacin de
la informacin, as como, facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, ofreciendo una plataforma grfica de gran motivacin e
inters para los alumnos.
Caractersticas:
Presentaciones claras de los temas y de los objetivos de la presentacin.
Relaciones cronolgicas de las ideas, sin perder de vista el hilo temtico.
Pertinencia, adecuacin y conveniencia de la informacin.
Secuencias lgicas y adecuadas.
Utilizacin de esquemas, imgenes, grficos, etc., que sirvan para ilustrar los conceptos.
Evidencias de la interpretacin y/o elaboracin de la informacin presentada.
Capacidades de los alumnos que pueden evaluarse con las presentaciones electrnicas:
Manejo y sistematizacin de la informacin.
Uso de conceptos esenciales de la disciplina.
Calidad de la argumentacin: estructura, precisin conceptual, desarrollo de los argumentos, capacidad de formular
hiptesis y conclusiones, (en caso de que sea pertinente).
Para su elaboracin se debe considerar:
Apoyo de fundamentos slidos y/o robustos.
Construccin de argumentos que convenzan al auditorio, exponer ideas contundentes.
No intentar comprimir una idea compleja en una sola presentacin.
Sencillez, las presentaciones ms eficaces son aquellas con grficos sencillos y fciles de comprender.
No saturar de informacin una presentacin ni incorporar accesorios que no sean imprescindibles.
Emplear preferentemente tipos de letra Arial, son ms legibles.
Emplear un tipo de letra de al menos 24 puntos para el cuerpo de la presentacin y de al menos 32 puntos para resaltar
ttulos.
Incluir cifras y datos que sean absolutamente imprescindibles.
Utilizar el contraste de colores. Resulta muy eficaz para transmitir emociones el usar un contraste marcado entre el color
del texto y el de los grficos y el fondo.
Incluir imgenes y grficos novedosos, pero que tengan relacin con el tema.

43

Estructura
Introduccin
Es la que expresa el tema y el objetivo de la presentacin electrnica; explica el contenido y los subtemas, as como los
criterios que se aplican. El tamao de la letra tiene que ser igual o mayor de 24 puntos en el cuerpo de la diapositiva, y
de no menos de 32 para el ttulo. En cuanto a la fuente, sta deber ser sencilla y limpia, especialmente en el cuerpo de
la diapositiva (en los ttulos se puede poner alguna fuente algo ms sofisticada). Se recomienda que sea de un tipo de las
que aporta Windows.
Desarrollo
Contiene la exposicin y anlisis del mismo, planteamiento de ideas propias y sustento con informacin de las fuentes
necesarias. La presentacin electrnica deber ser:
Sencilla, es decir, aunque podemos incluir algunos puntos focales que atraigan la atencin de la audiencia
mediante cambio de color, una imagen, una animacin o simplemente con el tamao de la fuente.
Sistemtica, es decir, con una progresin de contenidos lgica.
Clara, lgica, consistente y coherente.
La informacin deber ser veraz, pertinente y relevante.
Evitar frases largas que eviten la focalizacin.
Conclusiones
La conclusin debe ser breve, destacar los puntos bsicos que se expusieron.
La imagen de las palabras, vale ms que mil palabras (Daniel Cassani: La Cocina de la Escritura.
En la audiencia, se fija el 20% de lo que se escucha y el 80% de lo que se ve.
Una imagen vale ms que mil palabras.
Al finalizar el documento deben indicarse las referencias consultadas para su elaboracin, siguiendo el estilo APA.

Aspectos a evaluar
Caratula (10%)

Matriz de Evaluacin para las Presentaciones Electrnicas

Nivel de desempeo
Excelente
Notable
Bueno
Suficiente
Aparece el ttulo de la
Aparece el ttulo de Aparece el ttulo de Aparece el ttulo de
presentacin, autores
la presentacin,
la presentacin,
la presentacin,
y fecha de
autores y fecha de
autores, no hay
solamente.
presentacin y se
presentacin y no
fecha de
acompaa de un
se acompaa de
presentacin y no
subttulo ms
un subttulo ms
y se acompaa de
informativo.
informativo.
un subttulo ms

Insuficiente
No hay caratula.

44

informativo.

Relacin Texto-Imagen
(20%)

Vocabulario y Ortografa
(10%)

Contenido (20%)

Imgenes, Graficas,
Tablas, Figuras, (10%)

Conclusiones (20%)

Diseo (10%)

Presenta menos texto

que imagen. En la
presentacin
predominan frases con
una longitud de tres
lneas.
Utiliza un vocabulario
llano, simple y preciso.
El texto es legible y no
presenta ninguna falta
de ortografa. Es capaz
de utilizar vocabulario
amplio sin repetir
palabras.
Incorpora toda la
informacin solicitad
en la presentacin.

Presenta texto e
imagen. En la
presentacin
predominan frases
con una longitud
de cuatro lneas.
El texto es legible y
no presenta faltas
de ortografa.
Utiliza vocabulario
limitado.

Presenta texto e
imagen. En la
presentacin
predominan frases
con una longitud
de cinco lneas.
El texto es legible y
presenta faltas de
ortografa. Utiliza
vocabulario
limitado.

Presenta texto e
imagen. En la
presentacin
predominan frases
con una longitud de
ms de seis lneas.
El texto es legible y
presenta faltas de
ortografa. Utiliza
vocabulario limitado
y repite palabras.

Presenta texto.
Predominan las
frases largas. Es
difcil comprender el
significado en una
lectura.
El texto es
incomprensible. La
sintaxis del texto es
desordenada y
poco legible.
Presenta faltas de
ortografa.

Incorpora un 90%
de la informacin
solicitada.

Incorpora un 80%
de la informacin
solicitada.

Incorpora un 70% de
la informacin
solicitada.

Su uso est justificado,

aparece el ttulo al pie
de las grficas,
imgenes y figuras, as
como el nmero. En
los casos de no ser de
su autora y/o propias,
se indica la fuente.

Su uso est
justificado,
aparecen algunos
ttulos al pie de las
grficas, imgenes
y figuras, as como
el nmero. En los
casos de no ser de
su autora y/o
propias se indica la
fuente.
La conclusin no
es breve, destaca
algunos puntos
bsicos que se
expusieron, no
resume lo que el
informe contiene.

Su uso est
justificado,
aparecen algunos
ttulos al pie de las
grficas, imgenes
y figuras.

Hay algunas
aportaciones de
imgenes, graficas,
tablas y/o figuras
justificadamente.

Incorpora menos
del 60% de la
informacin
solicitada.
No hay
aportaciones de
imgenes, graficas,
tablas y/o figuras.

La conclusin es
confusa y
ambigua, destaca
algunos puntos
bsicos que se han
expuesto.

La conclusin es
confusa y ambigua,
no destaca los
puntos bsicos que
se han expuesto.

La presentacin no
incluye una
conclusin.

El contenido de la
presentacin

El contenido de la
presentacin no

El contenido de la
presentacin no

El contenido de la
presentacin no

La conclusin es
breve, destaca los
puntos bsicos que se
expusieron, resume lo
que el informe
contiene y lo que se
aprendi de todo el
ejercicio.
El contenido de la
presentacin puede

45

Valoracin numrica

leerse desde cualquier

punto del aula. El
cuerpo de la letra y el
color respecto al fondo
es adecuado.

puede leerse
desde cualquier
punto del aula. El
cuerpo de la letra y
el color respecto al
fondo tiene
algunos
problemas.

puede leerse
desde cualquier
punto del aula. El
cuerpo de la letra y
el color respecto al
fondo no son
adecuados.

puede leerse desde

cualquier punto del
aula. No hay
contrastes en la letra
y el color de fondo.

100 - 95

94 - 85

84 - 75

74 - 70

puede leerse.

NA (no
alcanzada)

46

Estudio de Casos
Es una tcnica de solucin de problemas que se realiza relatando una situacin que se llev a cabo en la realidad, en
un contexto semejante al que los estudiantes estn o estarn inmersos y donde habr que tomar decisiones.
Caractersticas:
Las principales caractersticas que todo estudio de caso debe cumplir son:

Los casos deben plantear una situacin real.

La descripcin del caso debe provenir del contacto con la vida real y de experiencias concretas y personales
de alguien.
Debe estimular la curiosidad e invitar al anlisis.
Debe ser claro y comprensible.
No debe sugerir soluciones sino proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las
posibles salidas.
Debe fomentar la participacin y apelar al pensamiento crtico de los alumnos.
Los aspectos principales y secundarios de la informacin deben estar entremezclados.
El tiempo para la discusin y para la toma de decisiones debe ser limitado.
La tcnica de estudio de caso entrena a los alumnos en la generacin de soluciones.
El estudio de caso debo perseguir metas educativas que se refieran a contenidos acadmicos, habilidades y
actitudes.
El estudio de caso lleva al alumno a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros, a expresar
sus sugerencias y a aceptar las de sus compaeros. De esta manera, el alumno se ejercita en el trabajo
colaborativo y en la toma de decisiones en equipo.

Capacidades de los alumnos que pueden evaluarse con este instrumento:

Planteamiento del problema (antecedentes, si es pertinente).

Bsqueda y planteamiento de alternativas de solucin.
Comparacin y anlisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas y consecuencias).
47

Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones.

Justificacin de la opcin seleccionada (investigacin y utilizacin de teora).
Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisin.
Solucin de problema, segn el punto de vista de las personas involucradas (si es pertinente).
Solucin personal justificada y argumentada.
Elaboracin de reportes escritos.

Como se implementa:
Dependiendo de la intencin y profundidad deseada, el estudio del caso puede ser de tres tipos:
Desde un punto de vista general, los casos pueden ser de tres tipos diferentes:
Tipo 1. La descripcin de la situacin tiene los datos suficientes para que los alumnos realicen un diagnstico de la
situacin o una identificacin del problema y de sus causas.
En este tipo de casos no slo se pretende que los alumnos estudien la descripcin del caso, analicen las variables
que caracterizan el ambiente en que se desarrolla la situacin, identifiquen los problemas y propongan soluciones
examinando imparcial y objetivamente los hechos y acontecimientos narrados, sino que especficamente se busca
que se coloquen dentro de la situacin, se involucren y participen activamente.
Las preguntas que se formulan al final del caso pueden ser como estas:
Cul es el problema?
Cules son sus causas?
Tipo 2. Adems de describirse la situacin, tambin se identifican el problema y sus causas. Se trata de determinar
las posibles soluciones y analizar sus ventajas y desventajas.
En este tipo de casos, se busca desarrollar un pensamiento deductivo en el alumno con el fin de que sea capaz de
encontrar la respuesta o solucin correcta a la situacin planteada. Se busca el entrenamiento de los alumnos en el
estudio de situaciones que requieren la resolucin de problemas, de manera que se involucren en el proceso de
toma de decisiones que, desde la opinin de los individuos y/o el grupo, sea el ms adecuado en la situacin
estudiada.
48

Este tipo de casos suele ser la estrategia ms utilizada didcticamente, ya que, como fase previa, incluye el estudio
descriptivo de la situacin, donde se define el problema que se intenta solucionar.
Las preguntas que se realizan pueden ser:
Cules son, a tu juicio, las soluciones al problema planteado?
Cul consideras que es la mejor solucin y por qu?
Tipo 3. En este caso se describe la situacin, se presenta el problema de forma clara, se dan soluciones y se justifica
la seleccin de una de ellas. Se pretende que el alumno analice la solucin elegida, que por lo general presenta
algunos inconvenientes.
Este tipo de casos est centrado en el anlisis. Su objetivo es que los alumnos conozcan, analicen y evalen las
acciones y los procesos que realizaron otros. Es por esto que la narracin del caso debe presentar, de manera
minuciosa, el proceso seguido en la situacin descrita, explicitando la secuencia de actividades y estrategias
empleadas en la solucin del problema.
Las preguntas que se formulan a los alumnos pueden ser:
Fue correcto el diagnstico realizado?
Fue adecuada la solucin elegida?
Fue correcta su puesta en prctica?
Qu se debera haber hecho? Cmo? Por qu?
Al finalizar el documento deben indicarse un reporte escrito final, donde se describan el proceso realizado y la
solucin deber respaldarse haciendo las citas y referencias consultadas para su elaboracin, siguiendo el estilo APA.

Aspectos a evaluar

Matriz de Evaluacin para el Estudio de Caso

Nivel de desempeo

49

Conocimiento terico
tcnicos utilizados
20%

Anlisis
y
planteamiento de la
problemtica
30%

Manejo metodolgico
y planteamiento de la
solucin.
20%

Excelente

Notable

Bueno

Suficiente

Insuficiente

Demuestra amplios
conocimientos
terico-tcnico, en
el desarrollo del
trabajo.

Se detecta un buen
conocimiento terico
tcnico,
en
el
desarrollo
del
trabajo.

Se
observa
un
conocimiento
bsico
terico
tcnico
en
el
desarrollo
del
trabajo.

Se
observa
un
escaso
conocimiento
terico tcnico en el
desarrollo
del
trabajo.

Se observa un nulo
conocimiento
terico tcnico en
el desarrollo
del
trabajo.

Considera
adecuadamente la
totalidad de los
datos presentados,
analiza
apropiadamente el
contexto, identifica
claramente
la
problemtica,
y
desarrolla
un
adecuado
planteamiento de
la misma.

Considera
adecuadamente
la
mayora de los datos
presentados, analiza
suficientemente
el
contexto, identifica la
problemtica,
y
desarrolla
un
planteamiento
aceptable
de
la
misma.

Omite algunos de
los
datos
presentados, pero
poco
relevantes,
analiza el contexto
de
forma
suficiente,
identifica
la
problemtica,
y
desarrolla
un
planteamiento
bsico
de
la
misma.

Omite varios de los

datos presentados,
pero
poco
relevantes, analiza
el
contexto
de
forma
bsica,
identifica
la
problemtica
de
manera confusa, y
desarrolla
un
planteamiento poco
clara de la misma.

Omite varios de los

datos importantes
presentados,
no
considera
el
contexto
y
no
identifica
la
problemtica por lo
que desarrolla un
planteamiento
equivocado de la
misma.

Demuestra poseer
conocimiento pleno
sobre
trminos
terico - tcnico
propios del rea,
sabiendo
perfectamente
discriminarlos,
reconoce
y
menciona
las
ventajas
y
desventaja
que
pueden traer estos
en sus diversas
modalidades
de
trabajo.

Se detecta un buen
nivel de conocimiento
sobre
trminos
terico
tcnico
propios
del
rea,
sabiendo
perfectamente
discriminarlos,
reconoce y menciona
las
ventajas
y
desventajas pueden
traer estos en sus
diversas modalidades
de trabajo.

Se
observa
un
bsico nivel de
conocimiento
sobre
trminos
terico
tcnico
propios del rea,
sabiendo
perfectamente
discriminarlos

Se
observa
un
escaso
nivel
de
conocimiento sobre
los trminos terico
tcnico propio del
rea.

Se observa un nulo
nivel
de
conocimiento sobre
los trminos terico
tcnico propio del
rea.

Muestra
una
estructura
rudimentaria
del
proceso
terico
tcnico
para
la
realizacin
del
presente trabajo.

Muestra
una
estructura
desorganizada del
proceso
terico
tcnico
para
la
realizacin
del
presente trabajo.

Desarrolla ideas de
manera poco
consistente

No presenta ideas
de
consistente
respecto
a
la

Muestra

una

Muestra
una
secuencia lgica del
proceso
terico

Muestra
una
secuencia
poco
organizada
del
proceso
terico
tcnico para la
realizacin
del
presente trabajo.

50

estructura lgica y
coherente para la
realizacin
del
proceso
terico
tcnico
para
la
realizacin
del
presente trabajo.
Desarrolla ideas de
manera muy clara
y
completa
respecto
a
la
temtica, utilizando
un adecuado lxico
tcnico.

Propuesta de solucin
20%

Estructura del informe

10%

tcnico
para
realizacin
presente trabajo.

la
del

Desarrolla ideas de
manera
clara
y
consistente respecto
a
la
temtica,
utilizando
un
adecuado
lxico
tcnico.

Desarrolla algunas
ideas consistentes
respecto
a
la
temtica.

respecto a la
temtica.

temtica.

La solucin que
plantea
es
pertinente,
responde
adecuadamente a
la problemtica y
se
encuentra
sustentada
en
fundamentos
tericos slidos y
considera todo el
contexto
con
responsabilidad
social.

La solucin que
plantea es adecuada,
responde de manera
aceptable a la
problemtica y se
encuentra sustentada
en fundamentos
tericos y considera
todo el contexto con
responsabilidad
social.

La solucin que
plantea, responde
de manera bsica
a la problemtica
y se encuentra
sustentada
parcialmente
en
fundamentos
tericos
y
considera
parcialmente
el
contexto
con
responsabilidad
social

La
solucin
que
plantea,
responde
de manera parcial a
la problemtica y se
encuentra
sustentada
parcialmente
en
fundamentos
tericos
y
considera
parcialmente
el
contexto
considerando
algunos aspectos de
la
responsabilidad
social

La solucin que
plantea, no
responde a la
problemtica y no
se encuentra
sustentada en
fundamentos
tericos, no
considera el
contexto y la
responsabilidad
social

Se cumple con
todos los
lineamientos
establecidos
(extensin,
tipografa, diseo
de la pgina, citas
y bibliografa con

Falla en algunos de
los lineamientos
establecidos
(extensin, tipografa,
diseo de la pgina,
citas y bibliografa
con formato APA,
etctera).

Falla en algunos
de los
lineamientos
establecidos
(extensin,
tipografa, diseo
de la pgina, citas
y bibliografa con

Falla en varios de
los lineamientos
establecidos
(extensin,
tipografa, diseo de
la pgina, citas y
bibliografa con
formato APA,

No sigue los
lineamientos
establecidos
(extensin,
tipografa, diseo
de la pgina, citas
y bibliografa con
formato APA

51

formato APA,
etctera).
No hay errores de
ortografa y utiliza
una redaccin
formal.

Valoracin numrica

No hay errores de
ortografa, pero la
redaccin no es
formal

100 - 95

94 - 85

formato APA,
etctera).
Existen algunos
errores de
ortografa, y utiliza
una redaccin no
formal

etctera).
La ortografa y
redaccin son
descuidadas

84 - 75

74 - 70

,etctera).
Y presenta graves
problemas de
ortografa y
redaccin.

NA (no
alcanzada)

Proyectos (Formativos)
Es una tcnica a travs de la cual se realiza un producto durante un perodo largo de tiempo. Este producto, aparte
de demostrar los conocimientos de los alumnos sobre asignaturas especficas, se pueden evaluar las habilidades
comunicativas, la capacidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
Caractersticas:
Las principales caractersticas de un proyecto:

Aplicacin del raciocinio al encontrar soluciones a las realidades.

Se busca informacin con el fin de actuar y solucionar la situacin de la realidad.
El aprendizaje se lleva a cabo en un entorno real e involucra la vida de los estudiantes.
La enseanza se basa en problemas, que estn antes que los principios, leyes y terias.

Capacidades de los alumnos que pueden evaluarse con este instrumento:

52

La calidad de su presentacin oral (argumentacin, claridad y precisin, comprensin de los procedimientos).

La calidad del producto: contenido, sistematizacin de la informacin, argumentacin, estructura, diseo y
ejecucin.
Actitudes: responsabilidad, compromiso con su propio aprendizaje y toma de decisiones.
La presentacin del resultado del proyecto debe estar de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la
autoevaluacin y la coevaluacin.

Como se implementa:
El profesor proporciona a los alumnos (en equipo preferentemente) algunas recomendaciones para asegurar la
realizacin adecuada del proyecto: definicin del propsito del proyecto y su relacin con los objetivos de
instruccin, indica los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, los procedimientos y los criterios
de evaluacin.
En los proyectos de investigacin, por lo general, el docente ofrece el tpico por investigar. La capacidad principal
que se pretende evaluar con esta tcnica es la de obtener informacin y la de saber organizarla de cierto modo
pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.
Para formular los criterios de evaluacin es recomendable elaborar una escala de apreciacin.

Sugerencias:

Determinar el propsito enfocndolo hacia el logro de los objetivos instruccionales ms importantes

del curso.
Preparar una descripcin escrita que incluya el propsito, los materiales y recursos necesarios, las
instrucciones y los criterios de evaluacin.
Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
Establecer claramente las condiciones para la realizacin.
Comunicar los resultados de la evaluacin para su anlisis y discusin.
El producto debe ejemplificar estndares actuales de contenido y calidad.

53

Debido a la diversidad de tipos de proyectos que pueden implementarse, se presenta una matriz de evaluacin que
considera aspectos bsicos y que puede complementarse con aspectos complementarios, dependiendo del tipo de
proyecto y su intencionalidad.
Matriz de Evaluacin Proyectos Formativos
Nivel de desempeo
Excelente
Notable
Bueno

Aspectos a evaluar

Suficiente

Insuficiente

Bsqueda
informacin

de

Abundante
informacin
relacionada con el
tema
que
se
desarrolla

Informacin suficiente
que se relaciona con
el tema

Informacin
insuficiente,
que
se
relaciona
parcialmente con
el tema.

Informacin
insuficiente, por no
conectarse
correctamente con
su tema.

Informacin
insuficiente
incorrecta.

Manejo
organizacin
informacin

y
de

Excelente
clasificacin
y
discriminacin del
contenido de la
informacin

Buena
clasificacin
de la informacin,
aunque se necesita
discriminar y ligar
alguna
informacin
obtenida.

Clasificacin
bsica de
informacin.
Informacin que se
conecta
parcialmente con
el tema

Bajo manejo y
clasificacin de
informacin.
Informacin que no
se
conecta
claramente con el
tema

No
hay
una
correcta seleccin
de informacin.

Buena
presentacin,
interesante,
creativo
atractivo.

Buena presentacin,
interesante y
atractivo.

Presentacin
suficiente
interesante.

Poco
atractivo
visualmente
y
escaso.

No hay producto, o
es altamente
deficiente.

Material
visualmente
atractivo,
contenido completo
y
reporte
con
puntos
sugeridos
completo.

Material
atractivo
aunque
suficiente
para
abordar
conceptos
bsicos.
Reporte con puntos
sugeridos
completo
pero limitado.

Material aceptable
pero muy bsico y
no suficiente para
abordar conceptos
bsicos.
Reporte
con
puntos
sugeridos
completo
pero
limitado.

Material
escaso,
poco atractivo, y no
se
conecta
adecuadamente con
el tema

Solo presentan la
informacin como
la encuentran sin
estructurarla.
No
hay material o es
insuficiente y poco
atractivo.

Excelente
exposicin,
volumen

Lectura minima,
volumen apropiado
buen manejo de su

Lectura
minima,
volumen
apropiado, manejo

No hay suficiente
dominio del tema,
recurren a lectura

Se concretan a la
lectura total del
tema sin

Producto o accin
para comunidad

Material
escrito

reporte

Habilidad expositiva

54

apropiado,
excelente dominio
y manejo de la
informacin
con
entusiasmos
y
seguridad

Valoracin numrica

100 - 95

informacin con
entusiasmo y
seguridad

94 - 85

suficiente
informacin.

84 - 75

de

del tema.

74 - 70

conocimiento
previo de la lectura

NA (no
alcanzada)

Prcticas de Laboratorio
Las prcticas de laboratorio son instrumentos que promueven una enseanza participativa e individualizada, que impulsan el
mtodo cientfico y el espritu crtico en los alumnos. Favorecen el desarrollo de las habilidades y el aprendizaje de tcnicas
elementales que les permita el manejo de instrumentos y aparatos.

55

Las prcticas de laboratorio ofrecen una gran variedad de opciones, para desarrollar un proceso de enseanza-aprendizaje
completo. La regla general es, si no se document, no se realiz, por lo que la documentacin es de vital importancia.
Caractersticas de los reportes de las prcticas de laboratorio:
Planteamiento de cuestiones.
Formulacin de hiptesis.
Objetivos que se pretenden conseguir.
Diseo del experimento.
Montaje de aparatos.
Capacidades de los alumnos que se pueden evaluarse con las prcticas de laboratorio
Capacidad de aplicar el conocimiento a la prctica.
Capacidad de integrarse en un equipo de trabajo.
Promocin del trabajo autnomo y en equipo
Capacidad de autogestin. Distribucin de tareas
Capacidad de organizacin del tiempo y el trabajo personal
Inters manifiesto por la calidad de los trabajos que se tienen que presentar
Observacin, manipulacin, interpretacin.
Para su elaboracin se debe considerar:
Analizar los materiales disponibles.
Analizar los contenidos y actividades propuestos.
Definir los objetivos que se pretenden conseguir.
Estructura del informe
1 Portada.

Nombre de la institucin.
Nombre de la asignatura, horario, fecha.
Ttulo de la prctica realizada.
Nombre(s) del (los) estudiante(s) que presentan el informe
Nombre del profesor que dirige el curso.
Ciudad.
2 Objetivos

Son las metas que se persiguen al realizar la experimentacin.

56

3 Marco terico.
Se trata de un resumen de los principios, leyes, teoras y conceptos que se aplican a la ergonoma, o a la ingeniera de factores
humanos, que se ilustran o aplican en la experiencia respectiva.
4 Datos y observaciones.
Los datos se refieren a aquellas cantidades que se derivan de mediciones y que se han de utilizar en el proceso de los clculos.
Una cantidad es una expresin que denota la magnitud de una propiedad. La cantidad consta de un smbolo y de unas unidades
que corresponden a los establecidos por el Sistema Internacional de Unidades, adems su valor numrico debe contener el
nmero apropiado de cifras significativas. Los valores medidos en el laboratorio deben organizarse en una tabla. Esta tabla debe
ser completada en el laboratorio durante o inmediatamente despus del experimento. Los datos tomados deben ser analizados y
comparados en el momento, con el fin de verificar su coherencia y correspondencia.
La nomenclatura usada debe ser explicada y ser coherente con la usada en la teora. Adems de los datos, deben hacerse
anotaciones sobre los fenmenos observados en la prctica y que no necesariamente sean medidos.
5 Grficos.
Los grficos que se elaboran parten de un informe. Por lo general cumplen dos objetivos:
Proporcionan informacin a partir de la cual se pueden obtener datos complementarios y necesarios para los clculos; en
otras palabras, hacen parte de los datos.
Representan la informacin derivada de los clculos; es decir, hacen parte de los resultados.
6 Dibujos, planos e ilustraciones.
Se dice que el dibujo se considera importante ya que nos ayuda al conocimiento visual de objetos, as como tambin contribuye
a comunicar las fases de desarrollo de un diseo con lo que nos muestra el aspecto ms relevante de la comunicacin. Para que
el dibujo constituya un elemento de comunicacin eficiente, ste debe ser claro, preciso y completo, es por esto que surge la
habilidad y capacidad del ingeniero para expresarse y al mismo tiempo leer e interpretar cualquier dibujo tcnico.
Si bien el dibujo tcnico no es nuevo en la actualidad es un apoyo del trabajo artesanal, as como del industrial, ejemplo de ello
son los planos de estructuras, instalaciones de tuberas, redes elctricas, etc. Cuando se representa un objeto a su tamao
natural, algunas ocasiones esto no puede ser posible, debido a que pueden ser o muy grandes o demasiado pequeos. Este
inconveniente lo resuelve la escala, aplicando la ampliacin o reduccin necesaria en cada caso, para que los objetos puedan
quedar claramente representados en el plano de dibujo.

57

Los dibujos, imgenes y maquetas derivados de las prcticas, debern presentarse a mano o en AutoCAD, en ambos casos a
escala, y en ambos casos debern indicarse las unidades de medida (metros, centmetros o milmetros), identificando en todo
momento el nombre o ttulo del dibujo.
7 Clculos y resultados.
Debern presentarse preferiblemente en forma de tabla junto con un modelo de clculo que exprese, mediante una ecuacin
matemtica apropiada, la forma como se obtuvo cada resultado.
8 Conclusiones y discusiones.
Aqu se trata del anlisis de los resultados obtenidos a la luz de los comportamientos o valores esperados tericamente.
Especficamente la discusin y las conclusiones se hacen con base en la comparacin entre los resultados obtenidos y los
valores tericos que muestra la literatura, exponiendo las causas de las diferencias y el posible origen de los errores.
9 Respuestas a las preguntas.
En cada prctica se hacen una serie de preguntas importantes que el estudiante deber responder en su informe. Debe
escribirse la pregunta junto con una respuesta clara y coherente.
10 Bibliografa
La bibliografa deber respetar el formato APA

Aspectos a evaluar

Portada (10%)

Matriz de Evaluacin para Prcticas de Laboratorio

Nivel de desempeo
Excelente
Notable
Bueno
Suficiente
El alumno enlist
El alumno omiti
El alumno omiti
El alumno
todos los requisitos tres requisitos de
ms de tres
present portada
de la portada:
la portada.
requisitos de la
anotando
1Nombre de la
portada.
solamente su
institucin; 2
nombre.
Nombre de la
asignatura,
horario, fecha; 3
Titulo de la
prctica realizada;
4 Nombres de los
estudiantes que

Insuficiente
El alumno no
present portada.

58

presentan el
informe; 5; Nombre
del profesor; 6
Ciudad.

Objetivos (10%)

Marco terico (10%)

Datos y observaciones (10%)

El alumno
menciona todos
los objetivos que
se persiguen al
realizar la prctica
de manera clara y
precisa.

El alumno
menciona algunos
objetivos que se
persiguen al
realizar la prctica
de manera
incompleta y
equvoca.

El alumno
menciona algunos
objetivos que se
persiguen al
realizar la prctica
de manera confusa
y ambigua

El alumno
menciona algunos
objetivos que se
persiguen al
realizar la prctica,
sin embargo no se
entiende.

El alumno no
menciona
objetivos.

El alumno
presenta un
resumen de los
principios, leyes
y/o teoras de la
asignatura que se
ilustran y/o aplican
en la experiencia
respectiva.

El alumno
presenta algunos
principios, leyes
y/o teoras de la
asignatura que se

El alumno
presenta un
resumen de
manera incompleta
y equvoca.

El alumno
presenta un
resumen de
manera confusa y
ambigua.

El alumno no
presenta marco
teorico.

El alumno
presenta de
manera clara y
precisa todos los
datos y
observaciones de
la prctica,
anotando los
ttulos de las
tablas, las
unidades de
medida y un orden
cronolgico en la

El alumno
presenta de
manera incompleta
y equvoca los
datos y
observaciones de
la prctica,
anotando solo
algunos ttulos de
las tablas, solo
algunas unidades
de medida. La
nomenclatura

El alumno
presenta de
manera incompleta
y equvoca los
datos y algunas
observaciones de
la prctica.

El alumno
presenta algunos
datos y
observaciones de
la prctica. La
nomenclatura
usada no es
explicada y
coherente con la
usada en la teora

El alumno no
presenta datos y
observaciones de
la prctica. No hay
nomenclatura
usada.

59

Grficos (10%)

Dibujos planos e ilustraciones

(10%)

Clculos y resultados (10%)

obtencin de los
datos. La
nomenclatura
usada es explicada
y coherente con la
usada en la teora.

usada es no es
explicada y
coherente con la
usada en la teora

Presenta de
manera clara y
precisa todos los
grficos de la
prctica, anotando
los ttulos, las
unidades de
medida y un orden
cronolgico en la
obtencin de los
datos.

Presenta de
manera clara y
precisa algunos
grficos de la
prctica, anotando
los ttulos, las
unidades de
medida y un orden
cronolgico en la
obtencin de los
datos.

Presenta de
manera clara y
precisa algunos
grficos de la
prctica, anotando
algunos ttulos, las
unidades de
medida.

Presenta de
manera imprecisa
los grficos de la
prctica, no hay
ttulos, no hay
unidades de
medida y el trabajo
es desorganizado.

No hay grficos.

Presenta los
dibujos, planos e
ilustraciones a
escala,
mencionando las
unidades de
medida y ttulos de
cada uno de los
dibujos.

Presenta algunos
dibujos, planos e
ilustraciones a
escala,
mencionando las
unidades de
medida y ttulos de
cada uno de los
dibujos.

Presenta algunos
dibujos, planos e
ilustraciones sin
escala,
mencionando
algunas unidades
de medida y
algunos ttulos de
cada uno de los
dibujos.

Presenta algunos
dibujos, planos e
ilustraciones sin
escala, no
menciona las
unidades de
medida.

No presenta
dibujos, planos e
ilustraciones.

Presenta todas las

ecuaciones
matemticas
apropiadas, de
manera que se
puede percibir la
forma de cmo se

Presenta algunas
ecuaciones
matemticas
apropiadas, de
manera que se
puede percibir la
forma de cmo se

Presenta algunas
ecuaciones
matemticas sin
orden, no hay
organizacin.

Presenta algunas
ecuaciones
matemticas sin
sustitucin de
valores. No se
puede percibir la
forma de cmo se

No presenta
clculos y
resultados.

60

Conclusiones y discusiones (10%)

Respuestas a la preguntas (10)

Bibliografa

Valoracin numrica

obtuvo cada
resultado.

obtuvo cada
resultado.

Analiza los
resultados
obtenidos a la luz
de los
comportamientos o
valores esperados
tericamente, con
base en la
comparacin entre
los resultados
obtenidos y los
valores tericos
que muestra la
literatura,
exponiendo las
causas de las
diferencias y el
posible origen de
los errores.

Analiza algunos
resultados
obtenidos a la luz
de los
comportamientos o
valores esperados
tericamente, con
base en la
comparacin entre
los resultados
obtenidos y los
valores tericos
que muestra la
literatura,
exponiendo las
causas de las
diferencias y el
posible origen de
los errores.

Analiza algunos
resultados
obtenidos a la luz
de los
comportamientos o
valores esperados,
no existe
comparacin entre
los resultados
obtenidos y los
valores tericos
que muestra la
literatura, no
expone las causas
de las diferencias.

Analiza algunos
resultados
obtenidos a la luz
de los
comportamientos o
valores esperados
tericamente, sin
base en la
comparacin entre
los resultados
obtenidos y los
valores tericos
que muestra la
literatura.

No hay
conclusiones.

Contesta todas las

preguntas clara y
coherentemente.

Contesta algunas
preguntas clara y
coherentemente.

Contesta algunas
preguntas de
manera confusa y
ambigua.

Contesta algunas
preguntas, pero no
se entiende.

No contesta las
preguntas.

Menciona todos
datos solicitados
en la Bibliografa,
Cibergrfica y/o
Cibergrafa.

Menciona algunos
datos solicitados
en la Bibliografa,
Cibergrfica y/o
Cibergrafa.

Menciona algunos
datos solicitados
en la Bibliografa,
Cibergrfica y/o
Cibergrafa de
manera confusa y
ambigua.

Menciona algunos
datos solicitados
en la bibliografa,
Cibergrfica y/o
Cibergrafa, que no
son correctos

No presenta
Bibliografa,
Cibergrfica o
Cibergrafa.

94 - 85

84 - 75

74 - 70

100 - 95

obtuvo cada
resultado.

NA (no alcanzada)

61

Referencias.

Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.
Goodrich, H. Understanding
Rubrics. Recuperado del sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm

Goi Zabala, J.M. (2005). El Espacio Europeo de Educacin Superior, un reto para la universidad. Barcelona: Octaedro / ICE Universidad de Barcelona

CUDI, (25 de 08 de 2012). Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje. Recuperado el 19 de 06 de
2013, de Secretaria de Educacin Pblica del Distrito Federal:
http://cses.sepdf.gob.mx/intranet/academia/biologia/act_exper/cat_rubrica.pdf

Tobn, Sergio (2005). Formacin basada en competencias. Bogot: Ecoe Ediciones.

http://gacetatec.itver.edu.mx/wp-content/uploads/2011/02/Lineamiento-para-la-Evaluacin-y-Acreditacin-deAsignaturas.pdf

62