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Aprender
y ensear matemticas
en la escuela secundaria
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Cuadernillo
de diagnstico
personalizado
Elementos para la deteccin
de necesidades de formacin continua
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El Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua fue elaborado en la
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio,
de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica.
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Maestra, Maestro:
El presente es un reporte de los resultados acadmicos que obtuvo
en el examen nacional para maestros en servicio. En este cuadernillo encontrar una descripcin exhaustiva de los temas o aspectos
que, a partir de los resultados de su examen, se ha identificado conveniente reforzar. La intencin central de este documento es poner
a su disposicin informacin objetiva que seguramente le ser til para
la toma de decisiones respecto a cmo continuar su proceso de formacin continua. En este sentido, para algunos profesores lo ms conveniente ser profundizar en el estudio de los contenidos vinculados
con su quehacer profesional que les ha resultado ms complejo
dominar; para otros, tal vez convenga consolidar los conocimientos
donde se tiene un dominio incipiente; para los que ya han conseguido un alto aprovechamiento, quiz sea til reflexionar sobre las
opciones que pueden seguir apoyando su proceso de formacin.
Los exmenes nacionales para maestros en servicio contribuyen a
valorar el dominio de contenidos bsicos del quehacer docente, en
congruencia con los propsitos y enfoques del Plan y programas de
estudio; sin embargo, usted puede hacer una valoracin ms pertinente de su proceso de formacin continua; por ello, le invitamos a
reflexionar en lo siguiente: los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes desarrollados en la participacin de procesos formativos se
han transformado en ideas y herramientas para favorecer el aprendizaje de sus alumnos?, podra enunciar algunas de ellas? Si no ha
ocurrido as, qu ha hecho falta? Las respuestas a estas interrogantes le ayudarn a identificar sus necesidades de estudio y a tomar
una decisin acadmica, en relacin con su trayecto de formacin
continua, que responda mejor a sus demandas profesionales. La formacin continua, no supone la acumulacin sin sentido de conocimientos, sino la posibilidad de transformar las prcticas educativas
en favor del aprendizaje de los alumnos.
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Conviene hacer una precisin importante para el mejor uso del presente documento. El diseo de la prueba permite identificar el dominio de los aspectos generales y ms representativos del campo por
evaluar, por lo que es probable que existan aspectos muy especficos
sobre los cuales no se presenta informacin. En este sentido, en el
cuadernillo se sealan aquellas temticas donde existen las problemticas ms frecuentes entre la poblacin sustentante, de acuerdo
con cada uno de los niveles de dominio alcanzados.
Es recomendable que analice este informe de resultados junto con
un asesor u otros colegas de su plantel o zona escolar, y posteriormente utilice los servicios de los Centros de Maestros a fin de que, en
forma conjunta, se construyan estrategias de estudio que respondan
a sus requerimientos personales de desarrollo profesional.
Queremos expresarle que la Secretara de Educacin Pblica hace
patente su reconocimiento por ser un maestro que se interesa en su
desarrollo profesional, consciente de los retos que enfrenta y responsable de emprender acciones para superarlos con el fin de estar en
condiciones de ofrecer una educacin de mejor calidad a las nias
y los nios que asisten a su escuela.
A quienes somos responsables de impulsar los servicios de formacin
continua para los docentes, nos resultara muy til recibir sus opiniones y sugerencias en:
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Mariano Escobedo No. 438, Col. Casablanca
Delegacin Miguel Hidalgo, C. P. 11590, Mxico, D. F.
o en la direccin de correo electrnico cgacms@sep.gob.mx
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1 Tema
2 Contenido
especfico
4 Descripcin
del problema
Escalas
5 Error ms
frecuente
6 Sugerencias
de estudio
3 Smbolos
Gua
tulo "Geometra", del Libro para el maestro. Matemticas. Tambin se sugiere emplear cubos pequeos para
construir prismas y cubos semejantes, y analizar la relacin que hay entre sus lados, sus reas y sus volmenes.
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SI
SMBOLO
SU
CALIFICACIN ES:
ESPERADO
78.65 a 100
0
60
100
SUFICIENTE
71.74 a 78.64
0
60
100
62.30 a 71.73
0
60
100
60 a 62.29
0
60
100
INSUFICIENTE *
0
60
100
INSUFICIENTE
0
60
100
NO DOMINIO
GUA
USTED
Ha mostrado un logro ptimo de los contenidos evaluados a travs del examen. Cuenta con un dominio consistente de conocimientos y habilidades fundamentales
para su quehacer profesional y tiles para continuar y
profundizar sus procesos de formacin con excelentes
posibilidades de xito.
Est cerca de alcanzar el dominio esperado de los contenidos evaluados en el examen nacional. Muestra un alto
dominio de conocimientos y habilidades fundamentales
para su quehacer profesional y tiles para consolidar sus
procesos de formacin con altas posibilidades de xito.
Ha mostrado un dominio suficiente de los contenidos evaluados en el examen nacional. Posee un dominio regular
de conocimientos y habilidades fundamentales para su
quehacer profesional y necesario para avanzar en su proceso de formacin con buenas posibilidades de xito.
Ha mostrado un dominio bsico de los contenidos evaluados en el examen nacional. Manifiesta un dominio elemental de los conocimientos y las habilidades necesarias
para mejorar su proceso de formacin con posibilidades
de xito.
Est cerca de lograr el dominio suficiente de los contenidos evaluados en el examen nacional, por lo que es
recomendable retomar el estudio sistemtico de los
temas y aspectos que se evalan en el examen y procurar su aplicacin prctica en los procesos de mejora de
los aprendizajes de sus alumnos.
Ha mostrado un dbil dominio de los contenidos evaluados en el examen nacional, por lo que se recomienda
emprender el estudio de los temas y aspectos que se
evalan en el examen y procurar su aplicacin prctica
en los procesos de mejora de los aprendizajes de sus
alumnos.
Todava no ha alcanzado el dominio de los contenidos
evaluados, por lo que le invitamos a que retome el estudio de los temas y aspectos que se evalan en el examen; analice cuidadosamente los materiales educativos
de la SEP, aplique los nuevos conocimientos en su prctica profesional y busque el apoyo de un asesor en su
Centro de Maestros.
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Recomendaciones
especficas para apoyar
su proceso de formacin continua
Cuadernillo
de diagnstico
personalizado
Elementos para la deteccin
de necesidades de formacin continua
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La resolucin de problemas
Es necesario reflexionar sobre el papel de la solucin de pro-
Por ejemplo, se sigue considerando, errneamente, que la resolucin de problemas se debe utilizar despus de adquirir un
conocimiento determinado y nicamente en situaciones de la
vida real. Asimismo, se cree que los problemas matemticos
slo tienen una respuesta correcta y convencional, y no se plantean diversos tipos de problemas con otras riquezas didcticas y
que pudieran llevar al anlisis y la exploracin durante su resolucin.
Se recomienda estudiar el apartado "El papel de los problemas
en el estudio de las matemticas" del Libro para el maestro.
Matemticas. Tambin se aconseja proponer a los alumnos las
actividades que aparecen en el Fichero de actividades didcticas cada vez que se desarrolle uno de los 18 temas por grado
que se proponen en la Secuencia y organizacin de contenidos.
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del captulo "Enfoque", del Libro para el maestro. Matemticas. Adems, se recomienda utilizar frecuentemente
material concreto y proponer actividades que promuevan
el desarrollo de habilidades matemticas en los alumnos.
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Habilidades y actitudes
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Materiales de apoyo
Por ejemplo, no se reconoce que en el Libro para el maestro, se pueden encontrar las recomendaciones didcticas
generales que caracterizan al enfoque para la enseanza de las matemticas propuesto en el Plan y programas.
De igual manera, se desconoce que el Fichero de actividades didcticas contiene una ficha a manera de
secuencia didctica para cada uno de los 18 temas por
grado que se proponen en la Secuencia y organizacin
de contenidos.
Se sugiere analizar la estructura de los materiales de apoyo
mencionados, relacionarlos entre s y hacer una caracterizacin de cada uno.
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Por ejemplo, suelen utilizarse como juego las competencias entre hileras de alumnos (lo que en realidad no es un
juego matemtico), de manera que los ganadores
obtengan puntos para su calificacin; esto provoca que
estn ms interesados en ganar y demostrar que son
mejores que los dems, sin que les interese aprender
matemticas. Procediendo as se desaprovecha el valor
formativo de este recurso didctico para crear conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas, pero, sobre
todo, para fomentar actitudes favorables hacia las
matemticas.
Se sugiere estudiar el apartado "El juego como recurso
didctico", del captulo "Enfoque", del Libro para el maestro. Matemticas. Asimismo, se recomienda utilizar frecuentemente juegos, teniendo muy claro cul es el
propsito de enseanza que tienen en el momento de
plantearlos, y que adems ayudan a despertar la curiosidad de los alumnos por aprender matemticas.
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nes o actividades que busquen la formalizacin del conocimiento matemtico, son el procedimiento ms adecuado para
evaluar el avance de los alumnos. Aun cuando, durante el
proceso de enseanza de un tema, se resuelven problemas
de distinta forma (con procedimientos formales o informales),
se considera que, al momento de valorar un contenido especfico, lo que ha de evaluarse son los procedimientos convencionales, y no el uso o la aplicacin de ese concepto en la
resolucin de problemas.
Por ejemplo, se considera que, para evaluar el tema de ecuaciones cuadrticas, lo ms adecuado es obtener la expresin
matemtica que permite resolver cualquier ecuacin de segundo grado, sin tomar en cuenta que esta situacin es muy difcil de solucionar, y que, para los alumnos de este nivel, es ms
apropiado plantearles problemas interesantes y no rutinarios,
en los que tengan la oportunidad de aplicar los conceptos
aprendidos y, al mismo tiempo, mostrar el desarrollo de sus
habilidades y destrezas, lo que a su vez fomenta el gusto por
el estudio de las matemticas.
Se recomienda estudiar los apartados "El papel de los problemas en el estudio de las matemticas" y "La evaluacin", del
captulo "Enfoque", del Libro para el maestro. Matemticas.
Adems, se aconseja realizar evaluaciones frecuentes, e invitar a los alumnos a que participen en la valoracin de sus
avances, de manera que se involucren en el desarrollo de su
propio aprendizaje.
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do actividades con las que los alumnos superen los errores que cometen al reproducir una figura proporcional a
otra, en stas se relacionen y se apliquen las propiedades de la semejanza de figuras.
En particular, se observa que, cuando el profesor detec-
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Escalas
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nocin de rea, el maestro se inclina por las demostraciones visuales como un procedimiento adecuado para justificar el empleo de una frmula para obtener el rea de
una figura geomtrica.
Por ejemplo, errneamente, suele descartarse el trabajo
exploratorio con el uso de retculas cuadradas, con una
unidad arbitraria, para introducir la nocin de rea
mediante la estrategia de conteo de cuadritos; en su
lugar, se prefiere el uso de dibujos que ilustren cmo justificar la obtencin de una frmula para calcular el rea
de una figura determinada, recurso que tendra que trabajarse cuando los alumnos ya poseen un adecuado
concepto de rea de un polgono.
Se sugiere estudiar el apartado "Clculo de permetros y
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Uso de la calculadora
Por ejemplo, no se reconoce que con el uso de la calculadora puede promoverse el trabajo exploratorio de
los alumnos, en temas como la divisibilidad, el reconocimiento de patrones, el desarrollo del clculo mental y la
estimacin, lo que propiciara enriquecer el estudio de
los contenidos de los cursos y aumentara las posibilidades para el aprendizaje significativo de los alumnos.
Se sugiere estudiar el apartado "Uso de la calculadora",
del captulo "Aritmtica", del Libro para el maestro. Matemticas. Tambin se recomienda utilizar frecuentemente
la calculadora para generar situaciones de aprendizaje
enriquecedoras, en las que los alumnos tengan la oportunidad de recrease y, al mismo tiempo, aprender matemticas.
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Por ejemplo, en situaciones como determinar la ecuacin lineal que permite relacionar las magnitudes de un
rectngulo con respecto a su permetro o la expresin
que le corresponde al ensimo trmino de una sucesin,
es comn que no se compruebe si la expresin que se
obtuvo realmente representa la generalizacin; suele
probarse para un solo caso, en lugar de verificarlo para
varios casos.
Se sugiere estudiar los apartados "Prelgebra" y "Ecua-
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Variacin proporcional
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Fracciones
Significados de la fraccin
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La enseanza y el aprendizaje de la
presentacin y tratamiento de la informacin
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Bibliografa
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Aprender y ensear matemticas
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