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DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES.

UNIDAD DIDCTICA
CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN MI
CUERPO
Deborah Ramn

No hay viento favorable para el barco que no sabe adnde va. Lucio Anneo
Sneca

FUNDAMENTACIN

Los nios desde que nacen forman parte del ambiente natural y social y, a partir
de sus experiencias en l, van construyendo un conjunto de conocimientos. El
ambiente es un entramado social y natural. An en los espacios que a primera
vista resultan netamente naturales solemos encontrar la intervencin social. Del
mismo modo, en los contextos socialmente construidos por excelencia, como las
grandes ciudades, los fenmenos de la naturaleza se presentan continuamente. El
ambiente es complejo, y est en continuo cambio, a la vez que ciertos elementos
permanecen. El ambiente es diverso, es decir, est formado por grupos sociales
con diferentes costumbres, creencias, ideas, etc. pero tambin es desigual en el
sentido de que la distribucin de los bienes materiales y simblicos no es
equitativa para los distintos sectores que la conforman.
En la Educacin Inicial, el tratamiento de ciencias sociales y ciencias naturales
propone que los alumnos enriquezcan, complejicen, amplen y organicen sus
conocimientos acerca del ambiente natural y social. Este propsito converge para
ambas reas y le otorga a la Educacin Inicial una identidad diferente de los
restantes niveles del sistema educativo. La enseanza de las ciencias naturales y
sociales en el jardn de infantes no se organiza desde la perspectiva ni la lgica de
cada una de las reas sino en funcin de este propsito. De esta manera se
espera que los alumnos sean capaces de construir relaciones y descripciones
cada vez ms sutiles y detalladas sobre el ambiente y, en particular, que
comiencen a establecer algunas vinculaciones entre los aspectos naturales y
sociales que lo conforman.
Llevar a cabo este propsito requiere como punto de partida que el jardn, como
institucin, y cada maestro, en particular, conozca cmo es el ambiente natural y
social en el que transcurre la vida de sus alumnos. Para ello es preciso tener en
cuenta que este no est formado solamente por los aspectos cercanos en tiempo
y espacio, sino que las noticias de guerras lejanas, los animales de la selva, las
informaciones sobre la vida medieval que brindan los juegos de la computadora o
la televisin, etc. tambin forman parte de su realidad.
Abordar problemticas relativas al cuidado de la salud requiere, para su
tratamiento, de los aportes de las ciencias sociales y de las ciencias naturales. Se
trata de una temtica compleja y supone tener en cuenta, para su anlisis,
diferentes marcos tericos, religiosos y valorativos; diversos sistemas de creencias
y costumbres relacionados con la salud; desiguales condiciones socioeconmicas,
el conocimiento cientfico disponible, los aspectos normativos y jurdicos, etc.

Estos temas, en su mayora, plantean un nivel de dificultad que excede las


posibilidades de los nios pequeos. Sin embargo, su ingreso y su tratamiento en
el jardn resulta pertinente atendiendo tanto a la relevancia que la sociedad le
otorga como a la importancia que asume que los nios desde pequeos
comiencen a construir ciertos conocimientos, actitudes y hbitos que favorezcan
una formacin responsable en el cuidado de s mismos y del ambiente. Para que
esto sea posible, resulta necesario tratar los contenidos vinculados con el cuidado
de la salud (y del medio) en una escala en la cual conserven su complejidad y que,
a la vez, sean posibles de ser abordados por los nios pequeos, para permitir la
construccin de ciertos hbitos con autonoma. Adems la escuela prev alguna
instancia de intercambio con los padres para que ellos puedan acompaar el
trabajo que vienen realizando los nios. Es interesante promover que los nios
comiencen a reconocer cundo la responsabilidad depende de ellos y cundo de
familiares, otros adultos, organismos gubernamentales, etc.
El nio o nia desde que nace, va descubriendo su cuerpo a travs de la
exploracin. A medida que va creciendo, sus habilidades y destrezas motrices van
aumentando, lo que le proporciona mayor control, dominio, autonoma y
seguridad en s mismo. Los nios y las nias del nivel inicial conocen las partes
principales de su cuerpo, poco a poco van descubriendo las funciones que regulan
su organismo, muchas veces encontrando respuestas no cientficas.
Es por esta razn que la educacin inicial promueve el conocimiento y auto
cuidado de su cuerpo, y en todos los niveles se planifican experiencias en las
cuales los nios y las nias puedan disfrutar haciendo uso del mismo de manera
ldica, respetndolo y cuidndolo.

PROPSITOS.

Iniciar a los nios en el conocimiento y cuidado de su propio cuerpo y el de


los otros adquiriendo paulatinamente hbitos y nociones, a travs de juegos
y dramatizaciones.
Lograr que los alumnos reconozcan las diferentes partes externas de su
cuerpo.
Fomentar la expresin y comunicacin de los nios a travs de diferentes
lenguajes (expresin plstica, corporal, musical, etc.)

OBJETIVOS.

Reconocer las partes externas del cuerpo y algunas caractersticas


observables, as como el movimiento del propio cuerpo y del otro.
Comparar las partes del cuerpo en diferentes personas: tamaos y formas
de pies y manos, cantidad y color de cabello, color de piel, color de ojos,
distintas bocas. Diferencias y semejanzas.
Reconocer cambios y permanencias a lo largo de la vida de las personas:
las personas crecen, cambia su altura, el tamao de las manos y los pies.
El color de los ojos no cambia. Algunos gustos permanecen, otros pueden
cambiar, etc.
Recuperar la historia personal y familiar para establecer posibles
comparaciones.
Iniciarse en el uso social de la medida y de los instrumentos de medicin
convencionales: talla y peso.
Lenguaje oral: conversar, dialogar, escuchar comprensivamente, respetar y
esperar cambios en el uso de la palabra. Significar nuevas palabras.
Reconocer y usar relaciones espaciales: arriba-abajo, adelante-atrs, a un
lado-al otro, adentro-afuera.
Conocer canciones, cuentos y juegos.
Respetar la propia intimidad y la de los otros.

CONTENIDOS.

El cuerpo humano: diferentes partes externas. Caractersticas.


Historia personal y familiar.
Nmero: funciones y usos en la vida cotidiana.
Relaciones de igualdad y desigualdad (tantos como, ms que, menos que)

Uso social y convencional de las medidas e instrumentos de medicin.


Representaciones
bidimensionales
(dibujos,
video
cuento)
y
tridimensionales (coreografas).
Interpretacin de consignas y actividades. Formulacin de preguntas.
Bsqueda de informacin: conversaciones, intercambios, observacin de
imgenes. etc.
Comparaciones.
Exploracin y orientacin del cuerpo.

ACTIVIDADES
1- Video cuento "El cuerpo de Isidoro" de Esteban Valentino. Es la historia de
la llegada de un hermanito y los cuestionamientos que el nio tiene en
relacin al embarazo y la vida dentro de la panza, comparndose y
diferencindose en relacin al crecimiento del beb y su propio crecimiento,
resaltando para qu le sirven las diferentes partes de su cuerpo y todo lo
que hace porque est creciendo y tiene posibilidades de nuevos
aprendizajes. Intercambio posterior guiado. Establecimiento de saberes y
conocimientos previos.
2- Explorar el propio cuerpo buscando partes duras y blandas (rodillas, panza,
mentn, mejillas, etc.). Reconocimiento de las partes principales.
3- Proposicin de formas de medicin, medicin de peso y altura, y registro de
los datos obtenidos. Comparacin.
4- Aprender canciones para nombrar y reconocer las distintas partes del
cuerpo.
5- Jugar con telas o pauelos: tirarlo para arriba, recostarse con la panza, con
la cola, apoyar, tapar y destapar distintas partes.
6- Jugar a "Lo que haga el Rey. Este juego consiste en ir nombrando las
partes del cuerpo y tocndolas. Para ello todos los nios se pondrn
esparcidos en centro de la sala y la docente nombrar un Rey que ser un
nio o nia de la clase (todos sern una vez Rey), cuando nombra una
parte del cuerpo todos los nios la tienen que tocar. La docente ser el
primer Rey para ensear el juego y luego sern los nios.
7- Presentar la siguiente poesa y luego solicitar a los nios que se dibujen:
Me Dibujo. Mara R, Negrn. Socializacin comparativa.
8- Ronda de intercambio. Sistematizacin de informacin.
comparaciones con hermanos, padres, abuelos, etc.

Primeras

9- Observar y dialogar sobre imgenes que muestren a personas de diferentes


contexturas fsicas y edades, incluidas fotos familiares.
10-Delimitacin de contornos corporales en parejas, sobre papel madera o
similar. Exposicin y comparacin. Conclusiones.

RECURSOS
ACT1- https://www.youtube.com/watch?v=9BC_v3qTOd8 (El cuerpo de Isidoro,
formato video-cuento)
ACT3- Balanza, centmetro, opcionales: regla, lpiz, tizas, pizarrn.
ACT4- https://www.youtube.com/watch?v=JjWpejld9eA (Juan Bartolo, formato
audio)
https://www.youtube.com/watch?v=E_EapSdc4W0 (Si yo tengo muchas
ganas de formato audio)
https://www.youtube.com/watch?v=GayvEbRQvWA (Soy una taza, formato
audio)
https://www.youtube.com/watch?
v=eFdUXU9ZGls&feature=iv&src_vid=Egjrd7jFlE8&annotation_id=annotation_952
549227 (El monstruo de la Laguna, formato audio)
ACT5- telas y pauelos de diferentes tamaos
ACT6- Juego, propuesto por la docente.
ACT7- Me Dibujo Mara R, Negrn
Voy a dibujar mi cuerpo.
Primero har la cabeza,
El cabello, dos orejas,
Los dos ojos y las cejas.
En el centro la nariz,
Ms abajo una boquita,
Cuello, hombros y dos brazos
Ms la panza bien gordita.
Lo completo con las piernas,
Cinco dedos en los pies,
Cinco ms en cada mano,
Qu bonito que se ve!
Me olvidaba del ombligo

Y tambin de las rodillas,


De los codos, las muecas,
Dnde hago las costillas?
Ahora que ya est listo
Lo pintar suavecito,
Lo guardar como recuerdo
De cuando era chiquito.
ACT9- fotos de los grupos familiares de los nios, previamente solicitadas.
ACT10- papel madera y tizas de colores.
PERMANENTE: intervencin docente. En el inicio, elaborar buenas preguntas
resulta una tarea compleja que requiere de tiempo y previsin, es decir que no
puede ser improvisada en el desarrollo de la actividad. Sin embargo, las preguntas
centrales, que organizan las propuestas en ocasiones tendrn que ser
reformuladas, aclaradas o redefinidas en el transcurso de la accin. El docente
tiene una escucha atenta y observa los alumnos en el desarrollo de las
actividades con el fin de poder realizar aquellos ajustes, sugerencias o
modificaciones necesarias a los interrogantes iniciales. Prever las preguntas de los
nios es una ayuda indispensable para disear las instancias de sistematizacin y
organizacin de la informacin, puesto que la posibilidad de responderlas permitir
a los nios arribar a ciertas conclusiones.
Del mismo modo, es indispensable realizar una cuidadosa anticipacin de los
materiales que se ofrecer a los nios. Prever el material ms adecuado y la
cantidad necesaria posibilitar que durante el desarrollo de las propuestas, el
docente pueda estar atento a los requerimientos de los chicos. Una buena
propuesta implica anticipar, adems la disposicin del mobiliario y de los recursos,
la modalidad de trabajo (mayormente grupal, o en pequeos grupos, con algunos
momentos de trabajo individual).
Durante la propuesta, la formulacin de preguntas y repreguntas frente a las
acciones y respuestas de los nios permite aportar ideas e informaciones, ofrecer
material, promover intercambios y gestionar instancias de sistematizacin.

EVALUACIN
Al finalizar la propuesta, la participacin activa del docente se refleja en el anlisis
de lo ocurrido, la evaluacin de aquello que debera modificarse y de aquello que
result interesante, para disear, a partir de all, nuevas propuestas. Evaluar el
trabajo realizado supone, adems de analizar la tarea docente, poner bajo la
lupa aquello que se ofreci a los nios y reconocer los avances y progresos que
hayan podido realizar.
En la presente propuesta, se utilizarn los siguientes criterios para dicha
evaluacin:
-

El reconocimiento de ciertos aspectos que cambian con el paso del


tiempo y otros que permanece: en una institucin, un espacio social, un
objeto, un trabajo, o algn aspecto de la vida cotidiana de las familias y/o
la comunidad.
La posibilidad de establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre
su historia personal y familiar y la de sus compaeros.
La valoracin y el respeto por formas de vida distintas de la propia.
Identificacin de las partes visibles de su cuerpo y los avances en la
nocin de la existencia de partes internas del cuerpo.
El reconocimiento de que algunos aspectos de las personas cambian a lo
largo de la vida mientras que otros no.
La realizacin de observaciones progresivamente ms detalladas,
empleando instrumentos sencillos de recoleccin y sistematizacin de la
informacin. La inclusin de nuevas informaciones en sus
conversaciones, dibujos y juegos.