SExTo GRAdo - UnidAd 4 - SESin 07

Empleo diversos procedimientos

para resolver problemas de la
fraccin como operador
En esta sesin, se espera que los nios y las
nias reconozcan diferentes procedimientos
o estrategias para resolver problemas de la
fraccin como operador, utilizando distintas
formas grficas y operativas.

Ten listo el papelote con el problema.

Recuerda que cada equipo debe contar con reglas.
Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemtica, V ciclo.
Revisa la lista de cotejo (de la sesin 5).
Revisa la pgina 68 del Cuaderno de trabajo.

Materiales o recursos a utilizar

Papelote.
Reglas para cada equipo.
Lista de cotejo.

306

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E
INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA
SESINCAPACIDADES
COMPETENCIAS
INDICADORES

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
cantidad.

Elabora y usa
estrategias.

Emplea
procedimientos o
estrategias de
clculo para resolver
problemas de la

Momentos de la sesin

1.

iniCio

10

minutos

Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego

dialoga con ellos sobre las costumbres de la localidad y
cules son los platos tpicos que han comido. Qu
lugares han visitado y compartido en familia. Cules
son los dulces que representan a su regin y/o su
localidad, y cules son los favoritos. Consulta si alguno
de ellos sabe cocinar, y cundo fue que compartieron
en familia consumiendo alguno(s) alimentos de los que
mencionan.
Pregunta si alguna vez han preparado algn dulce, si
conocen lugares donde los vendan, cunto cuestan, si
algunos son costosos o si otros son ms baratos, si los
preparan en la familia y si alguno(a) de ellos los vende.
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos.
Para ello, plantea y
pregunt
a:
Si tuvieran que hacer una feria de dulces, qu
dulces escogeran?
Cmo asumiran las responsabilidades para
que todos(as)
participen?
Dnde podemos colocar los dulces para que sean
visibles?, cmo podemos hacerlo?
Comunica

el

propsito

de

la

sesin:

hoy

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

aprendere
mos
a
emplear
procedimi
entos
o
estrategia

s de clculo para resolver problemas de la fraccin

como operador.
Acuerda con los nios y las nias las normas de
convivencia a tener en
cuenta para el trabajo en
equipo.

Normas de convivencia
Part icipar en orden y en los tiempos adecuados.
Portar el material de trabajo.

2. dESARRoLLo
70

minutos

Presenta a continuacin el siguiente problema en

un papelote:
dulces selvticos
Martn se encarga del puesto de los dulces de la selva. Le han
encargado que organice la venta de aproximadamente 100 paquetes de
dulces de los frutos de dicha regin.
Le dijeron que los distribuya en el mueble exhibidor de la siguiente forma:
Cuntas
colocar?

Responde:
Cuntos colocar en cada casillero?
Es posible dividir los cien paquetes en los 5 casilleros de exhibicin?
Cuntos paquetes tendr que organizar Martn?

Asegrate de que los nios y las nias hayan

comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas:
De qu trata el problema?
Qu pide encontrar el problema?
Qu productos permite organizar?
4

 Cmo quiere que se organice cada dulce?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema

con sus propias
palabra
s.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro
integrantes.
Luego, promueve en ellos la bsqueda de
estrategias para responder cada interrogante.
Aydalos planteando estas preguntas:
Si cada recta de 100 representa la unidad, cmo
podras representar las fracciones?
Existe alguna forma para que representes cada
dulce de fruta utilizando la recta numrica?
De qu otra forma podemos
resolver?
Alguna vez han ledo y/o resuelto un problema
parecido?, cul?,
cmo lo resolvieron?; cmo podra ayudarles esta
experiencia en
la solucin de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y propongan de qu forma descubrirn en
qu medidas coinciden las tiras y por qu haciendo uso
de la recta numrica estn usando tablas. Luego, pide
que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.

Mario, podramos
considerar la recta
como nuestra unidad.

Claro, repartimos la recta

en cuartos, considerando
que el total es cien.

S, al dividir la recta nos

daremos cuenta si estamos
dividiendo correctamente
las fracciones.

A travs del planteamiento

de diversas estrategias, se
busca que los nios y las nias
encuentren aquella que les
resulte ms fcil para resolver
los diversos problemas que se
les presenten.
Es necesario que los
estudiantes encuentren
sus propias tcnicas y
procedimientos y justifiquen sus
respuestas en sus aplicaciones.

Resolviendo por medio de las rectas

Tomamos la unidad y la dividimos en 4 partes, cada una
ser 1 :
4
25
100

50

1
1 de
4
4

75

100 = 25
1

Repetimos el proceso con la unidad dividida en 10 partes,

cada parte es
1
:
10
10

20

3
3
10
10

30
60

40

50

70
80

90

100

de 100 =
30
1

De igual forma, se procede a dividir la unidad en quintos,

cada parte es
1 :
5
20
60
2
2
5
5

40

80

100

x 100 = 40
1

Se repite el procedimiento dividiendo la unidad en 20

partes, cada parte
representa 1 :
20
5 10 15 20 25 30 35 40 45
50 55 60

65 70 75 80 85 95 100
90

1
1
20
20

de 100
=5
1

Sombreando
regletas
Resolviendo
con el
sombreado
regletas

el

mismo

Con la estrategia
del sombreado se
establece el vnculo
visual, al trabajar
particiones segn
como se indica en
cada fraccin.

problema

de

Se dibuja una regleta como la

unidad
y se reparte segn el
nmero de veces que indique el
denominador.
1. Tomamos la unidad y la
sombreamos
segn el nmero de partes.
Primero dice que

1
4

de 100 dulces son cocona:

1
4

25

1
4

25
25

1
4

1
4

25

1 de 100
= 25
4
1

100

2. 3/10 de 100 dulces son de camu camu:

1
10

10
10

1
1
0

10
10

10

1
1
0

10

10

100
3 de 100
= 30
10
1

1
1
0

1
1
0

10

1
1
0

1
1
0

10

1
1
0

10

1
1
0

1
1
0

3. 2 de 100 dulces son de carambola:

5

1
5

20
20

1
5

20

1
5

1
5

20

20

100
2 de 100
= 40
5
1

4.

1
20

de 100 dulces son de caimito:

1
1
20
20

1
1
20
20

5
5

1
1
20
20

1
1
20
20

5
5

1 de 100
=5
20
1

A travs del
planteamiento de
regletas, los nios y
las nias observarn la
comparacin de distintas
cantidades con la unidad.

1
1
20
20

20

5
5
1
1
20
20

20

5
5

20

20

20

5
1

20

20

20

100

De acuerdo con Kieren (citado

en Perera y Valdemoros, 2007),
el papel de la fraccin como
operador es el de transformador
multiplicativo de un conjunto hacia
otro conjunto equivalente.
En contextos discretos, la fraccin
a/b acta sobre un conjunto de
objetos para transformarlo en otro
conjunto de objetos iguales pero

1
5

con a/b veces elementos.

Resolvemos organizando por medio del

diagrama de rbol
De los 100 dulces que se vendieron, lo consumieron
nios y nias, de los cuales 2/5 eran menores de 4 aos y
3/5 eran nios y nias mayores de 4. Entre los adultos, 1/3
eran ancianos mayores de 65 aos y el resto eran
matrimonios ms jvenes. Cul es el nmero de personas
de cada grupo de edad y el nmero de familias que
consumieron los dulces de la selva?
Rest
o

3
5

1
4

Nios

2
5

100
dulces

Bebs de
menos de 4
aos

1
3
3
4

Ancianos
mayores de 65
aos

2
3

adultos

Matrimoni
os

a) Nios =

1
de
4

100 = de 100 = x 100 = 25

1
4

1
4

b) Mayores de edad =
= 75
4

c) Bebs =
25 =

de 100 =

de 100 =

x 100

de 2 de 25 = 2 x 25 = 10

d) Adultos =
e) Matrimonios =
Pregunt
a:

Podemos decir que la

multiplicacin de fracciones
comprende fracciones ms
pequeas?

Permite que los

estudiantes vayan
teniendo el placer
de encontrar sus
respuestas y vayan
compartindolas
saliendo a trabajarlas
a la pizarra.

Cul es el procedimiento que te resulta ms

fcil?, por qu?


Qu relacin existe entre los tres
procedimientos?

Podras
establecer
procedimiento? Plantalo.

un

nuevo

Formaliza lo aprendido con la participacin de los

estudiantes: mencionen cules seran los pasos que
siguieron con su equipo para resolver problemas de la
fraccin como operador.

PRoCEdiMiEnToS
1. El de la recta: utilizamos la recta y la dividimos segn tantas partes
indique el denominador de la operacin.
Con este procedimiento el estudiante visualizar en la particin de la
unidad tantas partes indique el denominador.
2. El de sombreado de reas en regletas: se sombrea tantas partes
como indique el denominador.
Este procedimiento permitir al estudiante visualizar estableciendo
comparaciones entre la unidad y tantas particiones como se indique
en el denominador, utilizando diferentes colores.
3. Mediante diagrama de rbol: utilizamos el rbol para visualizar la
divisin de la fraccin.
Este procedimiento permitir visualizar la lgica de la organizacin
del pensamiento del estudiante para la resolucin de su problema.

Luego, refexiona con los nios y las nias respecto

a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a travs de las
siguientes preguntas: fueron tiles las estrategias que
utilizamos?; habr otra forma de resolver el problema
planteado?,
cul?; qu pasos debemos seguir para resolver
operaciones en las que la fraccin est como operador?
Plantea otros problemas
Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad 5 de
la pgina 67 del
Cuaderno
de
trabajo.
Para la actividad, pregunta: qu reparti el seor
Gonzales?; entre quines se reparti la herencia?;
qu nos piden?
Motiva
a
los
estudiantes
diferentes estrategias,
diversos
procedimientos.

que

manejen

Incentvalos a que justifiquen el porqu del

procedimiento escogido, explicando qu fue lo que
estimaron ms conveniente para ser utilizado.
Favorece que mencionen las conclusiones a las que
llegan y las justifiquen, respecto a cmo manejan la
fraccin como operador.

3. CiERRE
10

minutos

Realiza las siguientes preguntas sobre las

actividades efectuadas durante la sesin:
Qu han aprendido el da
de hoy?
Te pareci
fcil?
Dnde encontraste dificultad?,
por qu?

Trabajar en equipo te ayud a superar las

dificultades?, por qu?
Qu significa utilizar la fraccin como
operador?
Qu procedimientos aplicas para resolver problemas
con la fraccin como operador?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos
y refexiona acerca de cmo tendran que organizar la
feria gastronmica de fin de la unidad, para que los
estudiantes lo vayan conversando en cada sesin.

indica a los nios y a las nias que resuelvan la actividad 6 de

la pgina 68 del Cuaderno de trabajo, empleando todos los
procedimientos estudiados.