PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

NMERO DE
SESIN
1

Grado: Cuarto Duracin: 2 horas pedaggicas

I. TTULO DE LA SESIN
ORGANIZAMOS INFORMACION DE DESPLAZAMIENTO DE MOVILES

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD

CAPACIDADES
Matematiza
situaciones
Comunica y
representa ideas
matemticas
Elabora
y
estrategias

INDICADORES
Organiza datos a partir de vincular
informacin, en situaciones de
desplazamiento de mviles, y plantea un
modelo de proporcionalidad.
Expresa en qu situaciones se emplea la
proporcionalidad.

usa

Disea y ejecuta un plan de mltiples

etapas orientadas a la investigacin o
resolucin de problemas.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente presenta la lectura y realiza siguientes preguntas:
- Los estudiantes anotan sus respuestas en tarjetas o papel, luego con ayuda del docente
sistematizan la informacin,
- El docente entrega la ficha de trabajo con las actividades relacionados a los propsitos de la
sesin.
- Los estudiantes desarrollan la actividad 1, en esta actividad el estudiante organizar datos
de diversas fuentes de informacin referidos a desplazamiento, para luego plantear un
En menos
3 meses, se han registrado 126 siniestros vehiculares, que dejaron
modelo
de de
proporcionalidad.
156 muertos. Jvenes entre 18 y 30 aos son los principales responsables.
Preocupante. Entre enero y lo que va de marzo de este ao, se han registrado
126 accidentes de trnsito en la capital, es decir, 17% ms que en el mismo
periodo del 2014, en el que hubo 122.
Esto, a su vez, ha provocado un aumento de los fallecimientos en las pistas, que
pasaron de 147 a 156, explic el coronel Nabor Ortiz, jefe de la Unidad de
Prevencin e Investigacin de Accidentes de Trnsito del Ministerio del Interior.
Entre las principales causas de estas tragedias se encuentran el exceso de
velocidad, mala maniobra de los conductores, ebriedad del chofer e
imprudencia del peatn. Los conductores no respetan la sealizacin de
velocidad y los peatones no usan los puentes peatonales y prefieren arriesgarse,
seal.
Otro detalle que mencion Ortiz es que los jvenes de 18 a 30 aos son los
principales responsables de tantas muertes en las pistas.
Por otro lado, indic que las vas donde se registran ms accidentes son la
carretera Panamericana Sur y Norte y la Va de Evitamiento,as como las
avenidas Tpac Amaru y Universitaria.
Sobre el tema, Carlos Villegas, presidente de la Asociacin de Vctimas de
Accidentes de Trnsito (Aviactran), dijo que los municipios tienen mucha
responsabilidad en los siniestros por descuidar las pistas y no colocar
sealizacin.
DATOS
Los sbados, entre las dos de la tarde y las ocho de la noche, se registra la mayor
cantidad de accidentes en Lima, segn el Ministerio del Interior.

El exceso de velocidad,
malas maniobras del
conductor y el alcohol
originan accidentes de
trnsito.

Los estudiantes responden a las interrogantes.

1.- Que relacin existe entre velocidad, espacio, tiempo y aceleracin.
2.- Indique la proporcin en porcentaje de los accidentes de trnsito en
comparacin del 2014 en proyeccin al 2017.

El docente organiza y sistematiza la informacin no emite juicios de valor.

El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias,
las capacidades y los indicadores que desarrollarn los estudiantes y que estn
vinculados a la situacin significativa; luego los presenta:

vincular informacin, en situaciones de desplazamiento de mviles, y plantea un

modelo de proporcionalidad.
situaciones se emplea la proporcionalidad.

Plantea un modelo referido a la notacin exponencial y cientfica.

El docente comunica a los estudiantes donde priorizar la observacin para el
logro del propsito de la sesin, lo har en:
La relacin de la velocidad en razn al tiempo, espacio
y aceleracin.
o La conversin de magnitudes.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con
los estudiantes:
o

o
o
o

Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan una forma o estrategia de

comunicar los resultados.
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad
garantizando un trabajo efectivo.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se
fomentan los espacios de dilogos y de reflexin.

Desarrollo: (55 minutos)

El docente entrega la ficha de trabajo a cada estudiante.

Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 1 de la ficha de
trabajo (anexo 1). La actividad consiste en completar la tabla e identificar las
magnitudes al cual se realizar las conversiones con los clculos
correspondientes.

Actividad 1: La siguiente tabla muestra los valores normales de glbulos rojos de acuerdo a la
edad. Completa el cuadro
VELOCIDAD

TIEMP

60k/h

0.2h

70

0,2h

80
90
100

ACELERACION

RIESGO

300
350
400
500
600

110
120

De acuerdo a lo realizado en la tabla, ahora puedes decir: Qu relacin hay entre la velocidad, aceleracin y el riesgo?

En relacin a la lectura inicial, los accidentes de trnsito estn en relacin a la velocidad y aceleracin de los conductores?
Que proporcin representa respecto al aumento de la velocidad en relacin a la aceleracin

..

El docente monitorea y absuelve las dudas e inquietudes que presentan los

estudiantes al realizar los clculos. A su vez anota las dificultades que presentan
sus estudiantes en el clculo para luego realizar el reforzamiento.

El docente promueve para que los estudiantes desarrollen la actividad de

manera individual, pone atencin en los avances de los estudiantes y anota las
dificultades que presentan.
El docente, promueve la participacin de todos los grupos mientras realiza la
explicacin del tema. Teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes y
considerando un valor de la tabla (a modo de ejemplo) induce a encontrar las
relaciones de proporcionalidad en el desplazamiento de mviles.

Cada estudiante de manera individual desarrolla la actividad 2 de la ficha de

trabajo (anexo2). En esta actividad, realizan ejercicios de proporcionalidad
directa e inversa.
Indicar cmo son los siguientes pares de magnitudes (directa o inversamente
proporcionales o ninguno de los dos casos):
a) Velocidad-espacio.
b) Espacio-tiempo.
c) Aceleracin-velocidad.
d) Masa-tiempo.
e) Masa-volumen.
f) Capital-inters.
2. Un coche circulando a 90 km/h ha tardado 12 horas en realizar un viaje.
Cunto tiempo tardar en el mismo trayecto a una velocidad de 80 km/h?

3. Se va a realizar un viaje entre dos ciudades que distan ___________ kilmetros. Calcula
el tiempo que se tardara en viajar desde una hasta otra de distintas formas. Andando: 5
km/h. Bicicleta: 30 km/h. Coche: 120 km/h. tren: 240 km/h. Avin:720 km/h. Nave
espacial: 20000 km/h
Andando:

Bicicleta:

Coche:

Tren:

Avin:

Nave espacial:

En la actividad 3 el docente observa que los estudiantes hayan comprendido la

relacin de proporcionalidad directa e inversa, caso contrario realiza una
retroalimentacin a aquellos estudiantes que lo requieran

Cierre: (20 minutos)

Los estudiantes en equipoa modo de reforzamiento desarrollan las actividades
elaboradas en las fichas de proporcionalidad.
Un estudiante de cada equipo, de manera voluntaria presenta sus respuestas y
explica sus procedimientos.
El docente con participacin de los estudiantes refuerza el tema y despeja dudas.
El docente promueve la reflexin en los estudiantes a travs de las siguientes
preguntas:
- Qu aprendimos hoy?
- Cmo lo aprendimos?
- Para qu nos servir lo aprendido?
- Qu podemos mejorar la prxima vez que hagamos una actividad similar?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes realizan las actividades propuestas en el anexo 2.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-

Ministerio de Educacin. Texto escolar (2012). Matemtica 4. Lima:

Editorial Norma S.A.C.
Fichas de trabajo
Plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking
tape, pizarra, tizas, etc.

VI. EVALUACIN
Evaluacin formativa: Se utiliza la lista de cotejo con prcticas calificativas, para
registrar la consolidacin de los indicadores previstos en el aprendizaje esperado.