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Recep.: 09.09.04
Acep.: 21.12.04
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Arriaga, C.: Conexin entre los intereses musicales del alumnado y profesorado en primaria ...
1. Esta investigacin es parte de la tesis que lleva por ttulo La motivacin en el rea de educacin musical en sexto curso de educacin primaria, defendida por la autora de este artculo.
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Arriaga, C.: Conexin entre los intereses musicales del alumnado y profesorado en primaria ...
durante toda la educacin primaria y tiene ms conocimiento de la asignatura. En ellos se han realizado entrevistas sobre su trabajo a cuatro profesores y profesoras del rea (sobre la planificacin, problemas con que se
encuentran, material, recursos...), a 116 alumnos y alumnas (acerca de los
hbitos musicales, gustos, inters por la asignatura...) y se grabaron cuatro
sesiones en cada grupo.
La investigacin se realiz en siete grupos en total, dos en cada centro
excepto en el Colegio nmero 4, donde haba un solo grupo de sexto de primaria durante el curso en el que se realiz esta investigacin. Todos los
sujetos recibieron el mismo tratamiento: los test dirigidos al alumnado fueron los mismos, as como las entrevistas realizadas al profesorado y las grabaciones de las clases, siempre con la presencia de la autora del estudio.
3. INSTRUMENTOS DE MEDIDA
Tal y como se ha comentado anteriormente, se utilizaron cuestionarios
dirigidos al alumnado, entrevistas con el profesorado y la observacin directa de lo que ocurre en las sesiones de clase mediante grabaciones en vdeo.
Se combinaron estas tres formas de evaluacin para tener una visin ms
amplia y por las propias necesidades de la investigacin.
Se utilizaron dos cuestionarios distintos, ambos complementarios entre
s: el primero, que llamaremos CUESTIONARIO 1, ha sido elaborado y validado por Rey, Hidalgo y Espinosa (1989). Los autores de este cuestionario han
fundamentado una divisin del mismo en distintos niveles, entre los cuales
nos centramos en el nivel de inters y el nivel de atraccin y gusto por la
asignatura.
El CUESTIONARIO 2, surgi como consecuencia de la necesidad de conocer algunos aspectos concretos y especficos de la clase de msica, por lo
que presenta items que tienen como objetivo recoger informacin sobre
datos que hacen referencia a las preferencias en cuanto a repertorio y actividades musicales. Adems, se incluyeron items sobre hbitos musicales.
En cuanto a las entrevistas realizadas al profesorado, su objetivo principal
fue conocer con mayor profundidad su punto de vista respecto a la imparticin
de la asignatura, los aspectos principales de su planificacin docente y los problemas con que se encuentran para llevarla a cabo, y se han utilizado en relacin con los otros instrumentos de recogida de datos. Se ha optado por las
entrevistas semiabiertas o semi-estructuradas, para dejar abierta la posibilidad de profundizar la conversacin con preguntas adicionales para concretar
determinados puntos, explicar o ampliar las preguntas.
Junto a lo anterior, se ha llevado a cabo una observacin de tipo no participante. En primer lugar, porque esta modalidad permite al investigador
slo observar, sin tener responsabilidades preexistentes en el contexto en
cuestin. En segundo lugar, porque aumenta las posibilidades de orientar la
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Arriaga, C.: Conexin entre los intereses musicales del alumnado y profesorado en primaria ...
observacin para el fenmeno, tarea o situacin especfica. Durante las grabaciones se tomaron notas acerca del desarrollo de la clase, recogiendo
todo el proceso con el mayor detalle posible, de acuerdo con el sistema
narrativo. De esta manera, se transcribi todo el proceso sin interrupcin, es
decir, las cuatro sesiones de clase de cada grupo, con el mayor detalle posible, registrando todo lo que pareca de inters para un objeto amplio de
estudio y tomando nota de los acontecimientos de forma cronolgica, tal y
como sucedan.
4. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN
Los dos tipos de cuestionarios fueron presentados al alumnado de cada
centro dentro del horario escolar y con la presencia de la autora de esta investigacin. Paralelamente, se procedi a la grabacin en vdeo de cuatro sesiones
de clase en cada grupo. Igualmente, se realiz una entrevista de carcter
semiestructurado dirigida al profesorado, siempre con las mismas preguntas,
que se grab en audio. Todos los sujetos recibieron el mismo tratamiento.
Las primeras reuniones con el profesorado tuvieron lugar en octubre de
1999, al final de las cuales se estableci un calendario de trabajo y se
garantiz al profesorado el anonimato. Se acord realizar una grabacin al
mes en cada grupo para poder observar distintos momentos del proceso
educativo a lo largo del curso escolar.
Paralelamente, los cuestionarios dirigidos al alumnado se tradujeron tambin al euskera, presentndose para todos los estudiantes de forma bilinge.
Se dio libertad para realizar las entrevistas al profesorado, tanto en la
eleccin del idioma (algunos optaron por el euskera y otros por el castellano), el lugar y la fecha. Los cuatro profesores y profesoras estuvieron de
acuerdo en realizar la entrevista en su propia clase y a final del curso, lo que
fue beneficioso, ya que a lo largo del curso nos habamos encontrado en
numerosas ocasiones, con objeto de las filmaciones en vdeo y las aplicaciones del cuestionario, y esto permiti que hubiera un clima de confianza. Este
aspecto es considerado como esencial para Rodrguez, Flores y Garca
(1996), ya que llega a condicionar la calidad de la informacin recibida.
Las entrevistas se grabaron en audio y se transcribieron ntegras.
Posteriormente, se entreg a cada uno de los profesores y profesoras la
transcripcin de su propia entrevista, con objeto de que tuvieran oportunidad
de leerlo, aadir o suprimir algn aspecto.
Por ltimo, una vez que se hubo procedido a la transcripcin de las
entrevistas realizadas al profesorado y de las sesiones grabadas en vdeo,
se comenz el anlisis de la informacin recogida. Para ello, nos guiamos,
principalmente, de la propuesta de Rodrguez, Gil y Garca (1996) que,
basndose en los trabajos de Miles y Huberman (1994), establecen tres
fases para su realizacin: reduccin de datos, disposicin y transformacin
de datos y obtencin y verificacin de conclusiones.
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5. RESULTADOS
5.1. Resultados de los cuestionarios
En funcin de la informacin recogida a travs de los diferentes instrumentos de medida de la forma arriba descrita, procedemos ahora a ofrecer
los resultados obtenidos. Estos resultados se han dividido en distintos grupos, conforme a los tems de los distintos cuestionarios, as como al diseo
metodolgico de la investigacin que, tal y como se ha explicado al describir
el procedimiento, combina instrumentos de recogida de datos de carcter
descriptivo e interpretativo.
50
40
30
20
Frecuencia
10
0
nada
poco
regular
bastante muchsimo
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Estadsticos
Estadsticos
Estadsticos
Estadsticos
Cuadros 1
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Estadsticos
Estadsticos
Estadsticos
Estadsticos
Cuadros 2
80
60
Nivel inters
nada
40
Porcentaje
poco
regular
20
bastante
0
muchsimo
Colegio 3
Colegio 2
Colegio 1 Colegio 4
COLEGIO
Grfico 2
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120
100
80
Atraccin-asignatura
60
nada
Porcentaje
40
muy poco
poco
20
bastante
Colegio 3
mucho
COLEGIO
Grfico 3
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50
40
30
Frecuencia
20
10
0
nunca
80
60
40
Frecuencia
20
0
nada
poco
regular
bastante
muchsimo
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41.1 por ciento del alumnado considera que participa de vez en cuando y
un 31 por ciento frecuentemente. Tambin se les interrog sobre si el
tiempo que escuchan msica fuera del horario escolar, item que, sin duda,
arroj el ndice ms alto, ya que el 25.9 por ciento del alumnado respondi
que bastante y el 60.3 por ciento mucho. Posteriormente se realiz un
anlisis de la varianza (Anova), observndose una relacin significativa entre
el inters por aprender en clase de msica y escuchar msica en el tiempo
libre, el inters por aprender en clase de msica y la participacin en conversaciones, etc., relacionadas con la msica.
Asimismo, se pregunt si traen sus cintas, cd-s, etc. para utilizarlos en
clase de msica, con objeto de conocer, no slo el inters. sino tambin la
participacin del alumnado en la eleccin principalmente del repertorio, contenidos o actividades que se realizan dentro del aula de msica. El 59.5 por
ciento del alumnado contesta que no trae sus cintas a clase, el 12.11 que
s y el 27.6 a veces. Podemos decir que estos resultados coinciden con las
conclusiones que hemos extrado de las entrevistas y de las grabaciones
realizadas, ya que parece que, en general y por diversos motivos principalmente por falta de tiempo y recursos la msica que el alumnado escucha
en casa y la que se escucha en clase no es la misma. Aunque los profesores y profesoras piensan que es importante tener en cuenta los gustos e
intereses del alumnado, en la prctica resulta difcil por diferentes razones,
entre las que destaca el factor tiempo.
60
50
40
Frecuencia
30
20
10
0
nunca
de vez en cuando
continua
poco frecuente
frecuente
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Colegio Nmero 1
10
Frecuencia
0
Escuchar Historia de
Interpretacin con p
Escuchar piezas y f
Interpretacin con f
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Colegio Nmero 2
12
10
8
6
Frecuencia
4
2
0
Escuchar Historia de
Interpretacin con p
Escuchar piezas y f
Interpretacin con f
Se puede apreciar que las actividades preferidas estn influidas por los
hbitos del alumnado, entre los que destaca el escuchar msica. Es reseable que un porcentaje alto del alumnado prefiere tocar piezas con instrumentos de percusin y los centros, en ocasiones, no disponen de instrumentos
suficientes para que todos y todas puedan disfrutarlo.
Colegio Nmero 3
30
20
Frecuencia
10
Escuchar Historia de
Interpretacin con p
Escuchar piezas y f
Interpretacin con f
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Colegio Nmero 4
6
5
4
3
Frecuencia
2
1
0
Escuchar Historia de
Interpretacin con p
Escuchar piezas y f
Interpretacin con f
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Colegio Nmero 1
10
8
6
Frecuencia
4
2
0
msica clsica
msica popular
bandas sonoras de pe
msica popular vasca msica de otras cult
el que elige la clas
Frecuencia
6
4
2
0
el que elige la clas
bandas sonoras de pe
msica moderna
msica popular
msica clsica
Adems, esta ltima opcin (el repertorio que menos gusta) se analiz
tambin por colegios, encontrndonos con que la opcin msica clsica como
repertorio que menos gusta fue la elegida mayoritariamente en el colegio
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20
Frecuencia
10
0
msica clsica
msica popular
bandas sonoras de pe
msica popular vasca msica de otras cult
el que elige la clas
Colegio Nmero 4
10
8
6
Frecuencia
4
2
0
msica clsica
msica de otras cult
el que elige la clas
msica popular
bandas sonoras de pe
2. Adems, en este centro el nivel de inters result ser ms bajo y la actividad preferida
fue escuchar msica moderna.
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Arriaga, C.: Conexin entre los intereses musicales del alumnado y profesorado en primaria ...
Objetivos
Ofrecer instrumentos que sirvan al alumnado para ser capaz de resolver algo; algo
prctico y agradable para el futuro
Vivir y gozar con la msica; sentirse capaz
de hacer msica; conocer estilos diferentes y expresar lo que lleva dentro.
Conocimientos mnimos de lenguaje musical, cmo se hace la msica y ser capaz
de escuchar cualquier tipo de msica
Saber que pueden leer, cantar y tocar
msica, escuchar y distinguir algo ms
que lo que escuchan en la radio
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Arriaga, C.: Conexin entre los intereses musicales del alumnado y profesorado en primaria ...
35
30
25
grupo 1
20
grupo 2
15
componer
bailar
trabajos
cantar
lenguaje musical
10
Grfico 15
Porcentaje de tiempo dedicado por el profesor 1 a cada actividad
Arriaga, C.: Conexin entre los intereses musicales del alumnado y profesorado en primaria ...
60
50
40
grupo 1
30
grupo 2
20
componer
trabajos
bailar
cantar
lenguaje musical
10
Grfico 16
Porcentaje de tiempo dedicado por el profesor 2 a cada actividad
70
60
50
40
grupo 1
30
grupo 2
20
componer
trabajos
bailar
cantar
lenguaje musical
10
Grfico 17
Porcentaje de tiempo dedicado por el profesor 3 a cada actividad
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Arriaga, C.: Conexin entre los intereses musicales del alumnado y profesorado en primaria ...
bailar
trabajos
cantar
lenguaje musical
Grfico 18
Porcentaje de tiempo dedicado por el profesor 4 a cada actividad
1 m. clsica
2 m. popular
3 m.p. vasca
4 otras cult.
5 m. moderna
6 bandas son
7 elige clase
Colegio 1
Colegio 2
3 veces
3 (texto)
2 veces
3 (texto)
3 veces
1 vez
1 vez
4 veces
3 veces
Colegio 3
Colegio 4
1 vez
2 veces
3 (texto)
1 vez
1 vez
Cuantificacin de repertorio
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Arriaga, C.: Conexin entre los intereses musicales del alumnado y profesorado en primaria ...
Por tanto, podemos concluir que el ndice de inters fue ms alto en el centro donde se observ mayor variedad de repertorio y menor variedad en cuanto
a tipo de actividad. Y en el extremo opuesto, donde el ndice de inters fue ms
bajo, se observ una menor variedad de actividades y de repertorio.
6. CONCLUSIONES FINALES
Este trabajo surge, principalmente, de la inquietud por conectar con los
intereses del alumnado. Por ello, se han analizado sus hbitos y preferencias principalmente en cuanto a actividades y repertorio con los planteamientos del profesorado as como la manera como se plasman stos en la
programacin de aula.
De esta manera, han sido objeto de nuestra atencin los aspectos relacionados con el profesorado, los objetivos, los contenidos, tipos de actividades y
metodologa utilizada, as como el entorno del alumnado (inters por la asignatura, hbitos y preferencias en cuanto a actividades y estilos de msica preferidos). Por ltimo, se ha analizado la interrelacin entre estos factores.
Teniendo en cuenta estos argumentos y centrndonos en los resultados
obtenidos en la investigacin, destacamos los siguientes aspectos.
Segn los resultados obtenidos en los cuestionarios, el alumnado de
nuestra muestra dedica el tiempo libre a actividades relacionadas con la
msica y prefiere realizar actividades de ejecucin instrumental. La presencia de la msica en el tiempo libre se concreta, principalmente, en escuchar
msica fuera del horario escolar, as como ver programas sobre msica en la
televisin o escucharlos en la radio. No es tan frecuente leer sobre temas
relacionados con la msica.
Adems, la relacin entre el inters por el rea y estos aspectos es significativa, por lo que se confirma el importante papel que juega la msica en
estas edades. No obstante, es alto el porcentaje de estos alumnos/as que
no traen sus cintas a clase, por lo que parece que hay una tendencia a separar la msica que se escucha en clase con la que se escucha fuera de
clase. A este respecto queremos hacer referencia a la problemtica planteada por el profesorado acerca de las dificultades que plantea la escasa temporalizacin de la asignatura; el hecho de que sea solamente una hora
semanal hace que, a menudo, se olviden de lo que tienen que hacer de una
semana para otra. En este sentido, sugerimos que en el futuro se estudie la
forma de implicar al alumnado en la clase de msica, ya sea proponiendo
diferentes formas de trabajar estos tipos de repertorio o estableciendo propuestas que impliquen una colaboracin ms estrecha de los padres, el
resto del profesorado y el profesorado especialista de msica.
Respecto al repertorio preferido por los estudiantes de nuestra muestra,
el estilo elegido es la msica moderna y en segundo lugar, las bandas sonoras de pelculas, tambin repertorio cercano a su entorno.
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En cuanto a la utilizacin de los distintos estilos por parte del profesorado, los resultados son en este caso, bastante uniformes. Los cuatro
estuvieron de acuerdo, durante las entrevistas, en utilizar todo tipo de estilos, fundamentalmente elegidos por ellos mismos, en funcin de distintos
criterios.
Al contrastar estos resultados obtenidos a travs de los cuestionarios
con los obtenidos en la observacin de las clases, interpretamos que parece
probable que la inclinacin del alumnado hacia un tipo de repertorio u otro,
as como la relacin de la utilizacin del mismo con el inters por la asignatura, est directamente relacionada con la forma de trabajarlo. En las grabaciones en vdeo de las clases, se observ que los profesores nmero 1, 2 y
3, utilizaron msica moderna en alguna ocasin (en el colegio nmero 1 se
utiliz 4 veces, el que ms) y el profesor nmero 4 no lo hizo en ninguna.
Si contrastamos estos resultados con el nivel de inters y atraccin por
la asignatura de msica, vemos que al alumnado del colegio nmero 4, de
alguna manera, no parece afectarle demasiado que sea el profesor quien
elige el estilo que mejor le parece, ya que el ndice de inters y atraccin es
el ms alto. Destacamos que en este centro se observ una variedad mayor
de repertorio y menor de actividades. El tipo de repertorio elegido en segundo lugar para trabajar en clase de msica fue el repertorio de otras culturas,
a diferencia de los otros centros donde se eligieron bandas sonoras. El
alumnado, asimismo, prefiri la interpretacin sobre el escuchar msica,
actividad que ms se realiz durante las grabaciones y el profesorado ofreci un alto nivel de ayudas. Interpretamos que es posible que tengan ms
influencia en el alumnado las representaciones que ha construido sobre el
profesorado, tal y como apunta Sol (1993). Concretamente, los factores
afectivos: la disponibilidad que muestra al alumnado, el respeto y el afecto
que se le transmite.
El profesor nmero 3 es quien utiliz msica moderna o actual en ms
ocasiones, aunque el inters por la asignatura result ser en este colegio el
ms bajo. Parece confirmarse que influyen otras variables en el ndice de
inters y la atraccin por la asignatura, aparte de la eleccin de un repertorio determinado. En este sentido, es probable que influya la forma en que se
trabajan en clase estos estilos. El profesor del colegio nmero 3 no ofrece
presentacin y no se aprecia una preocupacin por saber si los contenidos
son significativos para el alumnado porque no hay ningn comentario sobre
los mismos (ni por parte del alumnado ni por parte del profesorado). En
general, no ofrece ayuda para realizar los pasajes ms difciles y no verifica
si han comprendido. No se invita a la descripcin o comentario inmediatos
de los mensajes musicales recibidos, mediante respuestas corporales, verbales, vocales o instrumentales.
En lo que se refiere a las actividades preferidas, la elegida en primer
lugar por el total de la muestra que ha participado en nuestro estudio, fue
escuchar fragmentos de msica actuales. En segundo lugar, la interpretacin instrumental (con instrumentos de percusin o con flauta). No obstante,
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se vieron diferencias entre el alumnado de los distintos colegios: en el colegio nmero 2 y 3 las actividades preferidas estn relacionadas con la audicin y en los colegios nmero 1 y 4 con la interpretacin.
Esto nos lleva a proponer que se inicien lneas de investigacin dirigidas
a la propuesta de actividades relacionadas con el trabajo con repertorio
moderno, de forma que la participacin del alumnado resulte motivante, sea
activa, y se incrementen los conocimientos musicales.
Por ltimo, los resultados de la entrevistas y de la observacin de las
clases ponen de manifiesto que el curriculum oculto, no escrito o implcito,
tiene bastante peso en las programaciones que realiza parte del profesorado a la hora de escoger el tipo de actividades que se trabajan en clase.
Parece que, tal y como apuntan Torres (1991) y Vilar (1999) entre otros, el
profesorado selecciona de entre la totalidad de las reas de la experiencia
musical slo algunas de ellas, principalmente las relacionadas con aspectos
tcnicos (aprendizaje del lenguaje musical, realizacin de actividades de ejecucin, adems principalmente instrumental) en detrimento de actividades
relacionadas con la exploracin, composicin o improvisacin. Este tipo slo
se observ en un profesor y fue rechazado en las entrevistas.
Y es que, tanto en las entrevistas realizadas como en los resultados de
la observacin de las clases es notoria la falta de actividades dirigidas a
desarrollar las capacidades creativas, a la improvisacin libre o guiada o
exploracin, as como la utilizacin de la msica contempornea (excepto en
el profesor nmero 1) o de otras culturas (excepto el profesor nmero 4). Y
es en estos profesores (1 y 4) donde el nivel de inters del alumnado y de
atraccin por la asignatura fue ms alto. Tambin hemos de destacar el bajo
porcentaje de tiempo dedicado a actividades relacionadas con el canto o
con el movimiento (fuera de las danzas establecidas).
BIBLIOGRAFA
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Barcelona: Gra, 1997.
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BUENDA, Leonor; COLS, Pilar; HERNNDEZ, Fuensanta, Mtodos de investigacin en
psicopedagoga. Madrid: Mcgraw Hill. 1997.
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Educacin Primaria. Zarautz: Servicio editorial de la Universidad del Pas Vasco.
1999.
CAMPBELL, Patricia Sheham, La diversidad de culturas y los mundos musicales en
las escuelas americanas. Eufona: didctica de la msica 6. 7-14. Barcelona:
Gra, 1997.
Musiker. 14, 2005, 121-145
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Arriaga, C.: Conexin entre los intereses musicales del alumnado y profesorado en primaria ...
Las Enseanzas Musicales en Espaa. En L. Hentschke (Org.), Educaao musical en Pases de lnguas neolatinas (pp. 77-101). Ro Grande: Editora da
Universidade. Universidade Federal do Ro Grande do Sul. 2000.
La msica en el currculum de primaria y secundaria. Aula de innovacin educativa, 112, 8-10. 2002.
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