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Los contenidos
En primer lugar, en Educacin para el Desarrollo hay que elegir contenidos
adecuados para las condiciones educativas, de edad, y de gnero, entre otras
caractersticas, de los implicados en el proceso pedaggico; esto quiere decir que
no hay currculos rgidos, sino que deben ajustarse a las caractersticas de los
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involucrados. Segundo, en cuanto al tratamiento de los contenidos, es
fundamental: 1-mostrar distintas perspectivas ideolgicas de un mismo tema 2 y 2abordar el contenido en clave de lo local y lo global 3, as como de lo
multidimensional, en donde se comprenda que cualquier tema, contenido o
problemtica social abordados estn relacionados con las dimensiones ambiental,
poltico-administrativa, econmica y cultural de sus contextos.
As, entre los principales temas de la EpD para el Centro de Educacin para el
Desarrollo se encuentran: a) pobreza, desigualdad y exclusin, b) Derechos
Humanos, c) equidad de gnero, d) conflicto, paz y noviolencia, e) medio
ambiente, f) interculturalidad, g) comercio justo y consumo responsable, h)
gobernanza global, y otros de importancia que inciden en las relaciones polticas
de la humanidad.
Dada la vastedad de estos contenidos y en virtud de que existen distintas
posiciones ideolgicas sobre ellos, el compromiso poltico de la Educacin para el
Desarrollo con los participantes en los procesos pedaggicos es mostrar los
distintos puntos de vista a fin de potenciar en las distintos sujetos de aprendizaje
Por ejemplo, sobre las preferencias sexuales hay posiciones religiosas, de derechos humanos, entre otras es importante
entonces que en una formacin desde la EpD se muestren esas distintas opciones ideolgicas a fin de enriquecer la discusin, el
debate y, por ende, el aprendizaje.
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En donde, por ejemplo, si se tratara el tema de interculturalidad, desde la EpD se haga el ejercicio de relacionar problemas de
orden global como las confrontaciones entre gobiernos islmicos y occidente y si, eventualmente tienen relacin con problemas
de discriminacin racial en Colombia.
Los escenarios
En EpD, el lugar en el que se aprende va ms all de los muros de una institucin
u organizacin social. Esto significa desarrollar la habilidad para leer los contextos
en los que se da la formacin y explorar las potencialidades de los participantes.
Por ejemplo, el uso de TIC, las salidas de campo, comentar las noticias del da,
invitar especialistas o a personas que compartan sus experiencias y palabra,
establecer contacto con universitarios de otros pases para analizar problemticas
comunes, son slo algunas de las posibilidades que propone y, de hecho, exige la
Educacin para el Desarrollo.
De igual manera, es importante generar ambientes de aprendizaje relacionados
con distintos procesos y proyectos sociales con comunidades, en donde los
participantes tengan que asumir un papel cada vez ms protagnico y autnomo
en su contribucin al desarrollo local, como en el caso de las Acciones
Socialmente Responsables4 realizadas en el marco de Desarrollo Social
Contemporneo o el trabajo permanente que desarrollan los estudiantes en
organizaciones sociales de Bogot a travs de Prctica en Responsabilidad Social 5.
Todo lo anterior va orientado a vivir el ejercicio ciudadano como una prctica
cotidiana, que trasciende el mbito universitario. En este tipo actividades los
docentes son facilitadores del aprendizaje.
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En el investigacin pedaggica Desarrollo Social Contemporneo: El rediseo curricular como proceso de investigacin y la
investigacin como generadora de contenidos y prcticas pedaggicas se indica que [] A partir de la formacin dada durante
las 16 sesiones que componen este proceso, varios subgrupos, por curso, deciden planear y emprender una accin socialmente
responsable que cuenta con la participacin de: a) organizaciones comunitarias y sus respectivos agentes transformadores, b) el
equipo de docentes del CED, y c) las familias, amigos y en algunos casos, empresas en las que trabajan los estudiantes. Estas
acciones tienen como propsito materializar algunos de los aprendizajes construidos a lo largo del semestre. [] Cabe sealar
que para el desarrollo de las temticas de cada mdulo, se pretende que el estudiante realice un anlisis integral de la realidad y
de las diversas formas de intervenir en ella para modificarla (Ortiz & Solano, 2010, p. 45).
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En otra investigacin del CED en la que se sistematiza la experiencia de sus procesos pedaggicos, sobre la Prctica en
Responsabilidad Social se evidencia como [] a los estudiantes esta experiencia parece subirles el autoestima tanto profesional
como personalmente. Profesionalmente, se dan cuenta que son capaces de trabajar de manera independiente, de llevar a cabo
proyectos o actividades diseadas por ellos y que tienen buen recibimiento por las personas de la comunidad a donde van a
trabajar; relacionado con esto, se dan cuenta que pueden aportar mucho desde sus respectivas carreras y dndoles un nuevo
sentido a lo que hacen. Por otra parte, personalmente se transforman en cuanto a su manera de relacionarse con otros, de
entender contextos y realidades distintas, haciendo que valoren de una manera diferente sus propias vidas. En muchos casos,
tambin el afecto que se genera en el trascurso de la prctica tiene un impacto positivo sobre ellos (Botero, 2011, libro en
proceso de publicacin).
La evaluacin
Este es un tema capital en cualquier proceso pedaggico, pero particularmente en
el enfoque de EpD: cmo evaluar la formacin de ciudadanos crticos, activos y
socialmente responsables? Definitivamente no se puede reducir a la certificacin
del conocimiento de unos determinados contenidos. Es preciso que desde la EpD
se d un salto cualitativo hacia la evaluacin formativa, descentrada del docente
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como rbitro exclusivo del proceso.
Valorar el aprendizaje implica, en primera medida un ejercicio auto-reflexivo del
estudiante sobre su proceso en trminos intelectuales, pero tambin emocionales
y ticos; de otra parte, es importante que la evaluacin sea tambin un ejercicio
de corresponsabilidad entre los mismos estudiantes, pues ello les permite
desarrollar capacidades crticas a la vez que la capacidad de reconocimiento y
valoracin del trabajo de sus pares; finalmente la evaluacin de un docente o de
un experto que profundiza en las claves para mejorar el aprendizaje es la que ms
fortalece y humaniza a los estudiantes que participan en una determinada clase o
proceso social. Esas lgicas de hetero-evaluacin referidas anteriormente, lo que
reitera el principio de que la realidad es construida, que los seres humanos somos
interdependientes, como lo plantea el enfoque de Educacin para el Desarrollo.
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