Los tres nfasis o perspectivas de la docencia

suponen la posibilidad de mezclarse en diversos niveles

del fenmeno pedaggico, evitando la idea de convertirse
en estancos que deban seguirse implacablemente. El
ncleo que articula a todos ellos es el objeto que en cada
uno y entre todos ellos es posible conceptuar como el
punto central de la docencia universitaria que hasta ahora
ha permanecido obnubilado por la orientacin al control
que tienen las prcticas evaluativas. Nos referimos al
objeto constituido por la relacin establecida entre tres
factores que, de simples, suelen olvidarse: los procesos de
enseanza, de aprendizaje y de conocimiento.
Csar Coll ha propuesto un tringulo similar de relaciones
para dar cuenta de los procesos constructivos en el aula. A
respecto seala Marchesi, resumiendo a Coll, que la
concepcin constructivista nos demuestra que el
aprendizaje escolar es el resultado de un proceso complejo
de intercambios funcionales que se establecen entre los
elementos: el alumno que aprende, el contenido que es el
objetivo del aprendizaje y el profesor que ayuda al alumno
a construir significados y atribuir sentido a lo que
aprende (Csar Coll, referido por Marchesi, 2000;
pp311). El tringulo de Coll, centrado en las personas,
tiene la desventaja de consolidar los procesos
constructivos enseanza de aprendizaje por el anclaje que
comporta la adscripcin de dos de los vrtices del

tringulo a las personas que se involucran en l. Los

procesos, entonces, estn constituidos por los catetos del
tringulo como elementos que relacionan a los vrtices,
reproducindose la figura metafsica de la que hemos
hablado en principio: la comunicacin pedaggica solitaria
entre un docente y un alumno individuales. Marchesi
trasluce esta concepcin al profundizar en la idea diciendo
que lo que el alumno aporta al acto de aprender, su
actividad mental constructiva, es un elemento mediador
entre la enseanza del profesor y los resultados del
aprendizaje a los que llega. De manera recproca, la
influencia educativa que ejerce el profesor a travs de la
enseanza, es un elemento mediador entre la actividad
mental constructiva del alumno y los significados que
vehiculan con los contenidos escolares. La naturaleza y las
caractersticas de estos contenidos, por ltimo, hacen a su
vez de mediadores de la actividad que el profesor y el
alumno desarrollan sobre ellos (Marchesi, 2000; pp311).

la gestin del conocimiento.

Pablo

Imen

acierta

al

proponer

que

la

profesionalizacin docente debe estar cruzada por dos ejes

en torno a tres componentes ineludibles, Los ejes son los

de reinterpretacin y reconstruccin. El primero alude a la

posibilidad de comprender la docencia desde nuevos
marcos y referentes, mientras que la reconstruccin es
una modificacin estructural que hace posible renovar
aquello que est enmohecido (Imen, www.ctraorg.ar).
Estos dos ejes transversales cruzan tres componentes
bsicos de la profesionalidad docente en una comprensin
reflexiva:
- La necesaria reflexin individual sobre la
prctica.
- El intercambio de experiencias y reflexiones en
un espacio colectivo.
- La gestin y comunicacin y conservacin de la
reflexin para constituir un campo intelectual
dinmico.
Esta posibilidad se fundamenta en la creacin de
espacios donde la reflexin individual y colectiva plantee
la posibilidad de preguntarse sobre las razones de la propia
tarea, que permita argumentar los fundamentos de las
propias decisiones y tomar parte en la definicin de los

medios y los fines de las relaciones pedaggicas (Imen,

www.ctera.org.ar).

- sobre la satisfaccin de las demandas y

requerimientos

que

le

plantean

diversas

instancias que tensionan su prctica.

estas

dimensin

dimensiones

de

propuesta

las

hemos

docente,

de

denominado
interaccin

pedaggica educador-educando y de satisfaccin de

necesidades, respectivamente.

Propues
ta
Docente

conocimiento
Interacci
n
Educador
-

Satisfaccin

enseanza

aprendizaje

Reflexin
sobre la
Accin

de
Necesidad
es

las formas de Acceso al Conocimiento con que media la

vinculacin entre procesos de aprendizaje y de
conocimiento,
modelo con el criterio Acceso al conocimiento, de
la Dimensin de Interaccin:
El docente promueve el aprendizaje
- por reproduccin discursiva de la estructura
codificada

manejo

de

sus

reglas

de

produccin.
- por ejercitacin y aplicacin de procedimientos
tcnicos codificados
- por

interpretacin,

apropiacin

cuestionamiento de ideas y procedimientos.

2.1

FUNDAMENTO JURIDICO-POLTCO DE LA SECRETARIA DE

EDUCACIN PBLICA

Hacer de Mxico un pas volcado a la educacin implica lograr que la

educacin sea valorada como un bien pblico y, en consecuencia, que la
sociedad mexicana toda se comprometa con su funcionamiento y
progreso.

Esto requiere contar con un ambiente propicio para la educacin sus

contenidos y procesos, sus actores y organizaciones, sus normas y
resultados- y que todos los grupos sociales concurran a facilitarla y
asegurarla: el magisterio, los educandos y los padres de familia as
como las autoridades institucionales, los sindicatos, las empresas, los
medios informativos y las organizaciones culturales, artsticas y
deportivas, las organizaciones no gubernamentales y los diferentes
ordenes de gobierno.
El Plan Nacional de Desarrollo en su proyecto supone

una revisin

amplia e integral de los objetivos, procesos, instrumentos, estructura y

organizacin de la educacin en Mxico, a fin de

contar con una

educacin acorde con las nuevas condiciones y aspiraciones nacionales

y que privilegie el aprendizaje y el conocimiento.
participacin

sistemtica

pues,

de

los

Demanda la

individuos,

grupos,

organizaciones y sectores del pas para garantizar su continuidad y el

compromiso con el mismo.
En concordancia, y como resultado de esta visin, el propsito central y
prioritario del Plan Nacional de Desarrollo es hacer de la educacin el
gran proyecto nacional.
Lograrlo implica contar con programas, proyectos y acciones que
permitan tener:

Educacin para todos.-

El reto de llevar la educacin a todos los

mexicanos mediante el sistema educativo formal y de la multiplicacin

de oportunidades de educacin no formal, incluye tomar en cuenta la
pluralidad cultural, tnica y lingstica del pas para eliminar el rezago
en la educacin indgena, siempre con respeto de sus culturas as como
la diversidad de la oferta para los diversos sectores de la sociedad.
Educacin de calidad.- Una educacin de calidad significa atender el
desarrollo de las capacidades y habilidades individuales en los
mbitos intelectual, artstico, afectivo, social y deportivo al mismo
tiempo que se fomentan los valores que aseguran una convivencia
solidaria y comprometida, se forma a los individuos para la ciudadana
y se les capacita para la competitividad y exigencia del mundo del
trabajo.
Demanda por lo tanto, que la estructura, orientacin, organizacin y
gestin de los programas educativos, al igual de la naturaleza de sus
contenidos, procesos y tecnologas respondan a una

combinacin

explicita y expresa de los aspectos mencionados.

Educacin de vanguardia.- en el avance y la penetracin de las
tecnologas no queda ms que reflexionar no solo sobre como las
usamos mejor para educar sino incluso a repensar los procesos y los
contenidos mismos de la educacin as como considerar cuales
tecnologas incorporar, cundo y a qu ritmo.

Por otro lado, La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,

en su Artculo 3, establece que la educacin impartida por el Estado
tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser
humano y fomentar en l, a la vez, el amor a La Patria y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
En la fraccin II de ste mismo aade tres criterios:
* La educacin ser democrtica, considerando a la democracia no
solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino
como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento
econmico, social y cultural del pueblo.

* Contribuir a una mejor convivencia humana, tanto por los elementos

que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio por
la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del
inters general de la sociedad.
* Los cambios deben darse con programas que involucren a toda la
poblacin.
Iniciar este proceso es el objetivo medular de la accin gubernamental
definida en este Plan.
No hay desarrollo humano posible sin educacin; por ello, la educacin
es ante todo un derecho bsico, que el estado y la sociedad tienen la
responsabilidad ineludible de hacer efectivo.

En resumen, el presente milenio propende por una educacin de

calidad, con competencia nacional e internacional y con capacidad
institucional que asegure niveles educativos suficientes para toda la
poblacin de nuestro pas. Se propone buscar nuevas alternativas para
mejorar la calidad del aprendizaje teniendo en cuenta los objetivos
planteados en el currculo, los contenidos, el material didctico, las
nuevas tecnologas, as como el papel del docente y sobretodo, su
concientizacin en el aspecto social, en el cual se encuentra inmerso
junto con estudiantes, padres de familia y comunidad.
Ahora bien, entre los ms importantes requerimientos de nuestra poca
est la apropiacin de una o ms lenguas extranjeras que permitan la
interaccin en un mundo cada vez ms comunicado en el que la
informacin se comparte permanentemente. En el nivel de educacin
secundaria, el programa de ingls, como lengua extranjera, est
orientado a facilitar al alumno el manejo del idioma extranjero como
una herramienta de comunicacin que le permita interactuar en un
entorno ms amplio y al mismo tiempo propiciar el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores que formen al individuo.

La lengua

extranjera contribuye al desarrollo intelectual del alumno y al

enriquecimiento de su acervo cultural, le proporciona puntos de
contraste y de referencia que le permiten aquilatar ms objetivamente
las realidades nacionales y le ayuda a la formacin de un espritu con
aspiraciones universales.