PEDAGOGIAS DIDCTICAS CONTEMPORANEAS

TRABAJO COLABORATIVO CURRCULO

PRESENTED BY:

DIANA YULIETH SALCEDO COD: 43999552

DORIS ESTELLA MORALES GUZMAN COD: 43635008
MARLEN J. MARN C. CD 66682490
NATHALIA MARIA RENDN COD:
ROSA ALEIDA GARCIA RENDON COD 25.163.666

DOCENTE: Deyser Gutirrez

GROUP: 551048_11

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA- UNAD

COLOMBIA
OCTUBRE 2015

INTRODUCCIN

El presente trabajo es el resultado de un anlisis minucioso de material

bibliogrfico y puesta en comn de puntos de vista e ideas alrededor de los conceptos
de pedagoga, didctica, y currculo. Durante el presente perodo acadmico en el
curso Pedagogas Didcticas Contemporneas se ha dado un proceso de
concientizacin y apropiacin metodolgica para soar la educacin ideal en Colombia.
El uso continuado de una expresin, una nocin o un concepto hace que ste,
por un proceso de naturalizacin, deje de ser preguntado, indagado, discutido, y que su
empleo se asuma desde el supuesto de que todos los miembros del colectivo que lo
hace, comparten la significacin que se le ha asignado originariamente. Tal es el caso,
dentro de los grupos humanos que se ocupan del diseo, organizacin o evaluacin de
procesos educativos, con respecto al currculo. Se encuentra as que, con tal
expresin,

se

denominan

planes

de

estudio,

conjuntos

de

actividades,

operacionalizacin de procesos, conjuntos de disciplinas del conocimiento, listados de

contenidos temticos y muchos otros objetos que se han cobijado con tal
denominacin, para dar la apariencia externa de alguna solvencia acadmica en
aquello que quiere designarse.
Cada concepto tiene una historia propia que habla de su lugar de emergencia, de las
condiciones histricas que lo hacen posible o necesario, de los lugares y los sujetos de
enunciacin, de las regularidades discursivas que determinan su empleo y de las
relaciones de saber y poder que fijan su desaparicin temporal o permanente. Esta
perspectiva hace posible rastrear sus desplazamientos y transformaciones para
ubicarlo en un contexto determinado y reconocer su estructura actual y las
vinculaciones con otros conceptos que forman parte del mismo campo, es as como se
logra evidenciar una necesidad de cambio e innovacin en el sistema educativo que
conocemos hasta hoy.

Se plantea a continuacin un modelo curricular teniendo en cuenta que el

currculo debe tener dos caractersticas bsicas: flexibilidad y adaptacin al medio. El
carcter flexible se sustenta en su estructura, con un alto grado de relaciones internas
que permitan su negabilidad y la definicin de muchas rutas diferentes para su
desarrollo. La flexibilidad se relaciona con su adaptacin al medio, en la medida en que
responda a las necesidades de la comunidad educativa y de su entorno que lo hace
pertinente.

CURRCULO PARA UNA ESCUELA IDEAL

Tomando la definicin de currculo como un conjunto de criterios, planes de
estudio, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo tambin los
recursos humanos, acadmicos y fsicos, para poner en prctica las polticas y llevar a
cabo el Proyecto Educativo Institucional. En virtud de la autonoma escolar ordenada
por el artculo 76 de la Ley 115 de 1994, los establecimientos educativos que ofrezcan
la educacin formal, gozan de autonoma para organizar las reas obligatorias y
fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las
reas establecidas en la ley, adoptar algunas reas a las necesidades y caractersticas
regionales, disear mtodos de enseanza y organizar actividades formativas,
culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de
Educacin Nacional.
PEDAGOGA:
La Pedagoga Dialogante es un modelo pedaggico acertado para plantear en el
currculo de una institucin, cabe anotar que es viable ya que esta corriente pedaggica
permite hacer una reevaluacin de la aprehensin del conocimiento, y cmo este
conocimiento, es til para el individuo y la sociedad. Como lo afirmara Zubira
(2006) Hoy en da, un modelo pedaggico dialogante debe reconocer las diversas
dimensiones humanas y la obligatoriedad que tenemos escuelas y docentes de
desarrollar cada una de ellas. Como educadores, somos responsables frente a la
dimensin cognitiva de nuestros estudiantes; pero as mismo, tenemos iguales
responsabilidades en la formacin de un individuo tico que se indigne ante los
atropellos, se sensibilice socialmente y se sienta responsable de su proyecto de vida
individual y social.
La pedagoga dialogante, es una propuesta abierta al cambio que necesita la
educacin, a continuacin quiero nombrar algunas caractersticas propias que

definen. Se dedica a formar seres inteligentes en las siguientes dimensiones: lo

cognitivo, afectivo y prxico.
La primera dimensin est ligada al pensamiento, la segunda, al a sociabilidad,
afecto y sentimiento y la tercera con la prxica, el individuo que siente, acta y piensa.
Formar a un individuo con toda la felicidad, desde su esfuerzo, cuidado,
responsabilidad, dilogo y trabajo que ello necesita. Favorece el desarrollo de sus
competencias enseando a pensar mejor, amar mejor y actuar mejor.
CONTENIDOS
Los contenidos de este macro currculo estn centrados en una educacin
integral, fortaleciendo la personalidad y la individualidad, los valores como el respeto la
responsabilidad y el aprendizaje activo para construir su propio conocimiento
significativo respondiendo a la pregunta qu ensear?
Fortalecer los valores
Es importante educar a los estudiantes con principios, reglas y valores claros con el fin
de que se evidencien en los contextos habituales de los estudiantes, es decir la familia,
el colegio y en toda la sociedad. Es de vital importancia educar con buenos valores,
porque ya se han perdido y se ve reflejada esta situacin en la convivencia escolar con
grandes dificultades en las instituciones.
Fortalecer la autoestima
Es importante fortalecer la autoestima de los estudiantes para que se valoren as
mismos, respetndose y aceptndose tal y como es cada uno, ensendoles a ser ms
seguros de s mismos, facultad que les da la oportunidad de surgir en la vida.

Fortalecer el ambiente del estudiante

En este caso se procura ayudar a mejorar el ambiente familiar con escuela de
padres donde vamos a convertir a los padres de familia en lderes para fortalecer cada
hogar con valores, reglas y lmites. Igualmente se espera unir a las familias en el
concepto fundamental para cualquier ser humano, siendo este el amor, lo cual ayuda a
mejorar la relacin familiar, la comunicacin y el dialogo, aspectos fundamentales para
la familia viva en sana convivencia.
Fortalecer el espritu investigador
En la actualidad es imperante cultivar y profundizar en el espritu investigativo tanto de
educandos como de docentes. Ya que, desde pocas antiguas la actividad de
investigar es inherente al ser humano y constituye un valor en el desarrollo integral del
hombre. As, que apoyando el impuso por investigar estaremos fomentando que el
educando se relacione con su medio ambiente y adopte una posicin de conocer y
respetar lo que conoce.
Fortalecer el espirito emprendedor
Ms que competencias acadmicas se buscara que el ser humano tenga un espito de
emprender e innovar bajo un pensamiento creativo tendiente a buscar la solucin de
problemas y explotar sus habilidades enfocndose en el bien de la comunidad.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La pedagoga que orienta este macro currculo es la pedagoga dialogante,
cuyos principios pilares son: El fin de la educacin no es el aprendizaje sino el
desarrollo, la educacin debe abordar las diferentes dimensiones humanas y sociales,
y finalmente la interestructuracin.

Teniendo en cuenta estos tres principios se espera una pedagoga que privilegie
el desarrollo, que entienda al sujeto como un sujeto activo y no pasivo dispuesto a
recibir conocimientos y no construirlos. Que aborde las diferentes dimensiones
humanas, cognitiva-afectiva-social-comunicativa-prxica. No anteponiendo ninguna a la
otra, sino, realzando todas las reas como el contexto individual y sociocultural del
educando tan importante para el sujeto porque determina su subjetividad.
La inteligencia del ser humano es diversa, el macro currculo para la educacin
colombiana 2015 comprende y se basa en el desarrollo de las inteligencias mltiples y
por tanto estas estarn al servicio y en relacin a las diferentes dimensiones humanas.
Por intersestructuracin entendemos una interaccin activa, donde mediador y
educando son importantes y constituyen el eje para que el aprendizaje significativo
surja y sea exitoso. En esta pedagoga no se excluye al docente, pero tampoco se le da
un perfil de ser el nico sabedor de conocimientos la interestructuracin nos lleva a
comprender que entre el sujeto y el mediador se establece una relacin dialogante,
valiosa para ambos y de faltar alguno de los dos no sera posible.
El docente ser por tanto un mediador cultural de calidad, enfocado en el
desarrollo integral de sus educados ms que en el aprendizaje simplista. De esta
forma, promover el aprendizaje a travs de metodologas donde priorice ensear lo
que el educando necesita y lo que lo entusiasme frente al conocimiento.

Se

profundizara una metodologa interactiva donde la relacin docente-educando sea

humana e integral, haciendo uso de las nuevas tecnologas, se tendr acceso a una
comunicacin ms asertiva y de disponibilidad.
Se requiere de un ambiente fsico y relacional que invite a la participacin, a la
autogestin, al trabajo en equipo y a la cooperacin, todo el sistema escolar debe estar
estructurado para que dichas caractersticas surjan de manera natural. Por tal razn es
importante disponer de un espacio fsico (sala de aprendizaje) que estimule el
aprendizaje, con un mobiliario que permita la movilizacin, porque el tener pupitres

anclados al suelo, con sillas sujetadas genera una imposicin a la accin fsica e
intelectual del estudiante.
El aprendizaje activo es aprender a travs de la accin, se fundamenta
especficamente en la prctica y slo puede lograrse por la implicacin, motivacin,
atencin y trabajo constante del educando, el cual a su vez, asume la responsabilidad
de laborar en la construccin e incorporacin de su propio conocimiento. Pienso que si
se tienen en cuenta las metodologas activas, la buena comunicacin, la
implementacin del aprendizaje activo, el docente puede desempear un papel
importante en el aula de clase y su orientacin para la formacin, educacin y
adquisicin del conocimiento crtico y reflexivo en el estudiante.

PLANES DE ESTUDIO
La Institucin concibe el Plan de Estudios desde la idea de generar un cambio
en los paradigmas educativos, es por esto que las reas aqu descritas pueden no
estar contempladas en la ley general de educacin vigente en Colombia pero se
desarrolla como un proceso de apropiacin a las temticas de las nuevas e
innovadoras pedagogas para el ejercicio educativo.
Dentro del plan de estudios de una escuela ideal se incluirn las siguientes reas:
reas Fundamentales:
Ciencias naturales:
Tendr una intensidad horaria de 6 horas semanales y tendr como punto de
partida la experiencia y el razonamiento individual sobre dichas experiencias. Esta rea
espera generar en el estudiante un pensamiento crtico y creador, donde l pueda

identificar los conceptos sin que sean dados a l de forma directa como una
instruccin. El papel del docente en esta rea es el de favorecer y propiciar
oportunidades de aprendizaje, haciendo uso de herramientas del contexto real del
estudiante, motivndolo a la reflexin personal y al hallazgo de sus propios conceptos.
Matemticas:
Esta rea es considerada como una de las de mayor relevancia para el contexto
real de los estudiantes, tendr una intensidad horaria de 8 horas semanales, es por ello
que ser la encargada de promover en los estudiantes competencias numricas para
realizar operaciones de la vida diaria en lo que tiene que ver con el uso del dinero y
operaciones mentales. Se promover el aprendizaje basado en la experiencia donde el
docente crear espacios donde la operacin matemtica sea necesaria y el estudiante
llegue a los resultados a partir de su acercamiento real con el problema. No se trata de
ensear operaciones en forma sistemtica sino de general en el estudiante la
capacidad de reflexionar sobre la operacin que necesita y en qu momento; guiarlo
hacia el encuentro real con los nmeros y las actividades diarias que requieren un
razonamiento lgico matemtico. Los materiales irn desde fichas para armar sistemas
complejos imaginados por el estudiante, bacos, dinero de papel, y todos los juguetes
didcticos que promuevan el razonamiento lgico al realizar las operaciones por
necesidad en el contexto donde el estudiante cree una conexin con la vida real y
pueda hacer una transferencia de lo que aprehende a situaciones reales cotidianas.
Competencias comunicativas:
Siendo stas las que tienen mayor dominancia puesto que son necesarias para
dar un resultado adecuado en todas las dems tendrn una intensidad horaria de 10
horas semanales. La competencia lectora y la produccin escrita, donde el estudiante
pueda inferir y reflexionar sobre lo que lee y logre escribir con soltura expresando sus
pensamientos, son indispensables para todas las reas del saber. No slo se leen las
letras, tambin se leen los cdigos, las expresiones del otro, las ideas y los puntos de

vista. A partir de las capacidades de lectura de contextos, el estudiante aprende a

aprehender; a tener un punto de vista propio y a comprender lo que de alguna manera
se le quiere decir.
Para sta rea el estudiante tendr acceso a cuentos, historietas e imgenes
donde pueda crear sus propias historias, inventar un nuevo final, cambiar personajes.
Se trata de que el estudiante pueda apropiarse de la lectura y pueda inferir y concluir a
partir de la misma. No se ensearn conceptos, normas ni gramtica, se entiende que
stos son de gran importancia pero llegarn cuando el estudiante indague por ellos de
manera autnoma. Se trata de generar pasin por el lenguaje, tanto oral como escrito.
Que el estudiante sea un lector de imgenes y actitudes as como es un lector de
palabras.
Esta rea de competencias comunicativas incluir una asignatura para el idioma
ingls con 6 horas especficas en el rea ms el trabajo integrado con algunas otras
reas en momentos previstos por el docente. Adems del idioma ingls el estudiante
podr elegir un idioma electivo, con una intensidad de 3 horas semanales.
Para la era actual es completamente necesario que el estudiante sea
competente en el idioma ingls puesto que es base de la economa global pero tambin
es de suma importancia que desarrolle competencias en otros idiomas.
Ciencias sociales:
El rea de las ciencias sociales es indispensable para que el estudiante se
ubique en el mundo. Esta rea tendr una intensidad horaria de 6 horas semanales. Es
necesario entonces generar una motivacin por el aprendizaje de la cultura, de las
regiones y las costumbres de otros pueblos. Para este fin se promover la utilizacin de
recursos tecnolgicos como mapas y medios interactivos done el estudiante pueda
visitar los lugres y aprender sobre ellos los datos que desea. Tambin podr comparar
las condiciones de otros lugares y otras historias con la suya propia y la de su pas.

Humanidades:
El ser humano necesita de la sociedad en la que vive y adems necesita
aprender a convivir con el otro diferente. Es mediante esta rea que el estudiante de
esta institucin ideal podr reflexionar sobre el quehacer del ser humano y su papel en
la convivencia con otros, para habitar el mundo es necesario vivir con el otro, seguir
normas y parmetros de convivencia. Esta rea tendr una intensidad horaria de 12
horas semanales.
El estudiante podr estudiar casos de eventos de la vida diaria, analizando por
qu ocurren los problemas y cules podran ser las soluciones. Se aprovecharn al
mximo los casos del contexto real y siempre se tendr en cuenta el punto de vista del
estudiante y su forma de ser mediador en los procesos de construccin del
conocimiento.
Esta rea incluir asignaturas como arte y expresiones culturales donde el
estudiante podr afianzar la motivacin hacia las expresiones artsticas de sus
ancestros y a la vez de culturas diferentes a la suya que le permitan comparar e
identificar sus races.
Tambin esta rea incluir las expresiones deportivas, donde el estudiante
pueda sentirse cmodo conociendo y disfrutando de los diferentes deportes.
Reconociendo la importancia del deporte para la salud mental y fsica.
reas optativas
Adicionalmente la escuela tendr las horas proyecto donde el estudiante podr
dirigirse a la sala-inteligencia que ms le llame la atencin. Cada Inteligencia contara
con micro aulas y macro aulas teniendo en cuenta que la base del macro currculo
2015 para la Republica de Colombia est basado en el desarrollo de las inteligencias

mltiples, se presenta como alternativa la interdisciplinariedad como fuente de avance

integral de conocimiento.
Micro aulas: Aulas pensadas como gimnasios con nivel de dificultad
acercamiento. Es decir, contar con todos los elementos para que el estudiante trabaje
desde niveles primarios. Las salas contarn con dos docentes que mediaran entre el
conocimiento y el educando, al pendiente del desarrollo del mismo para poder
direccionar el conocimiento y acercarlo a niveles cada vez ms elevados. De manera,
que el educando no pierda entusiasmo.
Macro aulas: Aulas nivel profundizacin, estas aulas estn concebidas para que
los educandos profundicen en la inteligencia. Por lo tanto los elementos y recursos
tendrn un nivel mayor de dificultad. Tambin estarn dos docentes guiando el
aprendizaje y motivando para que cada vez ms educandos se animen a seguir
potenciando esta inteligencia.
La intensidad horaria, de la inteligencia no se medir en trminos numricos sino
en trminos de aceptacin y visitas a la misma. Es decir, en la recurrencia de los
estudiantes, se medir si la sala-inteligencia est cumpliendo con los criterios de
entusiasmo y autoaprendizaje que nos representan el xito de las mismas.
Las diferentes salas sern divididas de la siguiente manera:
Inteligencia espacial
En esta sala-inteligencia, los educandos se acercaran al descubrimiento del
mundo y el espacio. Se aprovecha para interdisciplinar esta inteligencia con el
desarrollo de un segundo idioma. Por lo tanto en la sala-inteligencia se encontraran con
3 docentes destinados a mediar entre el aprendizaje espacial y l segundo idioma. Lo
cual indica que se explicaran conceptos geogrficos en ingls y espaol. Se creara un
modelo en 3D de la realidad que el educando en comn acuerdo decida con base en
los conflictos actuales de la sociedad. Teniendo en cuenta esto, la sala contara con

recursos tecnolgicos para el desarrollo de este proyecto y los docentes estarn

capacitados para la aplicacin de software de diseo y dibujo en 3D.
Inteligencia Musical
Sala-inteligencia donde el educando podr acercarse a la msica y toda la
creatividad que esta concibe. Acercamiento manejo de instrumentos musicales y
gneros musicales. Para trabajar el aprendizaje colaborativo, los estudiantes que se
encuentren en niveles de profundizacin podrn si lo desean participar en tareas de
socializar sus conocimientos y compartirlos con educandos nivel acercamiento.
Paralelo a este desarrollo se contara con la motivacin para formar grupos musicales.
Enfocando en darle al estudiante toda la teora necesaria para reconocer la msica y
diferentes tipos musicales para que descubra su afinacin. Se priorizaran de forma
interdisciplinar el conocimiento de estilos musicales como pases existen.

Inteligencia corporal kinestsica

Esta inteligencia necesita un lugar amplio y diferentes instalaciones para el
desenvolvimiento fsico. Se contar con dos gimnasios fsico-cognitivos. Es decir, en
ellos se podr trabajar la parte fsica en unin a la resolucin de problemas y sana
convivencia.
Los educandos podrn acceder a programas en futbol, basquetbol, volibol,
natacin. Pero tambin en ejercicio cognitivo como juegos de mesa. Con la idea de
potenciar esta inteligencia en todos los educandos, aquellos que se encuentren en nivel
de profundizacin podrn si quieren compartir sus conocimientos conformando
pequeos grupos de potencializacin de habilidades.
Inteligencia Emocional

Sala-inteligencia no delimitada. Es decir, que esta inteligencia se trabajar desde

todas las dems inteligencias. Pero tambin contar con un espacio para la misma. All
encontraremos 2 docentes y dos psi orientadores. Se desarrollarn competencias en
liderazgo y compartir por lo cual se trabajar el proyecto caja solidaria los estudiantes
destinarn un programa de reciclaje con lo cual se recogern fondos para compartir
con personas desfavorecidas. Estas cajas pueden reunirse de diferente manera con el
uso del dinero recogido por reciclaje, una vez cada seis meses por la solidaridad de
padres y educandos y docentes y el desarrollo de actividades por los propios
educandos.
Se potenciar el desarrollo manual de artculos que puedan usarse por otras
personas, en este caso, la inteligencia sera interdisciplinar pues desarrollar
competencias como por ejemplo: en trabajos manuales como gorros de hilo para
repartir a personas en situacin de calle. Etc.

Inteligencia Naturalista:
Sala-inteligencia que contar con dos laboratorios y aplicativos de acercamiento
a la biologa y mor fisiologa.
Los estudiantes que accedan a esta sala debern recibir conocimiento en el uso de
simuladores didcticos para el acercamiento a la naturaleza humana, animal y vegetal.
RECURSOS DIDACTICOS
Recursos Humanos:
Para llevar a cabo esta propuesta de currculo innovadora es indispensable
contar con el recurso humano, los diferentes docentes que tengan una visin abierta y
estn dispuestos a generar un cambio radical en los paradigmas educativos. Ser
necesario todo un equipo de docentes por cada rea sin olvidar que cada rea integra

de alguna manera con las dems, en la medida de lo posible todos los docentes deben
dominar una segunda lengua para que puedan alternar sus clases entre una y otra
propiciando un mayor acercamiento con lenguas extranjeras en contexto.
El docente en la pedagoga dialogante, que es el modelo que apoya esta
disposicin curricular debe:
Asumir una funcin esencial de ser mediador de la cultura. l planifica, organiza,
selecciona jerarquiza y ordena los propsitos y contenidos a ser trabajados.
garantiza que dichos propsitos y contenidos sean acordes con el nivel de
desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo, como socio afectivo y prxico.
Otra de sus funciones es favorecer el desarrollo del estudiante.
est en capacidad de realizar un seguimiento completo e integral del estudiante,
con el fin de trabajar y fortalecer su zona de desarrollo potencial, tanto a nivel
cognitivo, como afectivo y prxico.
debe fundamentarse en el saber pedaggico su proceso de ensear; pues el
saber pedaggico es trabajado en forma reconstructiva, crtica y epistemolgica,
tomndolo en permanente reelaboracin, exigiendo la pretensin de su
historicidad.
debe asumir una posicin en la cual se brinda un aprendizaje desde la
construccin del conocimiento que se tiene de su labor y los aportes de
vivencias y experiencias de los estudiantes, dentro de esta posicin el docente
ms que imponer una estructura de enseanza, propone estrategias de
aprendizaje en las cuales por medio de metodologas ayuda a que el estudiante
desde su responsabilidad facilite su proceso, por medio de los lenguajes
hablados y de escucha, por medio de una apropiada comunicacin y respeto
frente a las opiniones y construcciones de sus compaeros, facilitando as una
conversacin entre diversas posiciones asumidas por los estudiantes.
adems de educar en conocimiento, tambin forma en comportamiento; es llegar
a detectar lo invisible en eso estudiantes; es decir, lo que ellos no ven en s
mismos; es ayudarles a encontrar que les gusta y en que pueden llegar a ser

muy buenos en la vida; es buscarles los dones con los que han venido al mundo
y empezarlos a orientar para que los utilicen para su bien y el beneficio de los
dems. Educar es saber moldear su forma de ser, de sentir, de pensar y de
actuar, llenndolos de valores y principios morales que ellos reafirman a medida
que van madurando y que se enfrenta a la realidad y a la sociedad. Es
decir educar con pedagoga, es el arte de ensear.

Por tanto y teniendo presente lo expuesto toda institucin de educacin inscrita

en el territorio Colombiano y que se acoja al presente currculo debe contar con:
Coordinadores acadmicos y culturales
Equipo de docentes mnimo 5 por rea acadmica
Secretaria administrativa
Psicoorientadores
Mediador de biblioteca o biblioteclogo docente
RECURSOS FISICOS
Sala de enfermera dotada con camillas
Insumos de papelera
Mesas y sillas de cafetera
Sala de socializacin de docentes dotada con: 12 computadores y 8 tabletas, 2
cmaras digitales, 2 grabadoras, 2 telfonos, 1 televisor y un retroproyector.
Salas de desarrollo de inteligencias mltiples
Biblioteca general
2 gimnasios mayores
Salas de socializacin
Canchas para deportes al aire libre
20 computadores porttiles
20 tabletas

Dispositivos de audio y video

Software Microsoft office Corel draw PageMaker visual Basic flash direct
Software aplicativos parrot para cada rea en particular
Software de animacin y sonido acrobat
Equipos de laboratorio fsico
Equipos de laboratorio qumico
Software de diseo 3D
2 televisores
1 Video vean
4 cmaras digitales
Material didctico
Mesas
5 barras de lectura y estudio
4 sofs en sala de biblioteca
Sillas
Tableros interactivos
Instrumentos musicales (para la sala de inteligencia musical)
2 equipos de sonido
2 impresoras con scanner
Evaluacin
La evaluacin en el modelo dialogante debe abordar tres dimensiones humanas,
as como describir y explicar el nivel de desarrollo de un momento contextual (contexto,
historia personal, social y familiar). La evaluacin tambin es intersubjetiva, lo cual

indica la participacin del estudiante, los docentes y los compaeros: auto, hetero y coevaluacin, es as como se evala el potencial gracias a la mediacin para convertirse
en desarrollo real. Finalmente, la evaluacin favorece la conciencia, la formacin y la
reflexin, personal, colectiva, individual, mediada sobre potencialidades y actitudes.
Recuperado

de

http://www.colegioinglesamericano.com/archivos/ModeloPedagogico2012.pdf
La autoevaluacin: es la valoracin propia que hace el estudiante de su
desempeo y aprendizaje. A pesar de que no ha sido muy utilizada, es a travs de sta
que se puede lograr que el estudiante, dentro de su proceso de aprender a aprender,
asuma su responsabilidad mediante la autorregulacin de su aprendizaje.
La coevaluacin: es la evaluacin mutua de una actividad entre pares. A
travs de sta, normalmente se incrementa la participacin, reflexin y crtica
constructiva, fomenta el liderazgo y desarrolla la integracin del grupo.
La heteroevaluacin: es la ms comn de las modalidades de evaluacin. La
realiza una persona a otra de forma unilateral.
El modelo pedaggico dialogante evala tres dimensiones humanas:

La dimensin cognitiva
La dimensin valorativa
La dimensin de la praxis
El objetivo de evaluar estas tres dimensiones es lograr que los estudiantes

alcancen altos niveles de desarrollo intelectual, ticos y morales para ponerlos en

prctica en la sociedad.
La dimensin cognitiva: El objetivo de esta dimensin es evaluar el desarrollo
del pensamiento crtico y reflexivo de una forma interpretativa, es decir, lo que se

pretende es que los estudiantes aprendan a ser activos y propositivos en el desarrollo

de su propio aprendizaje, que pregunten e investiguen hasta llegar a una comprensin
clara de cada uno de los temas abordados, alcanzando as un aprendizaje significativo.
La dimensin valorativa: En esta dimensin se evala las actitudes de los
estudiantes por parte de los docentes y compaeros de estudio, esto con el fin de
brindar un apoyo a nivel pedaggico y de forma contina. Esta evaluacin favorece al
estudiante, ya que se realiza un seguimiento personal, familiar e institucional para
realizar las correcciones necesarias ante las diferentes dificultades que se presenten.
Lo que pretende la pedagoga dialogante es crear un ambiente donde predomine el
desarrollo de sentimientos y afectos por el otro, es decir que no solo se tenga en
cuenta las necesidades propias, sino tambin la situacin de los dems, esto con el fin
de que los estudiantes adopten una actitud de justicia, democracia y respeto en la
aulas de clase entre estudiantes y docentes.
La dimensin de la praxis: El objetivo principal de esta dimensin es evaluar
en el campo prctico la dimensin cognitiva, valorativa y actitudinal, con el fin de que
los estudiantes aprendan a desarrollar estas tres dimensiones en cualquier mbito de la
sociedad, actuando en ella de una manera justa, democrtica, respetuosa y tolerante a
travs de la interaccin con las dems personas con las que tenga contacto.

CONCLUSIONES

La sociedad est arraigada en unas estructuras educativas que demandan para

quienes ejercen esa digna profesin de la docencia asumir una serie de cambios en
todos los rdenes con el propsito de configurar una nueva realidad social y cultural
que satisfagan las expectativas de los colombianos y las colombianas.
EL diseo curricular es una de las herramientas ms importantes que posee una
institucin, el cual debe estar bien estructurado, fundamentado y enfocado a la
formacin integral del estudiante, ya que en l, se encuentra organizado, planeado y
proyectado la vida de la institucin, en cuanto a todo lo relacionado con el modelo
pedaggico, metodologa de enseanzas, plan de estudios recursos humanos y
didcticos etc. Para lograr los objetivos propuestos y cumplir con su misin.
Soar con una escuela ideal y proponer un currculo para la misma, no es algo
desenfocado, por tanto es un reto para la calidad de educacin, el cual es preciso
reflexionar sobre la educacin y modelos pedaggicos del presente; la invitacin es que
a partir de este trabajo que se hizo, planteando nuevos currculos para una escuela
ideal, es que lleve a pensar al sistema de educacin y a los docentes de qu manera
es posible, transformar los paradigmas tradicionales y proponer nuevas estrategias que
lideren buenos procesos pedaggicos que encamine a una educacin con calidad.
Si bien es cierto que los ms importarte de una institucin educativa son los
estudiantes, es por ellos que debemos proponer nuevas estrategias de aprendizaje y
nuevos modelos pedaggico que no solo obedezcan al aprendizaje cognitivo, si no que
relacionen los diferentes aspectos importantes que dependen del ser humano, porque
ante todo un estudiante es aquel ser humano que piensa, siente, acta, presenta
necesidades y dificultades de forma diferente, cada nio, nia, adolescente y joven son
nicos e irrepetibles. Traigo a colacin esta conclusin por el documental de la
educacin prohibida, puesto que lleva a reflexionar, cuando los estudiantes expresan y
manifiestan las necesidades de transformar la educacin tradicional a una educacin
integral, donde ellos participen democrticamente y sea protagonista del cambio
positivo de la educacin.

Despus de abordar concienzudamente los elementos que constituyen ese norte

de toda institucin, se reconoce la importancia de estructurar en los procesos de
formacin de los estudiantes y de involucrar en las recientes necesidades formativas de
las y los estudiantes, esa sociedad de la informacin y del conocimiento del siglo XXI;
el docente debe asumir que se trata ahora de no continuar con la premisa repetitiva de
tener en las instituciones educativas a estudiantes del siglo XXI, con docentes del siglo
XX que utilizan metodologas del siglo XIX.
Es necesario avanzar desde el aula en la construccin de ese nuevo pas al que
todos le debemos apostar, y que ms importante que iniciar desde la construccin del
conocimiento

REFERENTES BIBLIOGRFICOS

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Universidad

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Sevilla.

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Diseo

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Ley general de la educacin 115 de 1994 artculos Art. 76 Concepto de currculo y Art.
77

Establece

la

autonoma

escolar, Art.

fundamentales. Documento digital pdf.

MEN. La evaluacin en el aula y ms all de ella.

23

establece

las

reas

Santa Fe de Bogot: Impreandes

Presencia. 1997. P. 25-26 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles339975_recurso_6.pdf

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