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XXXXXX del 20XX

Revista Cientfica de la Fundacin Iberoamericana para la Excelencia Educativa

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PROPUESTAS EDUCATIVAS
Propuesta para la enseanza de TIC en un curso de Educacin Superior.
Proposal for teaching ICT at a course in Higher Education.
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Magister Gabriela Cenich1

Magister en Tecnologa Informtica Aplicada en Educacin
gabcen@exa.unicen.edu.ar

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RESUMEN:
La formacin en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) de los estudiantes de nivel
terciario requiere no slo del conocimiento acerca del manejo instrumental de las tecnologas sino
tambin del desarrollo de competencias para su utilizacin crtica en entornos reales. La Teora de la
Actividad (TA) ofrece un marco terico adecuado para orientar el diseo de proyectos de enseanza.
En el presente artculo se describe una propuesta para la enseanza de la asignatura TIC del 1 Ao
de la Tecnicatura Superior en Gestin Cultural (Argentina). En el trabajo se detalla el diseo del
curso desde la visin de la TA, se exponen algunos resultados de la implementacin de la propuesta,
finalizando con reflexiones generales sobre el proyecto.
PALABRAS CLAVE:
TIC, alfabetizacin digital, blended learning, comunidad de aprendizaje, Teora de la Actividad.
ABSTRACT:
Training in Information Technology and Communication (ICT) for students at tertiary level requires
not only knowledge about the instrumental use of technologies but also the development of critical
skills for use them in real environments. Activity Theory (AT) provides an adequate theoretical
framework to guide the design of ICT learning projects. This article describes a proposal related to the
teaching of the subject Information and Communication Technologies (ICT) for the first year of the
Superior Technicature in Cultural Management (Argentine). The paper details the design of the course
from the perspective of the Theory of Activity, it presents some results of the implementation of the
proposal, as well as final thoughts about the project.
KEY WORDS:
ICT, digital literacy, blended learning, learning community, Activity Theory.

Ingeniera de Sistemas. Profesora en Informtica. Magister en Tecnologa Informtica Aplicada en Educacin. Profesora
Adjunta del rea de Tecnologa Educativa de la carrera Profesorado en Informtica de la Universidad Nacional del Centro de
la Provincia de Buenos Aires (UNICEN, Argentina). Integrante del Ncleo de Investigacin Educacin en Ciencias con
Tecnologas (ECienTec).

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INTRODUCCIN
Los vertiginosos cambios que se producen en el rea de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) impactan en la sociedad modificando la manera en que las personas comparten,
almacenan y transmiten informacin. Las nuevas tecnologas dan soporte a modos de comunicacin
diferentes que influyen en los procesos de construccin de conocimiento. De esta manera se
requiere de las personas nuevas competencias que les permitan tanto formar criterios para la toma
de decisiones en la bsqueda y seleccin de la informacin, como compartir y negociar significados
para la participacin activa en la construccin de sus propios aprendizajes. Las personas necesitan
poseer competencias para continuar su formacin a lo largo de toda la vida, el objetivo de la
educacin ya no es slo aprender "a hacer" (adquirir y desarrollar una competencia profesional),
sino tambin "aprender a conocer" (aprender a aprender) (UNESCO, 1997). En este contexto uno
de los principales desafos que enfrenta la Educacin Superior es brindar a sus alumnos una
alfabetizacin digital que les permita formarse como ciudadanos que puedan integrar, participar y
colaborar en la denominada Sociedad de la Informacin. Para avanzar en este sentido se propone
disear el currculo
y las prcticas educativas a la luz de marcos tericos basados en el
constructivismo social, que promuevan en los alumnos la formacin de una comunidad de
aprendizaje a travs de la participacin e interaccin en actividades significativas para su formacin
profesional. Se reconoce en la propuesta la importancia de los fundamentos tericos como marcos
interpretativos subyacentes en el estudio de las prcticas y entendiendo que la teora no es un
punto de llegada sino la manera de concebir el tema o el problema (Litwin, 2008).
Se presenta a continuacin la propuesta de enseanza y aprendizaje para la materia TIC del Primer
Ao de la Tecnicatura Superior en Gestin Cultural del Instituto Superior de Formacin Docente y
Tcnica N 10 de la ciudad de Tandil, provincia de Buenos Aires, Argentina. Se exponen los
referentes tericos que fundamentan la propuesta, aspectos de diseo e implementacin y algunos
resultados de la experiencia (cursada 2010).

1. FUNDAMENTACIN TERICA
La propuesta proyecta de manera general contribuir a la alfabetizacin digital de los estudiantes en
seis ejes principales de formacin en TIC 2:
-creatividad e innovacin, los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen
conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando las TIC;
-comunicacin y colaboracin, los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse
y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y
contribuir al aprendizaje de otros;
-investigacin y manejo de informacin, los estudiantes aplican herramientas digitales para obtener,
evaluar y usar informacin;
-pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones, los estudiantes usan habilidades
de pensamiento crtico para planificar y conducir investigaciones, administrar proyectos, resolver
problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados;
-ciudadana digital, los estudiantes comprenden los asuntos humanos, culturales y sociales
relacionados con las TIC y practican conductas legales y ticas;

Estndares nacionales (EEUU) de TIC para estudiantes: la prxima generacin. En

http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3

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-funcionamiento y conceptos de las TIC, los estudiantes demuestran tener una comprensin
adecuada de los conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC.
Para avanzar en la integracin holstica de los ejes propuestos se toma como referente a la Teora
de la Actividad (TA), que plantea como unidad de anlisis bsica la actividad conformada por las
acciones y el mnimo contexto significativo. La comprensin de una actividad demanda entender
cmo los artefactos (instrumentos, signos, mtodos, procedimientos, mquinas, etc.) median la
actividad en el contexto cultural en el que sta se sita (Bellamy, 1996). Engestrm (1987)
desarroll un modelo para analizar las actividades realizadas por un sujeto cuando orienta sus
acciones hacia un objeto para obtener ciertos resultados deseables. La actividad es influenciada por
las herramientas de mediacin utilizadas, la comunidad a la que pertenece el sujeto y el tipo de
colaboracin establecida dentro de la comunidad, guiada por reglas y normas y la divisin del
trabajo para reflejar la naturaleza colectiva y colaborativa de la actividad humana.
El aprendizaje en este contexto se relaciona con el desarrollo de las prcticas y con la capacidad de
las personas de negociar significados, destacndose los siguientes procesos (Wenger, 2001):
desarrollo de formas de compromiso mutuo, definir identidades y formas de participacin;
comprender su empresa y ajustarla, alinear el compromiso individual y colectivo para contribuir al
proyecto grupal; desarrollar su repertorio, sus estilos y sus discursos, renegociar el significado de
diversos elementos, producir o adoptar instrumentos, artefactos, representaciones. Las prcticas
educativas en modalidad b-learning (blended learning) o aprendizaje hbrido brindan un entorno
propicio para el desarrollo de los procesos antes mencionados, la combinacin del e-learning con
clases presenciales conforma un nuevo enfoque para la enseanza y el aprendizaje (Heinze y
Procter, 2004).
En este marco se disean las prcticas educativas como Sistemas de Actividad (SA). De esta
manera en el contexto de una actividad el alumno integrar las distintas herramientas tecnolgicas
con el fin de lograr el objetivo propuesto por el docente. Se adapt el modelo Diseo de propuestas
de e-formacin colaborativa (Cenich, 2009) para proyectar la materia. Este modelo concibe el
problema a abordar como una actividad humana de naturaleza social, histrica y contextual, que
abarca aprendizajes, pensamientos y prcticas. Establece un conjunto de etapas para el diseo de
cursos de e-formacin:
a- Definicin del propsito del SA: significa explicitar una propuesta de formacin colaborativa online
como posible solucin a un problema real planteado en una organizacin educativa. De esta manera,
se construye un objeto provisorio, incompleto y dctil que se resignifica en la evolucin del SA del
curso.
b- Delimitacin del contexto del SA: el diseo de un curso online se ver afectado por las
caractersticas propias de la organizacin educativa, los sujetos (sus objetivos, conocimientos
previos, normas de relacin y comunicacin) y los artefactos (mentales, fsicos) que utilizan.
Concebir el curso como un SA permite situar la actividad colaborativa en un contexto determinado
destacando la dimensin social en la que se desarrolla (Barros y col., 2004).
c- Definicin de los elementos del SA segn el modelo de Engestrm (1987): la utilizacin de la TA
como heurstica para el diseo del curso permite incorporar una visin sistmica que constituye una
de las fortalezas del modelo, posibilitando una interpretacin holstica por parte de profesores y
tutores de los principios socio constructivistas en el diseo e implementacin de un curso de eformacin.

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En esta etapa se identifican y describen los componentes de la actividad: sujeto, objeto, resultado,
comunidad, divisin del trabajo, reglas y herramientas, estableciendo las interrelaciones que los
conectan.
d- Definicin de la estructura interna del SA: la tarea de definicin de la estructura interna del SA
requiere de la identificacin y la definicin de las actividades componentes y sus interrelaciones en
el sistema general. Una actividad puede responder a varios objetivos que podran dar origen a
actividades componentes. En un diseo inicial se consideran las actividades ms globales, para
luego elaborar los sistemas de actividad componentes de acuerdo a los requerimientos del proceso
de diseo.
e- Evaluacin integral del SA: la evaluacin es un proceso continuo en el diseo del sistema de
actividad, que plantea la necesidad de rever y reajustar el producto parcial a medida que se avanza
generando feedback entre las diferentes fases, favoreciendo la reflexin sobre el funcionamiento del
SA y la toma de decisiones en el proceso de diseo.
Las etapas del modelo original fueron adaptadas a las condiciones propias de un curso en modalidad
b-learning.

2. Descripcin del diseo e implementacin de la materia TIC del 1 ao de la Tecnicatura

Superior en Gestin Cultural
La asignatura TIC corresponde al diseo curricular de primer ao de la carrera y no tiene un espacio
especfico en los siguientes aos, por lo cual las dimensiones citadas cobran relevancia en la
contribucin de capacidades, habilidades y conocimientos a las competencias que conforman el perfil
del egresado. Proyectar el diseo y la implementacin de la materia TIC desde la perspectiva de la
TA constituye una propuesta que intenta brindar una oportunidad para la reflexin y profundizacin
de la alfabetizacin digital en el contexto especfico de la prctica educativa.
La materia se desarrolla en modalidad presencial de una clase semanal de dos horas, cada alumno
dispone de una computadora con acceso a Internet.
Las actividades de enseanza y aprendizaje se registran en el Grupo Google TIC TS en Gestin
Cultural, formando una comunidad de aprendizaje online integrada por todos los alumnos y la
profesora. Este espacio se destina a debates temticos, la publicacin de materiales digitalizados y
vnculos a otros elementos, la publicacin de una cartelera actualizada con informacin de la ctedra
y la publicacin de las actividades propuestas. Cada alumno tiene una pgina personal en el grupo
para publicar sus producciones y cualquier otro elemento de inters para la clase. El desarrollo de la
materia, tanto en las horas presenciales como fuera del horario escolar, se realiza utilizando como
soporte para la interaccin y comunicacin el Grupo Google.
2.1 Diseo de la materia
Se describen a continuacin las fases de diseo de la asignatura TIC en base al modelo (Cenich,
2009) tomado como referente:
a- Propsito del SA
El SA se disea para fortalecer la formacin de los alumnos para posibilitar su integracin
profesional en la Sociedad de la Informacin, en base a los ejes mencionados: creatividad e
innovacin, comunicacin y colaboracin, investigacin y manejo de Informacin, pensamiento

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crtico, solucin de problemas y toma de decisiones, ciudadana digital, funcionamiento y conceptos

de las TIC.
b- Delimitacin del contexto del SA
Se considera importante describir el entorno en el que se sita la actividad, reconociendo una fuerte
interdependencia entre los aspectos relativos al ambiente y los procesos que se intentan promover
en la actividad (Cubero, 2005). La materia anual TIC forma parte del diseo curricular de primer ao
de la carrera Tecnicatura Superior en Gestin Cultural, perteneciente al nivel terciario de educacin,
modalidad presencial con tres aos de duracin. La carrera comenz a dictarse en el ao 2010 por lo
que el diseo e implementacin de la materia constituye la primera experiencia de formacin en al
rea. Se define como competencia general del egresado ser capaz de analizar y evaluar la
produccin cultural para disear, planificar, gestionar y ejecutar proyectos culturales sustentables
que, respetando la diversidad cultural, promuevan el desarrollo local en el marco de una cultura
cada vez ms globalizada. La materia TIC es el nico espacio curricular de la carrera en este rea.
Se propone la integracin de las tecnologas para el diseo y desarrollo de proyectos culturales: a
travs de la incorporacin de herramientas tecnolgicas especficas y como soporte al trabajo
colaborativo de equipos de trabajo, en la planificacin y clculo de costos y beneficios de proyectos
culturales as como para tareas de comunicacin y difusin de los eventos. Se espera adems, que
la materia pueda constituir un espacio flexible que permita articular con las necesidades que en este
campo de conocimiento, pudieran surgir en el Proyecto Curricular Institucional.
c- Definicin de los elementos del SA segn el modelo de Engestrm (1987)
Se plantea el diseo de la materia como un Sistema de Actividad 0 (SA 0) formado por los
siguientes elementos (Tabla 1):
-Comprensin de la Sociedad de la Informacin y la incidencia de
la tecnologa en la cultura.
-Manejo de aplicaciones informticas bsicas y su aplicacin a
situaciones problemticas de contexto real.
-Comprensin de la importancia de manejar adecuadamente
informacin, manejo que incluye cmo encontrarla, evaluarla
crticamente (cuestionarla) y utilizarla.
-Desarrollo de competencias para el aprendizaje y trabajo
colaborativo.
-Manejo de herramientas de la Web 2.0: bsqueda, comprensin,
seleccin, uso e integracin de las herramientas en situaciones
problemticas de contexto real.
-Creacin de trabajos originales como medios de expresin
personal o grupal.
-Prctica del uso seguro, legal y responsable de la informacin y de
las TIC.
Contenido online publicado por alumnos y profesora en el Grupo
Google TIC TS en Gestin Cultural.
Grupo de diez alumnos.

Objeto

Resultado
Sujeto
Comunidad

Divisin
trabajo

del

-Alumnos: diez alumnos adultos de edades entre 18 y 50 aos.

-Profesora: docente a cargo de la materia TIC.
-Alumnos: contribuir a la construccin de la comunidad de
aprendizaje a travs de la participacin en las actividades del
Grupo Google.
-Profesora: acompaar, guiar y animar el proceso de aprendizaje
individual y grupal, observando y evaluando el desarrollo general

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del curso para mediar en consecuencia. Evaluar los aprendizajes de

los alumnos para la acreditacin de la materia.
-Grupo Google TIC TS en Gestin Cultural, el diseo de este
espacio comprende la creacin de las siguientes pginas:
novedades, contiene en orden cronolgico los temas y
actividades desarrolladas en las clases presenciales.
cada actividad del curso con links a los materiales
necesarios para su realizacin,
individuales de trabajo para cada alumno,
Herramientas
informacin de inters para los alumnos,
informacin de la ctedra,
Este entorno se complementa con los espacios de debate que
sirven de soporte a actividades colaborativas, adems se crea un
foro general para el planteo de dudas y consultas que est
disponible durante todo el curso.
-e-mail: servicio de correo electrnico.
-Material Bibliogrfico
-Participar, proponer, discutir, valorar y negociar significados a
partir de las formulaciones de la profesora y de los miembros del
grupo.
Reglas
-Realizar las actividades a travs del grupo TIC TS en Gestin
Cultural (se incluyen las tareas que contribuyen al desarrollo de la
actividad: planteo de dudas, aportes de los integrantes del grupo,
publicacin de resultados y enlaces relacionados, etc.).
Tabla 1: elementos del Sistema de Actividad 0 (SA 0).
d- Definicin de la estructura interna del SA 0
En el punto anterior se defini el SA 0 como un todo, es necesario adems, identificar y establecer
cules son las actividades componentes y sus interrelaciones en este sistema general, que
permitirn avanzar hacia el logro del resultado final.
La definicin de estas actividades es un proceso iterativo que combina las formas top down3 y
botton up4. Se describe a continuacin un nivel inicial de refinamiento de este proceso identificando
en una primera instancia dos sistemas de actividad componentes que se corresponden con los dos
cuatrimestres que componen la materia:
d.1 Sistema de Actividad 0.1 Primer cuatrimestre (SA 0.1)
En consideracin de que los temas del currculo guardan estrecha relacin unos con otros y con la
intencin de superar una mirada fragmentada de la materia, se disean actividades que involucran
varios contenidos del currculo a la luz de avanzar en los objetivos propuestos en el SA 0. Sin
embargo, en el presente SA componente se profundiza con especial inters en tres de ellos:
-Comprensin de la Sociedad de la Informacin y la incidencia de la tecnologa en la cultura.
-Manejo de aplicaciones informticas bsicas y su aplicacin a situaciones problemticas de contexto
real.
3

El modelo Top-down se disea teniendo en cuenta las caractersticas de todos los mdulos y sus relaciones para integrarlos
en un sistema coherente (Ghezzi, Jazayeri y Mandrioli, 1991).
4

En el diseo Bottom-up las partes individuales se disean con detalle ignorando las particularidades de otros mdulos
(Ghezzi, Jazayeri y Mandrioli, 1991).

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-Comprensin de la importancia de manejar adecuadamente informacin, manejo que incluye cmo

encontrarla, evaluarla crticamente (cuestionarla) y utilizarla.
Se llevarn a cabo diferentes actividades que demandarn del alumno la aplicacin de herramientas
tecnolgicas y conceptos tericos para poder resolver situaciones problemticas de su prctica
profesional.
d.2 Sistema de Actividad 0.2 Segundo cuatrimestre (SA 0.2)
En este SA se centra la atencin en el estudio y manejo de aplicaciones de la web 2.0 como un
nuevo soporte para el aprendizaje y trabajo colaborativo. El aprendizaje colaborativo hace referencia
a metodologas de trabajo en equipo que impulsan al grupo a cooperar hacia el logro de un mismo
objetivo (Scagnoli, 2005). El desarrollo de competencias para la colaboracin posibilita a los
alumnos la participacin y formacin de comunidades de aprendizaje. Por ello, en este SA se
priorizan los siguientes objetivos:
-Desarrollo de competencias para el aprendizaje y trabajo colaborativo.
-Manejo de herramientas de la Web 2.0: bsqueda, comprensin, seleccin, uso e integracin de las
herramientas en situaciones problemticas de contexto real.
-Creacin de trabajos originales como medios de expresin personal o grupal.
-Manejo de aplicaciones informticas bsicas y su aplicacin a situaciones problemticas de contexto
real.
Si bien se destaca la profundizacin de estos objetivos en este SA, los mismos son trabajados
tambin en el SA anterior debido a que los alumnos forman una comunidad de aprendizaje
soportada por el grupo Google de la asignatura.
e- Evaluacin integral del SA
Desde un enfoque socio constructivista, se considera al aprendizaje como un proceso activo,
determinado por complejas interacciones entre el conocimiento existente en los alumnos, el
contexto social y el problema a resolver (Tam, 2000). Se destaca la participacin activa de los
sujetos en la construccin del conocimiento, quien aprende participa activamente en la adquisicin y
en la expresin del saber (lvarez Mndez, 2001). En este sentido, se requiere de prcticas
evaluativas que permitan al profesor comprender qu tipos de procesos realiza el alumno, para
conocer qu es lo que ha comprendido y qu es lo que no ha asimilado (Santos Guerra, 1995). En
coherencia con el enfoque socioconstructivista para promover un aprendizaje reflexivo de contenidos
concretos, quienes aprenden necesitan explicar, argumentar, preguntar, deliberar, discriminar,
defender sus propias ideas y creencias (lvarez Mndez, 2001). La evaluacin cualitativa contempla
el desempeo del alumno durante todo el proceso, destacando la importancia de la descripcin e
interpretacin de lo que se est evaluando, promoviendo espacios para la observacin y el dilogo
como fuentes fundamentales para la obtencin de informacin (lvarez Mndez, 2000). De esta
manera, el profesor puede tomar decisiones en sus prcticas educativas basadas en la informacin
recogida que contemplen de manera holstica el SA, y proporcionar retroalimentaciones
potencialmente favorecedoras de nuevos aprendizajes. En consideracin de que se evala,
esencialmente, para comprender y transformar la prctica (Santos Guerra, 1995).
3. Ejemplo de una Actividad
Se presentan a continuacin los resultados de la encuesta diagnstico completada por los alumnos,
seguida de la descripcin del diseo y progreso de la primera actividad realizada. Los alumnos son
identificados como Ai (A: alumno, i: nmero que registra a un alumno en particular).
3.1 Encuesta diagnstico

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Los estudiantes presentes (nueve) el da de comienzo de clases contestaron un cuestionario sobre el

acceso a equipamiento e Internet, competencias bsicas relacionadas a las TIC y conocimientos
sobre la Sociedad de la Informacin. Se exponen a continuacin los principales resultados obtenidos.
En referencia a nombrar ejemplos de TIC conocidos por ellos contestaron siete alumnos coincidiendo
la mayora en nombrar las siguientes: radio, televisin, celulares, computadoras, Internet.
Respecto de la Sociedad de la Informacin contestaron cinco alumnos, dos de ellos la relacionaron
al consumo excesivo de informacin y los tres restantes la vincularon con los medios de
comunicacin.
Slo dos alumnos contestaron sobre a qu se refiere el trmino Web 2.0, pero sus respuestas fueron
imprecisas no contribuyendo a aclarar su significado.
Se incluyeron preguntas para obtener informacin sobre la disponibilidad tecnolgica, de acceso a
Internet y de comunicacin a travs de correo electrnico de los participantes. Se observa que todos
los participantes tienen posibilidad de acceso a Internet en forma diaria, slo un estudiante no tiene
computadora en su casa, y slo uno no posee cuenta de correo electrnico. Si bien en el Instituto la
sala de computacin est disponible en sus horarios libres para el uso de los alumnos, favorece a la
metodologa de trabajo propuesta el hecho de que la totalidad de los estudiantes tiene acceso diario
a Internet.
En la Figura 1 se exponen los resultados obtenidos acerca del dominio por parte de los alumnos de
algunas competencias bsicas del manejo de TIC.

Figura 1: competencias especficas en el uso de TIC por totales de alumnos.

Se observa que el total de los alumnos manifiestan poder realizar las tareas relacionadas a la
utilizacin de herramientas en Internet: buscar informacin, chattear y consultar noticias. La
mayora puede enviar mails adjuntando archivos. En relacin al uso bsico del procesador de textos
y planilla de clculo, para la primera aplicacin la mayora son capaces de editar e imprimir un texto
simple y para la segunda slo cinco de los alumnos expresan poder elaborar una planilla de clculo
sencilla.

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3.2 Descripcin y desarrollo de una actividad

En el detalle de las actividades componentes del SA 0 se presentaron el SA 0.1 Primer
cuatrimestre y el SA 0.2 Segundo cuatrimestre. Se expone a continuacin el diseo (Tabla 2) y
resultados de la primera actividad (SA 0.1.1) integrante del SA Primer cuatrimestre.
Comprensin de la importancia de manejar adecuadamente
informacin, manejo que incluye cmo encontrarla, evaluarla
crticamente (cuestionarla) y utilizarla.
Comprensin de la Sociedad de la Informacin.
Objeto
Manejo bsico de procesador de textos.
Manejo de las herramientas de la Web 2.0: Grupo Google y
Marcador social.
Publicacin en la pgina personal del alumno de un documento con
informacin seleccionada y evaluada sobre la sociedad de la
Resultado
informacin.
Alumno
Sujeto
Formada por los alumnos de la materia y la profesora.
Comunidad
Alumnos: realizar el documento con la informacin requerida y
contribuir en clase a la puesta en comn de aportes y dificultades
Divisin
del originados en el desarrollo de la actividad.
trabajo
Profesora: acompaar, guiar y animar el proceso de aprendizaje
individual y grupal, observando y evaluando el desarrollo general
de la actividad para mediar en consecuencia.
-Grupo Google de la materia.
-Marcador social
-Procesador de texto
-Olivn, J. y col (1999). Criterios para evaluar la calidad de las
fuentes de informacin en Internet. Scire, Vol. 5, Nro 2. En
http://ibersid.eu/ojs/index.php/scire/article/view/1119/1101
Herramientas
-Competencia para manejar informacin. En
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=162&ida=4
86&art=1
-Motores de bsqueda y lgebra booleana. En
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=162&ida=4
9&art=1
-Los aportes de los alumnos deben ser fundamentados.
Reglas
-Realizar la actividad en el plazo establecido.
Tabla 2: elementos del Sistema de Actividad 0.1.1 (SA 0.1.1).
En base al diseo expuesto del SA 0.1.1 se presenta a los alumnos el siguiente enunciado para
llevar a cabo la actividad:
Actividad N 1
1) Buscar y seleccionar en Internet 3 artculos, 3 sitios y 3 Blogs sobre la Sociedad
de la Informacin.
2) Registrar la siguiente informacin en un documento Word:
a) Descripcin de los pasos para refinar su bsqueda en el buscador.

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b) Evaluacin de cada recurso teniendo en cuenta los criterios propuestos

en el artculo de Jos Olivn y col. (1999): autor, caractersticas de la
informacin, calidad del sitio web.
Para la presentacin del documento tener en cuenta: ttulos destacados;
prrafos justificados; utilizacin de vietas; encabezado: nombre, materia,
carrera; pie de pagina: n de pgina.
Crear una pgina en el grupo Google de la materia con su nombre y apellido
Publicar la Actividad en su pgina
Bibliografa
Olivn, J. y col (1999). Criterios para evaluar la calidad de las fuentes de
informacin en Internet. Scire, Vol. 5, Nro 2. En
http://ibersid.eu/ojs/index.php/scire/article/view/1119/1101
Otros recursos
Competencia para manejar informacin. Disponible en
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=162&ida=486&art=1
Motores de bsqueda y lgebra booleana. En
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=162&ida=49&art=1
En el desarrollo de la actividad la profesora intervino explicando y aclarando aquellos temas
necesarios para poder resolver la tarea en forma adecuada. Algunas veces esta intervencin fue a
demanda de los alumnos y otras motivada por el inters de la docente de remarcar o ampliar
conceptos y procedimientos promoviendo la puesta en comn para negociar significados y
consensuar modos de trabajo. Las producciones individuales se vieron enriquecidas por el trabajo en
grupo realizado en las clases presenciales y por la posibilidad de compartir los borradores a travs
del grupo online de la materia.
Si bien, para llevar a cabo la actividad se recomend utilizar estrategias de bsqueda para acotar los
resultados, la mayora de los alumnos comenz con una bsqueda general como lo expresa una
alumna: Inici entonces mi bsqueda como siempre: simplemente escribiendo en la barra del
buscador Google los trminos: Sociedad de la Informacin.
Sin embargo, el trabajo realizado en grupo permiti reflexionar sobre el uso de las distintas
herramientas en el contexto de la actividad. La alumna antes citada escribe como comentario en el
grupo:Tras una nueva relectura del texto sugerido, comentarios de la profesora y la
ejemplificacin de la actividad, comprend claramente que mi bsqueda no haba sido lo
suficientemente criteriosa como para considerarla vlida y la verdad comenc todo de nuevo.
[]Me ha llevado mucho tiempo esta actividad ya que fui cambiando mis criterios de seleccin a
medida que avanzaba en la bsqueda, lo me llev a descartar varios de los sitios seleccionados
inicialmente. Los que aparecen en el presente trabajo son aquellos que tras varias revisiones me
resultaron medianamente calificados para ser tomados como referencia.
La resolucin de esta actividad si bien pone el acento en el contenido del currculo Bsqueda y
seleccin de informacin en Internet, integra adems los otros puntos: Sociedad de la
Informacin (tema elegido para la bsqueda y seleccin de informacin), Aplicaciones Bsicas
(utilizacin de procesador de textos, manejo bsico de sistema operativo), Herramientas de
Internet para la comunicacin y la colaboracin (navegador, google, participacin, integracin y
manejo del grupo Google de la materia, utilizacin del marcador social).
Slo uno de los alumnos no realiz la actividad en forma adecuada, el resto logr el resultado
propuesto.

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Revista Cientfica de la Fundacin Iberoamericana para la Excelencia Educativa

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Los documentos publicados fueron expuestos en la clase, se debatieron las distintas formas de
realizar la actividad as como los resultados obtenidos. Se resalt la ventaja de compartir los
trabajos en el grupo posibilitando la consulta y el acceso a los resultados por parte de todos los
integrantes de la clase.
4. Comentarios finales
La mayora de la literatura (Cabero Almenara, 2005; Coll y Monereo, 2008; Tello Daz y Aguaded
Gmez, 2009) coincide en expresar la necesidad de replantear las prcticas educativas que integran
TIC superando el modelo tradicional de clases tericas magistrales y clases prcticas. La presente
propuesta intenta contribuir con una posible solucin a esta problemtica. Para ello, se parte de un
diseo holstico de la asignatura TIC desde la perspectiva de la TA. Esto permite considerar los
distintos elementos de la prctica educativa (currculo, materiales, personas, herramientas, etc.) y
sus relaciones en el contexto significativo de la actividad. Se obtiene un diseo flexible que permite
ser modificado a medida que se llevan a cabo las actividades componentes.
Los resultados de la experiencia presentada permiten observar que la encuesta inicial daba cuenta
que todos los alumnos tenan competencias para buscar informacin en internet. Sin embargo, en el
desarrollo de la actividad propuesta se destaca la reflexin de los alumnos sobre la tarea en las
clases, que surge de la interaccin entre los miembros del grupo y los materiales en el contexto de
la actividad. Si bien el producto final es individual, se destaca una construccin grupal originada en
la participacin en prcticas significativas que responden a un diseo integral y no fragmentado de
saberes y competencias.
De manera ms general se propone este trabajo como una contribucin a la problemtica de la
integracin de las TIC al diseo de asignaturas tendiente a superar el utilitarismo dominante (slo
relacionado a conocimiento operativo) para avanzar hacia la apropiacin social que le otorgue a las
TIC un uso significante (Levis, 2006).
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