conocer ESTANDAR DE COMPETENCIA ROUT NCHHG » eOMIpENI a = CIsCArIONIY L- Datos Generales Cadiga Ti la C0454 Ejecucidn de cursos con él enfoque de competencias. Propésito del Esténdar de Competencia Servir como referente para la evaluacién y cerficacién de las personas que realizan la planeacién de la secuencia de ensefianze-aprendizaje de un curso, la ejecucion y evaluecion de sesiones presenciales con el enfoaue de competencias Asimisme, puede ser referente para el desarrollo de programas de capacitacion y de formacién hasades en el Esténdar de Competencia (EC). El presente esténdar de competencia se reffere a una funcién para cuya realizacién no se requiere por disposicién legal, la posesién de un titulo profesional. Cabe sefialar, que pars certficarse en este estandar de competencia no deberd ser requisito o impecimento el poseer un titulo profesional Descripcién del Estandar de Competencia Este Esténdar de Competencia Ejecucién de cursos con el enfoque de competencias, describe las funciones que realiza una persona en la imparticién de un curso presenciel en competencias desde el enfoque de competencias, la cual contempla la demostracién de dominar y aplicar los cuatro scheras de qua se campone tada compatenria saher conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir; planeacién de la secuencia de aprendizaje, elaboracién de matriz de evaluacién e instrumentos de evaluacién, la ejecucién de sesiones presenciales con el apoyo de estrategias de ensefienza-aprendizaje y materiales de apoyo, asi como, la evaluacién de la sesiin mediante procesos metacognitios con el participante. El presente Esidndar Ue Cunpelenia se furamenta en ctiletivs eulues Ue leyelivad, competitvidad, libre acceso, respeto, trabajo digno y responsebilidad social. Nivel en el Sistema Nacional de Competencias: Tres, Desempefia actividades tanto rutinarias y programadas como impredecibles, recibe orientaciones yenerales © instiucciumes espevificas Ue un supetior y reyuieie supervisal y urientar @ ous trabajadores jerérquicamente subordinedos. Comité de Gestion por Competencias que lo desarrollé: Comité de Gestidn por Competencias de la Tormacién pera el Trabeje. Fornata ve Esau de Capstone Verson Pag NFO. 60 de 13conocer ESTANDAR DE COMPETENCIA ROUT NCHHG » eOMIpENI a = CIsCArIONIY Fecha da anrohacién por al Comité Fecha de publicacién en el D.O.F: Técnico del CONOCER: 11 de Junio de 2014 04 de agosto de 2014 Periodo de revision/actualizacion del EG: Tiempo de Vigencia del Gertificado de competencia en este EC: 4afios Permanente Ocupaciones relacionadas con este EC de acuerdo con Sistema Nacional de Clasificacion de Ocupaciones (SINCO): Grupo unitari Instructores y capacitadores en oficios y para el trabajo. Ocupaciones asociadas: Otros instructores y capacitadores para ol trabajo. Ocupacianes no contenidas en el Sistema Nacional de Clasificacién de Ocupaciones y reconocidas en el Sector para este EC: Facilitador. Instructor. Clasificacién eegtin ol Sietema de Clasificacién Industrial de América del Norte (SCIAN): Sector: 61 Servicios educativos. ‘Subcoctor: 611 Servicios educativos Rama: 6117 Servicios de apoyo a la educacion. ‘Subrami 61171 Servicios de apoyo a la educacién Clase: 611710 Servicios de apayo a la educacién El presente Estandar de Competencia, una vez publicado en el Diario Oficial de la Federacién, se intagrara en el Registra Nacional de Estandares de Competencia que opera el CONOCER a fin de facilitar su uso y consulta gratuita. Empresas e Instituciones participantes en el desarrollo del EC: « Direccién General de Centros de Formecién para el Trabajo. Fornata ve Esau de Capstone Verson Pag NFO. 60 2de 13conocer ESTANDAR DE COMPETENCIA ROUT MCHG » eOMIpENIy as = CCA + Institute Poltéenico Nacional/Centre de Educacion Continua Hidalgo. «Universidad Auténama del Estado de Hidalgo. Relacion con otros estandares de competencia: + EC0217 Imparticién de cursos de fomacién del capital humano de manera presencial gtupal. + ELUZS> Feciitacion de sesiones para el cesarrolio de competencias con apoyo de tecnologias de informacion Aspectos relevantes de la evaluacién Detalles de la practica: Se recomienda que en la evaluacin se consideren los siguientes aspectos: += desarrollo de la evaluacién de desempefto podré realizarse en una situacién real 0 simulada. sLos productos como resultado del desempefio sclictado, co procentaran como evidencia durante la evaluacién de la competencia, por lo que no se requiore ningun tipo de evidencia hietérica, Apoyos/ Requerimientos: ‘Se requiere de recursos didacticos necesarios para la evaluacién del desempefio del candidato durante la ejecucién de la sesién presencial Duracion estimada de la evaluacién: + 8 horas de escritorio y 2 horas de campo, un total de 10 horas Referencias de Informacién: «Acevedo, |. (1997). Aprender jugando 2. Dinamicas vivenciales para capacitacién, docencia y eoneulteria. México: Limuea, + Frola, P. (2012). Competencias docentes para la evaluacién: Disefio de reactivos para evaluat el apreriizeje. Mexico. Thies Fornata ve Esau de Capstone Verson Pag NFO. 60 de 13conocer ESTANDAR DE COMPETENCIA ROUT NCHHG » eOMIpENI a = CIsCArIONIY Garcia Frail, J. A; Lépoz Rodriguez, NM y dol Angel Zufiga, R. (2044). Aprondizaje y vida: construccién, didéctica, evaluacién y cerificacion de competencias en educacién Gesue el enfogue sociofurmalive. Meéxivy. Pearson Garcia Fraile, J. A. y Lopez Rodriguez, N. MV. (2014). Conectar los aprendizejes con la vida’ algunas estrategias diddcticas para la gestién del curriculum por competencias en Educacion Media y Superior. México: Pearson Garcia Fraile, J. A & Lépez Rocriguez, N. M (2012). El Proyecto Integredor (Estrategia didactica para la formacién de competencias desde Ia perspectva del enfoque socioformativo). México: GAFRA. @artia Fraike, J. A & Lopes, R. (2012). La fuimation Ue la wuuipeleiia @ laves Ue le metacognicién, una propuesta desde el enfoque socioformative. México: Gafra Garcia Fraile, J. A. & Saban Vera, C. (coords.). (2009). Un nuevo modelo de formacién para el siglo XXI: la ensefianza basada en competencias. Barcelona: Da Vinci Continental Gonzalez, C. & Flores F. (1998). El trabsjo docente. Enfoques innovadores para el cisefic den curse Méxicn: ITESM Lopez, R. & Garcia Fraile, J. A. (2072), Qué son las competencias en educaci6n, una aproximacién desde ei enfoque sosioformativo. México: Gata Reyes, G. (1998). Técnicas y modelos de calidad en el saln de clases. México: ITESM. Tobén, S; Pimienta Prieto, J & Garcia Fraile, J. A. (2010). Secuencias didécticas: hacia el aprendizaje y evaluacion de competencias. México: Pearson Tobdn, S. & Garcia Fraile, J. A. (2009). Estrategias didécticas para la formaci6n por competencias. Lima: A.B, Represantacionas Generales, $.RL Tobdn, S. (2010). Formacién basada en competencies: Pensamiento complejo, disefic curricular y didévtiva, Méaivo. Euoe Ediviones. Tobén, S., Pimienta, J. &Garcia Fraile, J. A. (2009). Secuencias didacticas: hacia el aprendizaje y evaluacién de competencias. México: Pearson. Fornata ve Esau de Capstone Verson Pag NFO. 60 $de13conocer ESTANDAR DE COMPETENCIA ROUT NCHHG » eOMIpENI a = CIsCArIONIY IU Perfil del Estandar de Competencia Estandar de Competencia Elemento 1 de 3 Ejecucién de cursos con el enfoque de Planear las sesiones presenciales con el competencias. enfoque de competencias: Flamenta 2 de 3 Ejecutar las sesiones prasenciales con el enfoque de campatencize Elemento 3 de 3 Evaluar de las sesiones presenciales con al enfoque de competencias Fornata ve Esau de Capstone Verson Pag NFO. 60 Bde tscol nocer ESTANDAR DE COMPETENCIA rmenies + GompeaNrvradd «creer IIL- Elementos que conforman el Estandar de Competencia Referencia Cédigo Titulo 1de3 E1475 Planear las sesiones presenciales con al enfoque de sompotoncioe CRITERIOS DE EVALUACION La persona es competente cuando demuestra los siguientes: PRODUCTOS 1 La planea nde la sation de ensefianza-anrandizaje dasarmilada Mencinna al nambre da la institiicién Define el nombre del curso, Incluye el nombre completa dal faciitador, Establece el periodo de impartcién del curso, Especifica Ia distribucién de lor eréditos on tiompe prosoncial, Especifica la distribucién de los créditos en tiempo independiente, Establece el total de horas del curso, Describe el peril de egreso, Enuncia el problema a resolver, Describe la competencia a formar en el paiticipente, Contiene Ia identificacién de le secuencia de ensefanze a impertir, Describe las actividedes del facilitador por secuencia didactica, Describe las horas de actividades del facilitaclor por secuencia didéctica, Describe las actividades de los participantes por secuencia didactica, Inviva les huias de avividades Ue lus pallivipanies pur secuerivie Uideétive, Describe los materiales de apoyo, y Define proceso metacognitivo permanente concentrado de evaluacién de la competencia en la ruta formativa elaborado: Enuncia el problema a resolver, Describe la identificacién de la secuencia didactica seleccionada, Define los criterios de evaluacién seleccionados, Especifica las evidencias requeridas. Describe la ponderacién expresada en porcentaje, y Describe al instrumento de evaluacién seleccionada 3 rag ae saying rel rcgnaplntth eteradhe Enuncia el problema a resolver, Contiene los criterions de evaluacién de la competencia, Describe los indicadores de los niveles de dominio de la competencia de acuerdo a las caracteristicas de los cuatro saberes: hacer, conocer, ser y convivir. Especifica la ponderacion en cada uno de los niveles de dominio de la competencia, ‘+ Fspecifica la pnnderacién total de la sumatoria de Ins niveles de dominio de la enmnetencia + Define el espacio para los logros adquiridos por los patticipantes en el dominio de la comnetencia, y + Define el espacio para los aspectos de mejora por parte de los participantes. Torna ve Exanta ve Capa veer Pon NFO. 60 Bde 13conocer ESTANDAR DE COMPETENCIA ROUT NCHHG » eOMIpENI a = CIsCArIONIY A, La lists do contral de asistencia y ovsluacién del participants, dicefiada: * — Contiene el nombre del curso, Eetablece el period de imparticn, Contiene el nombre completo de les participantes, Define fechaa se acioteneia del participante, Establece nomenclatura relacionada con asistencias, inasistencia y retardos, Define ol nivel de dominio de la competencia per perticipante, 7 © Contiene el nombre y firma del facilitader. 5. El instrumento de evaluacién para evaluar el aprendizaje disefiado: + Describe el nombre del bloque de la secuencia didactica a evaluar, + Gontione cl nombre del inairumento do svaluacién a aplicar, Describe la fecha de eplicacién del instrumento de evaluacion, Contiene el nombre del participente, Establece les instrucciones para su resolucién, y Define criterios y ponderaciin de vada seucién del instrumento de acuerdo al oursy. La persona es competente cuando posee los siguientes: CONOCIMIENTOS NIVEL 1. Definicion de Competencia desde el enfoque Conocimiento sociotormativo, 2. Metodologia de las principales estrategias didacticas: Conocimiento * Método de proyectos formativos (PF) * Metodo de aprenaizaje expenmiental de Kolo * Método del portafoio © Estrategicas metacognitivas + Estrategias de mapas mentales * Aprendizaje basado en problemas (ABP) 4. Estructura de los principales tipos de Instrumento de Conocimiento evaluacién: © Lista ce cotejo * Guia de observacion © Cuestionario 4. Proceso metacognitivo desde el enfoque socioformativo. Comprenssn: Fornata ve Esau de Capstone Verson Pag NFO. 60 detconocer ROUT MCHG » eOMIpENIy as = CCA ESTANDAR DE COMPETENCIA La persona es competente cuando demuestra las siguientes: ACTITUDES/HABITOS/VALORES: 1. Orden 2. Responsabilided, GLOSARIO 1. Curso 2, Bloque: 3. Créditos: 4, Criterios de evaluacion: 9. Didactica: ©. Matic Ue valurauidn, 7. Niveles de dominio para la evaluacion de la competencia: 8. Perfil de egreso: 2. Ruta formative: 10. Saber hacer: La manera en que inteara la informacion de la secuencia didactica de acuerdo al curso. La manera en que revisa la suficiencia y disposicién de los materiales de apoyo de acuerdo al espacio y nimero de participantes, Conjunto de contenidos relacionados con _conocimientos, habilidades v actitudes pertenecientes a un campo de formacion profesional. Parte constitutiva de un curso: médulo, unidad o seccién. Es una unidad de medida del trabajo que realiza el participante y cuentfica las actividades de aprendizaje considerada en la planeacién de le secuencia de ensefianza-aprendizaie. Resultados, caracteristicas 0 atributos que se espera cumpla el participante en la demostracon de su competencia. Es una disciplina y un arte que contribuye en el proceso de ensefianza-aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten faciltar el aprenaizale. Inswunerty que penile evaluat — cuanliletivarnente cualitativamente los procesos de aprendizaje y de formacién. Son fundamentales en la eveluacién de las competencias y se componen de varies columnas con criterios y evidencias. Asi mimo, 2¢ eateblecen indicadoree reapecto a niveles de dominio para la evaluacién de la competencia. Es el indicador que refiere a los tres saberes para comprobar la adquisicion de aprendizajes minimos esperados por el participante; el cual le permite reconocerse de torma clara y objetiva en que nivel de aprendizaje se encuentra (Nulo, Inicial-Receptivo, Basico, Autonomo y Estrategico). Conjunto de competencias genéricas y especificas que se pretende adquiera el estudiante cuando egrese de una institucién educativa. Ee un componente eseneial de los proyectos formatives (PT). Gonsiste en establecer con detalle las fases del proyecto mediante lag cuales 2¢ propone former al menos una eempeiencia. Con Ia finalidad de adquirir no solo una calificacion profesional sino, mas generalmente una competencia que capacite al individuo para Fornata ve Esau de Capstone NFO. Verson Pag 60 ade tsconocer ROUT MCHG » eOMIpENIy as = CCA ESTANDAR DE COMPETENCIA V1. Saber conocer: 12. Saber ser: 1g. Saber convivir Reterencia Oded hacer frente a gran numero de situacionos y a trabajar on equipo. Pero tambien, a saber hacer en el marco de las disiintas eyperencias sociales y de trahzjo que se oferen, bien espontaneamente a causa del contexto social o nacional. Permite combinar una cultura general suficients amplia con la posibilidad de profundizar los conacimientos en un pequefio ntimero Ue aleties. Lu GUE SupUle laNbIGH a aprender a aprender pata aprovechar las posibilidades que ofrece la educacién a lo largo de la vida Para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente caoacidad de autonomia, de juicio y responsabilidad personal. Con tal fin de no menospreciar en la educacién ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamienio, sentido esiético, capacidades fisicas, aptitudes para comunicar. Desarroilar la compransién del oira y la percencién de las formas de intercependencia-realizar proyectos comunes y prepararse para traiar lo2 conflictos-respetendo los valore del _pluralismo, compresién mutua y paz. Codigo Titulo F478 Fjecuicidn da sesinnas prasencialas cnn al enfonquie da competencias GRITERIOS DE EVALUACION La persona es competente cuando demuestra los siguientes: DESEMPENOS 4. Realiza ol encuadre grupal del curso al inicio do Ia sosién: Presentandose ante el grupo, Aplicande la técnica de integracién grupal, Preguntando las expectetivas de los participantes, Presentande informacién del curse, Ajustando les expectativas de los participentes, + Presentande el probleme a resolver y la competencia formar en el participate, Registrando el control de asistencia, y = Acordando reglas de operacién durante las sesiones. 2. Conduece la seouencie didéctica: + Utiizando los escenarios para cada ectividad segiin lo establecido en la sesuencia diddctica + Restizende lea actividades dela secuencia diddctice en los tiempos definidos, + Empleando las técricas grupales de acuerdo con el desarrollo de |a competencia, + Realizande loe ajustea que permitan la facilifacién del proccae de eprendizaje de acuerdo a loo caracteristicas del grupo, Fornata ve Esau de Capstone NFO. Verson Pag 60 ede tsconocer ESTANDAR DE COMPETENCIA rout mene» Genigamiraed « cecetony + Utiizarde ejemplos para demestrar Ia utilidad dol aprondizajo on su vida profesional y personal, Utiiizance un lengusje verbal acorde cen ol perfil de los parteipantes, Realizando cambios en el voluman de voz para mantanar la atencién de los particinantes, Maderando las intervenciones de los participantes, Empleando instrumento de evaluacion de acuerdo a la secuencia didéctica, + Preguniando s los participanies aceres de los conocimiantos adquirides durante los tomas tratados, y + Resolviordo dudas planteacas por los participantes de acuerdo con el avance de Is secuencia didéctica, 3 Utiliza materiales de sneyo durante la sasisn’ + Empleando de acuerdo a las caracteristicas de la competencia a deserroller, 4 Damnetrancin hahilidad an al isn ea rarurans diddéetinns. y + Manteniendo la visiblidad de los participantes de acuerdo a las caracteristicas del escenario de aprendizaje. La persona es competente cuande presenta las siguientes: PRODUCTOS 1 2 La lista de control de asistericia y eveluacion de lus pailiparites del curse visenado. Contiene el nombre del curso, Incluye el perlodo de impariicion det curso, Especifica el nombre completo de los participantes del curso, Contiene el regisiro de asistencia, inasistencia y reterdos de los panicipantes, Define los resultados de la competencia por participante, y ‘Contiene el nombre y tirma del factitador. . La marriz de valoracion de las competencias de los participantes elaborade: ‘+ Incluye resultados al indicador del nivel de dominio pre-formal, Incluye resultados al indicador det nivel de dominio recepiivo, Incluye resultados al indicador del nivel de dominio resolutivo, Incluye resultados al indicador del nivel de dominio autonomo, Incluye resultados al indicador del nivel de dominio estratégico, Enuncia los logros adquiridos por el participante en la adquisicion de las competencias, y Enuncia los aspectos de mejora de las competencias adauiridas por el participante. a persona as campetente ciando demuestra las siguientes ACTITUDES/HABITOS/VALORES. 1. Amabilidad. La manera en que diriae con cordialidad hacia los particinantes durante las actividades aplicadas de la secuencia didactica. 2. Toleraneia, La manera en que mucatre digpecioisn aon loa participantes para comprender y aiender las diferencias de opinién, de conocimiante y eetioe ce aprendizaje. Fornata ve Esau de Capstone Verson Pag NFO. 60 tose 13conocer OUT NCMG + eoNpNa «ch ESTANDAR DE COMPETENCIA 3. Orden. 4. Gooperacion. 5. Responsabilidad La manera on que muestra respets a las actividades establecdas en la secuencia didactica. La manera en que ayuca y apoya a los parvcipantes en el logro del objetiva del curso. La manera en que raaliza las actividades de acuerdo con los tiempos establecidos en la Secuencia didactica OLOSARIO 1, Técnicas de integracién grupal Son herramientas que utiliza el faciitador para motivar y generar un clima de trabajo al interior del ‘grupo. 2. Encuadte grupal: Informacion general proporcionada al inicio del 3. Instrumento de evaluacién: Herramienta empleada pare obtener datos 7. Material de apoyo: Secuencia didactica: Teécnivas yrupates, Tipos de grupo: cuantitativos y/o cualitativos que _permiten documentar ei desemoefio de una persona, mediante la verificacién de los resultados obtenidos y evaluacién de los productos elaborados. Son recursos que el facilitador utiliza en la imparticion de la asignatura 0 curso: equipo, herramienta, accesorios, materiales impresos, audiovisuales, referencias bibliograficas. mobiliario. Conjunto articulado de aprendizaje y evaluacion que con la medicion de! faciitacor, puscan el 1ogio de determinadas metas educativas considerando una serie de recursos, actividades y estrategias. Sun herrarnientess que ulliza ef fauilitador para desarrollar la secuencia diddctica del curso en colaboravién de todys los integrantes del grupo. Les técnicas a las que 3¢ refiere este esténdar son: Expositiva Demostracién/ Ejecueién Discusion Didlogo/Debate Tormenta de ideas Phillips 8-8 Estudio de casos Se refiere al tipo de cornportamiento que prevalece en el coriunto de narticinantes del curso. con la Fornata ve Esau de Capstone NFO. Verson Pag 60 tee 13conocer ESTANDAR DE COMPETENCIA ROUT NCHHG » eOMIpENI a = CIsCArIONIY finalidad de que ol facilitader realice el manejo apropiade de acuerdo a la tipologia. Los tipos de grupos 2 ne que refiara al astandar san © Silanciose = Participative Indiferente Agresive : | Se refiere al tipe cle compartamianta que prevalece 8. Tipos de participantes: en cada uno de los partcipantes del curso, con la finalidad de ein el facilitadar realica el manejo. apropiado de acuerde a la tipologia. Los tipos de participantes los que refiere el estandar son: * Elcallado Flamerta Elaliado * Finewate Referencia Céaigo Titulo Sue9 E1477 Evaluecion de las sesiones presenciales oon of enfoque de competencias CRITERIOS DE EVALUACION La persona es competente cuando demuestra los siguientes: DESEMPENOS 1. Realza el cierte del curso con la colaboracién de los partcipantes: + Realzanco una reflexion final de las competencias, ‘+ Preguntando a los participantes sobre el cumplimiento del loaro de exoectetivas. y + Sugiriendo acciones que promuevan la continuidad de las competencias de los participantes. La persona es competente cuando obtiene los siguientes: PRODUCTOS I. El expediente ge la ejecucion de sesiones presenciales integrado: Incluye planeacién de la secuencia ensefianza-aprendizaje. Incluye el concentrade de eveluaciin de la competencia en la ruta formativa, Incluye la matriz de evaluacin de |a competenci Incluye la lista de control de asistencia y evaluacion de los participantes, y 4 Incliye los inairumentas de evaliacién Fornata ve Esau de Capstone Verson Pag NFO. 60 ioe 13conocer ESTANDAR DE COMPETENCIA ROUT NCHHG » eOMIpENI a = CIsCArIONIY 2. El informe final de la ejecucién del curso elaborado: * Incluye intormacién del curso: Nomore de la institucién, techa de elaberacion, nombre del curse, periodo de imparticién del curso y nombre del faciltacor * Incluye comentarios del taciltacor acerca dé las competencias adquiridas por participantes, Especitica los logros ovtentdos del curso, y Incluye recomendacones de los participantes al curso. los La persona es campetente cuando demuestra las siguiente: ACTITUDES/HABITOS/VALORES: 1. Limpieza La manera en que conserva integros los documentos recibidos, generados del servicio proporcionado, libres de manchas, tachaduras y enmendaduras. 2. Tolerancia. La manera en qua muestra cisposicién en la escucha de la reflexiones con los participantes GLOSARIO 1. Expediente: Conjunto de documentos que corresponden a la ejecucion de sesiones presenciales con el enfoque de competencias: incluye matriz de evaluacién, instrumentos de evaluacién y liste Ue GonbUl Ue asistencia y evaluauicn Fornata ve Esau de Capstone Verson Pagina NFO. 60 130013