Naira Judith Sánchez Manosalva - Elita Yovani Parejas Regalado

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO P ROFEStONAL DE EDUCACIN.
DE
"RELACIN
LAS
HABILIDADES
INTRAPERSONALES
INTERPERSONALES DE LOS PADRES--GON LAS HABILIDADES DE

,
<.
.:..
lNTERACCfN SOCIAL DE LOS N~ V NIAS OI;: CINCO AOS EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL 'N
Jos - - -N"ERREY DEL DISTRITO
DE NUEVA CAJAMARCA EN EL A02010"
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENC1AOO EN EDUCACIN INICIAL
Br. Naira Juditb Snchez Manosalva
AUTORES
Br. Elita Yovani Parejas Regalado
ASESOR
Lic. llg. IBIS LIZETH LPEZ NOVOA
RIOJA - PER
2011
DEDICATORIA
Est trabajo dedico a mis padres y a mi

porque juntos logramos cumplir esta meta
trazada, me dieron el apoyo econmico y la
confianza
para
iniciar
culminar mis
estudios profesionales.
Naira Judith
Rindiendo accin de gracias a Dios por

darme la vida y la salud y a mis padres y
hermanos quienes me guiaron por el camino
del bien y el apoyo incondicional que me
brindaron para iniciar y culminar mis estudios

profesionales.
Elita Yovani
lV
AGRADl!CIMrENTOS
Agradecemos a los docentes de la Facultad de Educacin y

Humanidades quienes participaron en el proceso de nuestra
formacin acadmica.
A nuestro asesor de tesis, Lic. Mg. Ibis Lizeth Lpez Novoa, por su
orientacin para desarrollar la presente tesis.
Tesis:
"RELACION
DE
LAS
HABILIDADES
INTRAPERSONALES
INTERPERSONALES DELOS PADRES CON LAS HABILIDADES DE

INTERACCION SOCIAL DE LOS NIOS Y NIAS DE ClNCO AOS EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N305-MONTERREY
DEL DISTRITO
DE NUEVA CAJAMARCA EN EL AO 2010"
JURADO EXAMINADOR
~Nre
tng .Mq. Ricardo R. Layza Castaeda.
........... JO~
(. ~D
................
ECRETARIO
. SC. Efran De La Cruz Bardales
Zapata
MIEMBRO
Lic. Laura Epifana Vera Azurin
VI
INDICE
Pg.
DEDICATORIA .... .. ....... .. ......... .... ............. .......... ........ ................................. .. ....... .. iv
AGRADECIMIENTOS .............................. .... ...... ........ .. ...... .. .................................... V
JURADO EXAMINADOR .............. .. ... .. .......... ..... .... ............ ... ... ... ...... ......... .. .......... vi
NDICE ................... .................... .. ........... ... .... ........... ... ........................ ....... .. ........ vii
RESUMEN ... .. ...... ... .... ............ .... .. ........................................................................... x
ABSTRACT ................. .......... ....................... .............. ...... ...................................... xi
CAPTULO 1
INTRODUCCIN
1. EL PROBLEMA ...................................................................................... ......... 12
1. 1. Antecedentes del problema .......... ......... ..... ... .... ....... ..... ........... .. ...... ... ..... 12
1.2. Definicin del problema .......... .. ......................... ....................................... 14
1.3. Enunciado ... ............ ................. .... ....... ....... ...... ......... .. .... ... .......... ... ......... 15
2. MARCO TERICO ....................................................... ............ .. ..................... 15
2.1. Antecedentes de la investigacin ........ .......... ...... ......... .......... .... ........ ...... 15
2.2. Bases tericas ............ .... ... ................. .. ..... .... ... .... ........ ... ... ...... ..... ...... ..... 18
2.2.1 . Conceptualizaciones bsicas relacionadas a las
habilidades intrapersonales e interpersonales .. ........ .. .... .. ....... ..... ......... .. 18
2.2.2. Habilidades intrapersonales ....................................... .. .... ............. 22
2.2.2.1. Concepto de habilidades intrapersonales ......... .......... .. ... 22
2.2.2.2. Dimensiones de las habilidades intrapersonales .............. 25
2.2.3. Habilidades interpersonales ............ .. ............................ ................ 25
2.2.3.1. Concepto de habilidades interpersonales ...... ........ ..... ..... 25
2.2.3.2. Dimensiones de las habilidades intrapersonales .............. 27
2.2.4. Habilidades de interaccin social ... ....................................... ........ 29
2.2.4.1. Autoafirmaciones ..... ....... ........... .......... ... .. .. .. ......... ........... 29
2.2.4.2. Hacer cumplidos ........ .... .... ..... ... .. ...... ........... .......... ...... .... 32
2.2.4.3. Recibir los cumplidos .... .. .......... .... .... ...... .. ........... .. ........... 33
2.2.5. Las
habilidades
intrapersonales
interpersonales
las
habilidades de interaccin social en el marco de la teora del
Vll
aprendizaje social .................................... ......... .......... .. ...... .... .... .. . 34

2.2.6. Las
habilidades
intrapersonales
interpersonales
las
habilidades de interaccin social en el marco de la teora de

Trower ..... .... ..................... ... .......................................................... 36
2.3. Definicin de trminos .............................................................................. 39
2.4. Hiptesis ........................................................................ .......................... 40
2.4.1 . Hiptesis alterna ..................... ...... ................................................. 40
2.4.2. Hiptesis nula ..... ... ...... ............. .. .. .................... ............................. 40
2.5. Sistema de variables ....... ... ...... ... ....... ..... ... ... ....... ....... .. ........................... 41
2.5. 1. Variable independiente .... ....... ... ....... .... .. ........ ... ...... ...... .... .......... 41
2.5.1.1. Definicin conceptual .. .. ..... .. ................. .. ....... ..... .......... 41
2.5.1.2. Definicin operacional ........ ....... ... ...... ........................... 41
2.5.1.3. Operacionalizacin ... ........... .. ........ ... ... ... .. ..................... 41
2.5.2. Variable dependiente ................................................................... 42
2.5.2.1. Definicin conceptual .................................................... 42
2.5.2.2. Definicin operacional ....... ............................. .......... ..... 42
2.5.2.3. Operacionalizacin .... ... ....... ...... ............. .. .. ...... ........ ..... 43
2.5.3. Variables intervinientes ...... .. ..... ... ........ .... .............................. .... .. 43
2.5.4. Escala de medicin .. ...... .... ... .. .......... ..... ......... .............. ........... ... . 43
2.6. Objetivos ...................... ... ....... .. ........ ......... .. .... ....... .. ... .... .... .... ...... ......... 44
2.6.1. Objetivo general. ... .. ...... .... .... ......... ... ....... .. ...... ... .. ........... .. .......... 44
2.6.2. Objetivos especficos ... ........ ........ ... ..... ........... .... ..... .. ... ........ ....... 44
CAPTULO 11
MATERIALES Y MTODOS
1. Universo ...... .... ........................... .................... ........ ... ............... .... ... ...... ...... ... 45
2. Muestra .... ... ..... .. ..... ....... .... ........... ................................................................. 45
3. Tipo de investigacin ....................... .. .... ... ... .... .. .................. ........ ........ ....... ..... 45
4. Nivel de investigacin .. ... ..... ....... ..... ......... ................. ......... ............................ . 45
5. Diseo de contrastacin ............................. .... .... ........ ... ............... ...... ... ........... 46
6 . Procedimientos y tcnicas .............. ..... ...... ..... .. ....... .. ... .......... .... ....... .......... .. .. 46
6 .1. Procedimientos ..................................... .... .......... ...... .................. ....... ...... 46
6.2. Tcnicas ............................................ ....................................................... 47
V111
7. Instrumentos..... .... ............. ...................... ... ..................................................... 47

7.1. Instrumentos de recoleccin de datos ..... ............... ................. ................. 47
7 .2. Instrumentos d procesamiento de datos ...... .................... ....... ..... .. .. ..... . 47
8. Prueba de hiptesis ...... ................. .. ............ .. ... ...... ...... ......... .. ........................ 49
CAPITULO 111
Resultados de la investigacin .... ..... .......... ... .. .................... .... .... ............. ....... 50
3. 1. Base de datos. .............. .... ....... ... ..... .. ....... ................. .. ... .... .. ........... .. ...... ... 50
3.2. Resultados en cuadros y grficos ......................... ...... ......... ..... ..... ...... ..... ... 51
CAPITULO IV
Discusin ...... ..... .. ................ .... ... ................................ ... ..... ...... ... ......................... 66
Conclusiones ............ ........ ......... .. .................. ... .. .... ...... .... ..... ..... ..... .......... .... ... .... 68
Recomendaciones ... .................................... ...... .... .... .... ... ........... ... ........ ...... .... .... 69
Referencias bibliogrficas ... .... ..... .... .. ............ .. ..... ... .......... ................................... 70
ANEXOS
ANEXO N 01 :
Escala de habilidades intrapersonales e interpersonales.......... 77
ANEXO N 02:
Cuestionario de habilidades de interaccin social.. ..... ..... ......... 83
ANEXO N 03:
Carta dirigida a los expertos para la validacin de los

instrumentos de investigacin ... ... ....... .... ...... .. .... ...................... 87
ANEXO N 04:
Informe de los expertos sobre la validacin de los instrumentos

de investigacin .. ...... ..... ............................... ...... .. .... ............. ... 90
ANEXO N 05:
Constancia de ejecucin ................................. ... ... .... .............. 123
ANEXO N 06:
Iconografa .. ...... .... ....................... .... ... .... ........ .... ..... ............... 124
lX
RESUMEN
El estudio realizado ha tenido como objetivo determinar la relacin de las

habilidades intrapersonales e interpersonales de los padres con las habilidades de
interaccin social de los nios y nias de cinco aos en la Institucin Educativa
Inicial N 305 - Monterrey del distrito de Nueva Cajamarca en el ao 201 O.
La investigacin de tipo correlacional, de nivel explicativo, se ha realizado con 30
nios y nias; y, con 30 padres. A travs de la tcnica de la encuesta se aplico la
Escala de habilidades intrapersonales e interpersonales, dirigido a los padres de
familia para recoger informacin sobre la capacidad de conducir su propia vida y
entender a los dems. Mediante la entrevista se aplic la Escala de habilidades de
interaccin social, dirigido a los nios para recoger informacin sobre los aspectos
necesarios para el bienestar personal e interpersonal.
Los datos recolectados fueron procesados mediante la distribucin de

frecuencias y el coeficiente de correlacin de Pearson, la prueba de hiptesis se
realiz mediante la comparacin del coeficiente de Pearson con los parmetros de
correlacin, considerando que la relacin es directa cuando el coeficiente es
positivo y la relacin es inversa cuando es negativo.
De acuerdo al coeficiente de correlacin de Pearson (0,89), existe relacin

directamente proporcional entre las habilidades intrapersonales de los padres y las
habilidades de interaccin social de los nios y nias de cinco aos en
la
Institucin Educativa Inicial N 305 - Monterrey del distrito de Nueva Cajamarca en

el ao 2010.
De acuerdo al coeficiente de correlacin de Pearson {0,64), existe relacin

directamente proporcional entre las habilidades interpersonales de los padres y la
habilidad de interaccin social de los nios y nias de cinco aos en la Institucin
Educativa Inicial N 305 - Monterrey del distrito de Nueva Cajamarca en el ao
2010.
ABSTRACT
The realized study has had as aim determine the relation of the skills
intrapersonales and interpersonal of the parents with the skills of social interaction
of the children and five-year-old girls in the Educational lnitial lnstitution N
305
Monterrey of the district of New Caja marca in the year 201 O.
The investigation of type correlaciona!, of level explicativo has been realizad by

30 children and girls; and, with 30 parents. Across the technology of the survey 1
apply the Scale of skills intrapersonales and interpersonal, directed to the family
parents to gather information about the aptitude to lead his own lite and to
understand the others. By means of the interview there was applied the Scale of
skills of social interaction, directed to the children to gather information about the
aspects necessary for the personal and interpersonal well-being.
The gathered information was processed by means of the distribution of

frequencies and the coefficient of Pearson's correlation, the test of hypothesis
realized by means of the comparison of Pearson's coefficient with the parameters of
correlation, considering that the relation is direct when the coefficient is positive and
the relatin is inverse when it is negative.
In agreement to the coefficient of Pearson's correlation (0,89), directly

proportional relation exists between the skills intrapersonales of the parents and the
skills of social interaction of the children and five-year-old girls in the Educational
lnitial lnstitution N
305
- Monterrey of the district of New Cajamarca in the year
2010.
In agreement to the coefficient of Pearson's correlation (0,64), directly
proportional relation exists between the interpersonal skills of the parents and the
skill of interaction social of the children and five-year-old girls in the Educational
lnitial lnstitution N 305 - Monterrey of_ the district of New Cajamarca in the year
2010.
Xl
CAPTULO 1
INTRODUCCIN
1. EL PROBLEMA
1.1. Antecedentes del problema
En el proceso de enseanza aprendizaje se identifica que uno de los

aspectos
fundamentales
es
prepararle
al
nio
cognitivamente,
descuidando lo ms fundamental en su proceso de socializacin, el

desarrollo de las habilidades de interaccin social. De acuerdo con Edel
(201 O), "actualmente la evaluacin del desarrollo de habilidades de
interaccin social en los estudiantes y su probable nexo con su futuro
desempeo acadmico queda relegada a un segundo plano".
Las instituciones educativas del nivel de educacin inicial est
descuidando las habilidades bsicas que es de imperiosa necesidad en
su proceso de socializacin de los nios, a pesar de que en las aulas
existen estudiantes que tienen bajo nivel de desarrollo de habilidades de
interaccin social, que se manifiesta en la actitudes de los nios en la
que hacen pasar mal a los dems, cuando se relacionan con ellos
porque los menosprecian, humillan, agreden o amenazan.
Hoy en da, la sociedad exige de sujetos preparados en el aspecto
cognitivo, as como tambin en las habilidades que le permitan
interrelacionarse con sus congneres de manera adecuada. Las
personas preparadas slo acadmicamente en las diversas reas del
saber,
les falta un componente importante para un equilibrado
desenvolvimiento
interpersonal. Ante los diversos problemas de
interaccin social que es evidente en la actual sociedad, interesa formar

a los seres humanos desde nios en habilidades de interaccin social.
12
Respecto a las causas que originan el bajo nivel de habilidades de

interaccin social de los nios es importante considerar los contextos en
que se desarrolla, siendo uno de ellos el hogar. El hogar es el primer
contexto social del nio, en el cual aprende los primero comportamientos
interpersonales, ya que la familia es la mejor agencia de socializacin en
nuestra sociedad.
En la familia, las competencias socioemocionales de los padres
configuran la interrelacin que tienen con sus hijos, existiendo padres
que ejercen control por la fuerza y con amenaza de castigos fsicos
sobre sus miembros, estas familias tienen nios aislados de la sociedad,
dependientes y poco hbiles, en estas familias se encuentra la gran
mayora de nios cuyos comportamientos son agresivos, dependientes y
pasivos, entre otros desordenes de conducta que se presenta en la
interaccin social de los nios.
Respecto a las consecuencias del bajo nivel de desarrollo de las
habilidades de interaccin social, Edel (201 O), establece que las
limitaciones en el desarrollo de las relaciones sociales generan riesgos
diversos, como abandono escolar, bajo rendimiento y otras dificultades
escolares".
El bajo nivel de desarrollo de las habilidades de interaccin social da
origen a la baja aceptacin, rechazo, ignorancia o aislamiento social por
parte de los iguales, problemas emocionales y escolares, desajustes
psicolgicos y psicopatologa infantil.
En la Institucin Educativa Inicial N 305 ubicado en le sector de
Monterrey del distrito de Nueva Cajamarca, se identifica diferentes
problemas en el proceso de interaccin social de los nios. Se evidencia
nios con problemas de comp?rtamiento en el aula que dificultan el
desarrollo de las actividades de aprendizaje programado por el docente,
en muchos casos los nios llegan a la agresin, no quieren trabajar en la
tarea asignada, se escapan de la Institucin, no prestan atencin a las
13
orientaciones y en fin en el aula se genera un desorden ocasionados por

estos comportamientos. Existen nios inhibidos, tmidos o aislados y los
nios impulsivos, agrsivos; los primeros son los mnos detectados por
sus profesores, son nios excesivamente controlados en su conducta y
en su expresin de sentimiento, no defienden sus derechos, se
conforman fcilmente a los deseos de los dems, son pasivos, lentos en
sus reacciones, tienden a ser ignorados por sus pares, son menos
rechazados por sus compaeros. Los segundos son poco cooperativos,
desobedientes, agresivos, destructivos, son impopulares por sus pares a
la vez que reciben frecuentes muestras de rechazo.
1.2. Definicin del problema
La Institucin Educativa Inicial, segn el sistema educativo peruano

es el segundo eslabn de socializacin de los nios y nias, aqu se
evidencian las actitudes de los nios, producto de la formacin que
reciben en el hogar. Las inadecuadas actitudes de los nios y nias
manifiestas en el proceso de interaccin social es producto del proceso
de socializacin en la familia.
La familia cumple en la actualidad, una funcin bsica en la

formacin de los nios, por cuanto es difcil pensar en el ser humano
sino es inmerso en una realidad familiar que lo conforma; as como
tambin su manera particular de pensar, sentir y actuar, modela este
escenario.
La presente investigacin se orienta a establecer la relacin de las

habilidades intrapersonales e interpersonales de los padres con las
la Institucin Educativa Inicial N 305 - Monterrey del distrito de Nueva
Cajamarca en el ao 201 O.
14
1.3. Enunciado
Qu relacin existe entre las habilidades intrapersonales e
interpersonales de los padres con las habilidades de interaccin social
de los nios y nias de cinco aos en la Institucin Educativa Inicial N
305 - Monterrey del distrito de Nueva Cajamarca en el ao 201 O?
MARCO TERICO
2.1.
Antecedentes de la investigacin
Realizada la revisin de investigaciones relacionadas con el tema de

presente estudio, se anotan a continuacin las conclusiones de algunas
investigaciones:
A nivel internacional
Mari Paz LPEZ ALACIO (2008), en Espaa realiz la tesis

doctoral titulada: Efectos del aprendizaje cooperativo en las habilidades
sociales, la educacin intercultural y la violencia escolar: un estudio
bibliomtrico de 1997 a 2007, encontr que las habilidades sociales que
ponen en juego los individuos en sus relaciones tienen cm finalidad,
entre otras, resolver los problemas que se producen en dichas
relaciones. Estas habilidades no son innatas sino que se aprenden en el
transcurso del desarrollo, por lo que deben ser enseadas en forma
intencinal en la escuela y desde edades muy tempranas. Una de las
habilidades ms importantes es la cooperacin, habilidad que es
imprescindible en todos los mbitos de la vida familiar, laboral, escolar,
ya que el ser humano vive, trabaja y aprende con otros seres humanos.
Rebeca Mara Elena GUZMN SALDAA;

CRUZ;
Juan
Patricio
MART~EZ
MARTNEZ;
Rubn GARCA
Carlos
FONSECA
HERNNDEZ y Arturo DEL CASTILLO ARREOLA (2009), en la

investigacin denominada: Validacin social de un programa de
entrenamiento en habilidades sociales en adolescentes con problemas
15
de conducta; encontraron que los resultados que arroj la aplicacin de

cuestionarios de validacin social del Programa de Entrenamiento en
Habilidades Sociales aportan informacin valiosa respecto a procesos de
generalizacin de los aprendizajes adquiridos con la participacin de los
sujetos; de suma importancia resulta la cualificacin de lo observado por
los padres y lo "sentido" por los jvenes participantes, al manifestarse
como muy satisfechos al percatarse de cambios positivos al interactuar
en reas importantes de su vida como lo es la escuela y la familia.
Sandra SANTAMARIA (2004), en la investigacin denominada: ''La

actividad ldica como estrategia bsica para el desarrollo de la
socializacin del nio de la comunidad de Y are - Venezuela",
ha
encontrado que los resultados obtenidos demuestran que de acuerdo a

Piaget y Vigotsky fa actividad ldica es favorable para el proceso de la
socializacin y se realiza para satisfacer ciertas necesidades del nio(a).
La investigacin realizada permite afirmar que el juego es una de las
actividades ms relevantes para e! desarrollo y aprendizaje infantil.
A nivel nacional
En Lima, Alicia BOLUARTE, Julia MNDEZ y Rosana MARTELL

(2004 ),
realizaron
entrenamiento
en
la
investigacin
habilidades
denominada:
sociales
en
las
Programa
de
habilidades
de
comunicacin e integracin social de jvenes con retraso mental leve y

moderado;
concluyeron
que la aplicacin
de un
programa
de
entrenamiento en habilidades sociales a jvenes con retraso mental leve

y moderado mejora significativamente las habilidades de comunicacin
verbal y no verbal. Los jvenes del grupo experimental incrementaron
sus puntajes promedio en comparacin con el GC. Ellos mejoraron en
sus habilidades conversacionales. En sus hbitos personales: normas de
cortesa, agradabilidad social, iodependencia personal, habilidades de
planificacin.
16
En Trujillo, Mnica Patricia Gonzales Moreno (2008), en la tesis de

pregrado, denominada: Efectos de la aplicacin de un programa de
habilidades sociales sobre los problemas de comportamiento de las
alumnas del 6 grado
de primaria del CEP Sagrado Corazn de la
ciudad de Trujillo; concluy que la aplicacin del programa de

Habilidades Sociales, ha contribuido a disminuir significativamente las
Conductas sin Inhibiciones de las alumnas, cuyos cambios producidos
favorecen a pedir por favor, dar gracias, expresar quejas, saber
conversar e interactuar de manera adecuada con los dems. La
aplicacin del programa de Habilidades Sociales, ha contribuido a
disminuir significativamente las conductas de Retraimiento de tas
alumnas, cuyos cambios producidos se observan al involucrarse en las
actividades
con
los
dems,
iniciar,
mantener
finalizar
las
conversaciones de manera adecuada. La aplicacin del programa de

Habilidades Sociales, ha contribuido a disminuir significativamente la
Distractibilidad de la alumnas, cuyos cambios producidos favorecen el
completar las tareas y distraerse en clase. La aplicacin del programa de
Habilidades Sociales, ha contribuido a disminuir significativamente los
disturbios en relacin con sus compaeras.
17
2.2.
Bases tericas
2.2.1. Conceptualizaciones bsicas relacionadas a las habilidades

intrapersonales e interpersonales
Howard (2000), "las habilidades son aptitudes para la

reaccin de tipo simple o complejo, psquico o motor que
~an
sido
aprendidas por un individuo hasta el grado de poder ejecutarlas

con rapidez y esmero".
Segn Martnez (2003), "cuando se habla de habilidades

decimos que una persona es capaz de ejecutar una conducta; de
intercambio con resultados favorables, entindase favorable como
contrario de destruccin o aniquilacin".
Baluarte y otros (2004), sostiene que "una habilidad social es

un patrn complejo de respuestas que llevan al xito y
reconocimiento social por parte de los dems y resultan eficaces
tanto para controlar a los dems como a uno mismo en contextos
interpersonales. Sin embargo aun existen muchas discrepancias
con respecto a ste constructo, pero suele asociarse al trmino de
Competencia Social".
Segn Monjas (2004), las habilidades sociales "son un
numeroso y variado conjunto de conductas que se ponen en juego
en situaciones de interaccin social, es decir, en situaciones en
las que hay que relacionarse con otra/s persona/s. El trmino
habilidad se utiliza aqu para indicar que nos referimos a un
conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no a un
rasgo de la personalidad".
Segn Caballo (1986), "la conducta socialmente habilidosa

es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un
contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes,
18
deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo

adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los
dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de
la situacin mientras minimiza
la probabilidad de futuros
problemas".
Arn y Milicic (1994), establecen que "un elemento bsico de

la responsabilidad social en las personas es la presencia de
habilidades sociales que les permitan relacionarse con otros en
forma respetuosa y efectiva."
Para Kelly (1987),
es como "conjunto de . conductas
identificables, aprendidas, que emplean los individuos, en las

situaciones
interpersonales,
para
obtener
mantener
el
reforzamiento de su ambiente".
Por su parte, Linehan (1984),
establece que es "la
capacidad compleja para emitir conductas o patrones de

respuesta
que maximicen
la influencia interpersonal
y la
resistencia a la influencia social no deseada (efectividad de los

objetivos) mientras que al mismo tiempo maximiza las ganancias
y minimiza las prdidas en la relacin con la otra persona
(efectividad en la relacin) y mantiene la propia integridad y
sentido de dominio (efectividad en el respeto a uno mismo), (se
observa el carcter economicista de la definicin)".
Garca
Siz
Gil
(2000),
establecen
que
son
"comportamientos aprendidos que se manifiestan en situaciones

de interaccin social, orientados a la obtencin de distintos
objetivos, para lo cual han de adecuarse a las exigencias
situacionales".
Para Gismero (2000), las habilidades sociales son "el
conjunto de respuestas verbales y no verbales, particularmente
19
independientes y situacionalmente especficas, a travs de las

cuales un individuo expresa en un contexto interpersonal sus
necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin
ansiedad excesiva y de manera no aversiva, respetando todo ello
en los dems, que trae como consecuencia el auto-reforzamiento
y maximiza la probabilidad de conseguir refuerzo externo".
Desde fechas ms recientes el trmino de competencia
social tambin se usa con frecuencia. Desde fechas ms
recientes el trmino de competencia social tambin se usa con
frecuencia. Este trmino puede definirse siguiendo a Spitzberg y
Cupach (1985), como "el proceso por el cual la gente se relaciona
de forma eficaz o hbil con los dems". Otros autores, entre ellos,
Buck (1991 ), la define como "la habilidad para conocer y tratar con
el ambiente social de forma efectiva y adaptativa".
Fernndez (1994), define el trmino competencia social

como "un constructo que abarca mltiples facetas relativas a la
calidad de los logros de un individuo en el desempeo de sus
distintos roles sociales y que resulta subsidiario del constructo
ms general de competencia personal".
En definitiva, podemos decir que tanto el trmino conducta
socialmente habilidosa como el de competencia social suelen
emplearse en general para hacer hincapi en la eficacia de la
ejecucin, mientras el de habilidad social suele emplearse para
hacer
nfasis
en
las
capacidades
especficas
y/o
comportamientos y procesos subyacentes a dicha ejecucin.

Aunque no puede haber criterios
absolutos, una conducta
socialmente habilidosa como dice, Gismero (2000), sera "aquella

que posibilitara a un indi'(iduo relacionarse adecuadamente con
las personas de su entorno".
20
Tambin en esta misma lnea, Monjas (1994), consideran

que un individuo puede tener en su repertorio unas determinadas
habilidades
sociales,
pero,
para
que
su
actuacin
sea
competente, ha de ponerlas en juego en la situacin especfica.

No es ms hbil el que ms conductas tenga, sino el que es ms
capaz de percibir y discriminar las seales del contexto y elegir la
combinacin
adecuada
de
conductas
para
esa
situacin
determinada.
Trianes,
Muoz
Jimnez
(1997),
matizan
ciertas
diferencias entre habilidades sociales y competencia social.

Consideran las habilidades sociales como componentes de la
competencia social, entendida esta como estructura cognitiva y
comportamental,
ms
amplia,
que
engloba
habilidades
estrategias concretas y que est conectada con otras estructuras

motivacionales y afectivas dentro del funcionamiento psicolgico
personal.
Para Gismero (2000), competencia social son "capacidades

y comportamientos que garantizan la eficacia de la actuacin de la
persona ante la situacin social determinada a la que se enfrenta",

esto es, abordando tanto el anlisis de las capacidades o
habilidades como su eficacia.
En los estudios revisados hemos podido comprobar que se

emplean diferentes trminos para hacer .referencia tanto a
competencia como a las propias habilidades sociales, as por
ejemplo se usa el de habilidades interpersonales, de acuerdo con
Pelechano (1999),
es definido como "un patrn complejo de
respuestas que llevan a una confianza y a un reconocimiento

personal por parte de los dems y resultan eficaces para ejercer
un autocontrol as como una inferencia (directa o indirecta) sobre
los dems, con la utilizacin de medios y procedimientos
socialmente admisibles".
21
Garca (1995), emplea la expresin de inteligencia social

definida como "la capacidad de la persona para comprender e
interactuar eficazmente con los objetos y acontecimientos
interpersonales".
Monjas
( 1994),
seala
que
"el
comportamiento
adaptativo es otra denominacin que ha venido emplendose

para hacer referencia a las habilidades requeridas por el sujeto
para funcionar independientemente en el entorno social".
Segn Valls y Valls (1996), "existen adems de estas

otras expresiones sinnimas cuyo contenido conceptual se puede
homologar al de las habilidades sociales tales como: habilidades
de interaccin social, habilidades para la interaccin, habilidades
de relacin interpersonal, conducta sociointeractiva, conducta
interpersonal, relaciones interpersonales e intercambios sociales".
2.2.2. Habilidades intrapersonales
2.2.2.1.
Concepto de habilidades intrapersonales

Las habilidades intrapersonales se sustenta en la
teora de las inteligencias mltiples. Gardner (2003),
dice que la inteligencia intrapersonal consiste en la
habilidad para entenderse a uno o una mismo.
Conocedor de las ideas propias, los dones y las
destrezas
personales,
conocedor
de
las
metas
personales habilidad para controlar los sentimientos

personales y las respuestas emocionales habilidad
para regular la actividad mental, el comportamiento y el
estrs
perso~al.
Las
competencias
bsicas, son las siguientes:
22
intelectuales
Reconocer sus propios estados de nimo y sus

sentimientos.
Manejar las emociones, intereses y capacidades

propias.
Delors (1996), estable que "todos los seres

humanos deben estar en condiciones, en particular
gracias a la educacin recibida en su juventud, de
dotarse de un pensamiento autnomo y crtico y de
elaborar un juicio propio, para determinar por s mismos
qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la
vida."
Llor, Abad, Garca y Nieto (2005), establecen que

"inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los
aspectos internos de una persona: el acceso a la propia
vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre setas
emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir
a ellas como medio de interpretar y orientar la propia
conducta".
De
acuerdo
con
Martnez
(201 O),
"las
capacidades inherentes a la inteligencia intrapersonal

son a las que recurrimos para comprendernos a
nosotros mismos y a otras personas; para imaginar,
planificar y resolver problemas especialmente los
emocionales. Comprende pensamientos y sentimientos
ntimos; y cuanto ms conscientes son stos, ms
slida es la relacin entre el mundo interior y la
experiencia
exterior
del
sujeto.
Las
habilidades
intrapersonales Las habilidades intrapersonales tienen

una importancia determinante para el desarrollo de
nios y jvenes exitosos, capaces de ser unos
23
humanos ticos, productivos y creativos, tanto en su

desempeo independiente como en colaboracin con
otros".
Cabrera (2006),
sostiene que la inteligencia
intrapersonal "es la capacidad que tiene el individuo de

poder entender e identificar sus emociones, adems de
saber cmo se mueve subjetivamente en torno a sus
emociones".
2.2.2.2.
Dimensiones de las habilidades intrapersonales

Cabrera
(2006),
presenta
las
siguientes
dimensiones de las habilidades intrapersonales.
1.
Autoconciencia. Capacidad de reconocer qu

est pasando en nuestro cuerpo y qu estamos
haciendo. Implica reconocer nuestros propios
estados de nimo.
Las
competencias
emocionales
que
dependen de la autoconciencia son:
,/
Conciencia emocional. Identifica las propias

emociones y los efectos que puedan tener.
,/
Correcta autovaloracin: Conocer las propias

fortalezas y limitaciones.
,/
Autoconfianza: Fuerte sentido del propio

valor y capacidad.
2.
Autorregulacin. Se
propios
es~ados
refiere
manejar
los
de nimo, impulsos y recursos,
saber recuperarse de las tensiones emocionales y

controlar nuestros sentimientos y adecuarlos a las
24
circunstancias. Est formada por cinco actitudes

emocionales:
../
Autocontrol:
Mantener
bajo
control
las
tensiones y emociones perjudiciales .

../
Confiabilidad:
Mantener
normas
de
honestidad e integridad .
../
Escrupulosidad: Aceptar la responsabilidad

del desempeo individual.
../
Adaptabilidad: Flexibilidad para reaccionar

ante los cambios .
../
y disposicin ante
Innovacin: Apertura
ideas y enfoques novedosos.

3.
Referida
Motivacin.
las
tendencias
emocionales que guan o facilitan el cumplimiento

de las metas establecidas. La motivacin se
compone por cuatro actitudes emocionales:
../
Afn de triunfo: Inters orientado de mejorar

o responder a una norma de excelencia .
../
Compromiso: Alinearse con los objetivos de

un grupo u organizacin .
../
Iniciativa:
Disposicin para reaccionar y
aprovechar las oportunidades .

../
Optimismo:
Persistencia
para
cumplir
objetivos; a pesar de barreras y retrocesos

que pueden presentarse.
2.2.3. Habilidades interpersonales

2.2.3.1.
Concepto de habilidades interpersonales
Las
habili~ades
interpersonales se sustentan en
la teora de las inteligencias mltiples. Gardner (2003),

dice que sostienen la inteligencia interpersonal consiste
en
relacionarse
25
entender
otras
personas,
comprende las competencias intelectuales bsicas

siguientes:
Evaluar
adecuadamente
las
emociones,
intenciones, y capacidades de los dems. As es

posible la identificacin de la clera, furia, alegra,
etc., en quienes estn rodendonos.
Actuar
correctamente
segn
las
normas
establecidas; esto implica el respeto por los

dems y la aceptacin de los otros, lo cual hace
posible la integracin a la sociedad por parte de
los individuos.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal

conforman la inteligencia emocional y juntas
determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra
propia vida de manera satisfactoria.
Las
habilidades
interpersonales
son
las
capacidades para entender a otras personas y utilizar

dicho conocimiento para relacionarse con los dems.
Para Cabrera (2006), la inteligencia interpersonal
"se refiere a la capacidad que tiene el individuo de
entender las emociones de las otras personas y actuar
en consonancia con ellos".
Llor, Abad, Garcia y Nieto (2005), establecen que

"la inteligencia interpersonal se constituye a partir de la
capacidad nuclear para sentir distinciones entre los
dems, en particular, contrastes en sus estados de
nimo, temperamento, motivaciones e intenciones.
Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las
26
intenciones y los deseos de los dems, aunque se los

hayan ocultado. Esta capacidad que se da de forma
muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos,
terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no
depende necesariamente del lenguaje".
Martnez (201 O), establece que "la inteligencia

interpersonal permite comprender a los dems y
comunicarse con
diferentes
ellos,
estados
teniendo en
de
nimo,
cuenta
sus
temperamentos,
motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para

establecer y mantener relaciones sociales y para
asumir diversos roles dentro de grupos, ya sea como
un miembro ms o como lder.
2.2.3.2.
Dimensiones de las habilidades interpersonales
Cabrera
(2006),
presenta
las
siguientes
dimensiones de las habilidades interpersonales.
1.
Empata. Es la capacidad de tener conciencia y
captar los sentimientos, necesidades e intereses

de los otros y desde su perspectiva; saber qu
quieren o qu necesitan y cultivar la afinidad con
una amplia diversidad de personas. En la empata
se destacan cinco actitudes emocionales:
'1'"
Comprender a los dems. Percibir los

sentimientos
perspectivas
ajenas
interesarse por sus preocupaciones.

'1'"
Ayudar a los dems a desarrollarse. Darse

cuent~
los
de las posibilidades de desarrollo de
dems,
reforzar
estimular su capacidad.
27
sus
habilidades
./
Orientacin
hacia
el
servicio.
Prever,
reconocer y satisfacer necesidades de otros .

./
Aprovechar la diversidad. Desarrollar las

oportunidades a travs e personas diversas .
./
Conciencia poltica. Interpretar las corrientes

sociales, polticas y emocionales del grupo y
el
poder
de
las
relaciones
entre
sus
miembros.
2.
Habilidades sociales. Implica experticia para

inducir
respuestas
deseadas
en
los
otros.
Comprende ocho capacidades emocionales:

./
Influencia.
Idear
tcticas
efectivas
de
persuasin .
./
Comunicacin. Practicar una buena escucha

y elaborar mensajs convincentes .
./
Manejo de conflictos.
Saber negociar y
resolver los desacuerdos que se presenten

dentro de un grupo .
./
Liderazgo. Capacidad para inspirar y guiar a

individuos o a grupos .
./
Catalizador de cambios. Iniciar o manejar las

situaciones nuevas .
./
Establecer vnculos. Alimentar y reforzar las

relaciones interpersonales .
./
Colaboracin y cooperacin: Trabajar con

otros para lograr metas compartidas .
./
Habilidades de equipos. Ser capaz de crear

sinergia
para
colectivas.
28
la
persuasin
de
metas
2.2.4. Habilidades de interaccin social
Segn Monjas (2004 ), las habilidades de interaccin social

contemplan distintos aspectos necesarios para el bienestar
personal e interpersonal. Muchas de estas conductas son muestra
de afiliacin, implicacin activa y participacin en el contexto
interpersonal. El bienestar personal y la adecuada competencia
interpersonal estn muy relacionados con los aspectos positivos
de la convivencia, el clima interpersonal agradable y cordial y la
aceptacin positiva de uno/a mismo/a. Estos aspectos tienen
mucho que ver con cmo la persona se siente y se valora, con su
autoestima y tambin con cmo se comporta y se relaciona con
las dems personas.
Cuando hablamos de lo positivo nos vamos a referir a tres

aspectos diferentes pero relacionados:
1.
Autolenguaje y autoafirmaciones.
2.
Hacer cumplidos, elogios .. . a otras personas
3.
Recibir los cumplidos y alabanzas que nos hacen otras

personas
2.2.4.1.
Autoafirmaciones
Segn Monjas (2004), supone pensar en positivo

sobre uno/a mismo/a; tener la costumbre y crearse el
hbito de hablarse en positivo, de utilizar un dilogo
interno de nimo, apoyo, estmulo y refuerzo. Adems
implica hacrselo saber a los dems en los momentos
oportunos y de la forma adecuada. Pensar y hablar
positivamente sobre uno mismo construye la confianza
del nio y favorece su autoestima positiva, lo cual
contribuye a una adecuada interaccin social con los
dems.
29
En estas habilidades se incluye tambin el

aprendizaje
de
verbalizaciones
estrategias
para
disminuir
las
negativas que uno se dice a s
mismo/a.
Segn Remplein (1971), "alrededor de los tres

aos, se puede apreciar el surgimiento de la llamada
etapa de la autoafirmacin. Esta etapa se explica por el
conocimiento que el nio va adquiriendo de su propio
cuerpo y de sus posibilidades de accin, lo que genera
sentimientos y vivencias de s, como alguien diferente a
los dems. El esfuerzo realizado para vencer las
resistencias externas que le plantea la satisfaccin de
sus necesidades, va posibilitando el logro de una
conciencia del yo. El nio va sintiendo las presiones del
medio en forma de exigencias de formacin de algunos
hbitos. Paralelamente intenta afirmar su voluntad
enfrentndola a los otros, lo que le proporciona una
intensa vivencia, afirmacin y realizacin del s mismo".
Drr (2005), establece que "la capacidad de dirigir
la propia conducta, crea las condiciones para la
emergencia de la conciencia del yo. El yo se ve
vivenciado como el centro de los deseos: hay cambios
constantes
del
objeto
del
querer,
lo
que
va
incrementando la confrontacin con los otros. La

capacidad de dirigir la conducta por s mismo, se
relaciona con dos sentimientos que estn a la base de
la formacin del concepto de s mismo. Estos son el
sentimiento del propio poder y del propio valor, lo que
el yo es capaz d_e hacer y lo que vale".
Rodrguez (2000), opina que los nios de 4 a 5
aos "son ms independientes y con seguridad en s
30
mismos". Hoffman, Paris y Hall (1995), sostienen que

"el concepto del yo, en la mayora de los nios, se
desarrolla
en
tres
etapas
graduales
que
se
superponen de algn modo: reconocimiento del yo,

descripcin
del
yo
respuestas
emocionales
asociadas con la autoevaluacin.

La etapa del reconocimiento del
yo,
que
demuestra el sentido del yo como objeto, aparece

paulatinamente durante el segundo ao .
La
autodescripcin,
aparece
cuando
los
pequeos se reconocen a s mismos, primero como

entidades con caractersticas definidas y luego,
como entidades que pueden ser evaluadas (pelo
rizado, pequeo, nio), o puede utilizar trminos
para describirse (soy una nia buena, tengo las
manos
pegajosas).
Este
aspecto
del
yo
est
asociado a una cada vez mayor capacidad de

representacin simblica y desarrollo del lenguaje.
Muchos nios a los 24 meses dan muestras de
autodescripcin y la mayora lo demuestra a los 29
meses.
Las respuestas emocionales a sus propias
transgresiones son el aspecto Final del concepto del
yo; aparece cuando los nios empiezan a esconder
las
evidencias
de
sus
malas
acciones,
estn
disgustados con su comportamiento, evitan el mal

comportamiento cuando son observados u llaman la
atencin a su . propia conducta.
Este aspecto del
concepto del yo puede representar los primeros

indicios de la conciencia, aunque probablemente se
31
asocie a las reacciones de los padres y no a los

sentimientos de culpa.
2.2.4.2.
Hacer cumplidos
Monjas (2004 ), establece que significa decir o
hacer algo agradable a otra persona. Supone decirle
que te gusta algo que esa persona tiene o algo que esa
persona ha hecho o dicho. Puede ser algo referente a
su aspecto, algo que esa persona dice, algo que esa
persona hace o algo que ha logrado. Los pasos
seguir son:
1.
Mirar a la otra persona y sonrerla.
2.
Decir una frase o comentario de elogio y

alabanza, especificando qu alabas.
3.
Acompaar la frase con gestos, expresin facial,

etc; acorde con lo que se dice y pensando en lo
que le gustar a la otra persona.
4.
Ser sincero, honesto y justo.

Alabamos a los dems cuando hacemos un
cumplido, un comentario de elogio, hacemos una

afirmacin positiva, alabamos, felicitamos, decimos un
piropo o damos la enhorabuena. Y tambin cuando
hacemos un gesto de apoyo, un guio cmplice o una
mirada de aprobacin.
Los cumplidos son acto de habla que dan crdito,

de forma implcita o explcita, a algn bien posesin,
caracterstica, o destreza personal del oyente que la
sociedad considera- positivo. Los cumplidos suelen
dirigirse a la persona a la que se le habla sobre su
apariencia,
su
habilidad
su
actuacin,
posesiones, su personalidad o su simpata.
32
sus
Los cumplidos tienen cierta caracterstica en

cuanto a su contenido semntico y a su forma. En
cuanto a su contenido semntico, siempre expresan
una alabanza de algn objeto o posesin del receptor
del cumplido. En cuanto a la forma de los cumplidos,
siempre tienen un contenido semntico, patrones
sintcticos como tipos de oraciones y elementos lxicos
como tipos de palabras predecibles.
Los
cumplidos
constituyen
el
vnculo
de
solidaridad entre el hablante y el oyente. Los cumplidos

se expresan en gran parte como formas de cortesa
positiva, pero en algunas circunstancias tambin existe
la posibilidad d que se interpreten como actos
amenazantes.
2.2.4.3.
Recibir los cumplidos

Monjas (2004), manifiesta que es saber recibir
adecuadamente y aceptar las alabanzas, cumplidos y
cosas positivas que nos digan los dems es bastante
importante porque har que la otra persona se sienta
bien. Es necesario que reaccionemos adecuadamente,
sonriendo, aprecindolo (sin minimizarlo ni hacer como
si no hubiera existido) y se lo agradezcamos.
Los elogios que nos hacen nos ayudan a conocer
nuestros valores, capacidades y qu cosas nuestras
gustan a las dems personas. Hay que aprovecharlos
ya que engordan la autoestima.
33
2.2.5. Las habilidades intrapersonales e interpersonales y las

habilidades de interaccin social en el marco de la teora del
aprendizaje social
Aunque Bandura no propone propiamente un modelo de
habilidades sociales, segn Calleja (1994),
"su teora del
aprendizaje social es de gran utilidad y relevante a la hora de

comprender el comportamiento social".
Como dicen Len, Barriga, Gmez, Gonzlez, Medina y

Cantero (1998), "genricamente, bajo la denominacin de
aprendizaje social encontramos aquellas tentativas de explicar el
comportamiento humano y aspectos de la personalidad haciendo
referencia a principios extrados del estudio experimental del
aprendizaje".
En opinin de Kelly (1987), "en 1969, Bandura ya haba

descrito la influencia del aprendizaje observacional o vicario (que
l denomin modelado en la conducta social y demostrado su
efecto a lo largo de un extenso nmero de estudios. Para este
autor la imitacin tiene lugar sin ningn incentivo o refuerzo. Es
ms, demostr que dicho aprendizaje observacional o por
imitacin de un modelo se produce aun cuando la accin de este
ltimo es castigada. No nos limitamos a imitar a la manera de los
monos la conducta ajena, si no que extraemos reglas generales
acerca del modo de actuar sobre el ambiente, y las ponemos en
prctica cuando suponemos que con ellas podemos obtener el
resultado deseado".
As,
Bandura
(1987), sostiene
que
"el
funcionamiento
psicolgico se explica por una continua y recproca interaccin

entre factores determinantes personales y ambientales".
De acuerdo con Kelly (1987), desde este punto de vista, las

habilidades
sociales
se
34
adquieren
normalmente
como
consecuencia de varios mecanismos bsicos de aprendizaje:

consecuencias del refuerzo directo; resultado de experiencias
observacionales; efecto del feedback interpersonal; y conclusin
del
desarrollo
de
expectativas
cognitivas
respecto
las
situaciones interpersonales. En esta lnea Len, Barriga, Gmez,

Gonzlez,
Medina y Cantero (1998),
sostiene que "estos
principios permiten estructurar el entrenamiento en habilidades

sociales de tal modo que cumpla una serie de condiciones: una,
que sepamos qu conductas nos demanda la situacin; dos, que
tengamos la oportunidad de observarlas y ejecutarlas; tres, que
tengamos referencias acerca de lo efectivo o no de nuestra
ejecucin; cuatro, que mantengamos los logros alcanzados; y,
finalmente que las respuestas aprendidas se hagan habituales en
nuestro repertorio de conducta".
Desde esta perspectiva, la incompetencia social podra ser
explicada por la carencia de conductas adecuadas en el repertorio
conductual del sujeto, bien por una socializacin deficiente o bien
por la falta de experiencias sociales pertinentes, a esto, Trower
(1986), "denomina fracaso social primario" o tambin, como dice
Len, Barriga, Gmez, Gonzlez, Medina y Cantero (1998),
"podra explicarse por la inhibicin de las conductas requeridas en
una situacin interpersonal concreta, debida a presiones tales
como la ansiedad condicionada a ciertos estmulos que configuran
dicha situacin, y expectativas negativas respecto a nuestra
competencia social".
En
un
contexto
ms
general,
Bandura
(1987),
"ha
argumentado que la persona, el ambiente y la conducta

constituyen una importante contribucin relativa a las variables
fundamentales que tienen que ser consideradas para comprender
y predecir la actuacin adecuada".
35
2.2.6. Las habilidades intrapersonales e interpersonales y las

habilidades de interaccin social en el marco de la teora de
Trower
El
modelo
descubrimientos
de
y
Trower (1986),
paradigmas
del
"se
basaba
procesamiento
en
de
los
la
informacin y la comunicacin para explicar el modelo de la

conducta socialmente hbil".
Para Argyle (1994), "la conducta social se inicia y mantiene

debido a una meta global, que se divide en una serie de submetas
unidas mediante un plan de accin: el actor debe percibir primero
las caractersticas relevantes de las situaciones interpersonales;
trasladar estas percepciones a los posibles cursos de accin;
decidir qu curso de accin es el ms apropiado y, finalmente,
ejecutar la accin elegida a travs de una serie de respuestas
motrices discretas. El feedback del medio se encarga de reiniciar
el proceso".
Trower (1986), "propone un modelo que considera a la

persona como un sujeto activo que dirige su propia conducta
hacia unas metas determinadas. La persona es vista como un
agente racional que escoge medios con los cuales intentar
satisfacer estas metas. El individuo busca, procesa la informacin,
genera y controla su accin atendiendo a estos objetivos
previamente establecidos".
Segn Calleja (1994), "cuando la atencin del sujeto se

dirige hacia el medio, la informacin de los estmulos exteriores es
procesada por l y clasificada en esquemas de reconocimiento.
Tenemos por un lado un estmulo social, que nos informa de la
situacin y los procesos
~ognitivos
que nos permiten hacer
inferencias. Los esquemas guan la accin. Una de las principales

funciones de los esquemas es permitir a la persona generar
conductas de acuerdo a reglas sociales. En cambio, si la persona
36
dirige su atencin hacia el interior, la informacin es comparada

con un esquema de reconocimiento, es decir comparada con un
autoestndar de actuacin. Hay una serie de pruebas que
incluyen el control interno y el externo, y la comparacin con el
auto-estndar. Este auto-estndar tiene un valor subjetivo como
meta de conducta deseada que,
si se alcanza,
produce
recompensas en el sujeto. De este modo el autocontrol y la

comparacin forman la esencia del proceso normal de la habilidad
social. El proceso parece ser automtico. Pero puede haber
interrupciones si hay algo que impide que se produzca el proceso
de comparacin con el auto-estndar".
Segn
Trower (1986), "aquellos sujetos en que el
problema parece consistir en que sus habilidades conductuales

estn obstaculizadas por fallos cognitivos y/o por un elevado
grado de ansiedad social el entrenamiento debera incluir el autocontrol, la discusin lgica y refutacin de errneas inferencias y
negativas evaluaciones, las cuales funcionan habitualmente,
bloqueando tanto la adquisicin como la generacin de las
habilidades sociales".
Para Calleja (1994), "el papel que juega el proceso

cognitivo en este modelo es fundamental y est claramente
identificado en las inferencias relativamente vlidas acerca de uno
mismo, de los dems y de las seales sociales, as como de los
auto-estndares. El inconveniente del modelo de Tower es la
dificultad en el reconocimiento de este autoestndar o valor
subjetivo como meta de conducta deseada por el sujeto. Otra
discusin, se centra en torno a la consistencia o no de la persona
en su comportamiento social, tema controvertido que tambin
requiere de ms investigacin".
Trower (1986), establece que "la generacin de conducta
habilidosa requiere que un individuo se acerque a su repertorio de
37
conductas componentes y las organice en secuencias nuevas

segn las reglas situacionales y sus propios objetivos y
subobjetivos o guiones".
De acuerdo, con Caballo (2002), ''Trower piensa que el
entrenador necesita evaluar y ensear a los individuos habilidades
de observacin de acontecimientos tanto internos como externos.
habiidades de actuacin, objetivos y representaciones
cognitivas
de funciones lgicas. Al tratar a un sujeto debe conocer sus

propsitos, percepciones, inferencias y procesos de evaluacin.
Necesita conocer las normas y reglas de la conducta social y
comprender la estructura y la funcin del discurso social y de las
situaciones sociales. Segn l, el terapeuta necesita vigilar y
desafiar de manera lgica las inferencias no vlidas y las
evaluaciones negativas de los sujetos. Por otra parte, la conducta
implica una indispensable interaccin continua entre los individuos
y las situaciones con que se encuentra. La conducta del individuo
no slo est influida por rasgos significativos de las situaciones
con que se enfrenta sino que la persona selecciona tambin las
situaciones en las que acta, y por consiguiente afecta al carcter
de esas situaciones. Esta accin recproca de las personas y las
situaciones para determinar la conducta constituye la esencia
misma del modelo interaccionista, principal marco terico en la
investigacin actual de las habilidades sociales".
Caballo (2002), "menciona cuatro rasgos esenciales de
este interaccionismo moderno, que
pueden resumirse como
sigue:
a)
La conducta real es funcin de un proceso continuo o una

interaccin multidireccional (retroalimentacin) entre el
individuo y la situacin con que se encuentra.
b)
El individuo es un agente activo, intencional, en este

proceso de interaccin.
38
c)
En el lado de la persona dentro de la interaccin, los

factores cognitivos son los determinantes esenciales de la
conducta, aunque los factors emocionales juegan un
cierto papel.
d)
En el lado de la situacin, el significado psicolgico de sta

para el individuo es el factor determinante bsico".
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS
Cultura. Para Santrock (2004), "la cultura se refiere a los patrones

de comportamiento, creencias y todos los dems productos de un
grupo de gente en particular, que pasan de generacin en
generacin".
Cultura Familiar. Para lbarra (2002), "son los patrones, normas

costumbres,
mitos,
ritos
que
caracterizan
los
vnculos
intersubjetivos entre los miembros del grupo familiar".
Clima
familiar.
En
opinin
de
Guerra
(1993) , "son
las
interrelaciones entre los miembros de la familia donde se dan

aspectos de comunicacin e interaccin".
Familia: Para Martnez (2001 ), "la familia es el grupo social bsico

donde se producen los primeros intercambio s de conductas
sociales y afectivas, valores y creencias, que tienen una influencia
muy decisiva en el comportamiento social" ..
Habilidad. Howard (2000), establece que "las habilidades son

aptitudes para la reaccin de tipo simple o complejo, psquico o
motor que han sido aprendidas por un individuo hasta el grado de
poder ejecutarlas con rapidez y esmero."
Habilidades sociales. En opinin de Arn y Milicic (1994), "las

habilidades sociales permiten relacionarse con otros en forma
respetuosa y efectiva."
39
Inteligencia interpersonal. SantrocK (2004), dice que "es la

habilidad de entender e interactuar de manera efectiva con otras
personas."
Inteligencia intrapersonal. Segn SantrocK (2004 ), la inteligencia

intrapersonal "es la habilidad de entenderse a s mismo y de dirigir
con efectividad la propia vida" .
Socializacin. Navarro (1996), dice que la "socializacin es el

desarrollo de formas de conducta social bsicas para cada
individuo".
2.4. Hiptesis
2.4.1.
Hiptesis alterna
Existe
relacin
directamente
proporcional
entre
las
habilidades intrapersonales e interpersonales de los padres y las

habilidades de interaccin social de los nios y nias de cinco
aos en la Institucin Educativa Inicial N 305 - Monterrey del
distrito de Nueva Cajamarca en el ao 2010.
2.4.2.
Hiptesis nula
Existe relacin inversamente proporcional entre las habilidades

intrapersonales e interpersonales de los padres y las habilidades
de interaccin social de los nios y nias de cinco aos en la
Institucin Educativa Inicial N 305 - Monterrey del distrito de
Nueva Cajamarca en el
~o
40
2010.
2.5. Sistema de variables

2.5.1.
Variable independiente: Habilidades intrapersonales e
interpersonales
2.5.1.1. Definicin conceptual
Segn
Vivas
(2004 ),
"las
habilidades
intrapersonales es la capacidad para construir
una
percepcin precisa respecto a uno mismo y utilizar

dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia
vida. Las habilidades interpersonales es la capacidad
para entender a otras personas y utilizar dicho
conocimiento para relacionarse con los dems".
2.5.1.2. Definicin operacional
Las habilidades intrapersonales e interpersonales
son las formas de actuar en relacin con uno mismo y
con los dems, evidenciados en las respuestas de una
escala que mide la autoconciencia, la autorregulacin,
la motivacin, la empata y las habilidades sociales.
2.5.1.3. Operacionalizacin
Variables
Dimensiones
Autoconciencia
Subdimenciones
Conciencia
Reconocimiento
emocional
emociones
Correcta
Reconocimiento
autovaloracin
Inteligencia
interpersonal
Autocontrol
Autorregulacin
Escrupulosidad
Motivacin
1nteligencia
intrapersonal
Afn de triunfo
Comprender a los
Empata
dems
41
Indicadores
de
de
fortalezas
nuestras
Controlar
emociones
Responsabilizarse
de
los
propios actos
Entusiasmo por su trabajo y
por el logro de las metas
Percibir los sentimientos y
perspectivas
ajenas
interesarse
por
e
sus
preocupaciones
Ayudar a los
Reforzar las habilidades y
dems a
estimular las capacidad de
desarrollarse
Influencia
Comunicacin
Liderazgo
Habilidades
los dems
Habilidad para convencer a
la gente
comunicacin
Fomentar la
abierta
Habilidad para liderar grupos

Integrar una organizacin
sociales
Lograr consenso y apoyo

Cooperacin y
mediante
apoyo
indirecta
Buscar
la
el
influencia
entendimiento
mutuo
2.5.2.
Variable dependiente:
Habilidades de interaccin social
2.5.2.1. Definicin conceptual
Segn
interaccin
Monjas
social
(2002),
contempla
"las
habilidades
distintos
de
aspectos
necesarios para el bienestar personal e interpersonal.

Muchas de estas conductas son muestra de afiliacin,
implicacin activa y participacin en el contexto
interpersonal."
2.5.2.2. Definicin operacional
Las habilidades de interaccin social son el
conjunto de capacidades que otorgan el bienestar
personal e interpersonal, evidenciado en las respuestas
de una escala que mide la capacidad de tener
adecuadas autoafirmaciones, capacidad de hacer y
recibir cumplidos.
42
2.5.2.2. Operacionalizacin
Variable
Dimensiones
Indicadores
Autoafinnaciones respecto a la conducta
Autoafinnaciones
Autoafinnaciones respecto al estatus escolar

Autoafinnaciones respecto a la apariencia y
atributos fsicos
Cumplidos referidos a lo que la persona

hace.
Habilidades
de
Hacer cumplidos
Cumplidos
referidos
al
aspecto
de
la
persona
interaccin
Cumplidos referidos a algo que la persona
social
ha logrado
Recibir cumplidos referidos a lo que uno
hace.
Recibir cumplidos
Recibir cumplidos referidos al aspecto de la

persona
Recibir cumplidos referidos a algo que la
persona ha logrado
2.5.3. Variables intervinientes

Nivel educativo de los padres. El nivel educativo de los padres
tiene que ver en el trato con sus hijos, los padres que no tienen
la formacin suficiente para un buen trato con sus hijos se
orientan a repetir las maneras como ellos fueron criados.
2.5.4.
Escala de medicin
La escala de medicin es la de intervalo. Esta escala mide las

variables de manera numrica. Los nmeros de esta escala
permiten establecer distancias.
43
2.6. Objetivos
2.6.1. Objetivo general
Determinar la relacin de las habilidades intrapersonales e

interpersonales de los padres con las habilidades de interaccin
social de los nios y nias de cinco aos en
Educativa Inicial N 305 -
la Institucin
Monterrey del distrito de Nueva
Cajamarca en el ao 2010.
2.6.2. Objetivos especficos
a)
Analizar
las habilidades intrapersonales e interpersonales
de los padres de los nios y nias de cinco aos en
la
Institucin Educativa Inicial N 305- Monterrey.
b)
Analizar las habilidades de interaccin social de los nios y

nias de cinco aos en la Institucin Educativa Inicial N 305
- Monterrey.
e)
Establecer la relacin de las habilidades intrapersonales e

interpersonales de los padres con las habilidades de
interaccin social de los nios y nias de cinco aos en la
Institucin Educativa Inicial N 305 - Monterrey.
44
CAPTULO 11
MATERIALES Y MTODOS
1. Universo
La Poblacin estuvo constituida por 30 nios y nias de cinco aos de

2. Muestra
La muestra fue equivalente a la poblacin.
Muestra
nios
Nios y nias de cinco
nias
f
Total
f
aos de la Institucin
Educativa
Inicial
19
11
63,33
36,67
30
100
305 - Monterrey
l~
Tipo de investigacin
Segn la clasificacin de Danhke, citado por Hernndez, Fernndez y

Baptista (2003), la investigacin es de tipo correlacional, ya que tiene como
propsito evaluar la relacin que existe entre las habilidades intrapersonales e
interpersonales de los padres y las habilidades de interaccin social de nios
y nias de cinco aos.
4.. Nivel de investigacin

Considerando las ideas de Hernndez, Femndez y Baptista (2003),
interaccin social.
45
5. Diseo de contrastacin
El diseo de investigacin es transaccional correlaciona!. Hernndez,

Fernndez y Baptista (2003), establece que la investigacin es transaccional,
porque se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico; es
correlaciona! porque describe relaciones entre dos o ms categoras,
conceptos o variables en un momento determinado. El diagrama es de la
siguiente manera:
Donde:
X1
= Informacin de las habilidades intrapersonales e

interpersonales de los padres.
X2
= Informacin de las habilidades de interaccin social

de nios y nias de cinco aos
Coeficiente de correlacin las variables de estudio.
6. Procedimientos y tcnicas
6.1. Procedimientos
a)
Identificacin del problema de investigacin
b)
Revisin de bibliografa y elaboracin del proyecto de investigacin
c)
Elaboracin y evaluacin de los instrumentos
d)
Aplicacin de los instrumentos de investigacin para la recoleccin

de datos
d)
Procesamiento de datos
e)
Elaboracin del informe
46
Promedio. Procesado a partir de datos no agrupados, la frmula
empleada es la siguiente:
- x-
X =-
Donde
)o>-
Promedio
Sumatoria de las calificaciones
Nmero de unidades de anlisis.
Varianza. Tiene la frmula siguiente
s2 = :L<x - x)2
n
Donde:
)o>-
s2
Varianza
Calificaciones
Promedio
muestra
Desviacin estndar. Tiene la frmula siguiente
S=lI,(xn~xY
,.
Coeficiente de Correlacin de Pearson. Se aplicar la siguiente

frmula:
xy/N- (x* y)
r
48
(SDx )(SDr )
x=Ixi
n
- LY;
y=n
SD x
=JL:
=
SD
y
fx
Prueba de hiptesis
La prueba de hiptesis se realiz mediante la comparacin del coeficiente
de Pearson con los parmetros de correlacin, considerando que la relacin

es directa cuando el coeficiente es positivo y la relacin es inversa cuando es
negativo.
1: Correlacin positiva perfecta:
0,90: Correlacin positiva muy fuerte
O,75: Correlacin positiva considerable
0,50: Correlacin positiva media
O;1O: Correlacin positiva dbil
O: No existe correlacin
-O, 1O: Correlacin negativa dbil
-0,50: Correlacin negativa media
-O,75: Correlacin negativa considerable

-0,90: Correlacin negativa muy fuerte
-1 : Correlacin negativa perfecta
49
CAPTULO 111
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
3.1. Base de datos.

Cuadro N 01 : Puntajes
en
habilidades
intrapersonales
interpersonales y en habilidades de interaccin social.

Habilidades
intrapersonales
Habilidades
interpersonales
Autoafirmaciones
Hacer
cumplidos
Recibir cumplidos
Total
26
19
21
25
18
3
4
20
20
23
21
25
24
18
20
16
27
16
17
15
15
17
16
25
28
15
16
5
6
7
5
6
5
8
5
5
9
9
6
7
5
7
7
7
4
25
17
4
4
5
4
6
8
4
5
8
4
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
19
18
26
23
27
18
17
22
16
24
26
14
16
28
16
25
24
19
14
16
23
18
25
15
16
26
27
28
29
30
27
26
23
17
17
19
5
6
6
8
7
7
4
19
21
16
19
16
23
19
18
13
14
16
15
19
22
13
14
23
13
22
19
5
6
6
7
5
5
7
4
5
4
6
5
7
7
4
4
8
5
8
7
6
4
14
26
27
8
7
7
8
8
7
23
22
21
4
5
6
5
19
16
19
17
6
6
..
Fuente: Datos obtenidos al apltcar la escala de hab1lrdades

interpersonales y el cuestionario de habilidades de interaccin social.
50
17
14
16
rntrapersonales
3.2.
Resultados en cuadros y grficos
Cuadro N 02:
Distribucin de frecuencias en las habilidades

intrapersonales.
Escala
fi
Alta
21 - 30
15
50
Moderada
11 - 20
15
50
Baja
00 - 10
30
100
Total
Fuente: Datos del cuadro N 01 procesados segn distribucin de frecuencias.
Grfico N 01:
Distribucin
de
frecuencias
porcentuales
en
habilidades intrapersonales
50
50
50
1
'
'I
..
j'
45
40 -J
35
"
)w
.,
...
30 j
25
20
,. '
-i
1
...
1 ,
..,
15 -i
'
10
.J
'
i
/
/'
i / -- - -- -- - - - - -o +
Alta
Moderada
-.---- -
__
.......,, /'
Baja
Fuente: Cuadro N 02
De 30 padres, 50%, en habilidades intrapersonales presentaron

puntajes que se ubica en la categora moderada, as mismo el 50% en
habilidades intrapersonales, presentan puntajes que se ubica en la
categora alta.
Cuadro N 03:
Distribucin de frecuencias en las habilidades

interpersonales.
Escala
fi
Alta
21 - 30
10
33,33
Moderada
11 - 20
20
66,67
Baja
00 - 10
30
100
Total
Grfico N 02:
Distribucin
de
frecuencias
porcentuales
habilidades interpersonales.
66,67
70
60
50 ~
40
1
\
1
}
30 -~!
20
i'
'
10 ~
--
l //
o
~-------------- . ,-~---------------------------.,. .---------r""'
Alta
Moderada
/ .'
Baja
Fuente: Cuadro N 03
De
30
padres,
66,67%,
en
habilidades
interpersonales
presentaron puntajes que se ubica en la categora moderada, 33,33%

en habilidades interpersonales, presentan puntajes que se ubica en la
categora alta.
52
Cuadro N 04:
Distribucin de frecuencias en autoafirmaciones.
Escala
fi
Alta
07- 09
30
Moderada
04 - 06
21
70
Baja
00 - 03
30
100
Total
Grfico N 03:
Distribucin
de
frecuencias
porcentuales
en
autoafirrnaciones.
70
70
60
50 -!
40 _
30
1
t
20 ~
10
i
J
_
,/"
1........
o -~----
Alta
Moderada
Baja
Fuente: Cuadro N 04
De 30 nios, 70%, en autoafirmaciones presentaron puntajes que

se ubica en la categora moderada, 30% en autoafirmaciones,
presentan puntajes que se ubica en la categora alta.
53
Cuadro N 05:
Distribucin de frecuencias en hacer cumplidos.
Escala
fi
Alta
07- 09
14
46,67
Moderada
04 - 06
16
53,33
Baja
00 - 03
Total
30
100
Fuente: Datos del cuadro N 01 procesados segn d1stnbuc1n de frecuencias.
Grfico N 04:
Distribucin de frecuencias porcentuales en hacer

cumplidos.
53,33
60 ,
so
46,67
,!
40 ~
1
j
30 ~
20
'l
j
Alta
Moderada
Baja
Fuente: Cuadro N 05
De 30 nios, 53,33%, en hacer cumplidos presentaron puntajes
que se ubica en la categora moderada, 46,67% en hacer cumplidos,

54
Cuadro N 06:
Distribucin de frecuencias en recibir cumplidos.
Escala
Alta
07- 09
11
36,67
Moderada
04 - 06
19
63,33
Baja
00 - 03
30
100
Total
..
Fuente: Datos del cuadro N 01 procesados segn d1stnbuc1on de frecuencias.
Grfico N 05:
Distribucin
de
frecuencias
porcentuales
en
recibir cumplidos.
Alta
Moderada
Baja
Fuente: Cuadro N 05
De 30 nios, 63,33%, en recibir cumplidos presentaron puntajes
que se ubica en la categora moderada, 36,67% en recibir cumplidos,

55
Cuadro N 06:
Distribucin de frecuencias en habilidades de

interaccin social
Escala
Alta
19 - 27
Moderada
10 - 18
Baja
00 - 09
Total
fi
15
50
15
50
30
100
Fuente: Datos del cuadro N 01 procesados segn d1stnbuc16n de frecuencias _
Grfico N 05:
Distribucin
de
frecuencias
porcentuales
en
habilidades de interaccin social

50
50
50
45
40 -1
35
30
25 -1
-i
20
~!
15
10
5 ~
/,/
1/
----
_:--------------,----------r-----------(
Alta
Moderada
,//
Baja
Fuente: Cuadro N 06
De
30 nios,
50%,
en
habilidades de interaccin
social
presentaron puntajes que se ubica en la categora moderada, 50% en

habilidades de interaccin social, presentan puntajes que se ubica en la
categora alta
56
Cuadro N 07:
Relacin entre las habilidades intrapersonales y

las autoafirrnaciones.
Lxy/N-(x* y)
Parmetros de relacin
y=
(SDx )(SDr)
1: Correlacin positiva perfecta

0,75: Correlacin positiva considerable
O; 1O: Correlacin positiva dbil
0,84

-0, 75: Correlacin negativa considerable
Fuente: Datos del cuadro N 01 procesados segn el coeficiente de correlacin
de Pearson.
De acuerdo al coeficiente de correlacin de Pearson (0,84), la

correlacin est entre positiva considerable y positiva muy fuerte, esto
significa que la correlacin es directa, entonces, existe relacin
directamente proporcional entre las habilidades intrapersonales de los
padres y las autoafirmaciones de los nios y nias de cinco aos en la
Institucin Educativa Inicial N 305 - Monterrey del distrito de Nueva
Cajamarca en et ao 2010.
57
Cuadro N 07:

hacer cumplidos.
Lxyf N-(x* y)
y=
(SDx )(SDr)

O, 90: Correlacin positiva muy fuerte
0,75: Correlacin positiva considerable
0,73

de Pearson.

correlacin est cerca de la positiva considerable, esto significa que la
correlacin
es
directa,
entonces,
existe
relacin
directamente
proporcional entre las habilidades intrapersonales de los padres y la

habilidad de hacer cumplidos de los nios y nias de cinco aos en la
58
Cuadro N 08:

recibir cumplidos.
Lxy/N-(x* y)
y=
(SDx )(SDr)

O, 75: Correlacin positiva considerable
0,71
-0, 1O: Correlacin negativa dbil

Fuente: Datos del cuadro. N 01 procesados segn el coeficiente de correlacin
de Pearson.
De acuerdo al coeficiente de correlacin de Pearson (0,71), Ja

correlacin
es
directa,
entonces,
existe
relacin
directamente
proporcional entre las habilidades intrapersonales de los padres y la

habilidad de recibir cumplidos de los nios y nias de cinco aos en la
59
Cuadro N 09:

las habilidades de interaccin social.
Lxy/N-(x* y)
y=
(SDx )(SDr)
1 : Correlacin positiva perfecta

0,89

de Pearson.

correlacin est cerca de la positiva muy fuerte, esto significa que la
correlacin
es
directa,
entonces,
existe
relacin
directamente
proporcional entre las habilidades intrapersonales de los padres y las

60
Cuadro N 1O:
Relacin entre las habilidades interpersonales y

las autoafirmaciones.
Lxy/N-(x* y)
y=
(SDx )(SDr)

0,68

de Pearson.

correlacin est cerca de la correlacin positiva considerable, esto
directamente proporcional entre las habilidades interpersonales de los
padres y las autoafirmaciones de los nios y nias de cinco aos en la
61
Cuadro N 11 :

hacer cumplidos.
Lxy/N-(x* y)
y=
(SDx )(SDr )

0, 75: Correlacin positiva considerable
0,61

de Pearson.

correlacin est cerca de la correlacin positiva considerable, esto
directamente proporcional entre las habilidades interpersonales de los
padres y la habilidad de hacer cumplidos de los nios y nias de cinco
aos en la Institucin Educativa Inicial N 305 - Monterrey del distrito
de Nueva Cajamarca en el ao 201 O.
62
Cuadro N 12:

recibir cumplidos.
Lxy/N - (x* y)
y=
(SDx )(SDr)

O,75: Correlacin positiva considerable
O; No existe correlacin
0,34
-0,1O: Correlacin negativa dbil

-O,75: Correlacin negativa considerable

Fuente: Datos del cuadro N 01 procesados segn el coeficiente de correlaetn
de Pearson.

correlacin est cerca de la correlacin positiva media, esto significa
que la correlacin es directa, entonces, existe relacin directamente
proporcional entre las habilidades interpersonales de los padres y la
habilidad de recibir cumplidos de los nios y nias de cinco aos en la
63
Cuadro N 13:

r=
LXJl/N-(x* y)
(SDx)(SDr)

O, 90: Correlacin positiva muy fuerte
0,89
-0,1O: Correlacin negativa dbil


Fuente: Datos del cuadro N 01 procesados segn el coeficiente de correlacin de
Pearson_

correlacin est cerca de la positiva muy fuerte, esto significa que la
correlacin
es
directa,
entonces,
existe
relacin
directamente
proporcional entre las habilidades intrapersonales de los padres y las

64
Cuadro N 14:

L, xy/N - (x* y)
y=
(SD x )(SDr )

0,64

-O, 75: Correlacin negativa considerable
Fuente: Datos del cuadro N 01 procesados segn el coeficiente de correlacin de
Pearson.

correlacin
es directa,
entonces, existe
relacin
directamente
proporcional entre las habilidades interpersonales de los padres y las

habilidades de interaccin social de los nios y nias de cinco aos
en la Institucin Educativa Inicial N 305 - Monterrey del distrito de
Nueva Cajamarca en el ao 2010.
65
CAPTULO IV
DISCUSIN
El estudio se ha orientado a desarrollar tres objetivos especficos, el primer

objetivo se refiere al anlisis de las habilidades intrapersonales e interpersonales
de los padres de los nios y nias de cinco aos en la Institucin Educativa Inicial
N 305 - Monterrey. Las habilidades intrapersonales sustentada en la teora de
las inteligencias mltiples de Gardner (2003), consiste en la habilidad para

entenderse a uno o una mismo. Los resultados evidencian que el 50%, de padres
presentaron puntajes que se ubica en la categora moderada, as mismo el 50%
en alta. Los padres de los nios de la institucin educativa antes mencionada,
tienen desarrolladas en forma moderada y alta las habilidades que les faculta
entenderse as mismo.
Las habilidades interpersonales sustentada en la teora de las inteligencias

mltiples de Gardner (2003), consiste en relacionarse y entender a otras
personas. Los resultados, vislumbran que el 66,67%, de los padres presentaron
puntajes que se ubica en la categora moderada, la mayora de los padres tienen
en cierta forma las habilidades para relacionarse y entender a los dems.
El segundo objetivo, comprende el anlisis de las habilidades de interaccin

social de los nios y nias de cinco aos en la Institucin Educativa Inicial N 305
- Monterrey. Segn Monjas (2004), las habilidades de interaccin social
:;ontemplan
distintos aspectos necesarios para el
bienestar personal e
interpersonal, estas habilidades son: Autolenguaje y autoafirmaciones; hacer

cumplidos, elogios ... a otras personas; y, recibir los cumplidos y alabanzas que
nos hacen otras personas. Segn los resultados el 50% de los nios tienen
moderado desarrollo de las habilidades de interaccin social y el 50% alta. Los
nios tienen adecuadas habilidades de interaccin social para su desarrollo
personal y social.
El tercer objetivo es establecer la relacin de las habilidades intrapersonales
e interpersonales de los padres con las habilidades de interaccin social de los
66
nios y nias de cinco aos en la Institucin Educativa Inicial N 305 - Monterrey.

Este objetivo orient a la comprobacin de la hiptesis, encontrndose que de
acuerdo al coeficiente de correlacin de Pearson (0,89), la correlacin est cerca
de la positiva considerable, esto significa que la correlacin es directa, entonces,
existe relacin directamente proporcional entre las habilidades intrapersonales de
los padres y las habilidades de interaccin social de los nios y nias de cinco
aos en la Institucin Educativa Inicial N 305 - Monterrey del distrito de Nueva
Cajamarca en el ao 201 O. Adems, de acuerdo al coeficiente de correlacin de
Pearson (0,64), la correlacin est cerca de la correlacin positiva media, esto
significa que la correlacin es directa, entonces, existe relacin directamente
proporcional entre las habilidades interpersonales de los padres y la habilidad de
interaccin social de los nios y nias de cinco aos en la Institucin Educativa
Inicial N 305 - Monterrey del distrito de Nueva Cajamarca en el ao 201 O.
La investigacin da cuenta de algo que se ha supuesto en la formulacin de

hiptesis y que se refiere a la relacin entre padres e hijos, lo que implica que las
habilidades intrapersonales e interpersonales de los padres tienen que ver con las
habilidades de interaccin social de sus hijos. La forma en que los padres se
entienden as mismos y entienden a los dems tiene relacin con las

habilidades sociales de los pequeos.
LPEZ (2008), encontr que las habilidades sociales que ponen en juego
los individuos en sus relaciones tienen como finalidad, entre otras, resolver los
problemas que se producen en dichas relaciones. Estas habilidades no son
innatas sino que se aprenden en el transcurso del desarrollo. De acuerdo con este
resultado del autor citado, en la presente investigacin, la correlacin positiva
considerable, significa qi.Je las habilidades sociales se va desarrollndose en la
familia, por ser est, el primer eslabn de socializacin del nio, de aqu cobra
t1 ital importancia las habilidades de los padres para que los nios tambin
3prendan adecuadas habilidades de interaccin social.
67
CONCLUSIONES
Realizado el anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin, se

formula las siguientes conclusiones:
1.
En habilidades intrapersonales, los resultados evidencian que el 50%, de

padres presentaron puntajes que se ubica en la categora moderada, as
mismo el 50% en alta
2.
En habilidades interpersonales, los resultados, vislumbran que el 66,67%, de

los padres presentaron puntajes que se ubica en la categora moderada, la
mayora de los padres tienen en cierta forma las habilidades para relacionarse
y entender a los dems.
3.
Segn los resultados el 50% de los nios tienen moderado desarrollo de las
habilidades de interaccin social y el 50%, en el mismo porcentaje se
encuentran en la categora alta en habilidades de interaccin social.
4.

directamente proporcional entre las habilidades intrapersonales de los padres
y las habilidades de interaccin social de los nios y nias de cinco aos en
5.

directamente proporcional entre las habilidades interpersonales de los padres
y la habilidad de interaccin social de los nios y nias de cinco aos en la

68
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes y directivos de Institucin Educativa 305 Monterrey del distrito de Nueva Cajamarca, disear, implementar y ejecutar
talleres de capacitacin para implementar estrategias de desarrollo de las
habilidades intrapersonales e interpersonales de los padres de familia, as como
tambin las habilidades de interaccin social de los nios.
A los investigadores que tomen como referencia al presente trabajo,
extender el estudio a otras instituciones educativas, as como tambin profundizar
en el estudio en las dimensiones de las variables que en el presente estudio no ha
n sido consideradas.
69
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74
ANEXOS
75
ANEXO N 01
76
ESCALA DE HABILIDADES INTRAPERSONALES E INTERPERSONALES

Apellidos y nombres .................................................................
Fecha ...................................................................................... .
Instrucciones. A continuacin se presentan 30 tems divididos en dos partes de
15 en 15, con 3 alternativas cada uno, lo que usted seor padre de familia tiene
que marcar de acuerdo a su forma de ser segn la afirmacin del tem.
ENUNCIADOS
1. Si
estoy enojado(a)
o contento (a)
Siempre
generalmente s
exactamente por qu
2. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque
lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos
3. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis
sentimientos ntimos
4. Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en
la cara
5. Me mantengo "en contacto" con mis estados de nimo. No
me cuesta
identificar1os
6. Cuando me planteo tener o hacer algo, trabajo bastante

hasta cumplir mi meta
7. Cuando tengo un problema tengo mucho miedo
8. Presento buen desempeo en mi trabajo
9. Cuando no me salen bien algunas actividades que realizo,
analiz en qu he fallado, asumiendo mis errores
10. Pienso en las consecuencias positivas y negativas antes

de expresar mis ideas o hacer algo
11 . Tengo buen sentido de autodisciplina para el trabajo
12. Planifico mis metas a lograr en tiempos determinados
13. Expreso acertadamente mis sentimientos
14. Soy capaz de aprender de mis errores y logros en la vida
15. Demuestro un gran amor propio
77
Aveces
Nunca
ENUNCIADOS
1.
Siempre
Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un

evento especial
2.
Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
3.
Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras

personas
4.
Me doy cuenta de los estados de nimo de otros
5.
Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m
6.
Disfruto conversar con otras personas
7.
Tengo caractersticas de lder natural
8.
Aconsejo a los amigos que tienen problemas
, 9.
Tengo buen sentido comn
110.
Pertenezco a clubes, comits y otras organizaciones
11. Disfruto ensear informalmente a otras personas
12. Me gusta relacionarme con las personas

13. Tengo dos o ms buenos amigos
14. Tengo buen sentido inters por los dems

15. Otros buscan mi compaa
78
A veces
Nunca
Ficha tcnica de la escala de habilidades intrapersonales e interpersonales
1. Autores
Naira Judith Snchez Manosalva

Elita Yovani Parejas Regalado
2. Objetivo
Evaluar las habilidades intrapersonales e interpersonales de los padres.

3. Descripcin
La escala de habilidades
intrapersonales e interpersonales consta de 30
tems, divididos en dos partes: con 15 tems para medir habilidades

intrapersonales y 15 tems para medir habilidades interpersonales. Cada tem
tiene 3 alternativas de respuesta: siempre, a veces y nunca.
4. Usuario
Padres de familia
5. Forma d aplicacin
La aplicacin de la escala es 30 minutos.

Reunir a los padres de familia en un ambiente.
Entregar' la escala a cada padre
Dar las instrucciones respectivas para su desarrollo.
79
6. Organizacin
Los tems estn organizados de acuerdo a los indicadores y sus respectivas

dimensiones de la siguiente manera:
Variables
Dimensiones
Autoconciencia
Inteligencia
interpersonal
Subdimenciones
Indicadores
Conciencia
emocional
Correcta
autovaloracin
Reconocimiento
de
emociones
Reconocimiento
de
fortalezas
Controlar
nuestras
emociones
Responsabilizarse de los
propios actos
Entusiasmo por su trabajo
y por el logro de las
metas
Percibir los sentimientos y
perspectivas ajenas e
sus
interesarse
por
preocupaciones
Reforzar las habilidades y
estimular las capacidad
de los dems
Habilidad para convencer
a la gente
Fomentar
la
comunicacin abierta
Habilidad para liderar
grupos
Integrar una organizacin
Lograr consenso y apoyo
mediante la influencia
indirecta
Buscar el entendimiento
mutuo
Autocontrol
Autorregulacin
Escrupulosidad
Motivacin
Afn de triunfo
Comprender a los
dems
Empata
Ayudar a los
dems a
desarrollarse
Influencia
Inteligencia
intrapersonal
Comunicacin
Habilidades
sociales
Liderazgo
Cooperacin y
apoyo
80
ltems
1, 4,
5,7
15
2, 3,
13
9,10,
14
6, 8,
11,12
3,4, 5
8,9, 14
2
1,6
7
10
11, 15
12, 13
7. Evaluacin
La respuesta de acuerdo a su intencin del enunciado tiene ponderacin de

cero, uno o dos, por lo tanto, el puntaje mximo de la escala es 30. El anlisis
de los datos se desarroll en la siguiente escala:
CATEGORIA
Muy alta
Alta
Moderada
Baja
Muy baja
INTERVALO
27 - 30
21
16
10
00
26
20
15
09
8. Validacin
Este instrumento fue validado mediante el juicio de expertos, utilizando como

expertos a 3 profesionales. El procesamiento estadstico de la informacin de
los expertos se desarroll mediante el coeficiente de concordancia de Kendall,
obteniendo el siguiente resultado:
Estadsticos de contraste en la prueba W de Kendall
30
W Kendal/
0,83
Chi-cuadrado calculada
72,25
Chi- cuadrado tabulada
42,56
29
Gl(N-1)
p< 0,05
Nivel de significancia
Chi-cuadrado calculada (72,25), con 5% de nivel de significancia y 29 gl, es

mayor a Chi-cuadrado tabulada (42,56); por lo tanto se establece que las
estimaciones de los jueces estn_ relacionadas significativamente,
en
consecuencia el instrumento para la recoleccin de datos en la presente

investigacin es confiable de acuerdo al anlisis de fiabilidad mediante el
juicio de expertos segn el coeficiente de concordancia de Kendall.
'
-~'
81
82
CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE INTERACCIN SOCIAL
Apellidos y nombres .................................................................

Fecha ...................................................... .. .............................. .
Instrucciones. Mediante la entrevista preguntar al nio y marcar su respuesta.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

En tu casa eres obediente?
;, Peleas con tus hermanos o primos?
Pegas a otros nios o nias?
Puedes hacer bien tus tareas que te dan en el jardn?
Ests atento en las clases todos los das?
Recuerdas lo que la profesora te ensea?
22.
Eres feliz tal como eres?

Te ves ms feo(a) que los dems nios(as)?
Sientes que los otros nios son mejores que t?
Tu compaero/a, te ve que necesitas una pintura y te presta lo que l/ella
tiene, le dices: eres muy bueno/a?
Tu pap te lleva a comprar tu ropa, le dices: pap eres muy bueno por lo
que haces por m?
Tu mam prepara la comida que ms te gusta, le dices: Mam eres muy
buena por lo que haces por m?
T compaero/a viene al aula con una ropa que a ti te parece muy bonito,
le dices: Qu bonito te queda tu ropa?
A los pelos de tu compaero/a, le ves hermoso, t le dices: Qu hermoso
pelo tienes?
Tu compaero/a se expresa muy bien ante los dems, t le dices: hbalas
muy bien?
Tu compaero/a, ha presentado el mejor trabajo y la profesora le felicita,
t le dices: eres inteligente?
Tu compaero/a ha ganado el concurso de poesa en el aula, te acercas y
le dices: felicidades, ganaste porque hiciste un buen trabajo?
Tu compaero/a es el primero en terminar a pintar un cuadro, te acercas y
le dices: pintas muy bonito?
Has regalado un libro a tu compaero/a, y l/ella te agradece dicindote,
gracias eres mi mejor compaero/a, te has sentido bien por lo que te ha
dicho?
Has regalado un libro a tu compaero/a, y l/ella te agradece dicindote,
gracias eres mi mejor compaero/a me regalaste un bonito libro, t diras,
no me gusta por eso te he dado?
Estas en un cumpleaos, y unos de los nios/as te dicen que bonito
bailas, t le diras, gracias, es que me gusta bailar?
Te sientes bien cuando alguien te dice que eres muy hermoso/sa?
23.
Te sientes bien cuando tu mam o tu pap te dicen que eres inteligente?
24.
Si tu profesora te dice que hermoso te queda tu pelo, t le diras, no, me

queda feo?
Sientes vergenza si la profesora te felicita por haber presentado el mejor
trabajo?
Has ganado el concurso de poesa en el aula, tu compaero/a se acerca y
te dice: felicidades, ganaste porque le hiciste muy bien!, t sientes que se
est burlando de ti?
Eres el primero en terminar a pintar un cuadro, tu compaero/a se acerca
y le dice: Eres muy bueno pintando!, t le diras gracias seguir pintando?
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
25.
26.
27.
83
SI
NO
Ficha tcnica de la escala del cuestionario de habilidades de interaccin

social
1. Autores
2. Objetivo
Evaluar las habilidades de interaccin social de los nios
3. Descripcin
El cuestionario es el recurso fsico utilizado para recoger informacin sobre las

habilidades de interaccin social. Consta de 27 tems con respuesta cerrada:
Si o No. 9 tems corresponden para cada habilidad de interaccin social
distribuidos de 3 para cada uno de sus indicadores.
4. Usuario
Nios de 5 aos
5. Forma de aplicacin
La aplicacin de la encuesta es 30 minutos.

Leer al nio las interrogantes y anotar su respuesta.
84
6. Organizacin
Los tems estn organizados de acuerdo a los indicadores y sus respectivas

dimensiones de la siguiente manera:
Variable a medir
Subdimensiones
Autoafirmaciones
Habilidades de
interaccin social
Hacer cumplidos
Recibir cumplidos
Indicadores
Autoafirmaciones respecto a la
conducta
Autoafirmaciones respecto ar
estatus escolar
Autoafirmaciones respecto a la
apariencia y atributos fsicos
Cumplidos referidos a lo que la
persona hace.
Cumplidos referidos al aspecto
de la persona
Cumplidos referidos a algo
que la persona ha logrado
Recibir cumplidos referidos a
lo que uno hace.
Recibir cumplidos referidos al
aspecto de la persona
Recibir cumplidos referidos a
algo que la persona ha logrado
tems
1,2, 3 .
4,5,6
7,8,9
10,11,12
13, 14, 15
16, 17, 18
19,20,21
22,23,24
25,26,27
7. Evaluacin
La respuesta de acuerdo a su intencin del enunciado tiene ponderacin de

cero y uno, por lo tanto, el puntaje mximo de la escala es 27. El anlisis de
los datos se desarroll en la siguiente escala:
CATEGORIA
Muy alta
Alta
Moderada
Baia
Muy baja
INTERVALO
24 - 27
23
- 17
07 - 12 .
00 - 06
18
13
8. Validacin
Este instrumento fue validado mediante el juicio de expertos, utilizando como

expertos a 3 profesionales. El procesamiento estadstico de la informacin de
los expertos se desarroll mediante el coeficiente de concordancia de Kendall,
obteniendo el siguiente resultado:
85
Estadsticos de contraste en la prueba W de Kendall
27
0,83
WKendall
Chi-cuadrado calculada
64,75
Chi- cuadrado tabulada
38,89
Gl(N-1)
26
p< 0,05
Nivel de significancia
Chi-cuadrado calculada (64,75), con 5% de nivel de significancia y 26 gl, es

mayor a
Chi-cuadrado tabulada (38,89); por lo tanto se establece que las
estimaciones de los jueces estn relacionadas significativamente,
en
consecuencia el instrumento para la recoleccin de datos en la presente

investigacin es confiable de acuerdo al anlisis de fiabilidad mediante el
juicio de expertos segn el coeficiente de concordancia de Kendall.
86
ANEXO N 03
CARTA DIRIGIDA A LOS EXPERTOS PARA LA
VALIDACIN DE LOS 1-NSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIN
87
A:
DE: Naira Judith Snchez Manosalva
Solicitamos que de su opinin sobre el instrumento: Escala de habilidades
intrapersonales e interpersonales. Que se adjunta para medir: Las habilidades
intrapersonales e interpersonales de los padres.
El presente instrumento ser utilizado en nuestro trabajo de investigacin y
requiere la opinin de especialistas o personas conocedoras en este campo.
Agradecemos por anticipado su aceptacin razn por la cual quedamos
infinitamente agradecidas.
La opinin consiste en responder los siguientes criterios (ver cuadro de
validacin):
1.
2.
3.
4.
5.
Existe coherencia entre la variable y las dimensiones.

Existe coherencia entre las dimensiones/los indicadores.
Existe coherencia entre los indicadores y los tems.
La redaccin es clara, precisa y comprensible.
La opcin de respuesta tiene relacin con el tem.
Agradecemos su valiosa colaboracin.
Atentamente,
........~-~
~ ..........................
A:
DE: Naira Judith Snchez Manosalva
Solicitamos que de su opinin sobre el instrumento: Cuestionario de habilidades

de interaccin social. Que se adjunta para medir: Las habilidades de interaccin
social de los nios.
El presente instrumento ser utilizado en nuestro trabajo de investigacin y
requiere la opinin de especialistas o personas conocedoras en este campo.
Agradecemos por anticipado su aceptacin razn por la cual quedamos
infinitamente agradecidas.
La opinin consiste en responder los siguientes criterios (ver cuadro de
validacin):
1.
2.
3.
4.
5.
Existe coherencia entre la variable y las dimensiones.

Existe coherencia entre las dimensiones y los indicadores.
Existe coherencia entre los indicadores y los tems.
La redaccin es clara, precisa y comprensible.
La opcin de respuesta tiene relacin con el tem.
Agradecemos su valiosa colaboracin.
Atentamente,
.......... ~.................
89
......
~~
ANEXO N 04
INFORME DE LOS EXPERTOS SOBRE LA
VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIN
90
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO: ESCALA DE HABILIDADES INTRAPERSONALES E INTERPERSONALES

Ttulo
Relacin de las habilidades intrapersonales e interpersonales de los padres con las habilidades de interacCin social de los nios y
nias de cinco aos en la institucin educativa inicial N 305 - Monterrey del distrito de Nueva Cajamarca en el ao 201 O.
Experto que lo valida:
Ro.C.l.O .... DNI: ... .... ..0 . ':/. -~ .?.. 6..0. .~. / ... ..... .... .. ...... .
- o. ........ .e e1u 1ar .......
9Yz..o.r:)..':1.
')// 6 ....). ... TI''
5 5 9
e e1ono fi
Apellidos y nombres: ..5. 11L.VA.T.t.r;:;1(.-c ~A.....:J.i.J.l?:c. ...8.oS.S.ANA ...

., d omrcr
. Trana.
.. s./.(:
~.
D .rreccron
<O
.....
s11./.1.f."r:O. ... Ol
... o.1.e1.ts10 . ...
.
-#-. ....
-12.
T.:"
.. . t:l.
!JO ..... . . . . . . .. 4 ......... ~ . ..
Estudios realizados: .. . .H .!i..EJ.r./2( .A .. . .. .E-: IY.. .. C._() ..,J.C.A.c t.0.1.Y. .. ... .P,1:-~t?~ ~.t.(l; . . ... . .... .. . . ... .. . .... . .... . . ... .. .. . . .. . . .. . ..
. ... .... . .... . . .
....... ....... ..... ........ ......Ccuv.... .JI f::N..c t.Q.l.'V. ... . e-. !Y ... . D.o .e ~,/.l.J. et .A .. ... ':f . . G..~ ...r.r~ on/... _
o. v..< /.l. .r.1. .11. .. ... .. ........ .. .. . .... . .
Institucin de trabajo: .. . .flt.C.U1...1f.r.J.O ... . ,D. c ..... .JJu.c.A. .C.t. 9.'~ .. .. . :i ....t\ .l..!. l1A/.IJ.t. D.//J. .o.e..r. ~ .. 1:-!.N .S. h(. - . /2, ......... ....... ... ... .
~09?9606)
CUADRO DE VALIDACIN
EVALUACION
Opciones de
respuesta
Variable
Dimensiones
Indicadores
e!
4>
Autoconciencia
<D
Habilidades
intrapersonales
Reconocimiento
de fortalezas
Autorregulacin
Controlar
nuestras
emociones
Existe
coherencia
la
entre
variable y las
dimensiones
coherencia
entre
la
variable y las
dimensiones
y
los
indicadores
ltems
a.
E
Reconocimle
nto de
emociones
Existe
Si estoy enojado( a) o
contento (a) generalmente
s exactamente por qu
Generalmente me doy
cuenta de la expresin
que tenoo en la cara
mantengo
"en
Me
contacto" con mis estados
de nimo. No me cuesta
identificarlos
Demuestro un gran . amor
propio
Puedo ayudar a un amigo
manejar
sus
a
sentimientos porque lo
pude
hacer antes en
relacin a sentimientos
oarecidos
gusta
sentarme
Me
silenciosamente
y
reftexionar
sobre
mis
sentimientos intimas
Demuestro un gran amor
orooio
Expreso
acertadamente
mis sentimientos
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4>
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_, ~
(U
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NO
NO
Eldst
c:ohe<enda
los
enlr
lndc1dotes y
los ilems
La redaccin
clara,
es
precisa
comprensible
La opcin de
respuesta
tiene
relacin con
elitem
ObseNacin
si
NO
NO
::l
'f
(<-
'j
'f.
.,.
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7-
y.
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NO
EVALUACION
Opciones de
respuesta
Variable
Dimensiones
Indicadores
tems
a.
E
Cl.I
ii
e.o
Responsabilizar
se de los
propios actos
Habilidades
intrapersonales
Motivacin
Entusiasmo
por su trabajo
y por el logro
de las metas
Existe
coherencia
entre
la
variable y las
dimensiones
Cuando no me salen bien

algunas actividades que
realizo, analiz en qu he
fallado, asumiendo mis
errores
Soy capaz de aprender de
mis errores y logros en la
vida
Pienso
en
las
consecuencias positivas y
negativas
antes
de
expresar mis ideas o
hacer alao
Cuando me planteo tener
o hacer algo, trabajo
bastante hasta cumplir mi
meta
Presento
buen
desemoeno n mi trabaio
Tengo buen sentido de
autodlsciplina
para
el
trabajo
Planifico mis metas a
lograr
en
tiempos
determinados
(/)
cu (/)
8
..Ql Cl.I
<(
>
~
e
si
NO
Existe
coherencia
entre
la
variable y las
dimensiones
y
los
indicadores
NO
E>lste
coherencia
....,..
los
lnclcadores y
los ltems
La redaccin
es
clara,
y
precisa
comprensible
La opcin de
respuesta
tiene
relacin con
el item
Obserwdn
NO
NO
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X.
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'f-
'f-
NO
EVALUACION
Opciones de
respuesta
Variable
Dimensiones
Indicadores
tems
Q.
.~
en
e.o
Habilidades
interpersonales
Empata
Percibir los
sentimientos y
perspectivas
ajenas e
interesarse por
sus
preocupaciones
Reforzar las
habilidades y
estimular las
capacidad de
los dems
Habilidades
sociales
Habilidad
para
convencer a
la qente
Fomentar la
comunicacin
abierta
Habilidad
para liderar
qrUPOS
Existe
coherencia
entre
la
variable y las
dimensiones
Me doy cuenta de las

expresiones en la cara de
otras personas
Me doy cuenta de los
estados de nimo de otros
Me doy cuenta bastante
bien de lo que otros
piensan de m
Aconsejo a los amigos que
tienen problemas
Tengo
sentido
buen
inters por los dems
Tengo
sentido
buen
comn
Soy capaz de convencer a
otros que sigan mis planes
Me gusta reunir grupos de

personas en una fiesta o
en un evento especial
Disfruto conversar con
otras personas
Tengo caractersticas de
lder natural
(/)
l (/)
ro
e:
;;,
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Dimensiones
Indicadores
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Habilidades
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apoyo
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96
Ttulo
Relacin de las habilidades intrapersonales e interpersonales de los padres con las habilidades de interaccin social de los nios y
nias de cinco aos en la institucin educativa inicial N 305 - Monterrey del distrito de Nueva Caja marca en el ao 201 O.
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EVALUACION
Opciones de
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Dimensiones
Indicadores
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Habilidades
intraprsonales
Motivacin
Entusiasmo
por su trabajo
y por el logro
de las metas

realizo, analizo en qu he
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Soy capaz de aprender de
mis errores y logros en la
vida
Pienso
en
las
negativas
antes
de
expresar mis ideas o
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o hacer algo, trabajo
bastante hasta cumplir mi
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Presento
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para
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EVALUACION
Opciones de
respuesta
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Dimensiones
Indicadores
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Opciones de
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Dimensiones
Indicadores
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Habilidades
interpersonales
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Reforzar las
habilidades y
estimular las
capacidad de
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Habilidades
sociales
HabHidad
para
convencer a
la qente
Fomentar la
comunicacin
abierta
Habilidad
para liderar
oruoos
Me doy cuenta de las

expresiones en la cara de
otras oersonas
Me doy cuenta de los
estados de nimo de otros
Me doy cuenta bastante
bien de lo que otros
piensan de m
Aconsejo a los amigos que
tienen oroblernas
Tengo
buen
sentido
inters oor los dems
Tengo
buen
sentido
comn
Soy capaz de convencer a
otros que sigan mis planes
Me gusta reunir grupos de

personas en una fiesta o
en un evento esoecial
Disfruto conversar con
otras oersonas
Tengo caractersticas de
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la
variable y las
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EVALUACION
Opciones de
respuesta
Variable
Dimensiones
Indicadores
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Habilidades
interpersonales
Cooperacin y
apoyo
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consenso y
apoyo
mediante la
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indirecta
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Pertenezco
clubes,
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comits
y
otras
oraanizaciones
Disfruto
ensear
informalmente
a otras
oersonas
Otros buscan mi compaa
Me gusta relacionarme
con las personas
amigos
Existe
coherencia
entre
la
variable y las
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Existe
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clara,
La opcin de
respuesta
precisa
y
comprensible
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Integrar una
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102

Ttulo
nias de cinco aos en la institucin educativa inicial N 305 - Monterrey del distrito de Nueva Caja marca en el ao 201 O.

Apellidos y nombres: .. .E1:9.f1:.~..... ~~:-?~ ..... -~~.~ .... ~.~-~ ... .... ... .... ........... ONI: ... ./ ~- ~.? ~.~!.~
.... .................. ...... ..... .
Direccin domiciliaria: ...J/... -~-~~~ ... f.~.Y.t: 1.l?.1 ~ ... J.~.~-~- ....... .... ..... ..
... Celular: ...9.~.~-~~ ~!? ...... Telfono fijo ... .......... ...... .. ... ... ..
Estudios realizados: ... .G.~J.v.~\..<:>.1.... ~ ~.":-. ~.l.".;.~L~. ~ ... .~ ... ~ .~k~
(..)
.......... .. .. ................... .......... . .... ........... ....... ... ........... ... ... ...... ..... ... . ... ...... .. ................. ........ ....... .......... ... .... ..... .
.... .................. ............... ............................................. ............ .
Institucin de trabajo: .t/..i:'. ~ ~-~ )~.~ .. ... . t.f:~.': 1 0?! .....4-:-.. ./'!~
.../':"!r:/:':'....... ................... .. ................ ................. .. .... ... ......... .
. . . .. . . .. .. . . . . ... . .. . .. . . . . .. . . . .. . ... ... . . . . . . . .. . . . ... .. . . .. . .. ... . .. . . . . .. . . . . .. ... . .. . . . . .. . .. . .. . . . ' .. . . . ... ... . . . . . . ... . . . . . . .................... . .......... . ........ .
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CUADRO DE VALIDACIN
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Opciones de
respuesta
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Existe
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variable y las
dimensiones
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Dimensiones
Indicadores
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emociones
Habilidades
intrapersonales
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La redaccin
es
clara,
precisa
comprensible
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respuesta
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que tenca en la cara
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Puedo ayudar a un amigo
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silenciosamente
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Dimensiones
Indicadores
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Opciones
de respuesta
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Q.
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Responsabilizarse
de los propios
actos
......
Habilidades
lntrapersonales
\J1
Motivacin
Entusiasmo por
su trabajo y por
el logro de las
metas
Integrar una
organizacin
Habilidades
Interpersonales
Cooperacin y
apoyo
Lograr consenso
y apoyo mediante
la Influencia
indirecta
Buscar el
entendimiento
mutuo

realizo, analizo en qu he
errores
Soy capaz de aprender
de mis errores y logros
en la vida.
Pienso
en
las
negativas
antes
de
expresar mis ideas o hacer
alao .
o hacer
algo, trabajo
bastante hasta cumplir
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Presento
buen
desempeo en mi trabaio
autodlsciplina
para
el
trabaio
lograr
en
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determinados
Pertenezco
clubes,
a
comits
y
otras
oraanizaciones
Disfruto
ensenar
informalmente a
otras
oersonas
Otros
buscan
mi
compaia
Me gusta relacionarme
con las personas
amlaos
Existe coherencia
entre la variable
y las
dimensiones y
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Existe
coherencia
entre los
Indicadores y
los tems
La redaccin es
clara, precisa y
comprensible
La opcin de
respuesta
tiene
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el tem
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EVALUACION
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variable y las
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Observaciones
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO:
Titulo
'
Relacin de las habilidades intrapersonales e interpersonales de los padre's CO!l las habilidades de interaccin social de los nios y

Apellidos
ynombres: S1U.lf.ll .ti.~ ,/.l... ir~!.?-.c). ...Ka ..$.J.~d.r.l .. . ... Ro.(::(..~......DNI:... a.9.'.t i .tJ..,f .. ...... ...... .............. ... .
Direccin domiciliaria: .S.T:: .. SM. .1.9. .....lt:>.IZ..r. tY.a ... ? ../..J.L ..... Celular: ..9..lf L3.6..6.lf. .63.. Telfono fijo ....Y-9. .f..Q. .9.-J. ... ... ..
Estudios realizados: .... H.~ E;.S. r:-lt.-1.IL ... ..Cm .... . ..l .f/.CA .c.t. D. .r.V... . :?.t?r~ t:?t!.11?-fA .: ... .. . ... ... ..... ... . ... ..... .. ...... .... . .... ... ....... ..
... .. . .. . ... . .. .. . .. . . .. .. . ... .. CDN..... f./.6N..C.(.ON..
... ...N.... .iJ.tJ.C.~N CI/.l ...... ~ ... G6f.r:-1.tJ.d. .... .t::5.o.{,J.Cif.'#.L.(}A... .... .. .... .. ...... .. .
... ... ... ... : ........... . ..... ...... ..... ... ...... .... ..... ..... ... ...... .. ... .... ..... ... ... ... ....... .............. ... ............ .... .. ...... ... ............. .... ... ..... ..
t
Institucin de trabajo:
.& Cul-4.JJ.o. .. ... CU::... .~tJ.</.c..fi .C.( .0.d.... ':/ .. H.l.fld ~/Ul .e.a~l ..~ .. o.N..S.H..~.tlZ ....... ......... .... .. ......... .. ..
-~
--- ptrmBDNI09~96~6/
CUADRO DE VALIDACIN
EVALUACION
Existe
Opciones de
respuesta
Variable
Dimensiones
Indicadores
ltems
Si
Autoaflrmaclon
es respecto a la
conducta
.....
o
00
Habilidades d~
interaccin social
Auloafinnaclones
Auloafirmaolones
respecto al
estatus escolar
Autoafirmaclo
nea respecto
ala
apariencia y
atributos
fislcos
coh.,rencla
entre
la
va1lable y las
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En
tu
casa
eres
obediente?
Peleas con tus hermanos
o crlmos?
Pegas a otros nios o
nllias?
Puedes hacer bien tus
tareas que te dan en el
lardln?
Ests atento en las
clases todos los dlas?
Recuerdas lo que la
orofesora te ensea?
Te ves ms feo( a) que
los dems nll'lo9'asl?
Sientes que los otros
nll'los son mejores que t?
No
si
NO
Existe
coherencia
la
entre
variable y las
dimensiones
los
y
Indicadores
si
NO
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entre
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La redaccin
es
clara,
precisa
y
comprensible
La opcin de
respuesta
tiene
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elltem
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si
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NO
EVALUACION
Opciones de
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Dimensiones
Variable
Indicadores
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Existe
coherencia
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entre
la
variable y l as
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entre
la
variable y laa
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entro
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Jndlcedor.. y
Joe ltemt
La redaccin
es
clara,
precisa
y
compren&lble
La opcin do
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tiene
relacin con
el tem
y
los
indicadores
items
Observacin
1
1
Si
Cumplidos
referidos a lo
que la persona
hace.
__..
o
Habilidades de
interaccin social
CD
Hacer cumplidos
Cumplidos
referidos al
aspecto de la
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Cumplidos
referidos a algo
que la per$0nB
he logrado
Tu campanero/a, te ve que
necesitas una pintura y te
presta lo que l/ella tiene, le
dices: erea muv bueno/a?
Tu pap te lleva a comprar tu
ropa, le dices: pap eres muy
bueno por lo ~e haces por
mi?
Tu mam prepara la comida
que ms te gusla, le dices:
Mam eres muy buena por lo
que haces oor mi?
T companero/a viene al
aula con una ropa que a ti te
parece muy bonito, le dices:
Qu bonito te aueda tu roca?
A
los
tu
de
pelos
companero/a , lo ves hermoso,
t le dices: Qu hermoso pelo
tienes?
Tu companerol se expresa
muy bien ante I~ dems, t le
dices: hablas m bien?
Tu
compallero/a,
ha
presentado el mejor trabajo y
la profeeora le felicita, t le
dices: eres lntellaente?
Tu compailero/a ha ganado
el concurso de poesia en el
aula, le acercas y le dices:
fellclcladee , ganaste porque
hiciste un buen trebaio?
el
Tu oompanerola es
primero en tennlnar a pintar
un cuadro, te acercas y le
dices: pintea mw bonito?
No
NO
NO
si
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NO
si
NO
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)(
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X X
)(
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NO
EVALUACION
Opciones de
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Variable
Dimensiones
Indicadores
Recibir
cumplidos
referidos a lo
que
uno
hace.
Habilidades de
interaccin social
Recibir cumplidos
Recibir
cumplidos
referidos
al
aspecto de la
persona
Has regalado un libro a tu

companero/a, y l/ella te agradece
dicindote, gracias eres mi mejor
compallero/a, te has sentido bien por
lo aue te ha dicho?
compallero/a, y l/ella te agradece
campanero/a me regalaste un bonito
llbro, t dirias, no me gusta por eso te
he dado?
Estas en un cumpleallos, y unos de
los nlllos/as te dicen que bonito
baltas, t le diriae, gracias, es que me
ousta bailar?
Te sientes bien cuando alguien te
dice oue eres muv hermoso/se?
Te sientes bien cuando tu mam o tu
.; 0 ~& te dicen aue eres lntelinAnte?
Si tu profesora te dice que hermoso
te queda tu pelo, t le dirias, no, me
auedafea?
Sientes vergllenza si le profesora te
felicita por haber presentado el mejor
trabalo?
Has ganado el concurso de poesfa en
el aula, tu compallero/a se acerca y te
dice: felicidades, ganaste parque te
hiciste muy bienl, t sientes que se
est burlando de ti?
Eres el primero en terminar e pintar
un cuadro, tu compeliarola se acerca
y la dice: Eres muy bueno pintando!,
t le dlries araoias aeauir ointando?
'
Recibir
cumplidos
referidos
algo que
persona
logrado
entre
la
variable y las
dimensiones
items
Si
_..
_..
o
Existe
coherencia
a
la
ha
No
si
NO
Existe
coherencia
entre
la
variable y las
dimensiones
y
los
indicadores
si
NO
Eldole
ooherencl
entre
loo
indltadofH y
1o1
nems
La redaccin
clara,
y
precisa
SS
comprensible
La opcin de
respuesta
tiene
relacin con
el ltem
Ol>sefVaclbn
NO
si
NO
si
'X
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Ttulo
_...............
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Apellidos y nombres: .. ~~~. -~~scw~z
Direccin domiciliaria '.lv ""c1v1>11. "' -: 1l q ">
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Estudios realizados ...
_.,
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2~ ~~ ~ ~
Celular .. .... ... Telfono fijo O4

' 1
. ...... .. . ....... ...... ....... . ...... ... ....... ..... ...... .... ... .......... . ............. .. .. . ... ... ... ... .. .. ..... ::""" -.:: . . ..
1\.)
Institucin de trabajo: .... .~~~ .~ ..I<....... ...... ....... ..... .... ... ... .... . ... ...... .... ... .. .. .. .... ........... .. .. ...... ...... ..... ...... .. ..... .. .... . ... .. .. .. .. ..
Fivtna-DNI
'~~\llC:,i.{q
CUADRO DE VALIDACIN
EVALUACION
Opciones de
respuesta
Variable
Dimensiones
Indicadores
__..
__..
(..)
Habilidades dEl
interaccin social
Autoafirmaciones
Autoafirrnaciones
r~specto al
estatus escolar
Autoafirmacio
nes respecto
a la
apariencia y
atributos
fsicos
Existe
coherencia
entre
la
variable y las
dimensiones
coherencia
entre
la
variable y las
dimensiones
y
los
indicadores
tems
Si
Autoafirmacion
es respecto a la
conducta
Existe
eres
En
tu
casa
obediente?
o orimos?
Pegas a otros nios o
nias?
iardn?
Ests atento en las
clases todos los das?
Recuerdas lo que la
orofesora te ensea?
los dems nioslasl?
nios son mejores que t?
No
NO
8ciste
NO
coherencia
los
entre
lndicadoces y
los items
La redaccin
clara,
es
y
precisa
comprensible
La opcin de
respuesta
tiene
relacin con
el tem
Observacin
NO
si
NO
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EVALUACION
Opciones de
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Dimensiones
Indicadores
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Habilidades de
interaccin social
Hacer cumplidos
Cumplidos
referidos al
aspecto de la
persona
Cumplidos
referidos a algo
que la persona
ha logrado
la
variable y .las
dimensiones
entre
tems
Tu compaero/a, te ve que
presta lo que l/ella tiene, le
dices: eres muv bueno/a?
bueno por lo que haces por
mi?
que ms te gusla, le dices:
que haces per mi?
T compaero/a viene al
Qu bonito te queda tu ropa?
A
los
de
tu
pelos
compaero/a, le ves hermoso,
tienes?
Tu compaero/a se expresa
muy bien ante los dems, t le
dices: hablas muv bien?
Tu
compaero/a ,
ha
la profesora le felicita, t le
dices: eres inteliaente?
Tu compaero/a ha ganado
el concurso de poesa en el
aula , te acercas y le dices:
feliadades, ganaste porque
hiciste un buen trabajo?
Tu compatlero/a es el
primero en terminar a pintar
dices: oinlas muy bonito?
Existe
coherencia
entre
la
va ria ble y las
dimensiones
y
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indicadores y
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La redacc in
es
clara,
precisa
y
comprensible
La opcin de
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referidos a lo
que la persona
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Indicadores
Habilidades de
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Recibir
cumplidos
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referidos
aspecto de la
persona
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cumplidos
a
referidos
algo que la
persona
ha
logrado
Existe
coherencia
entre
la
variable y las
entre
la
va ria ble y las
dimensiones
dimensiones
tems

compaero/a, y l/ella te agradece
compaero/a, te has sentido bien por
lo aue te ha dicho?
compaero/a, y l/ella te agradece
compaero/a me regalaste un bonito
libro, t diras, no me gusta por eso te
he dado?
Estas en un cumpleaos, y unos de
los nios/as te dicen que bonito
bailas, t le diras, gracias, es que me
nusta bailar?
dice aue eres muv hermosofsa?
oao te dicen oue eres inteliaente?
Si tu profesora te dice que hermoso
te queda tu pelo, t le dirlas, no, me
aueda feo?
Sientes vergenza si la profesora te
trabaio?
Has ganado el concurso de poesa en
el aula, tu compalierola se acerca y te
dice: felicidades, ganaste porque le
hiciste muy bien!, t sientes que se
est burlando de ti?
Eres el primero en terminar a pintar
un cuadro, tu compallerofa se acerca
y fe dice: Eres muy bueno pintando!,
t fe dirlas aracias seouir cintando?
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La redaccin
clara,
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La opcin de
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y
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116
Ttulo
Relacin de las habilidades intrapersonales e interpersonales de los padres co_
n las habilidades de interaccin social de los nios y

Apellidos y nombres:
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oireccion
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Opciones de
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Habilidades de
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que la persona
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Hacer cumplidos
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aspecto de la
persona
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referidos a algo
que la persona
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variable y las
dimensiones
Tu compaero/a, te ve que
presta lo que l/ella tiene , le
dices: eres muy bueno/a?
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m.i?
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T compaero/a viene al
Qu bonito te Queda tu ropa?
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compaero/a , le ves hermoso,
tienes?
Tu compaero/a se expresa
muy bien ante los dems, t le
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dices: eres inteliaente?
Tu compaero/a ha ganado
el concurso de poesa en el
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hiciste un buen trabajo?
Tu compaero/a es el
primero en terminar a pintar
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Habidades de
interaccin social
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Recibir cumplidos
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referidos
al
aspecto de la
persona
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referidos
a
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compallero/a, y l/ella te agradece
compallero/a, te has sentido bien por
lo aue te ha dicho?
compallero/a, y Vella te agradece
compallero/a me regalaste un bonito
libro, t diras, no me gusta por eso te
he dado?
Estas en un cumpleaos, y unos de
los niilos/as te dicen que bonito
bailas, t le dirias, gracias, es que me
ousta ballar?
dice aue eres muv hermoso/se?
pap te dicen aue eres inteliaente?
Si tu profesora le dice que hermoso
te queda tu pelo, t le dirlas, no, me
aueda feo?
SientOll vergenza si la profesora te
trabaio?
Has ganado el concurso de poesla en
el aula, tu campanero/a se acerca y te
dice: felicidades, ganaste porque le
hiciste muy bienl, t sientes que se
est burlando de ti?
Eres el primero en terminar a pintar
un cuadro, tu compaero/a se acerca
y le dice: Eres muy bueno pintando!,
t le dirias aracias """Uir cintando?
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NO
ANEXO N 05
CONSTANCIA DE EJECUCIN
122
"Afto de la consolidacin econmica y social del Per"
CONSTANCIA
LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL
tr 305 -
MONTERREY DEL DISTRITO DE NUEVA CAJAMARCA
HACE CONSTAR
Que. Naira Judith Snchez Manosalva y Elita Yovani Pal'9jas Regalado,
han realizado la ejecucin del proyecto de tesis denominado: RELACIN DE

LAS HABIUOADES INTRAPERSONALES E INTERPERSONALES DE LOS
PADRES CON LAS HABILIDADES DE INTERACCIN SOCIAL DE LOS
NIOS Y NIAS DE CINCO AOS EN
LA INSTlllJCIN EDUCATIVA
INICIAL NO 305 - MONTERREY DEL DISlRITO DE NUEVA CAJAllARCA

EN EL AO 2010, desde el 15 al 19 de noviembre del 2010, demostrando
responsabilidad e inters.
Se expide la presente, a solicitud de las interesadas, para los fines que
estimen conveniente.
Nueva Cajamarca, 22 de noviembre del 2010
Atentamente;
123
ANEXO N 06
ICONOGRAFA
Aplicacin de los instrumentos de investigacin a travs de la entrevista
.. ,.
j _
125

Naira Judith Sánchez Manosalva - Elita Yovani Parejas Regalado

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN

INTERPERSONALES DE LOS PADRES--GON LAS HABILIDADES DE

lNTERACCfN SOCIAL DE LOS N~ V NIAS OI;: CINCO AOS EN LA

INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL 'N

Jos - - -N"ERREY DEL DISTRITO

DE NUEVA CAJAMARCA EN EL A02010"

PARA OBTENER EL TITULO DE LICENC1AOO EN EDUCACIN INICIAL

Br. Naira Juditb Snchez Manosalva

Br. Elita Yovani Parejas Regalado

Lic. llg. IBIS LIZETH LPEZ NOVOA

Est trabajo dedico a mis padres y a mi

Rindiendo accin de gracias a Dios por

brindaron para iniciar y culminar mis estudios

Agradecemos a los docentes de la Facultad de Educacin y

INTERPERSONALES DELOS PADRES CON LAS HABILIDADES DE

DE NUEVA CAJAMARCA EN EL AO 2010"

habilidades de interaccin social en el marco de la teora del

aprendizaje social .................................... ......... .......... .. ...... .... .... .. . 34

habilidades de interaccin social en el marco de la teora de

6 .1. Procedimientos ..................................... .... .......... ...... .................. ....... ...... 46

6.2. Tcnicas ............................................ ....................................................... 47

7. Instrumentos..... .... ............. ...................... ... ..................................................... 47

Escala de habilidades intrapersonales e interpersonales.......... 77

Cuestionario de habilidades de interaccin social.. ..... ..... ......... 83

Carta dirigida a los expertos para la validacin de los

Informe de los expertos sobre la validacin de los instrumentos

Constancia de ejecucin ................................. ... ... .... .............. 123

El estudio realizado ha tenido como objetivo determinar la relacin de las

Los datos recolectados fueron procesados mediante la distribucin de

De acuerdo al coeficiente de correlacin de Pearson (0,89), existe relacin

Institucin Educativa Inicial N 305 - Monterrey del distrito de Nueva Cajamarca en

De acuerdo al coeficiente de correlacin de Pearson {0,64), existe relacin

Monterrey of the district of New Caja marca in the year 201 O.

The investigation of type correlaciona!, of level explicativo has been realizad by

The gathered information was processed by means of the distribution of

In agreement to the coefficient of Pearson's correlation (0,89), directly

- Monterrey of the district of New Cajamarca in the year

1.1. Antecedentes del problema

En el proceso de enseanza aprendizaje se identifica que uno de los

descuidando lo ms fundamental en su proceso de socializacin, el

les falta un componente importante para un equilibrado

interpersonal. Ante los diversos problemas de

interaccin social que es evidente en la actual sociedad, interesa formar

Respecto a las causas que originan el bajo nivel de habilidades de

orientaciones y en fin en el aula se genera un desorden ocasionados por

La Institucin Educativa Inicial, segn el sistema educativo peruano

La familia cumple en la actualidad, una funcin bsica en la

La presente investigacin se orienta a establecer la relacin de las

Realizada la revisin de investigaciones relacionadas con el tema de

Mari Paz LPEZ ALACIO (2008), en Espaa realiz la tesis

Rebeca Mara Elena GUZMN SALDAA;

HERNNDEZ y Arturo DEL CASTILLO ARREOLA (2009), en la

de conducta; encontraron que los resultados que arroj la aplicacin de

Sandra SANTAMARIA (2004), en la investigacin denominada: ''La

encontrado que los resultados obtenidos demuestran que de acuerdo a

En Lima, Alicia BOLUARTE, Julia MNDEZ y Rosana MARTELL

comunicacin e integracin social de jvenes con retraso mental leve y

entrenamiento en habilidades sociales a jvenes con retraso mental leve

En Trujillo, Mnica Patricia Gonzales Moreno (2008), en la tesis de

de primaria del CEP Sagrado Corazn de la

ciudad de Trujillo; concluy que la aplicacin del programa de