Medio Natural Canario

BACHILLERATO
MEDIO NATURAL CANARIO

Desarrollo del Currculo
CONSEJERA DE EDUCACIN,
CULTURA Y DEPORTES
DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN
E INNOVACIN EDUCATIVA
1998
AUTORES:
SERGIO CABRERA GARCA
NGELES MARTN ARESTI
CARLOS SUREZ RODRGUEZ
ENRIQUE C. HERNNDEZ CRUZ
D. Alejandro Delgado de Molina

D. Jos Ferrera Jimnez
Servicio de Publicaciones de SOCAEM
Servicio de Patrimonio Histrico-Artstico del Cabildo de Lanzarote
Archivo Histrico Provincial
Servicio de Publicaciones de la Caja General de Ahorros de Santa Cruz de Tenerife
Casino de Santa Cruz de Tenerife
Ediciones Canarias
Interinsular Canaria
Museo Canario
Canarias 7
La Provincia
Coleccin:
CULTURA CANARIA
Ttulo:
MEDIO NATURAL CANARIO. Desarrollo del Currculo. Bachillerato
Edita:
CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES

DEL GOBIERNO DE CANARIAS.
DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA
Primera edicin: Canarias, noviembre 1998

ISBN:
84-8309-976-48309-053-8
Diseo portada: Vania Acosta Medina

Preimpresin:
Imprime:
Litografa A. ROMERO, S. A.
Litografa A. ROMERO, S. A. - Islas Canarias
Depsito Legal: TF. 1.490-1998
ENSEAR DESDE CANARIAS
La aplicacin de la LOGSE coincide en el tiempo con el mayor grado de

autogobierno de Canarias como expresin de su propia entidad.
En la Enseanza, el conocimiento de nuestra realidad ya no es, por fortuna,
la misin voluntarista que los meritsimos Movimientos de Renovacin Pedaggica se propusieron hace casi dos dcadas; lejos quedan aquellos primeros impulsos casi clandestinos que dieron pie a toda una cultura educativa. Ahora, la
propia ley reconoce la evidencia de que el alumnado debe formarse desde la realidad que lo circunda.
El punto en el que nos encontramos nos permite afirmar que hemos ganado mucho terreno, pero el camino es largo, y an se necesita seguir en el esfuerzo para que nuestra enseanza se mimetice con su entorno, que es este planeta, las realidades polticas y econmicas en que estamos integrados y, por
supuesto, nuestras islas, con su Historia, su Literatura, su Naturaleza, su manera
de usar la lengua de Cervantes, Viera y Clavijo y Miguel ngel Asturias, y en
suma, con su cultura diferenciada, que es fruto de nuestra relacin con el mundo
exterior y con nosotros mismos. Nada puede despreciar el que busca el saber, y
menos que nada, lo inmediato. Por eso es muy importante que se vaya sistematizando lo que es imprescindible conocer.
De todo el panorama educativo lo que ms nos urge estructurar es el conocimiento de nuestro entorno, Canarias. Y en esa lnea se ha desplegado un
enorme esfuerzo desde la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, traducido en diversas actuaciones, entre las que se encuentran estos materiales que
salen a la luz con vocacin de gua, como un elemento de apoyo. Ser el profesorado el que seleccione o aada contenidos, y los complemente con sus aportaciones atendiendo a las caractersticas de su centro, recogidas en el Proyecto
Educativo de Centro (PEC) y en el Proyecto Curricular de Centro (PCC). Son,
por lo tanto, materiales abiertos. Por su configuracin, estas publicaciones
tambin son de inters para el estudiantado universitario, del que podrn salir
los docentes del futuro, as como para quienes, desde la Universidad, se interesen por la didctica de estas enseanzas.
Los contenidos canarios deben formar parte fundamental del currculo
educativo, somos conscientes de ello y consecuentes con esa necesidad, como
queda patente en estos trabajos, en los que tendremos que seguir profundizando,
afinando y puliendo, pero que ya son una realidad, mucho ms que un esbozo
orientativo, un punto ms en la lnea ascendente que nos permita avanzar y mejorar. La experiencia del profesorado dar sentido a estos contenidos, complementndolos con su saber y su prctica. Entendemos que la educacin es pieza
clave en el desarrollo de los pueblos, y para ello stos deben conocerse a s mismos. Esa es la tarea.
Jos Mendoza Cabrera
Consejero de Educacin, Cultura y Deportes
del Gobierno de Canarias
NDICE
Currculo de la materia optativa MEDIO NATURAL CANARIO

PARA BACHILLERATO (BOC, n. 65, 25 de mayo de 1995) ..........................................
..
17
............................................................................................................................
17
Desarrollo del currculo de la materia optativa Medio Natural Canario para Bachillerato
1. INTRODUCCIN
2. VINCULACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA MEDIO

NATURAL CANARIO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA .... 21
3. UNA PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
................................
29
3.1. Algunos conceptos clave de la materia ..........................................................................

3.2. La interpretacin de paisajes como una estrategia transversal en la planificacin del trabajo de aula ..........................................................................................................
3.2.1. Por qu la interpretacin del paisaje como ncleo organizador del trabajo en el aula ..............................................................................................................
3.2.2. La programacin de contenidos educativos en torno al estudio de un
paisaje o espacio natural ..........................................................................................
3.2.3. Criterios de seleccin del paisaje o espacio ......................................................
29
4. PROPUESTA DE NCLEOS ORGANIZADORES PARA EL DESARROLLO

DE LA MATERIA MEDIO NATURAL CANARIO ........................................................
4.1. Secuencia de actividades para el desarrollo de unidades didcticas a partir de
los ncleos organizadores ....................................................................................................
4.2. Algunas reflexiones sobre la evaluacin ........................................................................
4.3. Justificacin de los paisajes seleccionados ....................................................................
32
32
33
42
45
45
47
52
5. PRIMER NCLEO ORGANIZADOR: PAISAJES DE VOLCANISMO RECIENTE ................................................................................................................................................ 61

5.1. Algunos rasgos significativos de estos paisajes .......................................................... 62
5.2. Utilizacin didctica .............................................................................................................. 65
7
DESARROLLO DEL CURRCULO
5.3. Algunas propuestas de actividades .................................................................................. 71

5.4. Actividades para el aula ........................................................................................................ 71
6. SEGUNDO NCLEO ORGANIZADOR: PAISAJES DE MACIZOS Y BARRANCOS ......................................................................................................................................
6.1. Algunos rasgos significativos de estos paisajes ........................................................
6.2. Utilizacin didctica ............................................................................................................
6.3. Algunas propuestas de actividades ................................................................................
6.4. Actividades para el aula ......................................................................................................
75
76
79
83
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7. TERCER NCLEO ORGANIZADOR: PAISAJES BOSCOSOS ............................

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96
101
106
106
8. CUARTO NCLEO ORGANIZADOR: PAISAJES DESRTICOS ........................

113
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120
123
124
9. QUINTO NCLEO ORGANIZADOR: ROQUES, ACANTILADOS E ISLOTES ..

9.3. Algunas actividades propuestas ......................................................................................
131
132
136
137
10. GUA DE RECURSOS ................................................................................................................

10.1. Documentacin bibliogrfica ........................................................................................
10.2. Documentacin cartogrfica ..........................................................................................
10.3. Maquetas ................................................................................................................................
10.4. Lminas ..................................................................................................................................
10.5. Vdeos ......................................................................................................................................
10.6. Diapositivas ..........................................................................................................................
10.7. CD-ROM ................................................................................................................................
10.8. Recursos Internet ................................................................................................................
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143
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150
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Material editado por la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa
154
....
CURRCULO DE LA MATERIA OPTATIVA MEDIO NATURAL

CANARIO PARA BACHILLERATO (BOC, N.o 65, 25 DE MAYO
DE 1995)
Resolucin de 8 de mayo de 1995, de la Direccin General de Ordenacin
e Innovacin Educativa, por la que se establece el currculo de determinadas materias optativas y se dictan instrucciones sobre la imparticin de las mismas en el
segundo ciclo de la educacin secundaria obligatoria y en bachillerato.

INTRODUCCIN
El Medio Natural Canario es una asignatura optativa que ofertarn los
centros que impartan Bachillerato. Se podr cursar indistintamente en 1.o 2.o de
cualquier modalidad.
El carcter de la asignatura es pluridisciplinar, entendiendo que no es la
suma de aspectos parciales de una misma realidad sino el estudio del medio natural como un todo interrelacionado.
Esta asignatura se propone globalizar, interrelacionar y dar coherencia a
una serie de conocimientos previos que los alumnos y las alumnas han adquirido
de su entorno sociocultural y a lo largo de la ESO; en el aula, y hasta este momento, en la prctica, los ha recibido a travs de visiones unidisciplinares de materias o reas de conocimientos, como apndices de materias concretas o como
ejemplificaciones de contenidos de mbito general.
A travs de la asignatura de Medio Natural Canario los alumnos y las
alumnas:
a) Unificaran todos esos conocimientos a travs de un eje vertebrador que
sera: situacin, origen, evolucin, estado actual, utilizacin, conservacin y
perspectivas del medio natural en Canarias.
9
b) Consolidaran un cuerpo de contenidos con diferentes grados de opcionalidad:

Unos bsicos y obligatorios (situacin, origen, componentes, evolucin,
estado actual, conservacin y perspectivas del medio natural). Para ello
se presenta como anexo I a esta propuesta de diseo unos contenidos
mnimos para los casos en que el Centro, en funcin de su Proyecto, decida impartir esta asignatura con carcter cuatrimestral o cualquier otra
modalidad de temporalizacin.
Otros especficos, de carcter opcional, de tal modo que el centro los
pueda adecuar, en funcin de sus circunstancias e intereses (relaciones
con otras materias que oferte, caractersticas de su entorno prximo, etc.).
Y contenidos libres que permitan incluir los posibles centros de inters
que los alumnos y las alumnas manifiesten en el aula.
c) Accederan a una visin integradora, y al mismo tiempo diferenciadora,
que les permita:
Entender al Archipilago dentro del contexto planetario desde una perspectiva universalizadora y por lo tanto, conocer los procesos comunes a
este tipo de espacios naturales.
Conocer las caractersticas especficas y definitorias de nuestra regin,
entendiendo al Archipilago como una unidad natural de una gran riqueza, diversidad y con importantes posibilidades de desarrollo.
d) Valoraran objetivamente su patrimonio natural tras conocer:
La importancia que tiene para el canario su entorno como elemento
identificador.
El inters cientfico del Archipilago, tanto de los entes y fenmenos naturales que lo definen como de los procesos que han determinado su
evolucin. E1 estudio de su vulcanologa, sismicidad, fitosociologa,
etc., hacen de l un lugar de mximo inters en numerosos campos de
investigacin.
La importancia de su enclave geogrfico. Sus relaciones con otros archipilagos, frica y sur de Europa y Amrica convierten a las Islas Canarias
en un punto de referencia indispensable a la hora de interpretar fenmenos
tan importantes como: biodiversidad dentro de la Regin Macaronsica,
volcanismo intraplaca dentro de la Tectnica Global, etc.
Las connotaciones de la transformacin del medio natural como soporte
de los cambios que sus pobladores han introducido en l a lo largo de la
historia (pastoreo, agricultura, especies introducidas, explotacin de recursos ...).
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La fragilidad de su medio natural, de una gran heterogeneidad espacial

(mosaico nico de grandes y pequeos espacios naturales). La proliferacin de factores de riesgo responsables de la alteracin o prdida
irreversible del mismo, y la necesidad de saber determinar y analizar
aquellos.
La necesidad de tomar conciencia del momento histrico que vivimos,
en el que la humanidad se plantea la supervivencia del planeta en relacin con la potenciacin del medio natural y la explotacin racional de
sus recursos.
Las posibilidades de generar modelos de ecodesarrollo propios, que resuelvan problemas de mbito regional y al mismo tiempo puedan ser de
aplicacin universal.
e) Tendran la oportunidad de profundizar en el conocimiento del medio.
Hasta el momento, y desde diferentes reas o materias, en la prctica, al alumnado slo se le ha dado la oportunidad de estudiar aspectos parciales, o puntuales
tratados en profundidad, o todos superficialmente. Adems, no ha dispuesto del
tiempo suficiente para la asimilacin y reflexin, ni lo ha estudiado en el momento idneo. E1 alumnado de Bachillerato est en una etapa psicoevolutiva en
la que sus capacidades cognitivas le permiten optimizar esas tareas.
f) Partiran del entorno, como algo prximo al alumnado desde el punto de
vista cultural, fsico y vivencial, y utilizarlo como recurso didctico posibilita:
El acceso a informacin que ayudan o contribuyen a la construccin de
conocimientos.
El alumno tenga una actitud favorable para el desarrollo de una metodologa activa y participativa.
Le permita procesos de aprendizaje significativo capaz de aplicar y en
su caso generalizar a situaciones diversas y a otras realidades.
g) Daran una respuesta adecuada al inters de gran parte de nuestros
alumnos y alumnas por los temas relacionados con su entorno cultural y natural: conocimiento, conservacin, alternativas al deterioro, deportes en la naturaleza, etc.
Por ltimo, entendemos que la asignatura puede potenciar la capacidad de
analizar crticamente la abundante informacin que desde los medios de comunicacin se ofertan al ciudadano y los intereses que subyacen en la misma, preparando a los alumnos y alumnas en la bsqueda de alternativas, a corto y a largo
plazo, para la conservacin y el desarrollo sostenible de nuestro medio, aprendiendo a vivir en l de una manera responsable y gozosa.
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OBJETIVOS GENERALES
1. Adquirir una visin global y sistematizada del medio natural canario.
2. Conocer los rasgos que identifican nuestro medio Archipilago
tanto aquellos que le son comunes a otros archipilagos, como aqullos que le son propios y los diferencia de los dems.
3. Distinguir los elementos, las caractersticas y los procesos diferenciadores de nuestro Archipilago.
4. Identificar cada una de las unidades naturales presentes en el archipilago (estructurales, climticas, marinas, ecolgicas, paisajsticas...) y
sus caractersticas.
5. Conocer los componentes y factores de los distintos ecosistemas canarios, tanto terrestres como acuticos y los mecanismos bsicos que
rigen su funcionamiento y la evolucin interrelacionada del medio fsico y de los seres vivos.
6. Comprender cmo evoluciona el paisaje en funcin de la organizacin socio econmica: agricultura, turismo, pesca...
7. Saber utilizar las informaciones y destrezas adquiridas en distintas reas
o materias (Biologa, Geografa, Geologa, Economa, Fsica, Historia,
Qumica) para abordar el estudio integrado del medio natural.
8. Utilizar correctamente el vocabulario especfico de la asignatura.
9. Ser capaz de analizar aspectos concretos del medio natural (alteracin
de ecosistemas, climticos, vulcanolgicos, recursos naturales ...) y
referenciarlos dentro de un marco amplio de conocimientos interrelacionados.
10. Ser capaz de disear alternativas a problemas concretos de mbito local, regional o general que afecten al medio natural.
11. Utilizar sus conocimientos sobre el medio para valorar la riqueza de
nuestro patrimonio para disfrutar de l y de cualquier otro del planeta.
12. Adquirir una actitud crtica que permita al alumnado discernir entre diferentes opciones, alternativas, y expresar sus opiniones sobre las mismas.
13. Asumir individual y colectivamente las normas que rigen una convivencia sana y en armona con la naturaleza.
14. Promover actitudes solidarias con todas aquellas personas y colectivos, que participan en iniciativas que promueven la conservacin y
potenciacin del medio natural o luchan por sobrevivir en l.
CONTENIDOS
1. El Archipilago Canario en el Planeta.

Dinmica de La Tierra. El origen de los archipilagos. Factores que determinan la evolucin de los archipilagos (edificios insulares, modela12
do, proximidad a los continentes, poblamiento...) La Regin Macaronsica. Caractersticas especficas del Archipilago canario (geogrficas,
geolgicas ...)
2. El origen y la formacin de las islas.

Datos conocidos y su interpretacin. Mitos, leyendas e interpretacin
cientfica: el origen geolgico. Actividad volcnica. Estructura de los
edificios insulares.
Modelado del paisaje. Factores que lo delimitan. Resultados en el relieve: erosivos y sedimentarios (destruccin y gnesis).
Fisiografa de las Islas. Las Islas como mosaico de espacios naturales.
3. El poblamiento del Archipilago: los seres vivos (que llegan, se instalan y se diversifican).
El poblamiento de las islas. La biodiversidad: causas. Especies endmicas, autctonas, introducidas y migratorias.
Estudio de los grandes grupos taxonmicos.
Estado de conservacin de la fauna y flora (autctonas) presentes en el
Archipilago (las especies introducidas: problemtica).
4. La Evolucin del Medio Natural.

Las grandes unidades bioclimticas, sus caractersticas.
Factores que han determinado la evolucin del medio natural: los naturales y la actividad humana.
Etapas en la evolucin del medio natural: antes de la llegada de los aborgenes, la colonizacin y estado actual.
Estudio de los grandes ecosistemas presentes en el Archipilago: terrestres y acuticos. Dinmica de los ecosistemas. Estado actual.
5. El Medio Natural como recurso de sus habitantes: uso y abuso.

La utilizacin del medio: agua, suelos (creacin y conservacin), agricultura, bosques, pesca, construccin, etnobotnica, energas alternativas...
El mal uso y el abuso de los recursos. Los grandes problemas del Archipilago. Agua: agotamiento de acuferos. Erosin y desertizacin. Superpoblacin: poblamiento rural y urbano, impacto del turismo. Contaminacin del suelo, subsuelo, area y marina.
Residuos: produccin y destruccin.
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6. Alternativas para la conservacin y el ecodesarrollo del medio natural.

La Economa Mundial. E1 modelo econmico. Polticas Medioambientales: La Conferencia de Ro, de la U.E., del Estado, de la Comunidad Autnoma, de los cabildos y municipales. Ordenacin del territorio: Marco
jurdico y legal. Catalogacin de espacios. Programas de conservacin.
Desarrollo sostenible. Aprovechamiento de las Aguas. La Agricultura.
Recursos Marinos. Recuperacin de Espacios Naturales. E1 turismo globalmente rentable. Energas alternativas. Los residuos y su aprovechamiento. Educacin ambiental: salud ambiental y mentalidad ecolgica.
7. Fuentes para el estudio del medio natural.

Fuentes bibliogrficas sobre el desarrollo del conocimiento del medio
natural canario: grandes clsicos en el estudio del medio natural canario.
Tratados de actualizacin cientfica(Biologa, Geografa, Geologa, Qumica). Proyectos y perspectivas para el conocimiento del medio (medios de comunicacin, bibliotecas...).
Otras fuentes: recursos audiovisuales: diapositivas, diaporamas, lminas,
psters, vdeos, etc. Cartografa, estadsticas, informacin grfica, nuevas tecnologas... Textos literarios con valor histrico y descriptivo.
Recursos metodolgicos: trabajo de campo, encuestas, visitas a instituciones, elaboracin de pequeos proyectos de investigacin... Recuperacin del saber social por transmisin oral.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar las grandes unidades naturales-fisiogrficas y bioclimticas presentes en el Archipilago, describir sus caractersticas y saber determinar los factores que inciden en su evolucin.
No se pretende una identificacin exhaustiva, sino de los aspectos ms generales y cualitativos en el sentido de que no sea una descripcin por el mero hecho de hacerla, sino que sea un mtodo de anlisis y de trabajo.
2. Distinguir y valorar los hechos y fenmenos propios del medio natural canario de los generales o comunes a otros archipilagos o regiones del
planeta.
Se pretende que el alumno sepa establecer analogas y diferencias entre
los bosques termfilos, los procesos vulcanolgicos, la formacin de suelos, de
cualquier parte del planeta y su medio natural.
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3. Relacionar las diferentes variables que determinan un hecho o fenmeno en el medio natural ( ej. la formacin de un barranco o una playa,
la presencia de endemismos, la desertizacin ...).
Se pretende que el alumnado manifieste una postura abierta y no dogmtica ante diferentes alternativas o interpretaciones que se puedan dar ante un mismo problema o acontecimiento .
4. Saber analizar cualquier hecho o fenmeno en relacin con la
transformacin del medio natural y ofertar alternativas, bien adecuando soluciones ya dadas al mismo problemas en otros lugares o diseando otras,
siempre desde una ptica pluridisciplinar e integradora.
5. Utilizar fuentes de informacin de diversa ndole.
Se pretende que los alumnos y alumnas sepan:
Seleccionar adecuadamente las fuentes de informacin, determinar su
credibilidad y vigencia; distinguir entre informacin cientfica objetiva,
de opinin y de interpretacin.
Manejar los diferentes tipos de Cartografa: geolgica, topogrfica, de
vegetacin, edafolgica, agrcola, hidrolgica, etc., y sepa cmo extraer
todos los datos posibles de la misma.
Interpretar la informacin que se presente en forma de grficas, estadsticas, etc., as como extraer informacin significativa de los medios de
comunicacin habituales: prensa, radio, tv, etc., y de los recursos audiovisuales habituales en esta materia.
6. Ser capaz de elaborar un proyecto encaminado a la resolucin de
problemas concretos del entorno, entendiendo que desarrolla cada una de
las fases del mismo: observacin, toma de datos, etc., y redaccin de un informe para comunicar resultados.
7. Tener capacidad crtica a la hora de discernir entre diferentes alternativas y aportar soluciones propias.
Se pretende que el alumnado sea capaz de captar de manera crtica que los
problemas del medio son complejos, que no tienen nica alternativa y que en
muchos casos se puedan dar diferentes soluciones todas ellas vlidas.
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DESARROLLO DEL CURRCULO DE LA MATERIA OPTATIVA

MEDIO NATURAL CANARIO PARA EL BACHILLERATO
1. INTRODUCCIN
Medio Natural Canario es una materia optativa de obligada oferta en todas
las modalidades de Bachillerato de los centros educativos de Canarias. Se hace
necesario, en el momento de presentar una propuesta de desarrollo de su currculo, apuntar, aunque sea de forma breve, algunas reflexiones acerca de lo que puede aportar en esta etapa educativa.
El Bachillerato se caracteriza, en cuanto a su estructura, por la especializacin de los itinerarios formativos que se ofertan al alumnado, con el fin de posibilitar una preparacin adecuada para estudios posteriores. Sin embargo, esta necesaria especializacin debe estar acompaada por el trabajo de los equipos
docentes al objeto de favorecer los planteamientos interdisciplinares y el desarrollo conjunto de las capacidades propias de la etapa. La materia Medio Natural
Canario, tal y como se seala ya en el propio currculo, resulta especialmente
adecuada para este trabajo integrador de aprendizajes. A diferencia de lo que es
comn a la mayora de las materias que se proponen en la etapa, su fundamento
es eminentemente globalizador, pues se dirige al estudio de una realidad como el
medio natural, para cuya interpretacin se requiere la inclusin de contenidos
vinculados a distintas reas de conocimiento. Esta peculiaridad potencia la utilizacin de una serie de conocimientos trabajados en otras reas y materias de la
Educacin Obligatoria o del propio Bachillerato, y adquiere especial relevancia
si se considera su oferta en todas las modalidades de este ltimo. La planificacin de la materia, en este sentido, deber resultar suficientemente amplia y flexible para atender a un alumnado diverso con intereses, y quiz conocimientos
previos, diferenciados.
La funcin formativa del Bachillerato se encuentra ampliamente reflejada
en los contenidos propios de esta materia, puesto que incide en lo que constituye
uno de los debates sociales de mayor actualidad, y que ms requiere de la implicacin y toma de posicin de los ciudadanos, respecto a la utilizacin de recursos y la preservacin del medio natural.
En efecto, la sociedad se desarrolla en interaccin con un medio fsico y
biolgico que le es anterior, y que se puede denominar medio natural. Sin embargo, este concepto merece una reflexin ms profunda. El medio natural no es
slo el escenario previo donde se instala la sociedad; no es el conjunto de ele17
mentos biticos y abiticos que an no han sido alcanzados por los efectos de la
civilizacin; no son los reductos cada vez ms escasos que se han salvado de la
contaminacin, de la destruccin o de la modificacin profunda que impone en
la naturaleza el quehacer humano. El desarrollo social no sustituye al medio, interacta con l. La accin humana lo modifica, pero de igual forma el medio modela la sociedad que se inserta en l, condicionndola, caracterizndola, imprimiendo en ella rasgos esenciales, aunque a veces no suficientemente manifiestos
para el observador poco adiestrado. La sociedad moderna paga con creces el desconocimiento, quiz la ignorancia interesada de esta interaccin, que ha tenido
como consecuencia la destruccin abusiva del medio. Deslumbrados por nuestra
capacidad de transformacin, de dominio, de explotacin de los elementos naturales a favor de lo social, hemos olvidado que la propia sociedad encuentra en lo
natural sus races.
Recientemente, y como consecuencia de un desarrollo demogrfico, tecnolgico e industrial que empieza a cuestionarse su propia supervivencia, surgen
movimientos conservacionistas que presentan la naturaleza como un patrimonio
social, desde un concepto casi musestico del medio natural, que lo contrapone y
lo asla de los necesarios espacios sociales. Parece que quisiramos dividir el
planeta en un tablero de ajedrez con espacios reservados a lo natural y espacios
sacrificados a lo social. Como si esto fuera posible. Independientemente de las
voluntades conservadoras o especuladoras, la interaccin contina. Las transformaciones en el medio provocadas por la accin humana quedan sometidas a procesos naturales que hacen que se pierda su control sobre ellas. Los elementos y
procesos de la naturaleza condicionan en ltima instancia, y a veces de forma
muy inmediata, el resultado del quehacer social.
Desde el concepto expuesto de medio natural, existe una razn fundamental por la que su conocimiento debe estar presente en la formacin de los ciudadanos: porque condiciona nuestra propia vida, porque nuestras races socioculturales no son ajenas en absoluto al medio, y el propio desarrollo de la sociedad
actual est condicionado por l. No es por lo tanto posible la participacin crtica
en numerosos debates y decisiones que afectan al mundo contemporneo como
el agotamiento de recursos, la alteracin de condiciones climticas, o el desarrollo sostenible, sin manejar conceptos globales que subyacen a ellos, y que conforman un conocimiento mnimo del medio.
Esta formacin, como ya se ha mencionado, puede y debe abordarse desde
otras reas y materias de la educacin obligatoria (Conocimiento del Medio en la
Educacin Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria Obligatoria) y del propio Bachillerato (Biologa y
Geologa, Geografa e Historia, Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente, etc.).
Sin embargo, hay que considerar que en Canarias convergen la condicin
insular y archipielgica, su peculiar historia geolgica y biolgica, y una clima18
tologa especfica, para hacer de estas islas una zona con especial valor desde un
punto de vista ecolgico y biogeogrfico, que merece ser conocido y valorado
por un alumnado que debe contar con una formacin cientfica bsica. An ms,
los mismos rasgos singulares que hacen que nuestro medio natural sea merecedor de su conocimiento y estudio desde un punto de vista cientfico, son la causa
de que la incidencia del desarrollo econmico y social sobre l adquiera en la
Comunidad Canaria peculiaridades que deben ser igualmente conocidas y valoradas por su ciudadana: la escasez de territorio, la limitacin y fragilidad de los
recursos, la dependencia en materia energtica, el peligro inminente de desertizacin y prdida de suelo, la escasez e irregular distribucin de los recursos hdricos, etc., conforman una problemtica concreta, bien diferenciada de la que afecta a otros territorios del Estado Espaol o del planeta. La materia Medio Natural
Canario, al abordar el aprendizaje en las circunstancias y problemtica concreta
de nuestro Archipilago, debe permitir, sobre todo, el desarrollo de actitudes crticas frente a las peculiares circunstancias que, en referencia a los aspectos globales citados, se dan en nuestra Comunidad.
Por tanto, un conocimiento bsico del medio natural, y el desarrollo de actitudes favorables a su apreciacin y conservacin, debe constituir parte de la
formacin bsica del alumnado. Pero, dada la importancia cientfica y social, y
su vinculacin a una serie de problemas que actualmente se debaten con profundidad, y sin soluciones claras, en todo el mundo, y sus peculiaridades en el mbito de la Comunidad Canaria, queda plenamente justificada la oferta de un estudio ms amplio para aquel alumnado de Bachillerato que as lo desee.
La materia Medio Natural Canario pretende responder al planteamiento
expuesto. Se intenta, por una parte, potenciar su contribucin en el aprendizaje
general previsto para la etapa. Con este fin, la propuesta se ha elaborado a partir
del anlisis de los objetivos generales de la misma, y los objetivos generales de
la materia, que ha permitido la adopcin de una serie de estrategias de planificacin amplias, que quedan explcita o implcitamente recogidas en la organizacin de contenidos que se propone. Esta reflexin se presenta en el apartado titulado Vinculacin de los objetivos generales de la materia a los objetivos
generales de la etapa, con el fin de que el profesorado al que va destinado este
documento pueda conocer la reflexin previa de la que parte, y comprender y
discutir mejor la propuesta. Adems, se presenta una determinada organizacin
de los contenidos que se recogen en los siete bloques del currculo, a travs del
estudio de un cierto nmero de paisajes que se valoran como representativos, en
su conjunto, de los que se encuentran presentes en nuestro Archipilago. Este
tipo de organizacin, que se ha adoptado como ms adecuada para propiciar un
anlisis integrado del medio natural y su problemtica, conlleva unos determinados condicionantes en la planificacin del trabajo docente, que se exponen en el
apartado Propuesta de organizacin de contenidos. Se incluye a continuacin
19
una reflexin sobre cada uno de los tipos de paisaje que se proponen como ncleos organizadores, y que, cuando esta propuesta se ha llevado al aula, ha sido
el fundamento de las unidades didcticas trabajadas. En ella, junto con una breve
resea de las caractersticas del entorno en cuanto a sus valores como espacio
natural, y la problemtica de uso y conservacin que le afecta, se seala la posible utilizacin didctica para el desarrollo de la materia, en cuanto al trabajo de
contenidos. Cabe destacar, en esta presentacin inicial, que los contenidos previstos en los bloques del 1 al 5 del currculo se desarrollan a travs de uno o varios
paisajes, que se encuentran ntimamente ligados a las caractersticas de los mismos. Los bloques 6 y 7, dadas sus especiales caractersticas, no se vinculan especficamente a ninguno de los paisajes, y se plantea su inclusin transversal a lo
largo de todos ellos, para lo que se proponen determinados tipos de actividades.
Se incluye, por ltimo, una pequea gua de recursos con diferentes tipos
de materiales para el uso del profesorado y/o del alumnado.
20
2. VINCULACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

MATERIA MEDIO NATURAL CANARIO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La materia Medio Natural Canario, en su organizacin y desarrollo, debe
vincularse a los Objetivos Generales del Bachillerato, aunque sin duda es posible
y conveniente adecuar su planificacin al contexto de cada grupo clase, y en particular a los itinerarios formativos del alumnado, dada la especializacin que caracteriza a esta etapa educativa.
Esta optativa resulta excepcionalmente adecuada para el trabajo de determinados Objetivos de Etapa. En algunos casos, estos objetivos se vinculan directamente al currculo de la materia, y estn explcitamente contenidos en sus Objetivos Generales, pero an as se pueden adoptar variadas estrategias de
planificacin y desarrollo que los potencien. Adems, algunos Objetivos Generales de la Etapa, no directamente vinculados al currculo de la materia, pueden
trabajarse mediante la adopcin de determinadas decisiones en la organizacin
de contenidos y el trabajo en el aula.
Objetivo de Etapa: a) Dominar la lengua castellana.

Objetivo General de la materia relacionado: 8. Utilizar correctamente el vocabulario especfico de la asignatura.
Debe tenerse en cuenta que en esta materia vamos a encontrar dos tipos
de trminos que podemos calificar de vocabulario especfico: trminos cientficos, extrados fundamentalmente de la Biologa y la Geologa, y denominaciones vulgares, que en muchos casos son propios de la modalidad lingstica canaria. Entre estas denominaciones vulgares, resultan especialmente interesantes
los topnimos, en la medida que suelen reflejar antiguas cubiertas vegetales,
con frecuencia actualmente desaparecidas, o accidentes topogrficos caractersticos del paisaje. Incidir en uno u otro tipo de vocabulario tiene un significado
didctico, y puede constituir una medida de adaptacin de la materia a las ca21
ractersticas del alumnado: una determinada terminologa cientfica propicia el

uso de aprendizajes desarrollados en otras materias relacionadas con modalidades de Bachillerato, y facilita la utilizacin de conceptos propios de ellas. Sin
embargo, su uso con alumnos y alumnas que han cursado otros itinerarios formativos debe hacerse teniendo en cuenta que representan, en gran medida,
aprendizajes no desarrollados, por lo que debern tener un tratamiento didctico
diferenciado.
Estrategias didcticas que se proponen:
Adecuar la terminologa empleada al tipo de alumnado en funcin, entre otras variables, de sus aprendizajes previos.
Potenciar el conocimiento e interpretacin del medio natural a partir del uso de topnimos y denominaciones vulgares de especies biolgicas, estructuras geomorfolgicas, formas de paisaje, etc.
Proponer de forma reiterada actividades de aula que supongan la expresin oral y

escrita de observaciones, anlisis, hiptesis y valoraciones.
Objetivo de Etapa: c) Analizar y valorar crticamente las realidades del

mundo contemporneo y los antecedentes y factores que influyen en l.
Objetivo General de la materia relacionado: 6. Comprender cmo evoluciona el paisaje en funcin de la organizacin socioeconmica: agricultura, turismo, pesca...
La diagnosis de los elementos que integran un medio concreto, as como
de los procesos que lo caracterizan y los factores de distinto tipo que los determinan, constituye un procedimiento fundamental que se debe desarrollar a travs
de esta materia. Los elementos antrpicos del paisaje, y su interaccin con los
elementos naturales, debe ser un trabajo que se debe abordar reiteradamente.
As, se llegar a travs del estudio del medio natural canario al conocimiento,
discusin y valoracin de realidades tan importantes del mundo contemporneo
como la explotacin de recursos, la conservacin del medio ambiente o el concepto de desarrollo sostenible, aplicado a nuestra Comunidad.
Objetivo General de la materia relacionado: 10. Ser capaz de disear alternativas a problemas concretos de mbito local, regional o general que afecten al
medio natural.
Con relacin a lo antes expuesto, y de acuerdo con las finalidades del Bachillerato como etapa educativa, no resulta suficiente con la informacin, cono22
cimiento de datos y conceptos referentes a esta problemtica: es necesario igualmente generar actitudes crticas y participativas que se concreten en propuestas
de actuacin lejos de estereotipos simplificadores. El trabajo de este objetivo tiene implicaciones claras en cuanto a las actividades que se han de desarrollar con
el alumnado, en las que deber buscarse la capacidad de elaboracin de hiptesis
y argumentos, adems del anlisis y el conocimiento objetivo.
Trabajar las relaciones entre los diversos elementos de cada paisaje, tanto naturales
como antrpicos.
Interpretar la evolucin de los paisajes, tanto en cuanto a su proceso de formacin

como a su posible evolucin futura, bien por extrapolacin, bien por comparacin
de la evolucin conocida en otros lugares de caractersticas semejantes.
Realizar actividades de debate o planteamiento de acciones para incidir positivamente en la utilizacin racional del medio, exigiendo en cada una de ellas el anlisis ordenado y la valoracin de sus consecuencias.
Objetivo de Etapa: e) Consolidar una madurez personal, social y moral

que les permita actuar de forma responsable y autnoma.
Objetivo General de la materia relacionado: 12. Adquirir una actitud crtica que
permita al alumno discernir entre diferentes opciones, alternativas, y expresar
sus opiniones sobre las mismas.
Debe potenciarse la actitud crtica y la capacidad de contrastar informacin y argumentaciones de cada alumno y alumna dentro del grupo clase, buscando actitudes de respeto y dilogo que propicien el consenso como forma de
adoptar acuerdos colectivos y la aceptacin crtica de interpretaciones e informaciones diversas como construccin del aprendizaje personal. Si planteamos esta
materia como algo ms ambicioso que la mera descripcin de los elementos biticos y abiticos que conforman el medio natural de las islas, entraremos rpidamente en el aula en una discusin de tica ambiental que deriva fcilmente a la
aplicacin de tpicos. Es un buen marco para potenciar en el alumnado el desarrollo de argumentaciones fundamentadas en datos, as como su debate crtico
dentro del aula y tambin para fomentar actitudes de respeto, diferenciando en el
debate lo que constituyen aportaciones objetivas de datos y su anlisis, necesariamente sujetos a un contraste colectivo, y valoraciones subjetivas o adopcin
de posturas personales.
23
Proponer la bsqueda de datos y el anlisis de los mismos en torno a los diferentes

problemas o aspectos planteados en el aula.
Establecer procedimientos consensuados para el desarrollo de debates en el aula,

que garanticen el anlisis ordenado de las diferentes aportaciones y la bsqueda de
conclusiones colectivas.
Objetivo de Etapa: f) Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural

e histrico de Canarias.
Objetivos Generales de la materia relacionados:
1. Adquirir una visin global y sistematizada del medio natural canario.
2. Conocer los rasgos que identifican nuestro medio Archipilago
tanto aquellos que le son comunes a otros archipilagos, como aquellos
que le son propios y lo diferencian de los dems.
3. Distinguir los elementos, las caractersticas y los procesos diferenciadores de nuestro Archipilago.
4. Identificar cada una de las unidades naturales presentes en el Archipilago (estructurales, climticas, marinas, ecolgicas, paisajsticas...) y
sus caractersticas.
5. Conocer los componentes y factores de los distintos ecosistemas canarios, tanto terrestres como acuticos, y los mecanismos bsicos que rigen su funcionamiento, y la evolucin interrelacionada de los seres vivos y el medio fsico.
Este conjunto de objetivos orientan sobre los conocimientos que se espera
adquiera el alumnado que cursa la materia. En relacin con la concrecin que de
ellos se puede hacer en el trabajo de aula, destacamos los siguientes aspectos,
que han sido considerados, en todo caso, en la propuesta que se presenta:
a) El objetivo de la materia plantea la adquisicin por parte del alumnado
de una visin global e integradora del medio natural canario. Esto tiene consecuencias importantes en la organizacin de sus contenidos, y en las decisiones
metodolgicas que se adopten. Conlleva organizar sus contenidos estableciendo
conceptos no muy numerosos, pero que resulten significativos para permitir un
nivel suficiente de interpretacin del conjunto de peculiaridades de la naturaleza
canaria, y considerar contenidos prioritarios las relaciones entre los diversos elementos que conforman esta naturaleza o influyen en ella para llegar a la citada
visin integradora.
24
b) La relacin con otros objetivos de la materia, y la propia realidad canaria, hacen que deba integrarse el estudio de los elementos naturales con elementos antrpicos que interactan en la actualidad, y lo han hecho histricamente, en
su medio natural.
c) El estudio del medio natural canario debe integrarse, aunque distinguiendo sus peculiaridades, en procesos globales que afectan al conjunto del planeta. Esta necesidad responde tanto a objetivos pedaggicos, de relacin con
aprendizajes ms generales desarrollados a travs de otras reas o materias del
currculo, como a la vinculacin que de hecho existe entre los procesos naturales
que se desarrollan en Canarias con estos procesos globales.
Estrategias didcticas:
Organizar los contenidos de la materia en funcin de centros de inters o problemas

que permitan el tratamiento conjunto de los diferentes elementos que inciden en los
espacios naturales canarios.
Proponer un trabajo en el aula que favorezca el anlisis y la interpretacin por parte
del alumnado de estas situaciones favoreciendo la construccin de los aprendizajes
desde esta ptica integradora.
Introducir en las actividades de aula ejemplos de procesos naturales de otras partes
del planeta anlogos a los desarrollados en Canarias.
Establecer relaciones explcitas con contenidos o actividades desarrollados en otras
reas de la Educacin Secundaria Obligatoria (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales...) o materias del Bachillerato (Biologa y Geologa, Geologa, Biologa,
Geografa...)
Objetivo de Etapa: g) Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social y natural.
11. Utilizar sus conocimientos sobre el medio para valorar la riqueza de
nuestro patrimonio, para disfrutar de l y de cualquier otro del planeta.
13. Asumir individual y colectivamente las normas que rigen una convivencia sana y en armona con la naturaleza.
14. Promover actitudes solidarias con todas aquellas personas y colectivos que participan en iniciativas que promueven la conservacin y potenciacin del Medio Natural o luchan por sobrevivir en l.
Estos tres objetivos describen el desarrollo de valores que debe procurarse
a travs de esta materia optativa, y se vinculan claramente con la Educacin Am25
biental, enseanza transversal definida en el Decreto 101/1995, de 26 de abril

(BOC n.o 65 de 25 de mayo), por el que se establece el currculo de Bachillerato.
Los contenidos de la materia constituyen en s mismos un elemento favorable
para el trabajo de estos valores y el desarrollo de las actitudes correspondientes,
entendiendo que su adquisicin se favorece por el conocimiento de los hechos y
comprensin de los procesos que conforman las situaciones en que estas actitudes
deben manifestarse. Sin embargo, de nuevo, decisiones propias de la planificacin de la materia en cada centro educativo, como la organizacin de los contenidos y la metodologa, pueden incidir positivamente en su consecucin, en la medida que aproximen las situaciones de aprendizaje generadas en el aula a las
situaciones reales en que estas actitudes deben ser efectivas, de forma que se garantice su trabajo explcito. La organizacin, pues, de los contenidos debe permitir la contextualizacin de problemas ambientales reales que afectan al medio natural canario, y el trabajo de aula debe garantizar la participacin del alumnado, el
anlisis y la toma de posicin respecto a estos problemas.
Organizar los contenidos de la materia y el trabajo en el aula de forma que garanticen la visin global del medio natural canario, y que favorezcan el trabajo de las
actitudes propuestas, aproximando el aprendizaje a las situaciones reales en que estas actitudes deben manifestarse.
Introducir en las actividades de aula el estudio y las propuestas de solucin de problemas ambientales concretos prximos al entorno del alumnado.
Establecer relaciones entre los procesos de utilizacin y degradacin del medio natural en Canarias con los debates globales que actualmente se desarrollan, buscando paralelismos y dependencias entre ellos.
Objetivo de Etapa: h) Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades bsicas propias de la modalidad
escogida.
7. Saber utilizar las informaciones y destrezas adquiridas en distintas reas
o materias (Biologa, Geologa, Geografa, Economa, Fsica, Historia,
Qumica) para abordar el estudio integrado del medio natural.
9. Ser capaz de analizar aspectos concretos del medio natural (alteracin
de ecosistemas, climticos, vulcanolgicos, recursos naturales...) y referenciarlos dentro de un marco amplio de conocimientos interrelacionados.
26
La diversificacin del currculo del Bachillerato a travs de las materias

de modalidad y las optativas lleva a conformar itinerarios educativos especializados, propios, en todo caso, de las caractersticas de esta etapa educativa. La
coherencia de los conocimientos que deben adquirir cada alumno y alumna queda, en gran medida, sujeto a las acciones interdisciplinares que contemplen la organizacin de las diferentes materias, o su prctica de aula. Los dos objetivos citados describen el importante papel que, en este aspecto, puede desempear el
Medio Natural Canario, por su capacidad de integrar aprendizajes desarrollados
a travs de otras materias. Ser para ello necesario un cierto grado de adecuacin
de la programacin de la materia a los itinerarios de formacin del alumnado,
atendiendo a la diversidad de los mismos que se pueda dar en el aula. La dificultad que ello pueda representar en la planificacin del trabajo deber quedar ampliamente compensada por el enriquecimiento de la disciplina, que se puede propiciar a travs de las diferentes aportaciones del alumnado, desde sus diversos
intereses y conocimientos especficos.
Planificar actividades de aula que supongan la utilizacin de aprendizajes desarrollados en otras materias, bien como datos previos a la elaboracin de hiptesis o interpretaciones, bien para la ratificacin de conclusiones elaboradas.
27
3. UNA PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

3.1. Algunos conceptos clave de la materia
Toda materia o disciplina, en su desarrollo, integra algunos conceptos relevantes que son capaces de organizar el conjunto de conocimientos a los que
pretendemos que los alumnos y las alumnas accedan. Estos conforman la lgica
interna de la materia, y su identificacin y discusin constituye una gran ayuda
para la planificacin del proceso de enseanza, y para el propio proceso de
aprendizaje. Facilitan la organizacin de los contenidos, y permiten acceder al
conjunto de conocimientos a travs de un nmero corto de conceptos con alta
significacin que aparecern, una vez consensuados, con un tratamiento transversal a lo largo de la programacin. Estos conceptos raramente vienen explicitados en los currculos, y su consenso constituye, por tanto, una parte importante
de la tarea del profesorado, en el marco de las decisiones relacionadas con la organizacin de los contenidos de la materia. Con frecuencia, sobre todo en los bachilleratos, esta seleccin de conceptos clave se suele hacer desde una perspectiva fuertemente epistemolgica. En la propuesta que a continuacin presentamos,
sin olvidar que el estudio del medio natural debe hacerse en el marco de las
Ciencias de la Naturaleza, Biologa y Geologa fundamentalmente, se introduce
un componente sociolgico que sin duda esta materia tiene, desde la perspectiva
de sus objetivos, y desde la propia concepcin del medio como el resultado de
una interaccin en el tiempo de elementos diversos, entre los que la especie humana y su actividad social tiene un papel fundamental.
Se proponen por lo tanto las siguientes ideas como conceptos clave que,
en funcin de su especial significacin, deben tener una planificacin transversal
a lo largo de la materia:
a) La historia natural de las islas condiciona su realidad actual

En la interpretacin del paisaje resulta fundamental la introduccin del espacio temporal en el que interactan variados elementos. No basta con el reconocimiento de las diversas estructuras geolgicas o biolgicas (especies, poblaciones, comunidades) que lo conforman. Es necesario introducir los procesos que
29
justifican su presencia y las relaciones que se establecen entre ellos. Este conjunto
de procesos integran, de forma global, la historia natural de las islas, tanto la historia geolgica, con la sucesin de episodios eruptivos y erosivos, como la colonizacin animal y vegetal, y el conocimiento de los procesos ecolgicos que permiten la supervivencia o desaparicin de las diferentes especies.
El tiempo geolgico como marco de referencia de la evolucin del paisaje
est ampliamente justificado en Canarias por la relacin que es posible establecer,
tanto de las principales estructuras como de los materiales geolgicos que lo conforman, con la antigedad de las distintas islas o zonas concretas de ellas. La
identificacin de macizos antiguos por la existencia de profundos barrancos o altos acantilados, o de zonas recientes por la presencia de estructuras volcnicas
apenas erosionadas, es caracterstica, por ejemplo, de los paisajes insulares. Sin
embargo, la incorporacin de este marco de referencia en la materia Medio Natural Canario tiene una utilidad didctica mucho ms ambiciosa: puede y debe ser
uno de los conceptos clave que permita el anlisis por parte del alumnado de la
alta incidencia que en un periodo muy corto de tiempo la actividad humana est
teniendo sobre la naturaleza canaria. El anlisis de los cambios histricos del paisaje no son suficientes para este fin: slo desde la perspectiva de la historia natural de las islas estos cambios adquieren su verdadera relevancia, y, en este sentido, el estudio de los cambios histricos aportar el matiz, desde luego importante,
de la aceleracin de los procesos de degradacin que estamos presenciando.
b) El paisaje como resultado de la historia natural y de la intervencin

antrpica. Utilizacin del medio por el ser humano: importancia socioeconmica y degradacin del medio
Esta idea conlleva dos conceptos ntimamente relacionados, pero que sin
embargo cabe analizar y presentar bajo pticas diferentes. Por un lado, resulta
significativo resaltar la incidencia del hombre y su actividad social en los paisajes actuales. De hecho, cabra afirmar que no existe un medio natural, si restringimos este concepto a aquellas zonas en las que no existe intervencin humana. Incluso aquellos lugares donde actualmente no se percibe la intervencin
antrpica responden con frecuencia a acciones positivas en favor de la conservacin, que se materializan en distintos tipos de proteccin de los espacios: parques naturales, reservas biolgicas, etc. Por otra parte, estas zonas normalmente
se encuentran afectadas en su estructura actual por antiguas explotaciones del
medio como pastoreo o agricultura.
La sociedad tiene, desde antiguo, una amplia conciencia de su propia capacidad para transformar el medio natural, tanto para destruirlo como para conservarlo. El Archipilago Canario es un buen ejemplo de ello: no queda ningn
rincn de las Islas al que no hayamos llegado, ni espacio del que no hayamos explotado algn recurso. No obstante, esta prctica fuertemente antropocntrica de30
bera ser matizada al menos en dos sentidos. Por una parte, los elementos naturales en su conjunto han tenido histricamente, y siguen teniendo, una fuerte influencia en el desarrollo social y econmico de Canarias. No hay ms que volver
la vista a los usos tradicionales de la agricultura, an importantes en determinadas zonas, o a la distribucin original de los ncleos de poblacin, para percibir
la influencia que en el desarrollo histrico de Canarias ha tenido su medio natural. Pero aquellos de nosotros ms pragmticos, interesados fundamentalmente
en el desarrollo econmico de la Comunidad, tambin tendremos que recordar
que la dependencia energtica de las Islas, el rgimen peculiar de la disponibilidad de agua, o la explotacin de la industria turstica estn directamente relacionados con los elementos naturales que conforman un medio que no ha dejado de
tener protagonismo.
En todo caso, las Islas, por su condicin de territorio volcnico activo,
ofrecen un ejemplo paradigmtico del dominio, en ltima instancia, de lo natural
sobre lo social. El estudio del volcanismo histrico, y la fuerte incidencia que ha
tenido sobre las zonas afectadas no slo en cuanto a modificacin de aspectos
geomorfolgicos y poblamiento animal y vegetal, sino tambin sobre asentamientos humanos, muestran hasta que punto quedan aspectos naturales por conocer, por prever, y desde luego por controlar en sus manifestaciones y efectos.
c) La naturaleza canaria: una realidad peculiar

La singularidad de las Islas Canarias se percibe como un sentimiento
fuertemente arraigado en su poblacin. Esta singularidad se asocia normalmente a elementos culturales, sin duda de forma justificada. Pero demasiadas veces
hay un desconocimiento profundo del patrimonio natural de las Islas, que conforma una realidad claramente diferenciada y valiosa en su entorno biogeogrfico, incluso a nivel mundial. Aun cuando existen intentos de recuperacin de los
valores paisajsticos de la Comunidad Canaria, estos se fundamentan, al menos
cuando se trasladan al conjunto de la poblacin, en razones ms estticas y sentimentales que relacionadas con el valor intrnseco de estos paisajes desde un
punto de vista cientfico.
De nuevo, trabajar este concepto de la naturaleza canaria como una naturaleza singular tiene una doble funcionalidad didctica:
1) Se pueden organizar en torno a l numerosos conceptos relevantes desde la lgica de la Biologa y la Geologa, como los endemismos y las
adaptaciones, procesos de colonizacin animal y vegetal, de especiacin condicionada por la insularidad o fenmenos relacionados con el
vulcanismo intraplaca.
2) El conocimiento del valor intrnseco del paisaje canario debe facilitar al
alumnado elementos para actuar con un juicio crtico.
31
d) La diversidad y la fragilidad, caractersticas de los ecosistemas canarios

Si antes se comentaba la singularidad de la naturaleza canaria como un
concepto relevante en el estudio del medio natural, este concepto hay que asociarlo necesariamente con dos caractersticas de los ecosistemas insulares en general, y canarios en particular: su diversidad y su fragilidad. En los ltimos aos
ha adquirido un auge importante el debate sobre la conservacin del medio ambiente, y el necesario equilibrio de esta tendencia conservacionista con el desarrollo econmico y social. Este debate adquiere en las Islas unas peculiaridades
especficas que es necesario sealar: la diversidad, y el valor intrnseco de los
ecosistemas presentes en Canarias hacen especialmente deseable su conservacin; por otro lado, la fragilidad que la condicin insular imprime a estos ecosistemas (su aislamiento, que genera especies poco adaptadas a la competencia, la
escasa dispersin geogrfica que adquieren en unas islas de tamao reducido, y
con unas condiciones edficas y climticas cambiantes), dificulta su pervivencia
en reductos ms o menos aislados de la accin humana.
Esta fragilidad de los ecosistemas canarios queda ampliamente manifestada a travs de numerosos ejemplos que reflejan la facilidad con que especies invasoras, introducidas voluntaria o accidentalmente, se extienden en los ecosistemas insulares debido a la falta de competencia. Especies tan habituales en el
paisaje canario como la tunera o el eucalipto, fueron introducidas en su momento
con diferentes fines.
3.2. La interpretacin de paisajes como una estrategia transversal en

la planificacin del trabajo de aula
La organizacin de contenidos que se propone est estructurada fundamentalmente en torno al estudio de un nmero determinado de paisajes que se
consideran significativos, tanto en cuanto permiten contemplar la totalidad de
contenidos del currculo como en cuanto, en su conjunto, ofrecen una visin panormica de la naturaleza de las Islas.
3.2.1. Por qu la interpretacin del paisaje como ncleo organizador del trabajo en el aula
Independientemente de la seleccin de los paisajes concretos a estudiar, y
de la organizacin de los contenidos que se haga en torno a cada uno de ellos, se
propone esta organizacin de actividades en el aula debido a que:
a) Permite el trabajo de una serie de contenidos de procedimiento del currculo de la materia, que pueden incidir de manera muy favorable en la consecucin de los Objetivos Generales de la Etapa. En concreto, el objetivo de la etapa
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigacin del mtodo
cientfico, se relaciona directamente con una metodologa investigadora, que re32
sulta fcil de utilizar desde esta propuesta. Si el alumnado se aproxima al conocimiento del espacio seleccionado mediante actividades fundamentadas en la observacin, bsqueda de informacin y elaboracin de conclusiones, se estar incidiendo en este objetivo, mientras se trabajan los contenidos propuestos en el
bloque 7 del currculo: Fuentes para el estudio del medio natural.
b) El paisaje constituye una unidad donde se materializa la interaccin entre los distintos elementos del medio natural, tanto biticos como abiticos, y de
stos con la accin antrpica. Mediante la seleccin de los paisajes adecuados se
debe garantizar el estudio de los diferentes elementos que se proponen en el currculo de la materia como contenidos conceptuales de la misma, tanto en lo que
se refiere a los diversos elementos naturales (estructuras, materiales y procesos
geolgicos, flora y fauna y relaciones que se establecen entre ellos...) como elementos antrpicos (relacionados con el diferente uso del suelo, aprovechamiento
de recursos, acumulacin de residuos...) y su influencia en el medio.
c) Representa una experiencia previa fcilmente generable a la que asociar
los aprendizajes propios de la materia. Hay que tener en cuenta que, aunque de
acuerdo con el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, existen unos
aprendizajes previos que deben haber sido adquiridos, frecuentemente el alumnado no tiene una concepcin global de la naturaleza canaria, bien por proceder
de ncleos urbanos, bien por estar vinculado a ncleos rurales de caractersticas
muy especficas.
d) Es fcilmente utilizable como un elemento motivador.
3.2.2. La programacin de contenidos educativos en torno al estudio de un paisaje o espacio natural

Cuando proponemos al alumnado el estudio de un paisaje o espacio natural le estamos ofreciendo una parcela de la realidad a partir de la que, a travs de
diversas actividades propuestas, se genere aprendizaje. Esta realidad les ofrece
datos de naturaleza diversa. Si son capaces de observar estos datos adecuadamente, analizarlos, e intentar interpretarlos, desarrollarn una serie de aprendizajes relacionados con procedimientos orientados a la observacin y tratamiento de
estos datos, procedimientos dirigidos a la interpretacin, profundizacin y modificacin de los conceptos y redes conceptuales con los que se relacionan estos
datos y actitudes relacionadas con alguno de los procesos anteriores.
Por ello, la programacin que desarrollemos en torno al estudio de un paisaje debe tender a garantizar los procesos anteriores, as como su correspondiente evaluacin.
Existen, sin duda, muy diversas formas de utilizar un paisaje como recurso didctico en una programacin, tanto en cuanto a peso especfico que pueda
tener dentro de ella, como a la funcin didctica que se le atribuye, en relacin
con los diversos criterios que se utilizan para realizar la programacin. No se tra33
ta de valorar como ms positiva una u otra, y an es posible que en el aula, a lo

largo del curso, adoptemos diversas estructuras de programacin, pero s es importante una reflexin en este sentido, porque las actividades que se proponen
debern estar en funcin de los objetivos didcticos que nos planteamos.
Habra que distinguir, en primer lugar, cuando nuestro objetivo es generar
ncleos importantes de conceptos a partir del estudio del paisaje o espacio propuesto, de aquellos casos en los que slo intentamos dar utilidad, reforzar, e incluso ampliar un aprendizaje ya generado. Uno y otro objetivo comportan una
planificacin muy diferente de actividades, tienen distinta complejidad en la
preparacin y desarrollo, y requieren recursos materiales especficos. En este
caso, la propuesta que se le hace al alumnado es realizar un estudio de un paisaje o espacio con la intencin de generar un aprendizaje de determinados contenidos. Son programaciones que requieren tiempo para su desarrollo en el aula,
conformando unidades didcticas que podramos considerar organizadas en torno a un centro de inters (en este caso, el paisaje o espacio propuesto). El tipo
de trabajo implica una metodologa, en principio, investigadora, y el trabajo en
el aula se organiza en forma de proyecto enfocado a la elaboracin de una hiptesis final de la interpretacin del espacio propuesto. El esfuerzo que requiere
este tipo de programaciones slo estara justificado si a travs de ellas se consigue un rendimiento amplio de contenidos y objetivos de la materia. Es necesario por lo tanto tener claro cules de ellos podemos trabajar, y cul ser el planteamiento de este trabajo.
Conceptos.
OBSERVACIN
OTRAS FUENTES
DATOS
ELABORACIN DE CONCEPTOS
Esperamos que los alumnos obtengan informacin sobre los hechos a partir de la observacin, complementada con la utilizacin de otras fuentes de datos.
A partir de este esquema podemos hacer las siguientes consideraciones:
La eleccin del espacio que pretendemos trabajar va a ser determinante
en cuanto al aprendizaje de conceptos que se puede desarrollar. Igualmente ser
34
necesario concretar los conceptos que vamos a trabajar, de entre todos aquellos
que se podran relacionar con ste. En efecto, con frecuencia un mismo paisaje
nos ofrece la oportunidad de abordar numerosos aspectos de inters, pero no suele ser una buena estrategia intentar utilizar de forma exhaustiva estos recursos: el
trabajo se prolonga demasiado en el tiempo, y con frecuencia deja de ser motivador para el alumnado, y sobre todo pierde la perspectiva global. En la propuesta
que presentamos, en cada uno de los paisajes seleccionados se ha dado prioridad
al estudio de determinados elementos: materiales o procesos geolgicos, acciones antrpicas, vegetacin, etc. Con todo, el aprendizaje generado en cada una
de las unidades que abordamos debe enriquecer el trabajo que se desarrolle en
las sucesivas, con lo que los alumnos y las alumnas irn adquiriendo paulatinamente una visin ms globalizadora. As, si en el primer estudio abordado incidimos en procesos volcnicos, relacionados con estructuras caractersticas, estos
conceptos fundamentales se retomarn con mayor facilidad al estudiar zonas con
geomorfologa distinta (barrancos o acantilados), y nos permitirn por tanto analizar nuevos elementos, como la cubierta vegetal o la fauna.
No podemos olvidar la necesidad de trabajar a partir del conocimiento
previo del alumnado. Si el trabajo que les presentamos resulta demasiado alejado
de sus concepciones, probablemente no sern capaces de realizarlo, y las actividades no permitirn un aprendizaje significativo.
La generacin de conceptos a partir de la observacin, es decir, por induccin, no siempre es fcil; sobre todo si se tiene en cuenta que estamos hablando de sistemas relativamente complejos de conocimiento, pues no pretendemos la
interpretacin de un espacio concreto, sino la generalizacin del conocimiento de
forma que sea aplicable a otros espacios y situaciones. Quiz ser necesario, a lo
largo de la programacin, la introduccin de actividades de tipo expositivo. Sern
igualmente necesarias actividades que formalicen esta generalizacin, a travs de
sesiones de diapositivas, textos, vdeos, etc.
Procedimientos
Esta estructura es especialmente favorable para el trabajo de procedimientos. Si se entiende el trabajo de stos como la construccin personal de estrategias y mtodos de adquisicin de conocimiento, la metodologa investigadora
que se plantea es especialmente adecuada para ello. Por otra parte, existen dos
factores importantes en este tipo de contenidos:
Es un aprendizaje gradual, en el que la destreza aumenta de forma paulatina a travs de la prctica. El largo tiempo de desarrollo de estas programaciones hace posible que la reiteracin del trabajo de determinados procedimientos
se produzca dentro de la misma unidad, de forma que sta puede garantizar por
s misma la adquisicin de un grado importante de destreza.
35
Los procedimientos se validan para el alumnado, y se hacen de esta

manera significativos, en la medida que resultan tiles. La interpretacin del paisaje a travs del trabajo realizado permitir especialmente esta apreciacin.
Sin embargo, tambin hay que tener algunas precauciones:
Debemos limitar a un nmero corto los procedimientos que planteamos:
si, aprovechando la riqueza y variedad de ellos que podemos introducir forzamos
al alumnado a un trabajo disperso, ninguna de las ventajas antes enunciadas ser
posible. Es preciso, pues, seleccionar los procedimientos que se han de trabajar,
de forma anloga a los contenidos conceptuales, sobre todo entre aqullos que
requieren un grado importante de destreza. Proponemos tres tipos de procedimientos, por la especial utilidad que pueden tener en la materia, y por el grado
en que pueden contribuir al desarrollo del aprendizaje autnomo:
Recogida, anlisis e interpretacin de datos de observacin directa.
Obtencin de datos e interpretacin a partir de la cartografa.
Comunicacin de datos, hiptesis y conclusiones. Elaboracin de informes.
Junto a ellos hay que considerar otro tipo de procedimientos comunes a la
etapa, como la utilizacin correcta de fuentes bibliogrficas, la elaboracin y correcta expresin de argumentaciones e hiptesis coherentes con los datos manejados, etc.
Debemos tener en cuenta, como en el caso de los conceptos, el grado de
destreza inicial del alumnado. Es especialmente importante en las programaciones con fundamento investigador, puesto que vinculamos todo el aprendizaje al
trabajo correcto del alumnado utilizando estos procedimientos. Es necesario, por
tanto, que ste sea capaz de ir ms all de las operaciones propiamente manipulativas, y llegue a una concepcin significativa de su trabajo. Muchas veces tendremos que plantearnos la introduccin de actividades especficas para garantizarlo.
Recogida, anlisis e interpretacin de datos de observacin directa.
El trabajo de este procedimiento est vinculado a las salidas al campo, y
las diferentes actividades que se propongan durante stas, o en el aula en relacin con las mismas. El objetivo de la salida al campo es la observacin de una
serie de datos (materiales, formas de paisaje, vegetacin, acciones antrpicas)
que puede tener una doble finalidad:
a) Cuando los datos estn relacionados con conceptos ya trabajados en el
aula, deben servir para utilizar, ampliar y relacionar estos conceptos.
b) Los datos recogidos en el campo pueden servir igualmente para trabajar
a partir de ellos en el aula conceptos nuevos.
En uno y otro caso, el trabajo en el campo se debe centrar en la observacin y recogida de estos datos y, cuando sea posible, interpretaciones no exhaus36
tivas de los mismos. Este tipo de procedimientos debe planificarse, por lo tanto,
con relacin a estas actividades. Para que el trabajo en el campo con el alumnado
sea efectivo, debe tenerse en cuenta:
a) Los objetivos de la salida y de las distintas actividades que se van a trabajar, deben estar claros, as como su relacin con la unidad didctica de la que
forma parte. Por ello, es imprescindible dedicar a programarla una o dos sesiones en el aula, que se centrarn tanto en el conocimiento del espacio concreto en
el que se desarrollar el trabajo, como en la discusin y consenso de las actividades que se proponen. El alumnado debe saber, previamente, dnde va y para qu,
y participar en el mayor grado posible en la planificacin de la jornada, para que
sea posible su trabajo autnomo y efectivo en el campo.
b) El material especfico elaborado para las actividades de campo debe facilitar el desarrollo de las mismas, y en concreto la recogida de diferentes tipos
de datos (mapas para facilitar la orientacin, fichas para el estudio de vegetacin
o formas de paisaje...). La participacin del alumnado en la elaboracin de este
material incrementa su motivacin hacia la salida, colabora de forma importante
a la clarificacin de los objetivos de la misma, y proporciona una mayor autonoma en el trabajo. Esta participacin supone una cierta destreza, por lo que podr
incrementarse en las sucesivas salidas que se programen.
c) Las diferentes actividades deben ayudar al alumnado a apreciar la necesidad de recoger las observaciones realizadas de forma ordenada, para que los
datos sean tiles. Los materiales de apoyo a la salida deben complementar, por
lo tanto, a materiales elaborados por el propio alumno (cuadernos de campo),
que debern sustituir paulatinamente, en alguna medida, a los guiones de trabajo.
d) Las actividades propuestas no deben ser excesivamente cerradas. La
clarificacin previa de los objetivos debe permitir, por el contrario, que sin perder efectividad en el trabajo este sea compatible con observaciones e interpretaciones no previstas, y en todo caso con un disfrute del paisaje que colaborar
muy efectivamente a consolidar actitudes positivas hacia el medio natural.
e) El trabajo en el campo debe tener una continuidad en el aula, que debe
ser previamente conocida por el alumnado, y debe considerarse entre los objetivos de la salida. Este trabajo se centrar en el anlisis e interpretacin de los datos, y deber contribuir a la construccin de conceptos relacionados con el paisaje en estudio.
f) Al preparar la salida, se pueden tener en cuenta dos tipos de actividades
relacionadas con la recogida de datos en el campo. Por una parte, las observaciones que se realicen desde puntos que permitan vistas panormicas, y que debern
estar orientadas a aspectos generales del paisaje. Por otra, a lo largo del recorrido
que realicemos con el alumnado, se puede plantear la observacin en detalle de
aspectos concretos (materiales, vegetacin, etc.). Ambos tipos de actividades deben tenerse en cuenta al disear la ruta de la salida.
37
Obtencin de datos e interpretacin a partir de la cartografa.

El uso de la cartografa es un procedimiento til en este tipo de programacin, debido a que es una fuente de datos de fcil manejo en el aula, y puede
apoyar de forma muy efectiva el trabajo de campo. La integracin de mapas diversos requiere una prctica, por lo que deber tenerse muy en cuenta la experiencia previa que tenga el alumnado. En todo caso, a lo largo del curso debe garantizarse la utilizacin adecuada de los mapas geolgicos y topogrficos, as
como la capacidad de interpretacin de otro tipo de mapas (de vegetacin, de
cultivos...) y la elaboracin de mapas sencillos como un instrumento de comunicacin de datos y conclusiones. La planificacin de la materia que se presenta
hace posible una aproximacin progresiva a estos objetivos, que se indica en
cada uno de los ncleos organizadores.
Comunicacin de datos, hiptesis y conclusiones. Elaboracin de informes.
La capacidad de comunicar adecuadamente los resultados del trabajo, est
relacionada con habilidades cognitivas bsicas que conforman algunos de los
Objetivos Generales de Etapa, por lo que su planificacin debe realizarse en un
marco ms amplio que la materia Medio Natural Canario. Su trabajo ser tanto
ms efectivo cuanto ms responda a criterios comunes de todo el equipo docente. Sin embargo, dado que se propone como un criterio de evaluacin de esta optativa, indicamos algunos aspectos que nos parecen importantes, y algunos recursos con que puede contribuir al trabajo conjunto.
a) Debe procurarse una distincin clara por parte del alumnado de las distintas categoras de la informacin que comunica, y su utilizacin correcta. La
diferenciacin entre lo que constituyen datos e interpretaciones de los mismos, la
necesidad de contrastar los datos y sealar las fuentes, la capacidad de discriminar lo que constituye una exposicin objetiva de conocimiento y valoraciones
personales o de grupo, y de argumentar dichas valoraciones huyendo de tpicos
y posturas no fundamentadas, deben propiciarse en las diferentes actividades que
se propongan y que supongan todas, o algunas, de estas habilidades.
b) Igualmente resulta conveniente utilizar diferentes tcnicas de comunicacin de la informacin complementarias. Sin prescindir de las exposiciones
orales y escritas, debe buscarse que stas se acompaen de diversas formas de
exponer los datos que fundamenten las argumentaciones, como tablas de datos,
grficas, mapas, fotografas, realizados por el alumnado o extrados de diferentes
fuentes.
c) Proponemos que, cuando sea posible, las actividades relacionadas con
la comunicacin de resultados del trabajo del alumnado contribuyan al trabajo
colaborativo y al contraste de informacin, bsicamente a travs de la elaboracin de los trabajos en grupos, o de debates de los informes realizados y las conclusiones emitidas.
38
d) Aunque, como se ha comentado, la planificacin de este procedimiento

debe tener un marco ms amplio que la materia, ha de considerarse una progresin de la complejidad de los informes demandados al alumnado, en funcin, al
menos, de los siguientes aspectos:
Fuentes de datos utilizadas: nmero, accesibilidad.
Trabajo concreto que se demanda (descripciones, interpretaciones, o valoraciones respecto a problemas de diferente tipo).
Grado de orientacin que se da previamente respecto a la estructura,
contenidos, o posibles fuentes a utilizar.
Actitudes
Existen actitudes en las que el componente cognitivo desempea un papel
importante: la valoracin de los espacios naturales, el respeto por ellos, ser ms
consecuente y duradero en la medida en que se fundamente en un conocimiento
de estos espacios, sus peculiaridades, y su valor intrnseco. En principio cualquier tipo de informacin que se genere en torno a ellos debe potenciar positivamente este tipo de actitudes. Sin embargo, esta estructura de programacin acta
de forma especialmente favorable, ya que, por una parte, garantiza en mayor medida un aprendizaje que realmente propicie el cambio conceptual y acte favorablemente en las actitudes. Por otra parte, es capaz de actuar sobre los otros componentes de las actitudes: el de comportamiento, a travs del tiempo en el que el
alumnado vive, aunque sea a travs de su experiencia escolar, en el espacio propuesto. Por otra, el componente afectivo que se puede y se debe optimizar a travs de decisiones como la eleccin del espacio de estudio, acta positivamente
en la generacin de las actitudes.
En esta propuesta de desarrollo de Medio Natural Canario se incide en la
relacin que los contenidos que se proponen pueden tener con el componente
cognitivo de las actitudes que se describen en los objetivos de la materia, pero es
necesario sealar que otros elementos cuya decisin corresponde exclusivamente
al mbito del centro y del equipo docente (dinmica de trabajo, clima de clase o
seleccin de materiales asociados al entorno del alumnado), tendrn una gran
importancia para su logro.
Esta relacin se establece a travs de las cuatro ideas que se sealan como
conceptos clave, que deben servir como eje o hilo conductor para el trabajo de
las actitudes.
a) La historia natural de las Islas condiciona su realidad actual
A travs del estudio de la historia natural de las Islas, el alumnado debe
tomar conciencia de la dimensin de las escalas de tiempo geolgico, y de diversos procesos biolgicos, como la colonizacin de aquellas, y la propia evolucin
39
de las especies, frente a la rapidez de los cambios provocados por el hombre en

su interaccin con el medio. Esta percepcin debe contribuir a generar hbitos de
responsabilidad respecto a la toma de decisiones en actuaciones que supongan
un riesgo o un deterioro para ste (fuegos al aire libre, agresiones a animales y
plantas...) y un juicio crtico que tienda a la valoracin razonada del impacto
ecolgico frente a acciones sociales como construccin de carreteras, urbanizacin de espacios, vertido de residuos, etc., que valore la dificultad de recuperacin de los elementos naturales en los que se incide.
b) El paisaje como resultado de la historia natural y la intervencin antrpica
Se propone utilizar esta idea para reforzar la evidencia de la responsabilidad de la especie humana frente a la conservacin del medio, desde la ptica de
la capacidad que tiene para su transformacin. Ser necesario incidir en la importante diferencia que caracteriza nuestra forma de utilizacin de recursos frente a otras especies animales y vegetales. El hombre rompe, en este sentido, la caracterstica relacin que las especies biolgicas mantienen con su medio en la
medida que ste, en condiciones naturales, selecciona las especies que se instalan en l a travs de los recursos que ofrece hbitats naturales, y provoca su
adaptacin al conjunto de recursos que utilizan nicho ecolgico, en una sucesin en la que el propio medio se transforma lentamente como consecuencia de
la actividad biolgica, y que se caracteriza, salvo contadas excepciones, por un
incremento de la biodiversidad. Frente a este modelo de interaccin, la especie
humana, utilizando la multitud de recursos para la transformacin del medio que
acumula en su bagaje cultural, adapta las condiciones naturales del medio a sus
propios requerimientos, que van ms all de la propia supervivencia, y tienden a
satisfacer una amplia gama de necesidades generadas en la sociedad. La alta exigencia de recursos que la sociedad demanda, y la alta capacidad de transformacin del medio que genera, hacen que, sin duda, la especie humana sea la ms
agresiva en el consumo de recursos naturales, provocando cambios rpidos en
los medios que utiliza, los cuales quedan reflejados a travs de los paisajes que
observamos. Desde esta conciencia se debe propiciar la reflexin sobre la necesidad de una tica ambiental, que limite y racionalice la explotacin de los recursos y la incidencia rpida y no controlada sobre el medio natural.
Resultar importante que el alumnado tome conciencia de la necesidad de
que sea la propia sociedad quien asuma estos valores. Tanto la demanda exigente
de recursos como la capacidad de transformacin del medio para su obtencin no
se vinculan al individuo, sino a la sociedad. Las diversas culturas han tenido, y
tienen en la actualidad, diferentes actuaciones en este sentido, condicionadas tanto por sus demandas de recursos como por su capacidad para obtenerlos, y su tica ambiental. La propia historia de Canarias puede ejemplificar, en este sentido,
la diversa incidencia que modelos de sociedad diferentes han tenido en su medio.
40
En todo caso, ser necesario que tome conciencia de que nos encontramos en uno
de los modelos de sociedades ms agresivos frente al medio, que con frecuencia
se designa como sociedad de consumo, por el alto nivel de recursos que demanda, y sociedad del desarrollo, precisamente por la alta capacidad de transformacin del medio con la que cuenta. Esta sociedad, cuyos miembros a nivel individual parecen manifestar un grado considerable de conciencia de la problemtica
medioambiental, tiene dificultades para asumir normas que limiten su utilizacin
del medio. El trabajo de estas actitudes debe por lo tanto ir ms all de una toma
de conciencia individual, y vincularse a la necesaria participacin ciudadana.
Los contenidos del bloque 6 del currculo de la materia se relacionan directamente con esta problemtica y el desarrollo de estas actitudes. La organizacin que se propone de la materia, a travs de paisajes caracterizados por elementos naturales, hace que estos contenidos, y el trabajo de estas actitudes,
como ya se ha sealado, no se vinculen especficamente a ninguno de ellos. Podrn trabajarse en todos, a travs de los espacios concretos que se utilicen, en la
medida que estn transformados por la intervencin humana. En el desarrollo de
los diferentes ncleos temticos se seala, sin embargo, la posible incorporacin
para este trabajo de elementos antrpicos que suelen ser frecuentes en cada uno
de estos paisajes.
c) Naturaleza canaria, una realidad peculiar
El conocimiento de las peculiaridades de la naturaleza canaria debe incidir
favorablemente en su valoracin como un bien comn que debe ser preservado.
Todos los paisajes propuestos contienen elementos que permiten ejemplificar estas caractersticas (especies endmicas, vulcanismo...), y que se sealan en los
correspondientes ncleos organizadores. Se puede trabajar la valoracin del medio natural canario incidiendo en estos elementos peculiares, y destacando su
singularidad en el contexto de su entorno biogeogrfico. Igualmente, resulta adecuado la referencia a figuras histricas que se han dedicado al estudio y conservacin de este medio, as como de colectivos ciudadanos que en la actualidad
trabajan para su conservacin.
Puede constituir un recurso til el contacto del alumnado con espacios
protegidos de diferente tipo, mediante visitas, vdeos, etc., sobre los que se haga
una reflexin de los motivos de esta proteccin.
d) Diversidad y fragilidad, caractersticas de los ecosistemas canarios
El trabajo de actitudes tendentes al aprecio y conservacin del medio en
un contexto como las Islas debe incidir, sin perder una visin global, en la problemtica especfica que presenta este territorio, y que queda reflejado a travs
de estas dos caractersticas, que ejemplifican, por una parte, los valores de este
41
medio que deben ser cuidados (diversidad) y, por otra, la especial dificultad que
presenta esta conservacin (fragilidad). Para este trabajo pueden utilizarse, en
los diferentes paisajes que se proponen, casos reales de especies extinguidas o
invasoras, prdida de suelos, etc.
3.2.3. Criterios de seleccin del paisaje o espacio

La seleccin del espacio a estudiar va a influir de forma clara en la buena
marcha del trabajo, cuando se propone al alumnado este tipo de programaciones.
No hay que olvidar que pretendemos que funcione como centro de inters.
Debe reunir, pues, ciertas caractersticas que faciliten una actitud positiva por
parte del alumnado. Sealamos los criterios que bsicamente consideramos que
deben contemplarse para la seleccin de espacios que puedan resultar didcticamente tiles.
Contenidos que pueden trabajarse a travs de su estudio
La eleccin del espacio determina, como ya se ha dicho, los contenidos de
tipo conceptual que podremos trabajar en l. Un criterio fundamental, pues, para
seleccionar dicho espacio, es la organizacin de los contenidos que establezcamos a partir del currculo, de forma que cada uno de los paisajes seleccionados
resulte adecuado para los contenidos conceptuales que nos proponemos trabajar.
En sucesivos captulos de esta propuesta se presenta una seleccin de tipos de paisajes representativos en Canarias, y de contenidos que se pueden trabajar en cada uno de ellos.
Vinculacin al entorno social del alumnado
El trabajo a partir del entorno se viene considerando una estrategia didctica altamente favorable, ya que potencia la motivacin del alumnado y su implicacin en el aprendizaje, adems de vincular ste a un conocimiento y vivencias
ya asumidas. Desde este punto de vista, resultar favorable la seleccin de espacios ligados al entorno social del alumnado.
Sin embargo, una vez ms, habra que sealar que este entorno didcticamente til no se asocia necesariamente a la proximidad fsica del lugar donde se
ubica el centro, o al lugar de residencia del alumnado, sino a la importancia que
adquiere en determinadas vivencias. Paisajes emblemticos de las Islas reiteradamente mostrados por los medios de comunicacin, como las Caadas del Teide o Timanfaya, pueden ser tan prximos para un alumno, aunque por motivos
diferentes, como la playa a la que habitualmente acude en verano, y mucho ms,
quiz, que un pequeo barranco prximo al centro educativo.
42
Condiciones materiales para su utilizacin: accesibilidad

En la prctica, uno de los principales problemas de este tipo de programaciones es el acceso al espacio elegido como objeto de estudio, al situarse necesariamente ste fuera del espacio escolar. Es el mismo, por lo tanto, un condicionante que se debe considerar al disear el desarrollo de la materia, y desde luego
un criterio que debe tenerse en cuenta al seleccionar los paisajes o espacios que
van a ser utilizados y las actividades que se propongan. Las salidas al campo deben figurar entre ellas, pero la dificultad que entraa su organizacin y su compatibilidad con la dinmica del propio centro educativo hace que sea necesario
obtener de ellas la mxima utilidad.
Es necesario, por tanto, buscar otras estrategias de acceso al espacio en estudio, que sin pretender sustituir este trabajo de campo lo complementen. Sugerimos las siguientes:
a) Representaciones cartogrficas del mismo (mapas topogrficos y geolgicos, fundamentalmente) que deben ser utilizados de forma previa, durante, y
despus de la salida, y que deben permitir, adems de la extraccin de datos especficos, una visin global de la distribucin y localizacin del espacio.
b) Material audiovisual previamente editado, o elaborado por el profesorado (vdeos, diapositivas, fotografas o dibujos). Es apropiada la incorporacin de
este material si se refiere a vistas panormicas o grandes estructuras fcilmente
identificables por el alumnado a partir de su experiencia en el campo. Deben
existir en cada una de las panormicas ofrecidas elementos que permitan su
identificacin. Pueden ser utilizados previamente a la salida, para contextualizar
el trabajo que se realice en ella, y posteriormente a la misma.
c) Material audiovisual (vdeos, diapositivas, fotografas o dibujos), muestras (con las adecuadas reservas en cuanto al respeto a la conservacin del medio) o datos de diverso tipo tomados por el alumnado como trabajo de campo.
Este trabajo debe enfocarse a aspectos concretos que se consideren de inters
(especies vegetales, tipos de materiales geolgicos, e incluso fauna observada), y
debe constituir la base de la toma de datos que los alumnos desarrollen en la salida al campo.
Debemos valorar por tanto, junto con las condiciones de acceso fsico al
paisaje que proponemos, la disponibilidad de este tipo de materiales, o nuestra
capacidad para su elaboracin.
43
4. PROPUESTA DE NCLEOS ORGANIZADORES PARA EL

DESARROLLO DE LA MATERIA MEDIO NATURAL CANARIO
Como ya se ha citado, la propuesta de desarrollo que se presenta se organiza en torno al estudio de un nmero determinado de paisajes, a travs de los
que se integra el trabajo de los contenidos referentes a los elementos ms significativos que conforman el medio natural en Canarias, y que se recogen en los cinco primeros bloques del currculo.
El sexto y sptimo bloque entendemos que deben ser trabajados a lo largo
de todas las unidades, a travs de la propuesta de determinado tipo de actividades. El primero de ellos hace referencia al marco en el que se establece el debate actual sobre la utilizacin del medio y su conservacin: debate que debe generarse en el aula basndolo en ejemplos concretos, para que realmente pueda
contextualizarse en la grave problemtica que en este aspecto afecta a la Comunidad Canaria, y as se propone a lo largo de los diferentes ncleos organizadores. El sptimo bloque de contenidos se recoge en esta propuesta como procedimientos, reflejados por lo tanto en las actividades sugeridas para el trabajo en el
aula.
4.1. Secuencia de actividades para el desarrollo de unidades didcticas a partir de los ncleos organizadores
Cada uno de los paisajes que se presentan como ncleos organizadores,
pueden ser concretados en unidades didcticas. La necesidad de adecuar la programacin de aula al contexto de cada centro educativo y a cada grupo clase,
tanto en cuanto los objetivos y prioridades establecidos en el Proyecto Curricular
de Centro, como en cuanto a su entorno, hace que esta concrecin sea una tarea
propia del equipo docente. Nos limitaremos a sugerir una secuencia de enseanza aprendizaje para la organizacin de estas unidades, y algunas actividades que
consideramos de mayor utilidad. Esta secuencia la podemos definir en torno a
tres momentos:
45
1. Presentacin y conocimiento global del espacio o paisaje que se

va a estudiar
Este conjunto de actividades debe atender, sobre todo:
a) A la motivacin ante el trabajo que se va a desarrollar, por lo que el
alumnado debe disponer de la informacin sobre aquellas caractersticas del espacio propuesto que pueden mostrar el valor intrnseco del mismo.
b) A la evaluacin, por parte del alumnado, del grado de interpretacin del
paisaje que es capaz de realizar. Este proceso debe servir para dar significado en
el contexto del paisaje propuesto a aprendizajes ya realizados, as como para definir aquellos elementos desconocidos, que van a constituir problemas a resolver
en el estudio que realicemos del mismo.
c) A la participacin del alumnado en la planificacin del trabajo que se
va a desarrollar a lo largo de la unidad, para hacer posible un proceso de aprendizaje autnomo a lo largo de la misma. Esta planificacin debe, en todo caso,
partir del trabajo que se seala en el apartado anterior.
Actividades propuestas:
Lectura de textos histricos adecuados, fotografas antiguas, planos...
Exposicin y comentario de vdeos o diapositivas referentes a la zona.
Estudio de la localizacin, topografa, etc., a travs de mapas, fotografas areas...
Salida a la zona, si es posible.
Programacin en el aula del estudio del paisaje. Tendr especial importancia que sepamos concretar los problemas, situaciones, o aspectos del paisaje que se pretende
estudiar, de forma que el alumnado tenga claros los objetivos de su trabajo, y adquiera en l una mayor autonoma.
2. Anlisis y estudio de los elementos del paisaje y las relaciones entre ellos
Este conjunto de actividades debe atender sobre todo:
a) A la bsqueda de datos, tanto por observacin directa como por utilizacin de cartografa y bibliografa, as como por otras fuentes de datos que se
consideren adecuadas, referentes a aquellos elementos del paisaje, o relaciones
entre ellos, no suficientemente conocidos por el alumnado.
b) A la elaboracin y exposicin de hiptesis de interpretacin en funcin
de los datos analizados y conceptos trabajados.
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Salida a la zona de estudio para la toma de datos por observacin directa.

Trabajo en grupos con fuentes de datos apropiadas para el problema o elemento en
estudio (bibliografa, cartografa...).
Exposicin en el aula, por parte del profesorado o de grupos de alumnos y alumnas,
de cuerpos de conocimiento (geolgico, botnico, histrico...) que contribuyan a la
interpretacin buscada.
Anlisis e interpretacin en grupo o gran grupo de los diversos datos, con elaboracin de hiptesis de interpretacin apoyadas en mapas, diapositivas, etc.
3. Generalizacin del aprendizaje realizado, y relacin con otros

aprendizajes
El conocimiento de un entorno concreto puede constituir un objetivo en s
mismo, y as est frecuentemente considerado en algunas etapas educativas.
Cuando, como en este caso, constituye un recurso para conseguir aprendizajes
globales, este proceso de generalizacin debe trabajarse igualmente en la programacin del aula mediante actividades especficas. Estas actividades deben tender:
a) A la utilizacin del aprendizaje realizado en otros contextos anlogos.
b) Al establecimiento explcito de relaciones con otros aprendizajes desarrollados en sta u otras materias.
Adems, este tipo de actividades resulta muy adecuado para evaluar tanto
el aprendizaje del alumnado como el propio desarrollo de la unidad.
Interpretacin de situaciones anlogas a las observadas en el entorno estudiado (por

medio de mapas, textos, diapositivas, vdeos...).
Puestas en comn, apoyadas en un guin previo.
Debates, si se puede plantear un problema que se preste a ello (especialmente en referencia a aspectos medioambientales).
Elaboracin de informes.
4.2. Algunas reflexiones sobre la evaluacin

En la medida que se potencia una mayor participacin del alumnado en el
trabajo en el aula, resulta ms fcil el desarrollo de una evaluacin continua que
47
debe tener como objetivo tanto la observacin del proceso de aprendizaje

como la constante adecuacin de la planificacin de la materia. Son las mismas actividades propuestas las que deben servir como instrumentos, o, en todo
caso, actividades anlogas a las planteadas en el aula si se precisa un instrumento para la evaluacin sumativa. Desde este punto de vista, es preciso considerar los criterios de evaluacin en el momento de la programacin, de forma
que se garantice un trabajo adecuado a los mismos. Por otra parte, existen momentos de la secuencia de actividades propuestas que pueden resultar ms favorables para la sistematizacin de este proceso. Existen, igualmente, actividades de aula que pueden resultar ms tiles para la observacin de indicadores
relacionados con los diferentes criterios de evaluacin propuestos en el currculo de la materia. Presentamos una breve reflexin de uno y otro aspecto, en
torno a cada uno de stos.
1. Identificar las grandes unidades naturales fisiogrficas y bioclimticas presentes en el Archipilago, describir sus caractersticas y saber determinar los
factores que inciden en su evolucin.
El trabajo a partir de paisajes que se propone es especialmente propicio

para la concrecin de este criterio de evaluacin. Nos parece significativa la
aclaracin que se establece en el propio currculo, en el sentido de que no se
pretende una identificacin exhaustiva, sino de los aspectos ms generales y cualitativos.
En relacin con esta propuesta, consideramos importante observar la capacidad del alumnado para interpretar cada nuevo paisaje utilizando para ello el
conocimiento adquirido en unidades anteriores. La exigencia, pues, de esta capacidad de identificacin e interpretacin de las unidades naturales debe ser creciente a lo largo del curso. Igualmente pensamos que debe concretarse este criterio de evaluacin en la capacidad para conectar el aprendizaje desarrollado en
esta materia con otros aprendizajes, propios de otras materias relacionadas, y utilizarlos para la interpretacin correcta de las unidades naturales.
De acuerdo con la secuencia de actividades propuesta, existen dos momentos que consideramos especialmente adecuados para esta valoracin. Las actividades iniciales dirigidas al conocimiento del paisaje, resultan un marco muy
propicio para la observacin del conocimiento previo del alumnado, necesario
para la adaptacin de la propuesta de trabajo, pero tambin muy til para conocer el aprendizaje desarrollado en unidades previas. Igualmente es un momento
adecuado para esta valoracin las actividades finales que se proponen, relacionadas con la generalizacin del aprendizaje. En todo caso, como actividades especialmente tiles con este fin, sealamos:
48
Comentario de diapositivas, o fotografas, bien con apoyo de un guin,

que debera proporcionarse, al menos, en los primeros meses del curso, bien a
iniciativa del propio alumnado.
Comentario de textos, siempre que estos recojan la suficiente riqueza de
elementos, y permitan una identificacin clara de los mismos.
2. Distinguir y valorar los hechos y fenmenos propios del medio natural canario
de los generales o comunes a otros archipilagos o regiones del planeta.
Este criterio de evaluacin est directamente relacionado con lo que se

propone como algunos de los conceptos clave de esta propuesta, en concreto la
singularidad de la naturaleza canaria, su fragilidad y diversidad. Debe comprobarse, por una parte, el conocimiento de estas caractersticas especficas del medio natural canario, y de los diversos hechos en los que se concreta (particularidades del vulcanismo canario, especies endmicas, condiciones peculiares en el
aprovechamiento de recursos, dependencia energtica...) en los diferentes ncleos organizadores, teniendo en cuenta que este conocimiento debe relacionarse
con fenmenos o hechos ms generales. Pero, sobre todo, debe valorarse una
creciente actitud positiva a la preservacin y utilizacin racional de este medio
natural, as como la apreciacin de sus valores.
Esta materia debe aportar conocimiento objetivo y capacidad crtica a este
tipo de actitudes. En este sentido, se propone utilizar para su evaluacin actividades a partir de supuestos concretos, que permitan, junto a valoraciones y propuestas, un anlisis sistematizado de datos, alejndose de planteamientos generales.
3. Relacionar las diferentes variables que determinan un hecho o fenmeno en el
medio natural, por ejemplo la formacin de un barranco o una playa, la presencia de endemismos, la desertizacin.
Este criterio de evaluacin se encuentra muy relacionado con el primero,

dado que necesita una determinada forma de planificar el aprendizaje, y por lo
tanto de realizar la evaluacin del mismo. Requiere, de hecho, considerar las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos que conforman una unidad natural, contenidos de la misma importancia que los conceptos y hechos que
podamos trabajar. Este planteamiento queda fcilmente reflejado en esta propuesta ya que, como se ha citado anteriormente, el estudio de un paisaje lleva
implcito el estudio de la interaccin entre sus diferentes elementos. Por tanto,
sern muchas las actividades que desarrollemos en el aula y que nos permitan lograr este criterio de evaluacin. En concreto, una parte importante de las que se
planifiquen, segn la secuencia de actividades propuesta, para el estudio y an49
lisis de los elementos del paisaje y sus relaciones. Por otra parte, los momentos
y recursos de valoracin del criterio 1 de evaluacin deben servir igualmente
para la consecucin de este criterio, ya que la descripcin e interpretacin de las
unidades naturales debe recoger la interaccin de diferentes variables.
Adems de las actividades citadas en el criterio 1, proponemos las siguientes que podran servir para la valoracin especfica de este criterio:
Contraste de mapas de una misma zona con diferente informacin, estudiando la relacin entre ellos y elaborando conclusiones (mapa topogrfico y de
vegetacin, para observar la relacin de sta con la altitud y la orientacin; mapa
topogrfico y geolgico, para establecer las formas de relieve en funcin de la
antigedad del terreno, etc.).
Elaboracin de informes en torno a hechos significativos (la presencia
de determinados endemismos en zonas concretas; proceso de prdida de suelo en
una ladera...) con la ayuda de un guin previo, o a iniciativa del alumnado.
Como en el caso anterior, consideramos adecuado orientar, al menos en las primeras actividades de este tipo que se desarrollen, el trabajo del alumnado. En
muchos de estos informes se podrn plantear, adems del anlisis de los elementos que han incidido en la situacin observada, propuestas de mejora o conservacin, en las que se podr tambin apreciar la capacidad del alumnado para relacionar las diferentes variables capaces de incidir en esta mejora.
4. Saber analizar cualquier hecho o fenmeno en relacin con la transformacin
del medio natural y ofertar alternativas, bien adecuando soluciones ya dadas
al mismo problema en otros lugares o diseando otras, siempre desde una ptica pluridisciplinar e integradora.
Se hacen explcitos en este criterio la necesaria consideracin de los elementos antrpicos en el medio natural y la repercusin en su transformacin. Al
exponer lo que consideramos conceptos clave de la planificacin del currculo de
la materia, se propona como uno de ellos la comprensin real de la interaccin
de la actividad socioeconmica con el medio natural, su mutua dependencia y la
degradacin del medio que con frecuencia acompaa a esta interaccin. Con este
criterio de evaluacin se debe comprobar la capacidad del alumnado para conocer la vinculacin histrica que ha tenido el desarrollo socioeconmico en Canarias con su medio natural, y las huellas que esta interaccin ha dejado en su paisaje, y en las manifestaciones culturales que le son propias. Asimismo, debe
valorarse el conocimiento de las caractersticas actuales de esta interaccin con
la degradacin del medio, y tambin las tendencias conservacionistas que caracterizan la poca actual que se concretan en diferentes modalidades e iniciativas
de conservacin de los espacios. Por ltimo, este criterio incide en las actitudes
50
que deben potenciarse en cuanto a la conservacin del medio natural. En este aspecto, se ha de atender tanto al aprecio por los espacios naturales como por
aquellos, muy abundantes en las Islas, en los que la actividad humana ha dejado
una huella importante, en la actualidad verdaderos testigos de nuestra historia.
Esta valoracin de actitudes debe hacerse en un marco realista, que se vincule
directamente a los verdaderos problemas y alternativas que afectan a la sociedad
actual.
5. Utilizar fuentes de informacin de diversa ndole.
La inclusin de este criterio de evaluacin tiene implicaciones metodolgicas que estn ampliamente recogidas en la propuesta que se presenta. Las actividades que se plantean para el aula facilitan el trabajo de procedimientos diversos, entre ellos la integracin de diferentes fuentes de informacin. Por
consiguiente, no habr dificultad para valorar la destreza del alumnado en cualquiera de las actividades que se proponen para el aula, o las que se propongan
especficamente para la evaluacin. Simplemente queremos sealar que el trabajo de los procedimientos debe siempre realizarse dentro de un contexto, para
que adquiera un verdadero significado. De la misma forma, no se considera
conveniente separar la evaluacin de estos procedimientos con la de otro tipo
de contenidos.
La demanda al alumnado de una determinada destreza y facilidad en la
utilizacin de diversas fuentes debe ser gradual, muy relacionada con sus capacidades previas. En consecuencia se debe tender especialmente a una evaluacin
vinculada al proceso de aprendizaje, desarrollada a travs de la observacin y
apoyo al trabajo en el aula, y con una finalidad formativa. En la secuencia de actividades propuesta, esta evaluacin formativa resultara imprescindible en el
anlisis y estudio del paisaje, ya que a este trabajo del alumnado, fundamentado
en la utilizacin de diferentes procedimientos, se vincula una gran parte del resto
de los aprendizajes.
6. Ser capaz de elaborar un proyecto encaminado a la resolucin de problemas
concretos del entorno, entendiendo que se desarrolla cada una de las fases del
mismo: observacin, toma de datos, etc. y redaccin de un informe para comunicar resultados.
En el comentario del criterio 3 se propone un tipo de actividad que responde perfectamente a su valoracin. Parece importante sealar la complementariedad de varios de los criterios de evaluacin que se presentan en el currculo
51
(3, 4 y 6) para determinar las actitudes positivas de valoracin y preservacin del

medio que se plantean como contenidos de la materia, y que se reflejan a travs
de estos criterios de evaluacin y que se concretan en este criterio 6. En primer
lugar, el alumnado debe ser capaz de hacer un diagnstico ordenado y fundamentado en datos observados o recabados de fuentes indirectas (bibliografa, mapas,
etc.), y utilizar el conocimiento adquirido en sta y otras materias, de la problemtica de conservacin del medio que afecta a Canarias, y de los casos especficos que se presenten a lo largo del curso. Por otra parte, debe elaborar de forma
ordenada, y contemplando las diferentes variables que inciden, propuestas de mejora de situaciones concretas. Por ltimo, se tendr en cuenta su capacidad de comunicar y compartir conclusiones y valoraciones, al menos en el grupo clase.
El mismo criterio de evaluacin describe el tipo de actividad propuesta: la
elaboracin de informes, que pueden servir igualmente para la valoracin, en alguna medida, de todos los criterios de evaluacin. S cabe sealar la necesidad
de graduar la complejidad que se exige en estos informes, y proponer su elaboracin en fases avanzadas del proceso del aprendizaje.
4.3. Justificacin de los paisajes seleccionados

En el currculo de la materia se recoge explcitamente la funcin que sta
debe cumplir como instrumento de integracin de aprendizajes vinculados a diversas reas de conocimiento, o a vivencias externas al aula, mediante la interpretacin del medio natural, con la finalidad de conseguir un conocimiento concreto de ste, y determinadas actitudes tendentes a su valoracin y conservacin.
Este planteamiento nos ha llevado a buscar, como recurso didctico ms adecuado a este desarrollo, aquellas unidades naturales del territorio isleo, aquellos
paisajes ms caractersticos y representativos de los procesos ecolgicos que
permiten la gran diversidad de ambientes y vida que existen en las Islas.
En cada isla se han intentado homogeneizar territorios que, aunque internamente presenten cierta heterogeneidad ambiental, tienen una respuesta uniforme ante algn factor bitico o abiotico, muy significativo, que le posibilite al
alumnado casi a vista de pjaro, detectarlos en las diferentes islas. A veces ha
sido el factor geolgico o geomorfolgico el determinante; otras han sido el elemento bitico, la vegetacin o la riqueza faunstica, los que permiten una inicial
diferenciacin.
Si bien la planificacin de las unidades se organiza en torno a cinco paisajes tipo (volcnicos recientes, boscosos, macizos y barrancos, desrticos y roques, acantilados e islotes), en los croquis de distribucin que las acompaan se
han diferenciado otros muy emblemticos de cada una de las Islas, y que a veces
componen mallas o matrices de cada uno de los anteriormente descritos; la me52
seta de Nizdafe en el Hierro o los paisajes ya degradados de la franja urbanizada

de Lanzarote, por ejemplo, constituyen sin duda porciones fragmentadas de lo
que fue en otro tiempo un paisaje nico, hoy alterado o definitivamente modificado por la actividad humana.
Est claro que la visin del paisaje, la propia definicin del concepto, es
un campo de trabajo complejo. Los posibles criterios de clasificacin y su taxonoma se encuentran an en ciernes y es motivo de anlisis por parte de los especialistas. No se pretende por tanto abordar en esta propuesta de trabajo un estudio sistemtico de los paisajes canarios, sino utilizar aquellos que puedan
resultar ms explicativos para llegar a un conocimiento global de nuestro medio
natural, y an, destacar en ellos los elementos que resultan ms relevantes para
este fin. Esta intencin supone hacer un esfuerzo de sntesis a partir de los estudios cientficos de interpretacin de paisaje y de sus tcnicas especficas, para
adaptarlos a los fines educativos que se establecen en el currculo de la materia.
53
54
(Fuente: Elaboracin propia)
Paisajes Urbanos
Vega Agrcola de La Laguna
Ramblas ridas del Sur
Valle de La Orotava
Valle de Gmar
Macizos Antiguos (Anaga y Teno)
Paisajes Boscosos
Volcanismo Reciente
Paisajes Agrcolas:
A - hmedos; B - secos
PAISAJES DE TENERIFE
PAISAJES DE LA PALMA
Paisajes Boscosos
Paisajes Agrcolas
Volcanismo Reciente
Acantilados Litorales
Caldera de Taburiente
Cumbres Palmeras
(Fuentes: Santos, A. 1983; Atlas Bsico de Canarias, 1980)
55
PAISAJES DE LA GOMERA
Barrancos y Lomas de Barlovento

Paisaje Boscoso
Medianas Agrcolas
Valles Agrcolas
Barrancos y Lomas de Sotavento
(Fuentes: Atlas Bsico de Canarias, 1980; Santos, A. 1991; Arozarena, M. E., 1991)
56
PAISAJES DE EL HIERRO
Paisajes Agrcolas
Meseta de Nizdafe
Paisajes Boscosos
Riscos del Sureste
Laderas Secas de El Juln y La Dehesa
Volcanismo Reciente
Valle del Golfo
57
PAISAJES DE GRAN CANARIA
Macizos y Barrancos del Suroeste

Medianas Agrcolas
Paisajes Boscosos
La Cumbre
Caldera de Tirajana
Paisajes Degradados del Sureste
Paisajes Urbanos
Volcanismo Reciente
Llanos y Vegas Agrcolas del Norte
Dunas de Maspalomas
Valle de La Aldea
58
PAISAJES DE LANZAROTE
Llanos Desrticos
Jables
Volcanismo Reciente
Macizos Antiguos
Paisajes Agrcolas
Islotes y Medio Marino
Paisajes Degradados
(Fuente: Plan Insular de Ordenacin del Territorio, 1992)
59
PAISAJES DE FUERTEVENTURA
Llanos Desrticos
Llanos Agrcolas
Macizos Antiguos (Betancuria y Janda)
Jables
Volcanismo Reciente
Valles y Cuchillos
Riscos y Llanos de Cofete
Islotes y Medio Marino (Lobos)
60
5. PRIMER NCLEO ORGANIZADOR: PAISAJES DE VOLCANISMO RECIENTE

BLOQUES DE CONTENIDOS
El Archipilago Canario
en el planeta
El origen y la formacin de las

Islas
El poblamiento del Archipilago
VOLCANISMO RECIENTE
El origen de los archipilagos
Datos conocidos y su interpretacin

Mitos y leyendas e interpretacin cientfica
El origen geolgico
Actividad volcnica. Estratovolcanes, calderas y conos volcnicos
El poblamiento de las Islas. La

colonizacin biolgica de las Islas
Especies autctonas y endmicas
61
5.1. Algunos rasgos significativos de estos paisajes

Los procesos eruptivos en Canarias han conformado una parte muy importante de su paisaje actual. Ejemplo de ello es el alto porcentaje de superficie de
las diferentes islas en el que se observan directamente los efectos de las erupciones de carcter histrico (aquellas de las que se tienen datos o referencias escritas). En algunas islas como Lanzarote, stas han afectado un 19,9% de su superficie, equivalentes a 172,1 km2 (ROMERO, 1991). En otros casos, como en La
Palma, la superficie del bloque insular afectado por este tipo de fenmenos es
del 5,2% (36,9 km2), y en el caso de Tenerife es de un 1,2% (25,3 km2) de su superficie.
En total, considerando el volcanismo histrico comprendido en el periodo
entre los siglos XV-XX, existen datos concretos de 24 aos con procesos estrictamente eruptivos constatados, si bien hay un total de 74 aos con referencias
sobre manifestaciones volcnicas. Las Islas poseen un total de 234,3 km2 (que
equivale aproximadamente a un 3% del total del archipilago) ocupado por estructuras geomorfolgicas asociadas a este tipo de procesos.
En todo caso, la huella volcnica en los paisajes insulares va ms all de
estas referencias histricas, por lo que existen, fuera de estas zonas, numerosas
estructuras volcnicas que an no han sido modificadas sustancialmente por la
accin destructiva del agua y el viento.
Entre los tipos de estructuras que se asocian a procesos eruptivos, y que
pueden ser observados en nuestros paisajes, destacamos estructuras complejas:
cadenas volcnicas, dorsales, etc., as como estructuras simples: domos, diques,
conos escoriceos, crteres de explosin, corrientes lvicas, malpases, tubos
volcnicos, etc. Algunas de ellas, como los conos escoriceos o los malpases,
slo son observables en zonas de vulcanismo reciente. Su distribucin insular
cubre todas las cotas y orientaciones de las Islas, si bien existen algunas caractersticas estructurales en su distribucin, marcadas por las grandes directrices de
conformacin del Archipilago.
Las zonas afectadas por el volcanismo ms reciente resultan excelentes laboratorios de colonizacin biogeogrfica, ya que en ellas se reproduce, aunque
con las evidentes variaciones en cuanto a la procedencia de las especies biolgicas que intervienen, el mismo proceso de asentamiento en la superficie volcnica, formacin de suelo y sucesin ecolgica que en las primeras fases de la colonizacin de las Islas. La existencia de superficies volcnicas, como ya se ha
comentado, con diferente antigedad, algunas de ellas muy recientes, permite
observar este proceso en diversas fases.
En efecto, a raz de su origen volcnico, las Islas comienzan a ser pobladas por la vida, crendose progresivamente condiciones para el establecimiento
de la rica flora y fauna que tienen en la actualidad.
62
Colonizacin de un malpas reciente por la vegetacin xeroftica autctona, en este caso cardonales y tabaibales dulces. Malpas de Gmar, Tenerife. Foto: C. Surez.
La colonizacin y variedad biolgica de las islas ocenicas, en general,

est condicionada por diversos factores entre los que destacan su distancia respecto a las masas continentales ms cercanas, su tamao y diversidad geomorfolgica, su edad de formacin, la existencia o no de vnculos o puentes de conexin terrestre entre s y con las masas continentales cercanas y sus condiciones
microclimticas y climticas generales.
Canarias, por su cercana al continente africano (100 millas desde Fuerteventura) recibe un gran aporte de la biodiversidad de este continente. As, muchas de las especies de flora y fauna que han evolucionado en las Islas tienen
sus ancestros o parientes ms cercanos en frica. Las vas de colonizacin y
llegada de las disporas de estas especies se vinculan principalmente a la dispersin por mar o hidrocoria (arrastradas por corrientes o sobre soportes desplazados por ellas como troncos, etc.), por aire (anemocoria) y a travs de aves
(epizoocoria y endozoocoria). Por otra parte, aquellas islas de mayor altitud,
con una mayor cantidad de orientaciones y elementos geomorfolgicos diferentes, contienen una mayor riqueza biolgica, al implicar una diversidad ecolgica ms elevada.
El aislamiento gentico al que quedan sometidas las poblaciones una vez
establecidas en las Islas constituye un factor determinante en su evolucin, que
63
con frecuencia da origen a variedades, e incluso a especies caractersticas. Canarias, en este aspecto, no es
ni mucho menos una excepcin. A lo
largo de toda su historia geolgica
(que se considera tiene como edad
media para las islas ms antiguas
unos 15 millones de aos) han venido
a incorporarse a la vida islea diferentes elementos biolgicos, animales
y plantas, propicindose posteriormente, debido al aislamiento de estos
pobladores de sus territorios originales, nuevas formas y especies evolucionadas que dan carcter a la biologa insular.
Los endemismos insulares son
muy abundantes en el caso de la flora
curculinidos del gnero Laparocerus, encanaria, cerca de 500 especies son Los
dmico de Macaronesia, tienen en el archipiconsideradas endmicas o evolucio- lago ms de 65 especies y 12 subespecies, evonadas a partir de colonizadores an- lucionadas en zonas costeras y de medianas
cestrales en las distintas islas del Ar- de las islas. En la imagen, Laparocerus ellipticus Woll., bello ejemplar propio de las formachipilago. Un interesante trabajo ciones de laurisilva y fayal-brezal. Foto: Misobre la evolucin de la flora end- guel ngel Pea Estvez.
mica de Canarias a partir de sus formas de dispersin (Bramwell, 1984) concluye que posiblemente tan slo fueron necesarios menos de 200 colonizadores originales para la derivacin de la
flora endmica actual (470 especies endmicas canarias y 110 macaronsicas).
Hay que sealar que el aislamiento gentico no se produce solamente en
el mbito del Archipilago respecto a las zonas continentales de origen, sino,
igualmente, en cada una de las islas respecto a las dems, lo que produce, frecuentemente, la aparicin de variedades o especies en cada isla. Ejemplos de
especies evolucionadas a mltiples formas en las islas son las flores de mayo
(gn. Pericallis), las margaritas de Canarias (gn. Argyranthemum) o los tajinastes (gn. Echium), de los cuales existen grupos de especies propios para algunas islas.
En el caso de la fauna, los procesos de especiacin han sido menos importantes pero existen notables excepciones en el mundo de los invertebrados, donde hay insectos como algunos escarabajos curculinidos del gn. Laparocerus
con ms de 60 especies endmicas en Canarias.
64
Adems de las circunstancias ecolgicas como factores determinantes de

la mayor o menor riqueza biolgica en las Islas, hemos de resear tambin el papel del hombre en aquellas actuando en la mayora de los casos como destructor
de la riqueza biolgica, debido a su actividad incesante para generar hbitats
adecuados para su desarrollo. Igualmente hay que destacar su actividad incorporando especies nuevas, beneficiosas para su vida como frutales, cereales y otras
especies hortofrutcolas o ganaderas como cabras, ovejas, etc. Podemos interpretar esta incorporacin de nuevas especies como otra forma de colonizacin, aunque peculiar al menos por la rapidez con la que acta, la cual incrementa la biodiversidad de los ecosistemas insulares. Sin embargo, la mayora de las
introducciones de especies por el ser humano han ocasionado graves daos a las
poblaciones de flora y fauna locales, y llevado a la extincin de muchas de ellas.
Se ha comprobado el hecho de que de las cerca de 100 especies de aves extintas
desde el siglo XVII a la actualidad, la mayora eran endmicas de islas. Ratas y
gatos figuran entre las especies introducidas ms dainas para la avifauna de las
Islas, mientras que el ganado caprino y otras especies de mamferos introducidas
ms recientemente, como muflones y arruis, perjudican notablemente a la rica
flora insular.
5.2. Utilizacin didctica

Conceptos y sus relaciones
Diferencias en cuanto a origen geolgico y biogeogrfico entre islas continentales y ocenicas
La relacin del origen de las islas ocenicas con emisiones volcnicas relacionadas con procesos de Tectnica Global puede ser estudiada en el conjunto
de archipilagos del Ocano Atlntico, en el que igualmente se encuentran ejemplos de islas continentales conocidas, como Gran Bretaa. De esta forma, se puede introducir igualmente el conocimiento de la situacin geogrfica de los archipilagos macaronsicos.
La diferenciacin, segn su origen geolgico, entre islas continentales y
ocenicas permitir la concepcin de stas como territorios inicialmente vrgenes, que van a ser colonizados a partir de especies procedentes de otros territorios.
Origen geolgico del Archipilago Canario. Introduccin a su historia geolgica y ciclos eruptivos
El estudio del conjunto de islas y archipilagos del Atlntico permitir diferenciar aquellas cuyo origen puede ser interpretado como ligado directamente
a procesos eruptivos asociados a la actividad de la dorsal (Islandia), y aquellas,
como Canarias, que requieren explicaciones ms complejas.
65
El volcanismo reciente provoca notables cambios en la morfologa del paisaje insular y en muchos
casos incrementa su superficie ganando amplios espacios al litoral. Malpas de Jacomar, Fuerteventura. Foto: C. Surez.
En todo caso, el conocimiento de las diversas teoras del origen del volcanismo canario cabe completarse con una visin global de la historia geolgica de
las Islas, y la sucesin de periodos eruptivos y erosivos que las caracterizan. Esta
visin global debe constituir un marco donde se vaya completando el estudio de
los diferentes periodos y materiales que se aborden en otras unidades.
El origen del Archipilago es un concepto que proporciona una buena
oportunidad de adaptacin de la materia a las diferentes modalidades de Bachillerato y diversas experiencias del alumnado, mediante la introduccin de las diferentes explicaciones mticas de este origen, que permitirn tanto la relacin
con antiguas civilizaciones (la leyenda de la Atlntida, por ejemplo) como el trabajo del concepto de ciencia y teoras cientficas y explicaciones mticas, en el
estudio comparado en torno a este problema.
Colonizacin de las islas ocenicas, y de las Islas Canarias en particular. Especies endmicas y autctonas. Sucesiones ecolgicas en las zonas de volcanismo
reciente
A partir del concepto de isla ocenica, cabe introducir el proceso de colonizacin de una isla virgen. El hecho de que el volcanismo canario sea un volcanismo activo, y que existan parajes de las Islas donde se pueden contemplar
66
territorios recientemente afectados por este tipo de fenmenos, permite la observacin de distintos estados de colonizacin, y en la prctica, el proceso de
sucesin primaria que en algn momento debi afectar a cada isla, y a distintas
zonas de ella. Es importante resaltar la importancia que adquiere el factor insular para la posterior evolucin de las especies que a lo largo de su historia han
llegado a las Islas, y la conformacin de la regin biogeogrfica de la Macaronesia.
Hay que sealar la concepcin, muy frecuente entre el alumnado, de la colonizacin animal y vegetal de las Islas como un proceso puntual que se sita en
un momento concreto de su historia. Es necesario, pues, incidir sobre la llegada
continuada de especies, y los efectos de constante modificacin que sufren, y
han sufrido, la fauna y flora insulares.
Estructuras volcnicas ms relevantes
El conocimiento de las principales estructuras volcnicas, y de las caractersticas de los procesos que las originan, ha debido ser abordado en la Secundaria Obligatoria, y en la materia de Biologa y Geologa del Bachillerato. En la
materia de Medio Natural Canario, el trabajo, en principio, debe centrarse en el
reconocimiento de estas estructuras en el paisaje, y la interpretacin de determinados parmetros en funcin de las caractersticas observadas (antigedad de las
formaciones en relacin a su estado de erosin, tipos de materiales que las forman, etc.).
El papel del hombre en la colonizacin de las Islas
El ser humano ha roto el aislamiento que caracteriza a los ecosistemas
insulares, al establecer sistemas de comunicacin que permiten la superacin
de la barrera geogrfica que para la expansin natural de las especies supone
el mar. De esta forma, no solamente introduce activamente especies relacionadas con su actividad social (normalmente la agricultura o la ganadera), sino
que, a travs de las vas de expansin que genera, facilita la expansin de
otras especies (las ratas, que llegaron a las Islas en las bodegas de los primeros barcos seran un buen ejemplo). No obstante, la accin humana como
transformadora de la composicin florstica y faunstica no se limita slo a la
aportacin de nuevas especies. Tambin acta modificando el medio para facilitar su aclimatacin y supervivencia, sobre todo en las especies vegetales
utilizadas en la agricultura: el cultivo de platanera, por ejemplo, requiere de
una profunda adaptacin de las condiciones edficas y de disponibilidad de
agua de las zonas donde se ubica. As, indirectamente, la accin del hombre
como modificador de los ecosistemas originales va mucho ms all de la mera
introduccin de nuevas especies.
67
Procedimientos
Recogida, anlisis e interpretacin de datos de observacin directa
Las vistas panormicas de estos paisajes resultan propicias para la observacin de estructuras volcnicas (conos, calderas, coladas, etc.), grado de uso
por parte del hombre (construcciones, cultivos, carreteras, tendidos elctricos,
existencia de explotaciones de materiales como las piconeras, etc.).
Las necesidades de recursos como el picn en el sector de la edificacin apoyadas en el fuerte desarrollo turstico de la dcada de los 70 provoc la alteracin y destruccin de edificios volcnicos
recientes de gran valor geomorfolgico y paisajstico, como en el caso del Montan Negro, en
Gran Canaria. Foto: C. Surez.
Estas observaciones deben estar acompaadas de la descripcin de sus caractersticas (forma de los conos, disposicin del crter, tipo de caldera, recorrido de las coladas y su disposicin sobre la superficie, etc.). Igualmente pueden
trabajarse tcnicas de elaboracin de croquis sencillos o fotografas como formas
ms adecuadas de recoger estos datos.
En el recorrido con el alumnado en este tipo de espacios, las observaciones se centrarn en los materiales que constituyen las estructuras (ejemplos de
diferentes tipos de coladas y materiales, grado de alteracin de los mismos...),
efectos de colonizacin sobre los materiales (lquenes, pequeas plantas vasculares u otras de mayor desarrollo). Se pueden proponer, en el guin de trabajo, fi68
chas que orienten sobre las caractersticas a observar, y permitan la comparacin

entre diversos materiales o especies vegetales que podamos encontrar en el recorrido.
Obtencin e interpretacin de datos a partir de la cartografa
El trabajo con cartografa depende en gran medida de la destreza previa
que tenga el alumnado. Si no est familiarizado con el manejo de mapas, resulta
conveniente una actividad previa con representaciones en perspectiva plana,
para lo que resultan muy tiles las ortoimgenes espaciales de las diferentes Islas. El poco grado de abstraccin que requiere su lectura facilita la adquisicin
del concepto de representacin plana y escala, como elementos bsicos de un
mapa.
El manejo del mapa topogrfico, en el estudio de paisajes volcnicos,
debe centrarse en el reconocimiento de curvas de nivel y cotas, especialmente fcil en la representacin de estas zonas, por la presencia en el mapa de figuras
concntricas (calderas y conos). La tarea inicial propuesta al alumnado puede
orientarse al reconocimiento de estas figuras, y levantamiento de sus perfiles,
que resultan especialmente sencillos.
Se puede iniciar, igualmente, el conocimiento del mapa geolgico, mediante la comparacin de la misma zona, e identificacin del tipo de materiales
que forman las estructuras estudiadas.
Comunicacin de datos, hiptesis y conclusiones. Elaboracin de informes
De acuerdo con la progresin indicada en el apartado sobre organizacin
de contenidos para este procedimiento, se propone la elaboracin de un informe
descriptivo a partir de una sola fuente de datos, como la descripcin de las observaciones realizadas en el propio lugar respecto a las estructuras volcnicas presentes. Se deber incidir en la sistematizacin del trabajo, y en la utilizacin de
tcnicas que ayuden a la exposicin escrita, como croquis y fotografas debidamente interpretados.
Actitudes
La construccin de las Islas a travs de perodos volcnicos que se prolongan en el tiempo, y en concreto la etapa de vulcanismo reciente e histrico, debe
ayudar a situar al alumnado en el marco temporal de referencia que ha dado
como resultado la naturaleza canaria. En este contexto, la colonizacin de las especies es el proceso que ms claramente puede incidir en la valoracin de los
procesos naturales como procesos que se prolongan en el tiempo, frente a la rapidez de los cambios a los que el hombre somete al medio. Se puede iniciar la
69
valoracin de la alta incidencia que el hombre ha tenido en este aspecto, mediante la introduccin voluntaria o involuntaria de especies animales y vegetales, que
han producido importantes modificaciones, en muchos casos irreversibles, en el
proceso natural de colonizacin.
La singularidad de la naturaleza canaria puede trabajarse, fundamentalmente, a travs de las peculiaridades de su proceso volcnico, como vulcanismo
intraplaca, que pueden evidenciarse en el estudio del origen del Archipilago en
el marco del conjunto de islas atlnticas, y de la Tectnica Global.
Los paisajes volcnicos ofrecen igualmente recursos para trabajar la interaccin del hombre con su medio, que pueden ejemplificar tanto la influencia
de los factores de ste en rasgos caractersticos de la cultura (prcticas agrcolas
como los enarenados, ejemplo igualmente de una interaccin no agresiva),
como las huellas de tcnicas de explotacin no controlada de recursos, de las
que deriva una rpida degradacin, como la extraccin de picn para la construccin.
Son escasos los ejemplos de actividad tradicional integrada en el medio natural, aprovechando sus
peculiaridades. Un ejemplo lo constituyen los enarenados en Lanzarote, todo un modelo de aprovechamiento agrcola integrado en el paisaje. Foto: C. Surez.
70
5.3. Algunas propuestas de actividades

Comentario sobre mapas de fondos ocenicos.
Identificacin en el mapa topogrfico de figuras circulares o elpticas, correspondientes a conos o calderas.
Lectura de textos mitolgicos sobre el origen de Canarias.
Interpretacin de fotografas areas para observar las estructuras de vulcanismo reciente ms caractersticas.
Trabajo con el mapa geolgico de una o ms islas, observando las zonas de vulcanismo reciente y, en su caso, las modificaciones sufridas por la isla en la lnea de
costa.
Interpretacin de diapositivas con estructuras volcnicas recientes.
Observacin en el campo o a travs de diapositivas del uso actual de las zonas de
vulcanismo reciente (agrcola, extraccin de materiales, asentamiento de poblaciones, zonas de ocio y espacios protegidos).
Observacin de materiales volcnicos en el laboratorio o en el campo, elaborando
hiptesis acerca de los procesos geolgicos que los han originado. Comprobacin
de estas hiptesis en el campo, mediante la observacin de las estructuras de las que
forman parte.
Elaboracin de informes sobre la repercusin en las poblaciones afectadas de alguna erupcin histrica reciente (Garachico, Timanfaya, Tenegua).
5.4. Actividades para el aula

Actividad uno: utilizacin de textos de actualizacin cientfica
El 14 de Noviembre de 1963, a unos 40 kms. del sudoeste de Islandia, el mar
empez a vomitar humo y piroclastos en una erupcin volcnica que iba a durar tres
aos y medio. A la maana siguiente, una nueva isla llamada Surtsey haba surgido de
las aguas. Aunque muy adentrada en el mar, no pas mucho tiempo antes de que Surtsey empezara a recibir organismos vivos, la mayora de ellos procedentes de Islandia
y de las islas Wetsman. Slo seis meses despus del inicio de la erupcin, bacterias,
hongos, la mosca Dianesa zeryni, varias aves marinas y las semillas y partes vegetativas de varias plantas de playa haban llegado a la nueva isla. La primera planta vascular establecida, la oruga martima Cakile edentula, se encontr en junio de 1965, y la
primera colonia de musgos en 1967. A partir de este momento la colonizacin avanz
lentamente, de modo que hacia 1973 haba 13 especies establecidas de plantas vasculares y unas 66 especies de musgos. En 1970 el nmero de especies de artrpodos es-
71
tablecidas en la isla haba subido a 158, que representa el 20% de la fauna total de artrpodos de Islandia. Sin embargo, la gran mayora de artrpodos eran visitantes efmeros que no consiguieron establecerse, una ilustracin grfica del hecho de que llegar a una isla es slo una parte del problema, y no garantiza una colonizacin con
xito.
En 1883, Krakatoa, una pequea isla de Indonesia, explot violentamente. En
una erupcin que dur tres meses, 25 kilmetros cbicos de roca volaron por los aires, y las cenizas que alcanzaron la atmsfera superior produjeron puestas de sol espectaculares en todo el mundo. Al final, todo lo que qued fueron tres pequeos islotes cubiertos por 30 metros de cenizas calientes y piedra pmez, completamente
desprovistos de vida. Al contrario de lo ocurrido en Surtsey, estas islas fueron rpidamente colonizadas a partir de las ricas reas de origen de Java y Sumatra, a slo 28
kilmetros de distancia. Pasados tres aos, el suelo estaba cubierto por una alfombra
de algas cianofceas, al tiempo que 11 especies de helechos y 15 de plantas vasculares
estaban bien establecidas. A los 10 aos, la isla estaba cubierta de vegetacin densa, y
en los 50 aos transcurridos hasta 1955, 271 especies de plantas se haban establecido, junto a 36 especies de aves, 5 lagartos, un cocodrilo, una pitn, tres murcilagos y
una rata.
M. L. Godman. Ecologa insular, pg. 6.
Propuesta de trabajo para el desarrollo de la actividad:

El trabajo de este texto puede orientarse segn las siguientes pautas:
a) Lectura y elaboracin de grficas a partir de los datos que se ofrecen de las especies colonizadoras.
b) Localizacin de las islas nombradas en el texto sobre el mapa.
c) Trabajo de un cuestionario sobre los contenidos del texto.
d) Puesta en comn.
Contenidos que pueden trabajarse con este texto:
Conocimiento de la existencia y localizacin de otras islas de origen volcnico en el
planeta. Interpretacin de su origen de acuerdo con la tectnica global, y comparacin con el vulcanismo canario.
Proceso de colonizacin de una isla. Factores que favorecen la colonizacin: factores climticos y de proximidad de especies colonizadoras.
72
Criterios de evaluacin y propuesta de indicadores:

PROPUESTA DE INDICADORES
Distinguir y valorar los hechos y fenmenos propios del medio natural canario de los generales y comnes a los de
otros archipilagos o regiones del planeta.
La capacidad del alumnado de interpretar los tres casos de volcanismo que

se le proponen en el marco de la Tectnica Global, diferenciando las caractersticas especficas del Archipilago
Canario.
Relacionar las diferentes variables que

determinan un hecho o fenmeno en el
medio natural.
La identificacin de las variables que se

citan en el texto como factores que influyen en el proceso de colonizacin (proximidad a otros ecosistemas, condiciones del biotopo en el ecosistema
receptor e, implcitamente, factores climticos).
Utilizar fuentes de informacin de distinta ndole.
La capacidad de comprensin, obtencin

y manejo de datos a partir del texto.
73
6. SEGUNDO NCLEO ORGANIZADOR: PAISAJES DE MACIZOS

Y BARRANCOS
El Archipilago Canario en el
planeta
MACIZOS Y BARRANCOS
El clima de Canarias

Islas
Ciclos eruptivos de las Islas

Los materiales del Primer Ciclo
Eruptivo. Estructuras de los edificios insulares
Modelado del paisaje, factores
que lo delimitan, resultados en
el relieve
Biodiversidad y causas. Estado

de conservacin de la flora y
fauna. Especies introducidas
La evolucin del medio natural
Las grandes unidades bioclimticas.

Estudio de los grandes ecosistemas presentes en el Archipilago
La utilizacin del agua y del suelo

Los grandes problemas del archipilago. Agua: agotamiento
de los acuferos, erosin y desertizacin. Repoblaciones
El medio natural como recurso

de sus habitantes
75
6.1. Algunos rasgos significativos

de estos paisajes
En la conformacin climtica
del Archipilago desempean un papel
fundamental, como es conocido, los
vientos alisios. Su incidencia sobre las
Islas un importante nmero de das al
ao, las peculiares caractersticas de
estos vientos, y las diferentes alturas
que presentan las Islas, determinan la
existencia de zonas de nieblas en la ladera norte de las ms altas, y constituyen un factor fundamental para la distribucin de la vegetacin en bandas
caractersticas.
Sin embargo, son igualmente
determinantes en el clima insular las
borrascas atlnticas, bien de origen polar o subtropical, que descargan un
Los profundos barrancos de los sectores del
alto volumen de aguas sobre las Islas. suroeste de las Islas son consecuencia de los
Estas precipitaciones, en algunos casos fuertes procesos de desmantelacin a los que
de carcter torrencial, poseen un gran la climatologa somete a las estructuras geolgicas donde se insertan. Gran Canaria. Foto:
poder erosivo y modelador del territo- C. Surez.
rio, y han conformado a lo largo del
tiempo dos tipos de unidades paisajsticas comunes a muchos de los territorios
insulares: los macizos y barrancos.
Las Islas poseen una gran red de barrancos que las atraviesan y han ido
desgastando todos los tipos de sustratos. El encajamiento de la red de barrancos
ha ido dibujando en el interior de las Islas formas caractersticas en el paisaje en
las que quedan patentes la prolongacin en el tiempo de este periodo de desmantelamiento, y las diferentes texturas y durezas de los materiales: desde formas
prximas a la penillanura, que pueden ser observadas en amplias zonas de Fuerteventura, a redes hdricas profundamente encajadas, como la prctica totalidad
de la isla de La Gomera.
Las redes de barrancos y sus interfluvios o lomas constituyen cortes geolgicos perfectos que permiten analizar la evolucin geolgica de las Islas. La
estructura en andenes que frecuentemente presentan, permite resaltar la presencia de distintos materiales geolgicos, y hace ms fcil su observacin.
De igual modo, estos macizos y barrancos conforman unidades bioclimticas muy peculiares, en las que se establecen comunidades vegetales diferen76
ciadas, bien por una gradacin altitudinal que favorece la considerable verticalidad de estas formaciones, bien porque se especializan en ocupar determinadas
reas que se originan en su peculiar orografa, como los cauces o los profundos
cantiles.
En los cauces se establecen las saucedas y los palmerales en sus zonas
medias y altas, vinculados a la presencia de aguas sublveas o de escorrenta la
mayor parte del ao. Estos ambientes hmedos azonales, permitan la supervivencia de una gran parte de la poblacin aborigen que se asentaba en el Archipilago. Los tramos medios y finales de muchos de sus barrancos, como el Barranco de Agua de Dios, en Tenerife, el de La Aldea en Gran Canaria, o el
Barranco de los Cocos, en La Gomera constituyeron verdaderos poblados o
asentamientos, que atestiguan los numerosos yacimientos que se encuentran en
ellos.
En su fase madura, los barrancos muy alterados presentan una tpica morfologa en U donde la acumulacin de sedimentos en su parte baja es una de sus caractersticas. Bco. Gallegos, Gran Canaria.
Foto: C. Surez.
Los riscos y cantiles de los barrancos tambin presentan su peculiar flora y vegetacin, caractersticamente adaptada a resistir su inestabilidad o escasez de suelo, as como las diferentes situaciones microedficas que se pueden
dar.
77
A partir de la conquista se inicia la sustitucin de una economa de autoconsumo, fundamentalmente basada en la recoleccin y con una baja incidencia de la agricultura, que caracterizaba a los pueblos aborgenes, por una
agricultura destinada al mercado con unas mayores exigencias de productividad, y por lo tanto, de generacin de condiciones adecuadas para su desarrollo.
Las zonas agrcolas, que en principio ocuparon las medianas ms ricas en
agua, fueron sustituidas, sobre todo por la introduccin de monocultivos como
el pltano o el tomate, por llanos y vegas de zonas bajas, ms adecuadas para
estas explotaciones masivas, generando una fuerte demanda de agua en estas
zonas, donde caractersticamente escasea, tanto para los cultivos como para la
poblacin que se asienta de forma creciente en ellas. Los barrancos, lugar por
donde discurre el agua, bien tan escaso en las Islas y tan determinante para su
desarrollo, han sido los lugares de explotacin y canalizacin de ese recurso,
existiendo verdaderas obras de ingeniera hidralica que desplazaban el preciado lquido desde estos lugares a los llanos y vegas de mayor productividad
agrcola y ganadera.
Tambin, en muchos riscos y laderas, se abrieron numerosas galeras de
cientos de metros desde donde se haca fluir el agua subterrnea para canalizarla,
afectndose de este modo al acufero insular y produciendo una considerable
merma de este recurso.
En la actualidad, el desarrollo de la construccin que lleva aparejado el
crecimiento de la industria turstica y urbana ha propiciado la explotacin de un
nuevo recurso asociado a los tramos finales de los barrancos: la extraccin de
ridos y materiales sedimentarios depositados en el curso bajo de los mismos,
dando lugar a una esquilmacin de estos lugares, y al deterioro de sus comunidades vegetales y faunsticas. Como ejemplo se puede citar el tramo final del barranco de Gmar en Tenerife o el de Tirajana en Gran Canaria, donde grandes
canteras de explotacin de ridos horadan los cauces y sacan a la luz cientos de
metros cbicos de estos materiales, utilizados para la elaboracin de bloques y
hormign para la construccin.
La red hidrogrfica ha tenido otros efectos en el desarrollo social y econmico, puesto que ha sido, y sigue siendo, un grave impedimento para la comunicacin de determinadas zonas de poblacin. As, existen comarcas y ncleos poblados que durante mucho tiempo funcionaban como verdaderas islas
dentro de la isla debido al aislamiento que marcaba el relieve y la dificultad
para construir la red viaria. Es notorio en el caso de Valle Gran Rey en La Gomera, o La Aldea de San Nicols en Gran Canaria, donde durante mucho tiempo la conexin comercial era mayor con otras islas, dada la dificultad que implicaban los acantilados y los barrancos que la rodeaban para acceder al resto de
la isla por tierra.
78

El clima de Canarias
Ms que un estudio sistematizado de los factores del clima, se propone un
razonamiento de stos a partir de tres factores que se han introducido ya en la
unidad anterior: la condicin ocenica, su situacin geogrfica, en la que se debe
considerar la posicin de las Islas, en la zona de influencia del anticicln de las
Azores, los vientos procedentes del Shara y las borrascas atlnticas, y la distinta
altitud que tienen stas, como un factor fundamental que ocasiona la variedad
climtica observada en funcin de la altura y la orientacin.
El ciclo del agua en Canarias. Accin de las aguas de escorrenta

El ciclo del agua ha sido sin duda trabajado por el alumnado previamente, en la Secundaria Obligatoria o en otras materias del Bachillerato. En todo
caso, se han introducido elementos suficientes (altitud, pendiente, factores climticos) para tomar como punto de partida el ciclo natural del agua en Canarias. Se debe aportar desde esta materia una reflexin sobre las alteraciones que
sufre este ciclo natural al ser explotado como recurso por la poblacin (galeras,
presas, pozos, potabilizadoras, depuradoras, canalizaciones, etc.), que forman
parte de la realidad canaria. El conocimiento de este ciclo real, y la incidencia
que estas modificaciones tienen en el medio natural y su costo medioambiental
pueden constituir un contexto significativo para el debate de una de las realidades ms preocupantes de nuestro desarrollo socioeconmico, desde la ptica de
la preservacin del medio natural.
Formacin y evolucin de los barrancos

La evolucin del paisaje por encajamiento de la red de barrancos puede
hacerse a travs del perfil transversal de un barranco concreto, observando las
formas que se originan en su cauce alto, medio y bajo, as como la evolucin de
los interfluvios correspondientes, siempre que el barranco que se utilice est suficientemente desarrollado. Tambin cabe recurrir, mediante diapositivas, etc., a
la comparacin de distintas zonas del Archipilago en las que la diferente antigedad permite una diferenciacin clara entre las formas existentes en el paisaje.
Se puede introducir igualmente un estudio de los materiales presentes,
bien a lo largo del cauce del barranco, a travs del rodamiento y tamao de estos
materiales, que permitir profundizar en la accin geolgica de las aguas superficiales, bien a travs del estudio de la naturaleza y edad de los materiales en distintas zonas (antiguas, recientes, identificadas a partir del encajamiento de la red
de barrancos...), que posibilitar ahondar en la historia geolgica de las Islas y la
sucesin de ciclos eruptivos y erosivos que la conforman.
79
Ciclo geolgico de una isla

Si a travs del estudio de los fenmenos volcnicos el alumnado debe llegar a la concepcin global de los procesos de formacin de las Islas, y del aumento de su relieve por acumulacin de materiales procedentes de diferentes
episodios eruptivos, los fenmenos erosivos del agua superficial, que determinan
en gran medida el desmantelamiento de los edificios insulares, debe aproximarlos a la visin de la evolucin de este relieve en periodos no eruptivos, con dominio de la erosin, y encajamiento progresivo de las redes de barrancos hasta la
aproximacin terica al estado de penillanura. Puede ayudar a establecer este
concepto la relacin del grado de evolucin del barranco y de erosin de los macizos con la edad de los materiales en los que se encajan y de las diferentes coladas que aparecen en las laderas. Igualmente, el estudio de diferentes testigos de
erosin, que aparecen como efecto del desmantelamiento de los macizos diques
y domos colaborar a la relacin de los procesos de erosin con los procesos de
erupcin previos. El alumnado podr llegar as a una concepcin integradora de
los procesos eruptivos y erosivos que se suceden en la historia geolgica de cada
isla, o cada zona concreta de ella, y a la determinacin del dominio de uno u otro
tipo de procesos en la morfologa actual de cada paisaje.
Formaciones sedimentarias
El estudio de los procesos erosivos debe tener como consecuencia el conocimiento de las formaciones sedimentarias en Canarias, para las que pueden
servir de referencia las llanuras aluviales y las playas de desembocadura de barranco. La caracterstica ausencia de formaciones importantes de rocas sedimentarias en las Islas puede servir para establecer una comparacin de su ciclo geolgico, con el ciclo general de las rocas, estudiado en el rea de Ciencias de la
Naturaleza y en la materia Biologa y Geologa. Esta relacin deber servir para
reforzar las peculiaridades que se establecen en los procesos geolgicos de las
islas, y en particular de las Canarias, y su relacin con la Tectnica Global.
Los pisos de vegetacin

El estudio del clima se relaciona directamente con la aparicin de distintas
condiciones edficas, de humedad, etc., que justifican la caracterstica distribucin en pisos de vegetacin de Canarias, condicionada por la altura y la orientacin. Para evitar recurrir excesivamente a la sistemtica botnica, cabe caracterizar los diferentes ecosistemas a travs, fundamentalmente, de las especies
dominantes. Las diferentes adaptaciones morfolgicas y fisiolgicas de estas especies permiten relacionar el estudio de las caractersticas de estos ecosistemas
con conceptos de fisiologa vegetal.
El concepto de biodiversidad, que en ocasiones le resulta demasiado abstracto al alumnado, es posible trabajarlo a partir del estudio comparado de los di80
ferentes ecosistemas, e incluso a travs del estudio comparado de las formaciones vegetales originales y las formaciones de sustitucin (cultivos), mediante la
que se pone en evidencia la prdida que se produce con este proceso de sustitucin. Endemismos, especies autctonas e introducidas, etc., son conceptos que
pueden igualmente relacionarse en este estudio.
En esta propuesta de organizacin de contenidos, estos conceptos estn
igualmente vinculados a los restantes ncleos organizadores que se proponen (el
estudio de paisajes boscosos, paisajes desrticos y roques, acantilados e islotes).
Este segundo ncleo tendra la funcionalidad de ofrecer una visin general del
conjunto de los ecosistemas de Canarias, y su vinculacin a diferentes zonas segn la altura y la orientacin, que ser posible si el barranco escogido para su estudio est suficientemente evolucionado. En los ncleos sucesivos, conceptos
como biodiversidad, adaptaciones fisiolgicas y morfolgicas, endemismos, etc.,
pueden ser trabajados con mayor profundidad a travs de casos concretos.
Procedimientos
De nuevo podemos diferenciar entre las observaciones y recogida de datos
que pueden realizarse en las salidas de campo, el trabajo vinculado a vistas panormicas del paisaje y el que puede realizarse a lo largo del recorrido.
En el primer caso, se puede buscar la observacin de la forma de los valles y la presencia de determinadas estructuras en las laderas (crcavas, piedemontes, apilamientos de coladas, diques, andenes...), el grado de evolucin de
los interfluvios (presencia de mesas, cuchillos...). Adems de la observacin y
recogida ordenada de los datos, se puede pedir al alumnado un cierto grado de
interpretacin de los mismos, sobre todo en referencia a aspectos que se han trabajado anteriormente, como las estructuras relacionadas con procesos volcnicos.
Igualmente, pueden trabajarse, desde estas vistas panormicas, la distribucin de la vegetacin y la presencia de efectos de la antropizacin del paisaje.
Dados los contenidos que se proponen para el trabajo de este ncleo, pueden
orientarse especialmente estas observaciones a construcciones relacionadas con
la explotacin del agua (presas, canalizaciones, pozos, etc.).
Adems, se puede plantear como trabajo en zonas concretas del paisaje la
observacin de los materiales geolgicos existentes, diferenciando tipos de roca,
y la forma y tamao de los sedimentos presentes en los cauces, para interpretar
los procesos que han tenido lugar. La existencia de pozos, presas o galeras en el
recorrido puede dar lugar a un estudio ms profundo de estas formas de explotacin de los recursos hdricos, y si es posible, la toma de contacto y desarrollo de
pequeas encuestas con personas relacionadas con ella por su trabajo, para cono81
cer aspectos como la propiedad comunal o particular del agua, las formas de reparto, el uso que se hace de ella, formas de medida tradicionales...
Si el recorrido que se programa incluye alguna playa de desembocadura
de barranco, con frecuencia es posible estudiar la distribucin de materiales de
diferente tamao a lo largo de la misma, por influencia de la propia desembocadura y de las corrientes marinas. Para ello ser preciso contar con un mapa de
corrientes de la zona, que no suele ser difcil de elaborar, como hiptesis de trabajo, a partir de las corrientes generales y la forma de la costa.

El conocimiento previo del mapa topogrfico debe facilitar su uso como
un importante instrumento de trabajo en este ncleo, tanto en las actividades de
aula como en el campo. El estudio de la morfologa de los barrancos, y de sus
perfiles longitudinales y transversales en las diferentes zonas del cauce, se puede
realizar en el aula a travs del levantamiento sobre el mapa topogrfico. La comparacin de perfiles de barrancos con diferente evolucin puede ayudar al conocimiento de la evolucin de una red.
En el campo, el mapa topogrfico deber servir como un recurso para
orientarse, y para facilitar la toma de datos. A tal efecto, se debe propiciar la interpretacin de las formas del mapa: laderas, valles y cuencas, en aquellos puntos que permitan una vista panormica del paisaje.
El mapa geolgico puede resultar de utilidad para establecer la relacin de
los materiales con la morfologa de las cuencas, y determinar, a travs de ambos
datos, su antigedad. Para ello el alumnado deber leer con facilidad las leyendas del mapa, e interpretar el significado de una columna litolgica.
Comunicacin de datos, hiptesis y conclusiones. Elaboracin de

informes
Los contenidos que se proponen en este ncleo propician la elaboracin de informes cuyos datos aparezcan reflejados en esquemas: la evolucin de una isla a lo
largo de su historia geolgica, el ciclo natural y real del agua en Canarias, etc. Al menos, alguno de los informes que se le soliciten al alumnado en relacin con los contenidos de este ncleo organizador debe centrarse en el cambio del paisaje a travs del
tiempo, el cual puede basarse en la descripcin de la evolucin de una cuenca.
Se proponen informes bsicamente descriptivos, con apoyo en varias
fuentes de datos (observaciones de campo, mapa topogrfico, bibliografa, etc.).
Dependiendo de la autonoma del alumnado en el manejo de la informacin, podr ser necesario indicar las fuentes de datos que deben utilizar, y la estructura
del informe por medio de un guin.
Puede iniciarse tambin la exposicin de argumentaciones en torno a
problemas medioambientales, utilizando la explotacin de los recursos hdri82
cos. Se propone realizar este trabajo centrado en un caso concreto, si es posible conocido por el alumnado en su trabajo de campo, preparado en pequeos
grupos y expuesto y debatido en gran grupo.
Actitudes
El agua, como recurso natural imprescindible para la poblacin, constituye un elemento con suficiente importancia para centrar en l las actitudes que se
desarrollen en torno a este ncleo organizador. Al trabajar el ciclo natural del
agua en las Islas, cabe resaltar los factores naturales que condicionan una disponibilidad regular de agua en las mismas (escasez y estacionalidad de las precipitaciones, nieves ocasionales y no perpetuas, cauces de corto recorrido que provocan la prdida en el mar de una parte importante de las precipitaciones,
proximidad al medio marino que ocasiona, en determinadas condiciones, la salinizacin del acufero...). El conocimiento de estas circunstancias debe ayudar al
alumnado a tomar conciencia de la necesidad de un uso racional de este recurso,
que debe igualmente trabajarse a partir del conocimiento del profundo cambio
que, en este sentido, ha determinado en los paisajes canarios su sobreexplotacin, y que se refleja en la prdida de corrientes continuas y fuentes, y en el fuerte descenso del nivel del acufero en las Islas.
Conviene considerarse en este debate la nueva alternativa de potabilizacin de agua de mar, que est teniendo una importante incidencia en la posibilidad de desarrollo turstico de zonas caractersticamente carentes de agua, y en el
mantenimiento y crecimiento de grandes concentraciones urbanas.

Realizacin de perfiles de una o varias islas, con la determinacin de las zonas climticas en funcin de la orientacin y la altitud.
Interpretacin de mapas del tiempo que ejemplifiquen las diferentes situaciones atmosfricas caractersticas.
Trabajo del mapa topogrfico de una cuenca, sombreando los interfluvios y los valles y vegas.
Realizacin de perfiles longitudinales y transversales de barrancos.
Establecimiento sobre el mapa geolgico y topogrfico de las relaciones entre la
edad de los materiales y diversas estructuras observables en el paisaje: encajamiento
de la red de barrancos, forma de los cauces, presencia de testigos de erosin o de
acumulacin de material sedimentario...
Realizacin de perfiles con vegetacin segn la altitud.
Superposicin de los perfiles con los cortes geolgicos para determinar la evolucin
segn la antigedad de los materiales.
83
Observacin e interpretacin de materiales de fondo de barranco y de laderas. Estudio de la diferencia de tamao y rodamiento de los materiales en las diferentes zonas del barranco o de la ladera.
Elaboracin de informes sobre distintas formas de aprovechamiento del agua: presas, galeras, pozos, etc.

Actividad uno: utilizacin de bibliografa y trabajo con textos clsicos del estudio del medio natural canario
Yo viajo, y me acompaa un caballero de Madrid que acaba de llegar a estas
Islas. El extiende la vista por nuestros campos. Se para, y atnito me dice: Hllome
en un pas donde todava conozco muy poco la gente, pero conozco mucho menos las
plantas. Todo es para m nuevo. Cmo se llaman estos rboles que me rodean? No
los he visto nunca... Aquel, le digo, es un drago, cuyo jugo purpreo es una sangre,
una resina preciosa; la otra es una palma desarrollada y longeva, cuyo fruto son dulces dtiles. Estos son los pltanos, musas o bananos, que erguidos y admirables por la
amplitud de sus hojas no menos que por lo tierno de sus troncos, dan grandes racimos
de una fruta que se suele llamar conserva del cielo. El otro rbol siempre frondoso es
el mocn, cuyas melosas frutillas negras eran el principal regalo de los antiguos isleos.
El que ha brotado aquel otro vstago, orlado de gajos, a la manera de los mecheros
de una araa de luz, cuyas arandelas son de flores lilaceas, que liban las abejas, es
una pitera, especie de aloe o gave americano. Los extraos arbustos que estn vistiendo aquellos riscos, vienen a ser cardones, tuneras, guadines, aliagas (vulgo ahulagas), leanoeles, tajinastes, verodes. Este empinado peasco est cubierto de la hierba
orchilla, cuyo tinte es tan estimado.
Entre tanto viene a encontrarnos un extranjero. Es el botnico, y me dice: Canario, ustedes poseen en sus islas un Citiso muy particular, que llaman escobn; otro
Citiso no menos singular, que llamis retama blanca, una retama amarilla de cumbre
que no se conoce en ningn pas... Lo mismo os digo de una campnula, que llamis
biccaro; de una digital, que llamis ajonjol; de un Loranthus, que llamis balo; de
una rumex acetosa que llamis vinagrera; de un Convolvulus fructicesus, que llamis
guaidin; de un palo de rosa, que llamis leanoel, de una Bosea yerbamora, que
llamis hediondo; de un dracocfalo, que llamis algaritopa; de una siempreviva que
llamis oreja de abad... Y acaso pensis que vuestro mocn, vuestro marmoln, vuestro barbusano, vuestro paloblanco, vuestra haya, vuestro acebio, son producciones de
otros terrenos que los vuestros? Abrid los ojos y conoced vuestras singularidades.
JOS DE VIERA Y CLAVIJO, 1866.
Diccionario de Historia Natural de las Islas Canarias, pg. 51.
84

El texto indicado se propone como un instrumento de motivacin de la actividad, que
consistir:
En la lectura en el aula del texto, y planteamiento en pequeos grupos de las siguientes cuestiones:
a) Qu caractersticas comunes y diferenciales tiene la flora canaria respecto a otros
entornos biogeogrficos prximos?
b) Qu personajes han contribuido de forma ms significativa a su estudio?
Cada grupo se documentar, a travs de bibliografa, sobre estas cuestiones, que sern expuestas al conjunto de la clase.
Contenidos que se pueden trabajar a partir de este texto:
Valoracin de la peculiaridad de la naturaleza canaria.
Conocimiento de la vida, momento histrico, e importancia de la obra de Viera y

Clavijo, y de otros autores que han contribuido al conocimiento de la flora canaria.
Distincin entre especies autctonas e introducidas, que se describen conjuntamente

en el texto.

Distinguir y valorar los hechos y fenmenos propios del medio natural canario de los generales y comunes a los de
otros archipilagos o regiones del planeta.
Conocimiento e interpretacin de las

peculiaridades de la flora canaria en el
informe propuesto.
Correccin de la bibliografa seleccionada para la elaboracin del trabajo.
Capacidad de extraer datos significativos de la bibliografa utilizada.
Utilizacin adecuada de los datos en la

exposicin.
85
Actividad dos: utilizacin de fuentes cartogrficas.

Estudio de una cuenca de barranco: perfil longitudinal y transversal
El barranco a estudiar debe ser conocido por el alumnado, bien en el campo o
a travs de diapositivas o vdeos. De hecho, la actividad resultar tanto ms significativa cuanto mejor sea este conocimiento, y resulta muy adecuada como parte del trabajo de preparacin de una salida al campo.
Se propone el levantamiento, a partir del mapa topogrfico, del perfil longitudinal de un barranco, as como de al menos tres perfiles transversales, para observar
la evolucin de la forma del cauce. Resulta as mismo importante, en la interpretacin de la evolucin de esta forma, el contraste de la representacin a travs de perfiles con la observacin de la forma real, bien en el campo, o bien a travs de diapositivas/vdeos.
Contenidos que pueden trabajarse:
La elaboracin de perfiles longitudinales de barrancos permite, adems del
manejo de mapas topogrficos, la visualizacin de diferentes conceptos, no siempre
observables en el campo o a travs de diapositivas:
a) El estudio comparado de perfiles de barrancos evolucionados y jvenes refleja el encajamiento de la red hdrica a travs del tiempo, y la evolucin asociada de
los paisajes.
b) El levantamiento de un perfil del barranco principal de una cuenca evolucionada permite observar la diferencia entre los diferentes tramos, la verticalidad de
las cabeceras, etc. Se propone que a este perfil longitudinal se asocien varios perfiles
transversales significativos, a travs de los que se trabajar la erosin de ladera y la
evolucin del valle.
Igualmente, puede asociarse el estudio del perfil longitudinal con la vegetacin, tanto por la existencia de formaciones vegetales caractersticas de fondo de barranco (saucedas, palmerales...) como por la posibilidad de observar los diferentes pisos en funcin de la altitud y la orientacin. Esta observacin debe completarse con la
distribucin de la vegetacin en las laderas y en el conjunto del macizo: las diferentes
altitudes que presentan las laderas en un mismo perfil transversal al barranco ocasionan de igual modo variedad en las especies vegetales asentadas en ellas.
86
(Fuente: Prez-Chacn, E. & C. Surez, 1984)
87

Identificar las grandes unidades naturales fisiogrficas y bioclimticas presentes en el Archipilago, describir sus
caractersticas y saber determinar los
Identificacin de la morfologa propia

de los barrancos canarios.

medio natural.
Interpretacin de los fenmenos erosivos de ladera y el correcto conocimiento de la influencia de la existencia de

vegetacin, rgimen de precipitaciones, tipo de materiales y pendiente.
Destreza mostrada en el manejo del

mapa topogrfico y capacidad de obtencin de datos a partir de l.
Interpretacin de su grado de evolucin.

Reconocimiento de las acciones geolgicas dominantes en los distintos tramos a travs de las formas observadas
en el mapa y de la observacin directa.
Actividad tres: interpretacin de textos histricos

La isla de Tenerife, el Chinerfe de los guanches, presenta en su estado actual
cinco zonas de plantas que se pueden distinguir con los nombres de regin de las vias, regin de los laureles, regin de los pinos, regin de la retama y regin de las
gramneas. Estn estas zonas colocadas como por pisos, una encima de otra, y comprende en la empinada pendiente del pico una altura perpendicular de 1.750 toesas;
mientras que quince grados al norte, en los Pirineos, bajan ya las nieves a 1.300 o
1.400 toesas de elevacin absoluta. Si las plantas no llegan en Tenerife a las cumbres
del volcn no es porque los hielos eternos y el fro de la atmsfera ambiente les sealen lmites que no pueden franquear; son las lavas escorificadas del malpais y las pmez trituradas y ridas del Piln las que impiden la migracin de los vegetales hacia
los bordes del crter.
La primera zona, la de las vias, se extiende desde la ribera del mar hasta dos
o trescientas toesas de altura; es la ms habitada, y la nica cuyo suelo est cultivado
con esmero (...) La regin de las vias ofrece entre sus producciones vegetales 8 especies de Euforbias arborescentes, Mesembryanthemum, que se hayan multiplicados
desde el Cabo de Buena Esperanza hasta el Peloponeso, la Cacalia, Klennia, el drago,
y otras plantas que, por sus troncos desnudos y tortuosos, por sus hojas suculentas y
88
su coloracin verdeazulada, presentan los rasgos distintivos de la vegetacin de frica. En esta zona es donde se cultiva la datilera, el bananero, la caa de azcar, la higuera de la India, el Arum colocasia, cuya raz provee al pueblo bajo de una fcula
alimenticia, el olivo, los rboles frutales de Europa, la via y los cereales (...).
La segunda zona, la de los laureles, comprende la parte arbolada de Tenerife;
es tambin la regin de las fuentes que brotan en medio de un csped siempre verde y
hmedo. Soberbias selvas coronan los oteros arrimados al volcn; se reconocen all
cuatro especies de laureles, una encina afn del Quercus turneri de la montaa del Tibet, la Visnea mocanera, la Myrica faya de la Azores, un olivo indgena (Olea excelsa) que es el rbol ms alto de esta zona, dos especies de Sideroxylon cuyo follaje es
de rara belleza, el Arbutus calicarpa, y otros rboles siempre verdes de la familia de
los mirtos. Tapizan los troncos de los laureles campanillas y una yedra muy diferente
de la de Europa (Hedera canariensis), y a sus pies vegeta una innumerable cantidad
de helechos, de los que slo tres especies, dos Acrostychum y el Ophioglossum lusitanicum, descienden hasta la regin de las vias. El suelo por todas partes cubierto de
musgos y de una hierba fina, brilla con las flores de la Campnula urea, del Chrysanthemum pinnatifidum, de la Mentha canariensis y de varias especies frutescentes
de Hypericum. Plantaciones de castaos silvestres e injertados forman un ancho cinturn en derredor de la regin de las fuentes, que es de todas la ms verdegueante y
agradable.
La tercera zona comienza a novecientas toesas de altura absoluta, all donde
aparecen los ltimos grupos de madroos, de Myrica faya, y de ese hermoso brezo
que designan los indgenas con el nombre de tejo. Esta zona, ancha, de cuatrocientas toesas, est en un todo ocupada por una vasta selva de pinos con los que se entremezcla el Juniperus cedrus (cedro) de Broussenet. Estos pinos tienen las hojas
en extremo largas, bastante tiesas y unidas, a veces de dos en dos, las ms de las veces de tres en tres en una vaina. No habindo tenido nosotros ocasin de examinar
los frutos, ignoramos si esta especie, que tiene el porte del pino de Escocia, es efectivamente diferente de las 18 especies de pino que conocemos ya en el viejo continente. (...)
La cuarta zona y la quinta, regiones de la retama y las gramneas, ocupan las
alturas que igualan a las de las cimas ms inaccesibles de los Pirineos. Es la parte directa de la isla donde montones de piedra pmez, de obsidianas y de lavas fracturadas
ponen trabas a la vegetacin. Arriba hablamos ya de esos apiamientos floridos de hiniestas alpinas (Spartium nuvigenum) que forman oasis en medio de un vasto mar de
ceniza. Dos plantas herbceas, la Scrophularia glabrata, y la Viola cheiranthifolia,
avanza ms lejos hasta el malpas. Sobre un csped tostado por el ardor de un sol africano, la Cladonia paschalis cubre ridos terreros; y los pastores hacen all fuego que
se propaga a distancia considerable. Hacia la cumbre del pico, urseolarias y otros vegetales de la familia de los lquenes, trabajan en la descomposicin de las materias escorificadas.
ALEJANDRO DE HUMBOLDT. Viajes a las Islas Canarias, pg. 161.
89

Este texto puede ser utilizado fundamentalmente para el trabajo de fuentes bibliogrficas:
a) En torno a la figura de Alejandro Humboldt, y el significado de las Islas Canarias
en el naturalismo del siglo XIX.
b) Manejo de guas de flora, mediante la bsqueda de algunas de las especies citadas,
e identificacin de sus caractersticas, relacionndolas con el piso de vegetacin en
el que se describen.
Contenidos que se pueden trabajar con este texto:
Los pisos de vegetacin y zonas climticas.
Instalacin de cultivos en las diferentes zonas. poca de introduccin de los cultivos
ms significativos en Canarias.

Capacidad para identificar en el texto

los pisos de vegetacin descritos.
Utilizar fuentes bibliogrficas de diversa

ndole.
Habilidad en el manejo de las guas de

flora.
Seleccin correcta de datos que enriquezcan el conocimiento de Humboldt
y otros naturalistas de la poca, y su
contribucin al conocimiento de la naturaleza canaria.
Capacidad para relacionar estos datos
con rasgos histricos de Canarias, y de
la Ciencia en el siglo XIX.

medio natural.
Identificar la relacin de la distribucin

de la vegetacin con la altura, e interpretar sus causas.
Valorar la presencia de suelo como un
factor determinante en la presencia de
vegetacin y en las especies que se instalan en un espacio determinado.
90
Actividad cuatro: el ciclo del agua en las Islas. Propuesta de debate en

grupos
Hacia 1592, Leonardo Torriani, ingeniero militar que, por mandato real, proyect y en parte construy diversas fortificaciones en el archipilago canario, redacta
un informe sobre las islas en el que rene abundantes datos geogrficos e histricos
que le sirven de marco para exponer sus opiniones sobre las obras de defensa que estudia y desarrolla. As, al hablar de las aguas, cita la infinidad de fuentes excelentsimas de Gran Canaria, que llegan al nmero de cinco mil, las cuales despus se renen y forman ros, estando la ciudad de Telde cerca de uno de ellos. Y tambin los
bosques hermossimos y aguas corrientes de Tenerife, los muchos ros y fuentes
que se pierden sin aprovechar en la parte de la isla de La Gomera que mira en direccin al hmedo y fresco Aquiln, o los varios rios que forman La Caldera de
La Palma, la isla ms alta y ms brava de todas. Habla, por ltimo, de la incognita
isla de Antilia o de San Borondn, nunca definitivamente encontrada, que estaba
atravesada por un ro, y llena de rboles muy grandes y muy espesos.
Aos despus, en 1650, los estimables mercaderes y hombres dignos de crdito que subieron al Teide, encontraron tambin en su recorrido excelentes y caudalosas fuentes que nacen en lo alto de las montaas, manando en grandes chorros y
anotaron incluso que la isla est llena de manantiales de pursima agua, que sabe a
leche.
Un siglo mas tarde el aventurero y navegante George Glas habla an de abundancia de agua y bosques en la isla de Canaria, pero se refiere ya a que en el Puerto
de la Orotava, en Tenerife, el agua potable, que tambin abunda, es conducida... desde un arroyo a gran distancia, en canalones o caos de madera (...) y anota para La
Gomera un hecho que a la larga configurar el sistema hidralico del Archipilago,
cuando seala que aunque no es tan grande y poblada como La Palma, es una isla
considerable, pues entre sus montaas escarpadas corren muchos arroyos, que riegan
sus estrechos valles; en breve, puede encontrarse agua en todas partes de la isla perforando el terreno a una profundidad de unos cinco o seis pies.
Sabino Berthelot, que pertenece ya a la corriente de viajeros eruditos y curiosos del siglo XIX, apunta todava la existencia de cauces permanentes de orden menor,
como los varios chorros de agua pura y transparente como el cristal que fluan en la
cueva situada por encima de La Laguna, en Tenerife. Describe adems los devastadores efectos de las aguas torrenciales originadas por una tormenta en la zona de Candelaria y Valle de La Orotava. Al tratar de Garachico, explica: Un sombro barranco
cruzaba el conjunto urbano y el torrente que por l bajaba se abra en ntidos regatos
para entregar la ddiva de sus aguas a las huertas circundantes.
Verneau (1852-1938), el estudioso de la poblacin canaria, repite con mayor
precisin alguna de las referencias anteriores sobre los barrancos ms notables del archipilago y, en definitiva, deja buena nota de su vigencia en fechas bastante avanzadas del siglo pasado. Cita as la abundancia de aguas de Telde, que llegan desde las
91
cimas ms altas de la isla; el ruido sordo que transmiten las aguas cayendo en cascada por el Barranco del Infierno, situado por encima de Adeje, en Tenerife; en la misma isla, la belleza del Barranco de Badajoz, lo mas notable de Gmar..., donde el
agua corre con profusin; o el agua de la Caldera y del Barranco de Las Angustias
(isla de la Palma), que forma, durante todo el ao, voluminosos riachuelos que se califican, con cierta razn, con el nombre de ros
Las referencias de este tipo podran, como es lgico, ampliarse en buen nmero. No parece necesario. Porque la realidad es que hoy en da en las Islas Canarias los
cauces permanentes y sus fuentes han dejado de existir.
CLEMENTE SENZ RIDRUEJO y MIGUEL ARENILLAS PARRA. Los ros, pg. 374.

Se trabajar en pequeos grupos, en torno al ciclo natural del agua en las Islas y los
factores que en este momento lo alteran.
Trabajo de grupo:
Lectura del texto.
Elaboracin de un esquema del ciclo natural del agua, y otro del ciclo real, en el
que se reflejen de forma cualitativa las modificaciones originadas por pozos, galeras, canalizaciones, desalinizadoras, etc.
Bsqueda de informacin sobre diversos aspectos relacionados con la zona en estudio o con la zona de ubicacin del centro: recursos hdricos de la zona, pozos, galerias, potabilizadoras o desalinizadoras, existencia actual o en el pasado de corrientes permanentes de agua, fechas en que por ltima vez han corrido los barrancos de
la zona...
Elaboracin de un informe, en el que se incluya una valoracin de la situacin analizada y propuestas de mejora.
Contenidos que pueden trabajarse a partir de esta actividad:
El ciclo del agua y sus peculiaridades en las Islas. Agua de escorrenta y agua subterrnea.
Cultivos y explotacin tradicional de los recursos hdricos en la sociedad canaria.
Nuevas demandas y recursos.
Problemtica derivada de la escasez de agua: utilizacin racional de los recursos hdricos teniendo como marco un desarrollo sostenible de la sociedad canaria.
92

Distinguir y valorar los hechos y fenmenos del medio natural canario, de los
generales o comnes a otros archipelagos o regiones del planeta.
Capacidad del alumnado de manifestar

una conciencia clara de la problemtica
de la escasez del agua en Canarias, o
en todo caso de la dependencia externa
de fuentes de energa que suponen alternativas como la desalinizacin.
Identificacin de las peculiaridades del
medio natural de Canarias que inciden
en su ciclo del agua (poca regularidad
en los cursos, escasez de precipitaciones, peligro de desalinizacin del acufero, etc.).
Saber analizar cualquier hecho o fenmeno en relacin con el medio natural, y

ofertar alternativas, bien adecuando soluciones ya dadas al mismo problemas
en otros lugares, o diseando otras,
siempre desde una ptica multidisciplinar e integradora.
Anlisis razonado y crtico de la actual

gestin de los recursos hdricos, en el
marco del desarrollo socioeconmico
de Canarias.
Ser capaz de elaborar un proyecto encaminado a la resolucin de problemas del

entorno, entendiendo que se desarrollan
las distintas fases: observacin, toma de
datos, y elaboracin de informes.
Trabajo desarrollado en el aula.

Informes presentados por los diferentes
grupos.
93
7. TERCER NCLEO ORGANIZADOR: PAISAJES BOSCOSOS

PAISAJES BOSCOSOS
El Archipilago Canario en el
planeta
La Regin Macaronsica. Los

vientos alisios
El origen del monteverde en Macaronesia
La evolucin del medio natural
Factores que han determinado la

evolucin del medio natural.
Etapas en la evolucin del medio natural antes de la llegada de
los aborgenes. Dinmica de los
ecosistemas. Monteverde, pinares y bosques termfilos
El medio natural como recurso

de sus habitantes; uso y abuso
La utilizacin del suelo, agricultura, bosques

Poblamiento rural
95

de estos paisajes
Los paisajes boscosos en Canarias constituyen un referente histrico
y actual en la mayora de las Islas, y
uno de los ejemplos ms claros de la
rpida degradacin de un recurso natural por su explotacin incontrolada. Incluso en islas, como Fuerteventura, en
las que hoy en da son dominantes los
paisajes desrticos, es posible encontrar vestigios de anteriores periodos
donde los bosques conformaban amplios sectores de su paisaje.
Podemos destacar como caracterstica de los bosques canarios la alta variedad que presentan, tanto en el conjunto del Archipilago como en cada una
de las Islas, cuyo carcter ocenico, su
Una de las formaciones boscosas ms caracteorografa y diferente altitud, permite la
rsticas de Canarias la constituyen los bosques
de laurisilva. En la fotografa, Los Tilos, en La
condensacin en sus fachadas de barloPalma. Foto: C. Surez.
vento de la humedad transportada por
los vientos alisios, dando lugar a la creacin de diferentes cinturones bioclimticos, desde lugares de franca aridez a zonas
con nieblas casi permanentes a lo largo del ao. As, en la superficie relativamente
reducida del conjunto del archipilago, encontramos pinares, bosques de laurel y
monteverde, sabinares y acebuchales, bosques de dragos..., variedad difcil de observar en un territorio equivalente en zonas continentales.
Es igualmente destacable la alta biodiversidad que caracteriza a algunas
de estas formaciones boscosas, que albergan habra que decir albergaban, en
algunas zonas y en referencia a no pocas especies ya extinguidas o a punto de
extincin innumerables muestras de vida adaptadas a sus peculiares condiciones microclimticas, y donde la presencia de abundantes nichos ecolgicos permite una alta diversificacin de las cadenas alimenticias. As, la alta variedad
de especies de flora, tanto de rboles como de arbustos, hierbas, musgos y lquenes permiten una enorme abundancia de vida entomolgica con grupos faunsticos muy especializados en explotar los muchos microclimas que las cascadas, saltos de agua, riscos rezumantes, troncos cubiertos de musgos, niveles
distintos de umbras y solanas, capas de hojarasca y materia orgnica en descomposicin, etc., suministran. Si bien la fauna vertebrada en las islas no es
96
muy heterognea, s resulta representativa en los bosques una avifauna que evolucion en estas condiciones tan especiales, siendo ejemplos destacables las
palomas de la laurisilva (Columba bollei, Columba junoniae), los pinzones azules de los pinares (Fringilla polatzeki teydea), as como las rapaces que explotaban estos bosques, los gavilanes (Accipiter nisus) en el interior y los halcones
(Falco peregrinus) y aguilillas (Buteo buteo insularum ) en el exterior, depredadores de un grupo de aves ms reducidas como petirrojos (Erithacus rubecula),
horneros (Phylloscopus collybita), mirlos (Turdus merula), capirotes (Sylvia
atricapilla), etc.
Algunos de los endemismos ms bellos de las formaciones boscosas pertenecen al grupo de las flores de mayo (Pericallis tussilaginis). Foto: C. Surez.
Cabe sealar asimismo el valor paleobotnico y biogeogrfico de los bosques canarios. Son en su mayora reliquias de antiguos esplendores en este sector
del planeta y que, por diversas razones paleoclimticas o geolgicas, fueron desapareciendo y quedaron reducidos a estos enclaves insulares, en los que encontraron refugio por las caractersticas de su clima o su sustrato edfico. As, los
bosques de laurel o monteverde se corresponden con antiguas formaciones que
durante el Terciario, con periodos de climas ms hmedos, ocupaban todas las
orillas del amplio mar de Tethys, y que debido a las glaciaciones y posteriores
procesos de desertizacin desaparecieron en los continentes europeo y africano y
97
quedaron refugiados en los cinturones hmedos de las islas ms altas, afectadas

por los vientos alisios. Los bosques de pinos, situados en reas de clima muy
contrastado y seco en las Islas ms altas, encuentran sus parientes ms cercanos
en las vertientes secas del Himalaya, en las faldas medias de esta cordillera, siendo en Canarias el nico lugar del mundo en el que perviven parientes de aquella
formacin vegetal. Quizs las formaciones ms recientes, vinculadas a las reas
boscosas esclerfilas del Mediterrneo, son los acebuchales y sabinares que se
desarrollan en las zonas medias y secas de las islas, y que nos hablan de procesos de colonizacin biolgica recientes.
Los bosques, y las zonas naturales donde se asientan, han constituido recursos de primer orden para el desarrollo de las diferentes sociedades. Fueron ya
explotados por los aborgenes, aunque por razones tanto demogrficas como de
su capacidad limitada de manipulacin del medio, esta explotacin no tuvo una
incidencia permanente en ellos. Muy diferente ha sido su evolucin en los ltimos quinientos aos: considerados como fuentes de recursos, sobre todo madereros, inagotables, los bosques suministraban lea para combustin, madera para
la construccin, pasto y forrajes para el ganado, fueron utilizados como lugar de
captacin y explotacin de acuferos, y talados para el asentamiento de cultivos
y poblaciones. Su sobreexplotacin, apoyada en la concepcin religiosa cristiana
donde el hombre era el centro del universo y la naturaleza se encontraba a su
Explotaciones madereras en el norte de La Palma. Foto: C. Surez.
98
La transformacin de los paisajes boscosos debido a la actividad humana ha generado nuevos paisajes antrpicos de gran valor agrcola y cultural. Meseta de Nizdafe, en El Hierro. Foto: C. Surez.
completo servicio, y en una imagen del subconsciente colectivo donde los bosques eran considerados como lugares de refugio de maleantes, brujas y otros demonios, llev a su merma actual. Hoy en da son escasos muchos de estos paisajes boscosos, como sucede en Gran Canaria con los bosques de laurel y
acebuches, fuertemente diezmados en tan slo cinco siglos. Nombres de bosques
ya mticos como Monte Lentiscal o Montaa Doramas ya son slo recuerdos histricos por su casi total desaparicin.
Como resultado de esta sobreexplotacin histrica, producto de los primeros asentamientos coloniales, los paisajes boscosos de amplias zonas de las islas
fueron sustituidos por paisajes agrcolas y ganaderos de una alta productividad,
siendo estos lugares donde hoy en da se concentra la mayor cantidad de poblacin rural del Archipilago. Ciudades como La Laguna, La Orotava, Teror y
Arucas surgieron al amparo de estos predios boscosos, cuyos ricos suelos producan todo tipo de productos hortofrutcolas como papas, millo, trigo, cebada,
centeno, uvas, calabacines, zanahorias, lechugas, etc., que en los siglos venideros daran carcter a estas vegas. As, los frutales de pipa como albaricoques,
manzanas, ciruelos etc., todos ellos especies importadas por el hombre y ajenas a
la naturaleza insular, se adaptaron perfectamente a ella y son hoy en da productos afamados de estos lugares.
99
Paisaje agrcola con sabinares. Chorros de Epina, La Gomera. Foto: C. Surez.
Este paisaje rural sufre actualmente una nueva agresin por la incidencia de una nueva cultura urbana que lleva al abandono de cultivos y de los usos
culturales asociados a su cuidado, con una nueva fase de degradacin ambiental caracterizada por destrozos de terrazas de cultivo en pendiente, prdida de
suelos que incrementan problemas de desertizacin, masificacin de la red viaria y de nuevas construcciones en las que proliferan los modelos periurbanos,
que sustituyen la vivienda tradicional, por lo que a la degradacin ambiental se
asocia la prdida de identidad cultural. Todo ello en funcin de una nueva utilizacin de estas zonas, entendidas como espacios de ocio y dormitorio de los
habitantes y trabajadores urbanos, desde una concepcin dominante de los espacios rurales como un jardn al servicio de los habitantes de la ciudad, despreciando el valor que en s mismos tienen tanto desde un punto de vista cultural
como de conservacin de elementos naturales entre los cuales, el suelo, en este
momento, adquiere una relevancia especial. Se hace necesario pues plantear la
necesidad de conservacin de estos espacios rurales como producto de una interaccin histrica del hombre y los espacios naturales que, si bien en su momento supuso una agresin muy fuerte sobre los ecosistemas originales, preserv al menos un suelo productivo. El camino actualmente emprendido en
algunas de estas zonas lleva a la prdida de este suelo, y resulta, en la prctica,
irreversible y desertizante.
100

En la propuesta de utilizacin
didctica hay muy pocos conceptos
que no hayan sido trabajados en los anteriores ncleos organizadores. Por otra
parte, el alumnado debe tener ya una
cierta experiencia en los procedimientos relacionados con la observacin,
toma de datos y diagnosis del paisaje.
Se propone, por tanto, iniciar una dinmica de aula ms encaminada a la evaluacin de impactos ambientales y a la
formulacin de hiptesis de futura evolucin como resultado de procesos naturales o acciones humanas. Estas actividades tienen una gran potencialidad
para el trabajo de actitudes, y resultan
el marco adecuado para introducir, a
travs de ellas, el conocimiento de determinados contenidos del currculo de Prdida de suelo por actividades humanas en
paisajes boscosos. Anaga. Tenerife. Foto: C.
la materia, como la normativa de con- Surez.
servacin de espacios naturales.
Sin embargo, retomar conceptos y procedimientos ya trabajados debe permitir su aplicacin en un contexto didctico diferente, as como una evaluacin
del aprendizaje del alumnado, en la medida que deben utilizar conceptos y procedimientos que han constituido el fundamento de actividades previas, y una
rectificacin de los aprendizajes no correctamente desarrollados.

Los vientos alisios
La incidencia de los vientos alisios en la ubicacin de determinadas formaciones boscosas debe permitir retomar lo ya trabajado del clima de Canarias,
como factor condicionante de la distribucin de la vegetacin. Tambin, el aprovechamiento peculiar de la humedad aportada por el alisio inferior, y el fenmeno de la lluvia horizontal por condensacin en las superficies foliares de la laurisilva, permite una ejemplificacin de las adaptaciones morfolgicas a los
factores ambientales, y la introduccin de los conceptos de meso y microclima a
travs del estudio de las condiciones peculiares que se generan en el sotobosque
de la laurisilva.
101
Principales formaciones boscosas de Canarias

En el anterior ncleo organizador se inici una descripcin general de las
formaciones vegetales como pisos de vegetacin, es decir, en funcin de su distribucin en las Islas de acuerdo con la altitud y la orientacin. Se propone ahora
profundizar en estos conceptos, e introducir su conocimiento desde la ptica de su
funcionamiento como ecosistemas, y su adaptacin a las diferentes condiciones
climticas y edficas. Este estudio debe hacerse a partir de conceptos generales
(especies dominantes, niveles trficos, caractersticas que permiten identificar
rasgos de adaptacin a las condiciones climticas o edficas, estratificacin de la
vegetacin...), pero debe, no obstante, permitir el conocimiento de las especies
vegetales y animales ms significativas de los diferentes ecosistemas.
Origen de la flora y fauna

Se han introducido ya los conceptos relacionados con poblamiento del Archipilago (colonizacin de especies animales y vegetales, factores que influyen
en su llegada a las Islas y su posibilidad de asentamiento y reproduccin) y con
la biodiversidad que caracteriza al conjunto de ecosistemas canarios. Se propone, desde este ncleo, profundizar en el concepto de biodiversidad por medio de
su comparacin en los diferentes ecosistemas boscosos, y, sobre todo, trabajar la
peculiaridad de los mismos a travs de los datos del origen de estas formaciones,
y el carcter endmico (bien insular, canario o macaronsico) de muchas de las
especies que se integran en ellos. Se ha observado que es frecuente en el alumnado la interpretacin de los endemismos como especies desarrolladas en el mbito
insular, o archipielgico, sin ningn parentesco prximo o lejano con especies
continentales. No resulta tan preocupante esta confusin en s misma, sino en la
medida que indica una concepcin errnea de la teora de la evolucin de los seres vivos. El trabajo del origen de la flora y fauna, o de especies concretas, y los
procesos posteriores de evolucin, con la aparicin de especies o subespecies endmicas, puede ser muy adecuado para reconsiderar estas concepciones.
Extincin de especies. Accin antrpica

Algunas de las formaciones boscosas de Canarias constituyen ejemplos
muy claros de la degradacin del medio natural por una incidencia no controlada
de la accin humana. Este proceso puede estudiarse, tanto mediante el trabajo de
la degradacin histrica de zonas boscosas concretas (de la que, en algunos casos, existe abundante documentacin, e incluso trabajos especficos), o bien mediante perspectivas ms globales, como estudios comparados de mapas de vegetacin potencial y actual de las diferentes Islas, y correlacin de las zonas ms
degradadas con indicadores de la accin antrpica, como pueden ser asentamientos humanos, zonas de cultivo o incluso condiciones climticas, edficas y topogrficas ms adecuadas para ambos.
102
Formacin de los suelos

Es el nico concepto realmente nuevo que se plantea en este ncleo, y aun
su introduccin, y sobre todo su tratamiento, deben cuestionarse en funcin del
tipo de alumnado con el que se trabaja. La formacin de suelos en Canarias es
especialmente compleja, y ha de evitarse un estudio sistematizado de los mismos. Ms bien se propone trabajar:
a) El proceso de formacin de suelos en Canarias condicionado por factores como la humedad, la verticalidad y la vegetacin.
b) El suelo como factor limitante para el asentamiento de la vegetacin.
c) La vulnerabilidad de los suelos canarios a la erosin, y la vegetacin
como principal factor de proteccin frente a este proceso.
Zonas cuyas formaciones boscosas originales fueron en su momento sustituidas por cultivos en terrazas, debido a la pendiente, y posteriormente abandonados, constituyen un paisaje bastante habitual en las Islas, que puede ser til
para este trabajo.
Ciclo de energa en las Islas: ciclo natural y ciclo real

De forma anloga al trabajo propuesto para el ciclo del agua, puede analizarse, vinculado a la sustitucin de los ecosistemas naturales que se trabaja, la modificacin del ciclo energtico que se produce en las Islas. La transferencia de
energa en condiciones naturales en el ecosistema, a travs de los diferentes niveles
trficos, es un concepto que debe ser trabajado en otras reas y materias, pero que
encuentra una buena ejemplificacin en una isla en condiciones naturales, en la
medida que su aislamiento natural propicia un mbito prcticamente cerrado (con
la excepcin de las especies migratorias y la vinculacin de determinadas especies
a cadenas trficas del medio marino). En condiciones naturales, pues, una isla tiende a ser un ecosistema autosuficiente desde un punto de vista energtico, mantenido por energa solar, en el que la biomasa sostenida responde a los factores climticos y edafolgicos propios del conjunto de la isla, y de cada zona en particular.
La situacin actual de nuestras Islas es bien diferente, ya que la sociedad
genera un ciclo energtico propio, con una alta dependencia del exterior, que incide en el ciclo natural por sustitucin (biomasa de formaciones naturales eliminada para la instalacin de cultivos, poblaciones, carreteras, etc.) o modificacin
(utilizacin de recursos naturales, caractersticamente el agua, o efectos contaminantes) de alguno de sus elementos.
Procedimientos
Las observaciones desde vistas panormicas en las salidas al campo relacionadas con este ncleo organizador pueden estar encaminadas a hacer un diag103
nstico general del uso del terreno en el espacio o paisaje observado. El alumnado deber estar ya capacitado para elaborar hiptesis sobre la vegetacin potencial que se esperara en funcin de la altitud y orientacin, y podr comparar con
las observaciones realizadas que se debern centrar en determinar la superficie
de arbolado (bosques), arbustiva (matorrales), herbcea (pastos, prados, cultivos)
o dedicada a construcciones (carreteras, urbanizaciones). En este anlisis y valoracin de la conservacin de formaciones naturales y uso de espacios, podr introducirse la relacin con la topografa del terreno.
Un trabajo ms en detalle deber centrarse en el reconocimiento de especies vegetales ms significativas, con especial atencin a las especies dominantes. El concepto de biodiversidad puede trabajarse mediante la elaboracin de
pequeos inventarios en zonas de cultivo y de vegetacin natural para establecer las diferencias. Si se pueden realizar salidas a diversos tipos de formaciones
boscosas (laurisilva, bosque termfilo, o pinar), tambin resultan significativos
los inventarios comparados entre los diversos tipos de bosque, y, sobre todo, fichas que puedan ser contrastadas sobre determinadas caractersticas de las diferentes formaciones (desarrollo del estrato arbustivo y herbceo, desarrollo foliar
y coloracin de las hojas, etc.). De idntica manera, aunque resultan actividades
mucho ms difciles de llevar a cabo con grupos numerosos de alumnado, puede plantearse la observacin de especies animales (entomofauna y avifauna
principalmente).

Tanto el mapa topogrfico como el geolgico pueden ser utilizados como
recurso para la preparacin de salidas al campo, efectuando a partir de ellos un
estudio previo de la zona (presencia y grado de encajamiento de barrancos y
cuencas, tipos y edad de los materiales, presencia de otras estructuras conocidas
como conos y calderas). Asimismo puede hacerse, entre el conjunto de actividades de preparacin de las salidas, una previsin de la vegetacin potencial en
funcin de la altitud y orientacin, que el alumnado deber ser capaz de extraer a
partir de la lectura del mapa topogrfico, y de la posible distribucin de cultivos
segn la inclinacin del terreno. Todo ello contribuir a un trabajo con un importante grado de autonoma en el campo. En relacin con los contenidos de este
ncleo es posible introducir tambin el manejo de mapas de vegetacin, que pueden ser utilizados para el conocimiento de la distribucin potencial de la misma,
para su comparacin con la distribucin actual de los diferentes ecosistemas, y
para llegar a una valoracin, a partir de ambos, de su grado de conservacin.
Cuando existe cartografa elaborada, resulta muy interesante el estudio mediante
mapas de la evolucin histrica de la distribucin de la vegetacin, ya que pone
de manifiesto el rpido retroceso de las superficies ocupadas por determinadas
formaciones en funcin de condicionantes sociales.
104

informes
Este ncleo presenta una gran riqueza de recursos para estudiar la incidencia de la accin social en la modificacin del paisaje, con la desaparicin de masas importantes de vegetacin autctona, sustituida por cultivos o por zonas de
pastoreo, con frecuencia abandonados en la actualidad por la disminucin de la
actividad agropecuaria. Esta evolucin de la sociedad, y del paisaje canario, desde perspectivas generales o centradas en un espacio concreto, pueden dar lugar a
la propuesta de informes de una mayor complejidad que los planteados hasta
ahora, tanto en las fuentes de datos utilizadas (que podrn incluir, adems de la
cartografa y los datos de observacin directa, bibliografa cientfica y de divulgacin, y textos histricos, que permitirn analizar los cambios ms significativos sufridos en diferentes pocas) como en la propia naturaleza del informe, ya
que se deber centrar no slo en la descripcin y diagnosis del paisaje, sino en
hiptesis sobre su posible evolucin y argumentacin y propuestas de medidas
de conservacin.
Actitudes
Son muy numerosas las caractersticas de la flora y fauna autctonas que
pueden favorecer una actitud de valoracin y aprecio al medio natural: la riqueza
de ecosistemas que pueblan las Islas, la abundancia de especies endmicas, la circunstancia de que alguna de las formaciones vegetales ms caractersticas, como
la laurisilva, constituyan verdaderos fsiles vivientes de la flora de otras pocas, y
las condiciones concretas que han permitido su conservacin, las numerosas y
llamativas adaptaciones que presentan muchas de las especies, son una fuente
inagotable de recursos didcticos para el trabajo de este tipo de actitudes.
De la misma manera, este tipo de paisajes ofrece numerosos ejemplos que
muestran la fuerte incidencia de la accin humana sobre el medio, desde una variedad de perspectivas: la accin antrpica ha transformado, en amplias zonas,
las superficies arboladas canarias, las ha reducido, y, en demasiados lugares, las
ha hecho desaparecer, pero tambin, en la actualidad, una parte importante de estas superficies son preservadas mediante distintas categoras de proteccin de espacios.
Parece especialmente interesante la consideracin, que se apunta en la
presentacin de este ncleo, de los paisajes rurales que en gran parte sustituyen
en la actualidad a las antiguas superficies arboladas, como un bien a proteger, no
slo en la medida en que son un producto de la historia de las Islas, y mbitos
culturales en los que se conservan una gran abundancia de tradiciones, sino por
el importante deterioro que estn sufriendo en nuestros das, bajo otras formas de
agresin.
105
Lectura de textos histricos en lo referente a la evolucin de la laurisilva por la accin del hombre desde distintas pocas histricas.
Anlisis de especies arbreas y arbustivas de las diferentes formaciones boscosas:

laurisilva, pinares, bosque termfilo.
Trabajo de mapas sobre la evolucin de la vegetacin en los ltimos siglos.
Elaboracin de mapas con la localizacin fsil y actual de algunas especies autctonas relevantes: drago, acebuche, pino canario, laureles.
Elaboracin y comentario de esquemas del ciclo energtico, con anlisis de datos de

las fuentes energticas empleadas en las Islas y su procedencia.

Actividad una: ordenacin del territorio; marco jurdico y legal.
La Ley de Espacios Naturales de Canarias, aprobada el 16 de Noviembre de 1994 en
el Parlamento de Canarias con la unanimidad de todos los Grupos Parlamentarios,
contiene, en su artculo 3, esta descripcin de los principios de actuacin de los poderes pblicos en nuestra Comunidad Autnoma:
Los poderes pblicos canarios orientarn su poltica sobre los Espacios Naturales de
acuerdo con los siguientes principios:
a) La preservacin de la biodiversidad y la defensa de la integridad de los ambientes
naturales que perviven en las Islas, evitando su merma, alteracin o contaminacin.
b) La gestin de los recursos naturales de manera ordenada para preservar la diversidad biolgica, de modo que produzcan los mayores beneficios para las generaciones actuales, sin merma de su potencialidad para satisfacer las necesidades y aspiraciones de las generaciones futuras.
c) El aprovechamiento de los recursos naturales renovables sin rebasar su capacidad
de recuperacin, evitando transformaciones en el medio que resulten irreversibles
o irreparables.
d) La utilizacin del suelo de acuerdo con su aptitud natural, su productividad potencial y en congruencia con la funcin social de la propiedad.
e) La conservacin y la restauracin ecolgica en los hbitats naturales.
f) La conservacin y restauracin del paisaje.
g) La promocin social, econmica y cultural de la poblacin asentada en las zonas
de influencia de los Espacios Naturales.
106

El conocimiento del marco jurdico referente a la ordenacin del territorio en la
Comunidad Autnoma debe abordarse desde una perspectiva prctica, y ligada a los
principios que se contemplan en la Ley de Espacios Naturales. Para discutir y profundizar en estos principios, cabe proponer al alumnado la elaboracin, por grupos, de
propuestas sobre posibles iniciativas relacionadas con su entorno que respondan a
ellos. Las propuestas deben contener, al menos:
a) Una descripcin de la actuacin que se propone.
b) Un anlisis de su relacin con los principios antes citados.
c) Una previsin de mejoras que deberan derivarse de la actuacin propuesta.
d) Un anlisis de las consecuencias previsibles sobre factores econmicos y sociales.
Las diferentes propuestas seran presentadas y debatidas en el aula, y enriquecidas con las propuestas del grupo. Todas, o algunas de ellas, podran ser difundidas en
el Centro educativo (en la revista del Centro, semanas culturales, etc.) o fuera de l
(medios de comunicacin, etc.).
ofertar alternativas, bien adecuando soluciones ya dadas al mismo problema en
otros lugares, o diseando otras, siempre
desde una ptica multidisciplinar e integradora.
Ser capaz de elaborar un proyecto encaminado a la resolucin de problemas

concretos del entorno, entendiendo que
se desarrollan diferentes fases: observacin, toma de datos y elaboracin de informes.
Capacidad para determinar los diferentes factores naturales o sociales que inciden en la situacin analizada.
Coherencia en el establecimiento del
diagnstico de las relaciones que se establecen entre los diferentes factores, y
en la interpretacin de los procesos que
generan dicha situacin.
Grado en el que se valoran las consecuencias de las soluciones de intervencin propuestas.
Claridad y coherencia en la programacin del trabajo en grupo.
Capacidad para diferenciar, en los informes presentados, los datos obtenidos, las argumentaciones fundamentadas en los mismos, y las propuestas y
valoraciones que se aportan.
Correcin en la seleccin de fuentes de
datos, de acuerdo con la informacin requerida en el planteamiento del problema.
Capacidad de extraer datos significativos de estas fuentes.
exposicin.
107
108
543 sps
4 E.
50 taxones
insulares
11 E.
710 sps
642 sps
1190 sps
99 taxones
insulares
20 E.
1165 sps
INGLATERRA=15 FRANCIA=80 SUIZA=1
Endemismos vegetales en algunos pases europeos
136 taxones
insulares
45 E.
Cumbres
8,4%
Laurisilva
20%
Pinares
7,6%
16 taxones
insulares
493 sps
Fuentes:
Bez y Snchez Pinto, 1983
Santos, 1984
Rguez. Piero, 1987
500 sps
7 E.
17 taxones
insulares
4 E.
Distribucin de la flora vascular en Canarias.

(en recuadro: flora vascular autctona e introducida en cada isla; E= especies en peligro de extincin en cada isla; los porcentajes se refieren a la distribucin de las especies E por pisos de vegetacin.
18 taxones
insulares
56 taxones
insulares
13 E.
Piso basal y
termfilo
63,9%
ENDEMISMOS INSULARES EN PELIGRO DE EXTINCIN
Actividad dos: estudio estadstico de las especies endmicas

Propuesta de trabajo para el desarrollo de la actividad
La presencia de especies endmicas es una caracterstica de los ecosistemas insulares. La extincin de estas especies conlleva una prdida de biodiversidad, no slo
para nuestros ecosistemas, sino para el conjunto del planeta. En el mapa adjunto aparecen, entre otros, datos de especies en peligro de extincin en cada uno de los pisos
de vegetacin, y en cada una de las islas. Cabra plantear algunas actividades como:
1. Establecer e interpretar la correlacin existente entre el nmero de especies
en extincin en cada uno de los pisos de vegetacin con los lugares preferentes de
asentamientos humanos.
La elaboracin de grficos con ambas variables permitir poner de relevancia
la incidencia de la poblacin en la degradacin de los ecosistemas, ya que la zona
preferente de asentamiento coincide claramente con la localizacin del ecosistema
ms amenazado, al menos segn este indicador.
Un planteamiento abierto de la actividad, tal y como est expresado, permite
trabajar simultneamente conceptos como localizacin de los diferentes ecosistemas,
o el propio concepto de especie endmica, procedimientos, como bsqueda de datos,
autonoma en tcnicas de anlisis e interpretacin de los mismos, y actitudes espontneas en la medida que no se dirige la interpretacin.
Otras formulaciones de esta misma actividad permitiran cerrarla, y hacerla
ms adecuada a un alumnado con menor grado de autonoma en el aprendizaje:
a) Ofrecer, junto con los datos de especies en extincin, los datos de la poblacin asentada, hace la actividad ms gil en el aula, pero no permite el trabajo de
fuentes de datos, quedando limitada a su anlisis e interpretacin.
b) Ofrecer ya elaborados los grficos correspondientes da la oportunidad de
trabajar un procedimiento alternativo, como es su lectura.
c) Guiar la interpretacin mediante un cuestionario puede ser adecuado en situaciones de un aprendizaje inicial.
2. Interpretar la diferente diversidad que presentan las islas, que se relaciona,
en trminos generales, con su superficie, y sobre todo con la altura, y la variedad de
condiciones climticas que ofrecen, por lo que puede ser una actividad adecuada para
valorar estos conceptos una vez trabajados.
No consideramos conveniente la interpretacin de los otros datos que aparecen
en el mapa, el nmero de especies en extincin en cada una de las islas y el nmero
de taxones insulares, ya que puede estar mediatizado por una variable no cuantificable, como el diferente conocimiento que se tiene de la flora de cada isla, y puede llevar a conclusiones equivocadas.
Ya indicados, segn la propuesta elegida para su desarrollo.
109


Establecimiento de hiptesis coherentes que justifiquen la relacin de los diferentes datos trabajados, en cuanto a
la distribucin de especies endmicas
en peligro de extincin.
Interpretacin de la biodiversidad de
las diferentes islas en funcin de variables climticas.
Ser capaz de elaborar un proyecto encaminado a la resolucin de problemas concretos del entorno, entendiendo que se
desarrollan diferentes fases: observacin,
toma de datos y elaboracin de informes.
Propuesta de medidas de conservacin

que integren los datos trabajados, desde una concepcin global de desarrollo
sostenible.
Correccin en el anlisis de los datos

ofrecidos.
Capacidad de elaboracin e interpretacin de diferentes tipos de grficas.
Actividad tres: estudio de estadsticas de superficies arboladas

En la siguiente tabla figura, por cada isla, su superficie global, el espacio
actualmente arbolado, y una estimacin del espacio potencialmente arbolado que
hoy en da tiene otros usos (se incluyen cultivos, cultivos abandonados, poblaciones, etc.).
ISLAS
Lanzarote
Fuerteventura
Gran Canaria
Tenerife
La Palma
La Gomera
Hierro
SUPERFICIE (ha)
84.594
165.974
156.010
203.437
70.832
36.976
26.871
ARBOLADO (ha)
DESARBOLADO (ha)
115
256
17.205
46.582
27.386
8.709
4.658
Fuente: Plan Forestal de Canarias. Viceconsejera de Medio Ambiente, 1996.
110
33.193
100.733
90.148
94.996
21.965
25.174
14.854
Propuesta de trabajo para el desarrollo de la actividad

Se propone trabajar estos datos para llegar a los siguientes tipos de conclusiones:
a) Qu islas tendran potencialmente mayor proporcin de superficie arbolada,
y en funcin de la superficie real en qu islas este tipo de formaciones vegetales est
ms degradada.
b) A qu tipos de bosque correspondera, segn la vegetacin potencial, la superficie arbolada de cada una de las Islas.
En este contexto, es importante sealar la influencia de las repoblaciones en los
resultados de este anlisis de los espacios forestales actuales de Canarias, as como que
estas repoblaciones no se han hecho siempre con bosque autctono, siendo frecuente la
introduccin de eucaliptus y pinos peninsulares de forma bastante masiva.
En este marco, se propone a partir de los datos ofrecidos el siguiente trabajo a
realizar por el alumnado:
a) Obtencin del tanto por ciento de la superficie de cada una de las Islas que
podra calificarse como de terreno desarbolado.
b) Considerando las islas que resultan ms afectadas por esta circunstancia, y
la vegetacin que les es propia, hacer una valoracin del tipo de bosque que ha sufrido una mayor degradacin en los ecosistemas naturales de Canarias, utilizando para
ello mapas de vegetacin actual y potencial en cada una de las Islas.
Pisos de vegetacin que se presentan en cada una de las islas.
Concepto de vegetacin potencial.
Principales repoblaciones realizadas en el Archipilago.
Especies autctonas e introducidas.
111

caractersticas, y determinar los factores
que inciden en su evolucin.
Conocimiento, y capacidad de utilizacin en el desarrollo de la actividad, de

las principales formaciones boscosas
de Canarias.
Relacin de las diferentes variables que

determinan un hecho o fenmeno natural, por ejemplo la formacin de un barranco o una playa, la presencia de endemismos, la desertizacin.
Valoracin de las superficies boscosas,

y en general de prdida de la vegetacin, como un elemento que influye de
forma determinante en el proceso de
desertizacin.
Conocimiento de su localizacin en
funcin de la altura, y su distribucin
en las diferentes Islas.
Identificacin de la accin humana en

la actual conservacin e incremento de
los espacios arbolados.
Grado en el que se aportan propuestas

concretas para afrontar el problema de
la desertizacin.
Capacidad para relacionar la informacin obtenida de diferentes fuentes.
112
Realismo y coherencia de las propuestas.

Fundamento de las propuestas en un
conocimiento objetivo de los elementos que inciden en el proceso de desertizacin, tanto naturales como sociales.
8. CUARTO NCLEO ORGANIZADOR: PAISAJES DESRTICOS
PAISAJES DESRTICOS

Islas
Modelado del paisaje:

Procesos elicos y litorales. Accin
del viento: erosiva y de transporte.
Formacin de dunas
Las grandes unidades bioclimticas:

Arenales y saladares. Especies
migratorias. Fauna caracterstica.
Llanos terroso-pedregosos. Cardonales y tabaibales
La Evolucin del Medio Natural
El Medio Natural como recurso

de sus habitantes
La utilizacin del medio:

Tomateros y construccin, las salinas
El mal uso y abuso de los recursos:

Superpoblacin, impacto del turismo, contaminacin marina
113
8.1. Algunos rasgos significativos de estos paisajes

Los paisajes desrticos corresponden a una gran extensin superficial de
las islas de Lanzarote y Fuerteventura. Se reconocen sus pautas por el peculiar
modelado del relieve, suave y llano, con tan slo manifestaciones volcnicas recientes en su interior, cuando existen. Estos paisajes son la antesala del desierto
que nos depara el cercano continente africano. La accin atemperada del mar
hace que se mitiguen sus devastadores efectos, sobre todo en cuanto a la aridez,
pero sta sigue siendo una de las pautas ms relevantes. En estos paisajes, los
contrastes climticos no son rigurosos gracias a la influencia de las brisas marinas que aportan humedad y rebajan las temperaturas.
Los vientos procedentes del mar no solamente determinan condiciones climticas; tambin modelan el paisaje, siendo significativos en la construccin de
los sistemas dunares existentes en Canarias. Jables como los de Janda y Corralejo, o las extensiones dunares presentes en Maspalomas, son muestras de los procesos elicos que desplazan desde los litorales cientos de fragmentos orgnicos
de moluscos y seres marinos que quedan al descubierto en marea baja, y que
conforman sistemas dunares que cubren y dan lugar en tierra a ecosistemas muy
peculiares, de una gran movilidad geogrfica y con un continuo cambio de for-
Los amplios llanos desrticos como stos, en Lanzarote, son caractersticos de los ecosistemas arenosos insulares. Foto: C. Surez.
114
mas debido al modelado elico. Los jables a veces esconden la historia paleoclimtica de estos sectores isleos. Se pueden detectar en su interior sistemas de
dunas fsiles indicativos de anteriores periodos climticos, en las que se encuentran normalmente restos de paleoecosistemas, a travs de los que se puede realizar un estudio hasta los ecosistemas asentados en los sistemas dunares actuales.
Asimismo, en algunos casos esconden vestigios arqueolgicos de los antiguos habitantes de la isla que se ubicaban en estos entornos, dada la gran riqueza
de vida y el buen clima de la franja litoral. Estos restos, normalmente ocultos bajo
la arena, pueden quedar al descubierto por la movilidad de las dunas, que constituye, por otra parte, uno de los principales encantos de estos parajes. Como ancdota, cabe sealar lo sucedido en el jable de Corralejo, donde actuaciones recientes,
como la construccin de hoteles que frenan el efecto de los vientos, han propiciado
la aparicin de restos de asentamientos de los antiguos aborgenes en la zona.
Estos paisajes encierran enclaves de alta riqueza biolgica cuando se relacionan con otros hitos geomorfolgicos como desembocaduras de barrancos, llanuras aluviales extensas, o zonas de deposicin de arenas y arcillas, crendose
nuevos ecosistemas de gran valor biolgico. Sin duda, los oasis deltaicos como
el de Maspalomas en Gran Canaria, o los enclaves de encharcamientos temporales que se presentan en lugares como el Saladar de Janda en Fuerteventura, son
En muchos casos, las desembocaduras de los barrancos insulares en su contacto litoral conforman
charcas y lagunas salobres, que son importantes refugios de vida silvestre. El Charco de La Aldea,
Gran Canaria. Foto: C. Surez.
115
lugares de este tipo. En ellos, la riqueza biolgica y alta productividad tienen

como origen la gran inestabilidad de las condiciones que se generan, tanto diarias como estacionales. En efecto, las mareas provocan modificaciones peridicas en sectores muchas veces relativamente amplios en este tipo de litoral, que
se concretan sobre todo en cambios microclimticos y de salinidad. Estacionalmente, por otra parte, y en funcin del rgimen climtico general, se pueden modificar de modo sustancial la morfologa y composicin de estas zonas. En el
caso de oasis deltaicos, la geomorfologa de los mismos, en aos de mucha torrencialidad, produce efectos modificadores de la vida propiciando el desplazamiento de ciertos elementos y el aporte de otros nuevos, procedentes de sectores
altos de la isla, arrastrados por el agua de lluvia.
Estos ecotonos o interfases se pueden considerar como los ecosistemas
ms dinmicos y variables de Canarias, y sus componentes biticos responden a
la variabilidad de las condiciones mediante dos estrategias fundamentales: bien
son especies con una gran capacidad de adaptacin a condiciones de salinidad o
climticas cambiantes, bien pueblan slo temporalmente estos ecosistemas, en
tanto las condiciones les son favorables. La riqueza de la vida en estos lugares se
manifiesta en las altas concentraciones de invertebrados y aves migratorias, que
se apoyan en una cobertura vegetal muy peculiar y especializada, capaz de resistir estos cambios de modo continuo.
Ruppia maritima conforma densas praderas acuticas estacionales en muchas charcas y estanques
de nuestras islas. Foto: C. Surez.
116
Un ejemplo de especie adaptada a estas condiciones la constituye la fanerogama acutica Ruppia maritima. Esta planta, que no es endmica de Canarias
y tiene una distribucin cosmopolita, sobrevive en medios sumergidos de Canarias, en lugares de mezcla de aguas dulces y salobres, teniendo explosiones demogrficas peridicas que le hacen tapizar los hbitats donde se establece. Sus
semillas son comidas por aves acuticas migratorias, como patos, ya que los tapices de Ruppia martima sirven de reas de pasto para las mismas en sus viajes
migratorios. Estas aves actan a su vez de vectores de dispersin de la especie,
cuyas semillas son capaces de resistir en los suelos los periodos de sequa que
suelen afectar a estos ecosistemas tan fluctuantes.
Muchas aves esteparias como la hubara nidifican en el suelo, sin ningn tipo de proteccin frente
a usos agresivos del medio natural como circuitos de vehculos todoterreno campo a travs, triales,
etc. Janda, Fuerteventura. Foto: C. Surez.
Otras especies vegetales observables en estos hbitats son los salados del
gnero Arthrocnemum, o las siemprevivas del gnero Limonium, como la de la
isla de Lobos, en Fuerteventura.
Como especie animal caracterstica que se ha adaptado a las duras y variables condiciones de estos paisajes, merece ser citada sin duda la hubara o avutarda majorera (Chlamydotis undulata). Esta ave de porte mediano desarrolla su ci117
La actividad ganadera en las zonas basales de las Islas son el soporte econmico de una gran parte de la poblacin rural de estos sectores insulares. Barranco de Amurga, Gran Canaria. Foto: C.
Surez.
clo biolgico asociada a estos paisajes llanos y desrticos, alimentndose de los

insectos, semillas y partes de vegetales que en ellos abundan y nidificando en el
suelo donde pone generalmente un solo huevo. De gran movilidad geogrfica, se
localiza en todos los llanos pedregosos que caracterizan a las islas de Lanzarote
y Fuerteventura, as como en los jables de los mismos. Uno de los lugares de cra
de mayor importancia es el jable de Janda, en Fuerteventura.
La vida en estos paisajes presenta explosivas manifestaciones despus de
las lluvias. En efecto, la mayora de las plantas presentan adaptaciones a estos
ecosistemas arenosos incapaces de sostener mucha humedad en los mismos. Muchas de ellas tienen sistemas radiculares profundos, que buscan el agua en la profundidad del suelo, como el cebolln estrellado (Androcymbium psammofilum),
precioso endemismo de Lanzarote y Fuerteventura que vive en los arenales. Sin
embargo, predominan las especies efmeras o anuales que pasan la temporada
seca en forma de semilla, y que germinan y se reproducen rpidamente despus
de las lluvias.
Estas praderas de pequeos hierbajos son los que permiten soportar una
considerable cabaa ganadera que vive y pastorea en los arenales. Las cabras, especialmente, abundan en estos parajes a lo largo del ao existiendo toda una cultura asociada a las mismas, posiblemente vinculada con las prcticas aborgenes.
118
Algunos de los paisajes dunares ms emblemticos de Canarias, amenazados en su da por el desarrollo turstico, son hoy espacios protegidos como es el caso de la Reserva Natural Especial de
Las Dunas de Maspalomas, en Gran Canaria. Foto: A. Bentez.
En la actualidad, los paisajes desrticos han pasado a primer plano con la

implantacin de la cultura del ocio y disfrute de las playas y zonas litorales por
parte de la poblacin tanto local como extranjera. La industria turstica ha provocado uno de los cambios ms radicales y drsticos de ecosistemas en Canarias,
propiciando la creacin de ciudades y zonas urbanas nuevas surgidas a partir de
los aos 60, en territorios que hasta ese momento eran considerados improductivos y eriales. El ejemplo ms conocido del Archipilago lo constituyen sin duda
las playas del Ingls y Maspalomas en el Sur de Gran Canaria, donde en una extensin en la que hasta los aos 60 tan slo se cultivaban tomateros y pastaban
los ganados de cabras, se ha desarrollado una nueva ciudad turstica con capacidad para acoger a ms de 2 millones de turistas anuales ofertando todos los servicios e infraestructuras que estos visitantes demandan.
Esta actividad est provocando un impacto ecolgico muy negativo para
muchos de los valores naturales de las zonas as utilizadas. Con el nico criterio
de potenciar el uso de las playas y el disfrute del buen clima, se han ocupado urbansticamente lugares como el Oasis de Maspalomas o las zonas de dunas, hecho que sigue sucediendo en lugares como el jable y los arenales litorales de Corralejo y Janda en Fuerteventura. Muchos espacios ecolgicamente valiosos
(zonas hmedas como el Charco de Maspalomas, etc.), fueron daados y las es119
pecies que en ellos se apoyaban para vivir como guilas pescadoras (Pandion
haliaetus), charranes (Sterna hirundo), etc., tambin fueron eliminadas o se desplazaron hacia otros lugares cuyas condiciones de tranquilidad eran mejores.

Se ha definido este ncleo tomando como referencia un concepto puramente paisajstico, de llanos pedregosos puntualmente invadidos por arena procedente del litoral, y con vegetacin propia de piso basal, sobre todo tabaibal
cardonal. Este paisaje no siempre tiene un origen geolgico comn, ya que con
frecuencia los llanos costeros o prximos a la costa tienen relacin con llanuras
aluviales, o incluso con vasculaciones verticales de las Islas. Con todo, la representatividad de los elementos de paisaje citados en el conjunto del Archipilago,
especialmente en las islas orientales, se ha considerado suficiente para proponer
su estudio como una unidad. Y, de acuerdo con ello, determinadas propuestas de
utilizacin didctica se vinculan a zonas concretas y no seran generalizables.

Aproximacin al estado de penillanura en zonas de erosin avanzada
La apertura paulatina de los valles, el retroceso y posterior unin de las
cabeceras de los barrancos tiene como resultado ltimo la generacin de una forma de paisaje suave, prxima a la llanura, claramente observable, por ejemplo,
en la zona central de la isla de Fuerteventura. Los antiguos cauces de los barrancos quedan sealados por testigos de los antiguos interfluvios, normalmente correspondientes a los cauces medios. Esta imagen puede ser utilizada para cerrar
la visin global de la evolucin de una red hdrica en las Islas. De hecho, el anlisis comparado de distintos paisajes de diferentes islas (zonas volcnicas recientes de redes poco encajadas, los profundos barrancos de la isla de La Gomera o
determinados sectores de Gran Canaria o Tenerife, y, por fin, los relieves suaves
de un modelado erosivo muy avanzado como ste) puede reflejar los distintos
estadios de este proceso, y ayudar a interpretar los elementos comunes y diferenciales de la historia geolgica de las diversas Islas y zonas de ellas.
Este concepto de erosin avanzada, trasladado a determinados paisajes de
vulcanismo reciente, como los presentes en Lanzarote, permite una reflexin sobre la conformacin de los elementos geolgicos del paisaje insular como resultado de un equilibrio entre procesos volcnicos y erosivos. En efecto, la morfologa ya estudiada de un paisaje volcnico reciente que se pone manifiestamente
en evidencia a travs de los materiales superficiales y estructuras observables
(malpases, conos escoriceos, etc.), no esconde una conformacin bsicamente
llana y poco elevada, que refleja un paisaje anterior a las erupciones anlogo al
que ahora observamos en Fuerteventura.
120
Dinmica elica en las arenas

En trminos generales, es el agua superficial y marina el agente que determina ms claramente el modelado del paisaje en Canarias. Sin embargo, en los
jables se puede observar claramente la accin transportadora y de depsito del
viento, especialmente llamativa en el caso de los sistemas de dunas.
La citada incidencia de las construcciones, normalmente relacionadas con
instalaciones tursticas, en esta dinmica, y los importantes cambios que es capaz
de imprimir en la morfologa del paisaje en corto tiempo, facilitan un recurso,
aunque no el nico, para el anlisis de la incidencia de la industria turstica y la
superpoblacin en estas zonas costeras.
Adaptaciones de las plantas y los animales a las condiciones climticas

La fauna y flora canaria presentan variadsimas adaptaciones morfolgicas y
fisiolgicas determinadas por los numerosos ambientes y condiciones de su medio
natural. Sin duda, las adaptaciones, en especial de las especies vegetales, a un medio caracterizado por unas condiciones de aridez como el que describimos, se encuentran entre las ms llamativas. Una formacin vegetal tan peculiar como el cardonal tabaibal constituye en su composicin florstica, distribucin y estratificacin
un ejemplo perfecto de adaptacin a este medio, tan representativo en Canarias.
De igual modo, el estudio de la morfologa de estas especies, por ejemplo el
cardn, (Euphorbia canariensis) constituye una perfecta muestra de la adaptacin
del cormo a un medio seco. Resulta significativo comparar la morfologa de esta
planta con especies que han sufrido una evolucin convergente en medios con factores ambientales semejantes, como determinados cactus, o la tunera, planta introducida en Canarias y que en la actualidad vive en condiciones silvestres.
Sucesin regresiva: desertizacin

Son diversas las causas por las que estas zonas ridas resultan especialmente favorables para tratar un problema tan importante en Canarias como la desertizacin creciente de las Islas.
En el marco del trabajo de conceptos, se puede plantear el proceso de desertizacin como una sucesin regresiva caracterizada por la prdida de biomasa
y de suelo, y la disminucin progresiva de la biodiversidad, opuesta as a los
procesos descritos de colonizacin y poblamiento vegetal y animal.
Sera importante razonar que este proceso de desertizacin, en distinto
grado, afecta en la actualidad a todo tipo de ecosistemas en Canarias. Sin embargo, es en estos paisajes donde se manifiesta de forma ms evidente, debido, fundamentalmente, a dos causas: la natural aridez y pobreza de los suelos hacen especialmente difcil y lenta la recuperacin de los ecosistemas originales, una vez
que estos han sufrido una degradacin; adems, son zonas que estn siendo especialmente agredidas, ya que por sus caractersticas de relieve suave y proximidad
121
a las costas han sido y son zonas de explotacin agrcola asociada a determinados monocultivos, y soportan la mxima presin demogrfica, y una parte importante de la industria turstica y la red viaria. En algunas zonas, parece igualmente significativa la accin del ganado, en especial las cabras, que pastorean
tradicionalmente en estos terrenos.
Resulta as un contexto muy adecuado para plantear la repercusin de la
accin humana en el proceso de desertizacin, especialmente significativo si tenemos en cuenta, por una parte, la incidencia cuantitativa de este tipo de parajes
en el Archipilago Canario, y por otra, los factores que de forma ms manifiesta
estn incidiendo en su degradacin, relacionndose con los elementos ms evidentes de la realidad socioeconmica actual.
Procedimientos
Las actividades de observacin desde vistas panormicas de estos paisajes
resultan propias para estudiar la morfologa de las dunas en los sistemas arenosos: su forma, la direccin del viento dominante, el efecto de los obstculos en el
avance de las dunas, etc. Igualmente, dada la frecuencia con que se encuentran
diversos tipos de construcciones (carreteras, tendidos elctricos, urbanizaciones...), muchas veces es posible estudiar su impacto ambiental.
En ms detalle, en estos paisajes suele apreciarse fcilmente la diferente
distribucin de la vegetacin respecto al sustrato, por la presencia de zonas relativamente ms hmedas. Las peculiares condiciones de estos medios permiten la
observacin de las numerosas adaptaciones que presentan las plantas que los habitan. Destacan como ms significativas las vinculadas a condiciones de sequa
casi permanente, a las que se asocia una peculiar morfologa del cormo: sistemas
radiculares muy desarrollados, reduccin del tamao de las hojas, coloraciones
de stas, etc. Asociada a hbitats muy determinados es posible tambin la observacin de la adaptacin de la vegetacin a medios de salinidad alta.
Se puede observar, en las zonas de dunas, cmo estas son fijadas por la
presencia de vegetacin, y el desplazamiento de la arena en las dunas an mviles, as como las rizaduras generadas en la superficie arenosa por la accin del
viento. Por otra parte, estos paisajes suelen ofrecer recursos para la observacin
de diferentes materiales sedimentarios.

La destreza que debe tener el alumnado en el manejo del mapa topogrfico y geolgico debe permitir que su utilizacin se centre en la interpretacin de
las caractersticas naturales del paisaje en la preparacin de la salida de campo.
Las actividades previas a la misma se pueden centrar en la interpretacin, utili122
zando los mapas como fuentes de datos, de la zona de estudio: identificacin de

las unidades de paisaje, hiptesis sobre los procesos que han determinado su formacin, etc. Las actividades realizadas en el campo podrn incidir ms en el estudio de la vegetacin, y, sobre todo, en aspectos de impacto ambiental, que suelen ser frecuentes en estas zonas.

informes
La industria turstica es en este momento la principal fuente de riqueza en
el Archipilago, y una de las actividades de la sociedad que ms agresiva ha resultado en los ltimos aos con el medio natural. Los paisajes que se han incluido en este ncleo organizador han sido, probablemente, los ms afectados, dado
que corresponden a las zonas costeras con topografa suave, y presencia ms o
menos abundante de playas de arena, a las que suele asociarse el desarrollo turstico. Se propone que los informes solicitados se centren en la valoracin de
problemas medioambientales relacionados con lo anteriormente expuesto.
Actitudes
Si la transformacin de superficies importantes de paisaje de bosque y
monteverde pueden ejemplificar en Canarias la sustitucin histrica de un medio
natural por un paisaje agrcola, muchas veces de forma irreversible, la evolucin
actual en las llanuras costeras nos permite contemplar en nuestros das un proceso anlogo, pero mucho ms agresivo, en la medida que se sustituyen espacios
naturales por espacios urbanos en intervalos de tiempo sumamente cortos, se
multiplican los habitantes, y por lo tanto sus requerimientos de bienes como el
agua, energa, vas de comunicacin, materiales de construccin, etc. Esta realidad debe ser conocida y valorada por el alumnado, pues permite un marco adecuado en Canarias para el debate del concepto desarrollo sostenible.

Identificacin de zonas de llanuras en las diferentes islas a partir del mapa topogrfico.
Visualizacin de estos paisajes en las lminas de ortoimagen, relacionndolos con
su posible origen por procesos de evolucin de cuencas.
Establecimiento, a travs de los mapas geolgico y topogrfico, de la relacin entre
la morfologa y la naturaleza de los materiales geolgicos presentes.
Estudio de las adaptaciones de las especies vegetales y animales a las condiciones
ambientales presentes.
Elaboracin de informes sobre el uso que han tenido estos espacios y su evolucin
en los ltimos aos.
123

Actividad uno: diagnstico y valoracin de problemas ambientales
La composicin florstica y faunstica de los ecosistemas no es estable, ni
an la de los ecosistemas insulares, que por esta condicin presentan un mayor aislamiento que la mayora de los ecosistemas continentales. A la tendencia natural
de las especies biolgicas a la conquista de nuevos territorios (dispersin), hay que
aadir la accin humana, que a menudo favorece notablemente, de forma voluntaria o involuntaria, la superacin de las barreras geogrficas que aislan de forma natural estos ecosistemas. En Canarias, las especies animales y vegetales introducidas por el hombre en distintas pocas de su historia son abundantes. A veces la
accin humana se limita a permitir a la especie superar la barrera geogrfica que
supone el mar, y ser luego la capacidad de adaptacin de la especie introducida a
las condiciones ecolgicas la que permitir su supervivencia, y aun su dispersin
en el interior de las islas. Otras, especialmente cuando la introduccin busca una
finalidad econmica, se acta igualmente en su dispersin, aunque finalmente sern tambin los factores ecolgicos los que determinen su capacidad de supervivencia fuera de ambientes mediatizados por la accin humana, como los cultivos o
la cra de animales.
El plumero o rabogato (Pennisetum setaceum), por ejemplo, es una gramnea procedente de Etiopa introducida probablemente a partir de los aos 40, que se
ha aclimatado perfectamente a los ecosistemas de la zona basal de las Islas Canarias.
No sabemos si su introduccin fue voluntaria o involuntaria, pero el hecho es que se
ha extendido profusamente por las zonas ridas y semiridas de las islas centrales,
especialmente Gran Canaria y Tenerife, usando principalmente las carreteras como
modo de dispersin y colonizacin de ambas islas. Posee una gran capacidad reproductora, y la belleza de sus inflorescencias ha hecho que el hombre haya actuado
tambin como vector de dispersin, al ser muy decorativa como flor seca para centros florales.
Hoy en da puede observarse cmo tapiza completamente los fondos de barranco de muchos lugares de Gran Canaria siendo especialmente abundante en la
zona del Risco de Agaete, entre Agaete y La Aldea. En Tenerife, es muy abundante
en los barranquillos que drenan en la zona del Valle de La Orotava, y en los bordes de
la autopista del Norte. Su velocidad de dispersin parece determinada por el volumen
de trfico rodado que soporta la carretera donde se instala.
Esta gramnea desplaza a las especies autctonas como el cerrillo blanco
(Hyparrhenia hirta). No es comestible por el ganado, y rebrota despus del incendio o la corta, por lo que resulta intil su eliminacin manual por los servicios de
conservacin de carreteras. Hoy en da es un elemento ms del paisaje de las islas.
124
Al igual que en Canarias se establecen especies vegetales exticas y llegan a

formar y transformar nuestro paisaje, tambin plantas canarias autctonas se comportan como agresivas en otros ambientes y paisajes. Un caso muy significativo lo representa la faya (Myrica faya), rbol caracterstico de las zonas de laurisilva y fayal-brezal de Canarias y Macaronesia. Introducida en 1860 en las islas Hawaii como planta
ornamental, se ha extendido sobre los terrenos volcnicos recientes de muchas islas
de aquel archipilago, invadiendo y extendindose sobre ellos dispersada por pjaros
autctonos y cerdos salvajes. En la actualidad es un verdadero problema ecolgico
para estas Islas y su erradicacin es uno de los principales objetivos de sus administraciones y servicios de conservacin de la vida silvestre.
Fuente: Elaboracin propia
Pennisetum setaceum. Foto: C. Surez.
125

Se proporcionar a los alumnos el texto. Se propone su lectura en el aula, y el
debate del mismo en gran grupo para clarificar los diferentes conceptos que aparecen.
Como resultado de este debate, se elaborar en el aula una relacin de diferentes especies animales y vegetales que han sido introducidas en Canarias a lo largo de
su historia.
Se propondr al alumnado, individualmente o en grupos, la elaboracin de un
informe sobre alguna de estas especies: poca de introduccin, causas de la misma,
efecto sobre el medio y distribucin actual.
Contenidos que se pueden trabajar:
Los conceptos de vegetacin autctona e introducida con frecuencia son interpretados por el alumnado como inherentes a cada especie animal o vegetal. La ejemplificacin de especies autctonas canarias que son de hecho especies introducidas en
otros ambientes puede clarificar estos conceptos.
Resulta tambin evidente, en muchas ocasiones, la asociacin que se establece
entre el concepto de especie autctona y especies socialmente relevantes, por diferentes motivos, en la sociedad canaria. Muchos alumnos y alumnas, por ejemplo, consideran que la platanera es una planta autctona, probablemente por la insistencia en la
propaganda empleada en la comercializacin del pltano en identificar esta fruta
como de Canarias. Un ejemplo ancdtico, pero real, de esta confusin de conceptos, lo representa una alumna que, al ser preguntada sobre si la papa era una planta
autctona contest que s, si es del pas. Una forma de clarificar estos conceptos
confusos es el estudio de ejemplos de plantas introducidas histricamente en Canarias, fundamentalmente destinadas al cultivo. En todo caso, muchos de estos cultivos
han condicionado la evolucin del paisaje en zonas amplias de las islas, por lo que
esta informacin se ha trabajado a lo largo del desarrollo de la materia.
La colonizacin por especies introducidas en hbitats no mediatizados por la
accin humana resulta un proceso anlogo al que ha condicionado el xito de la colonizacin de las islas por parte de diferentes especies que han superado a lo largo de su
historia biolgica las barreras geogrficas que las aislan. La comprensin de estos
factores, sin embargo, es mucho ms sencilla a partir de procesos observables en la
actualidad, como el que se cita en el texto.
Papel del hombre, directamente o a travs de sus construcciones, en la introduccin,
instalacin y dispersin de las especies.
126


Capacidad para determinar los diferentes factores naturales o sociales que inciden en la situacin analizada.
Coherencia en el establecimiento del
diagnstico de las relaciones que se establecen entre los diferentes factores, y
en la interpretacin de los procesos que
generan dicha situacin.
Grado en el que se valoran las consecuencias de las soluciones de intervencin propuestas.

se desarrollan diferentes fases: observacin, toma de datos y elaboracin de informes.
Claridad y coherencia en la programacin del trabajo en grupo.
Correcin en la seleccin de fuentes de

datos, de acuerdo con la informacin requerida en el planteamiento del problema.
Capacidad para diferenciar, en los informes presentados, los datos obtenidos, las argumentaciones fundamentadas en los mismos, y las propuestas y
valoraciones que se aportan.
Capacidad de extraer datos significativos de estas fuentes.

exposicin.
Actividad dos: valoracin de la transformacin del paisaje litoral por la

explotacin de los recursos que ofrece
Se propone un trabajo mediante la observacin e interpretacin de fotografas areas
correspondientes a dos tiempos diferentes, en las que resulten reflejados los cambios
introducidos por la explotacin de estos paisajes, que se puede concretar en:
Identificar sobre cada una de las fotografas las zonas utilizadas por el hombre y los
espacios que mantienen su estructura natural (en este caso, saladares).
127
Hacer un anlisis de la conservacin de estos espacios naturales.

Establecer una comparacin entre los usos del espacio en 1974 y 1996, relacionndolo
con datos de la evolucin de la sociedad y economa de Fuerteventura en estos aos.
Analizar los usos asociados a las zonas de litoral en la primera fotografa (cultivos
de tomateros, salinas...). Comparar este uso con el uso actual de las zonas de costa,
en la segunda fotografa, (construcciones asociadas al litoral en las zonas tursticas
carreteras, depuradoras, redes de alcantarillado) y los vertidos de residuos que llevan asociados.
Valorar lo general de esta situacin en Canarias, a travs de otros ejemplos conocidos por el alumnado.
Evolucin y transformacin del paisaje litoral
a partir del anlisis de fotogramas areos
Complejos tursticos
Saladares
El Saladar (Fuerteventura), 1974.
Antes
128
reas de cultivo
Salinas
Pistas de tierra

Identificar las grandes unidades naturales presentes en el archipilago.
Analizar los elementos ms caractersticos del ecosistema de los saladares.
Saber analizar cualquier hecho o fenmeno en relacin con la transformacin

del Medio Natural y ofertar alternativas.
Identificar las principales actividades

humanas que afectan al ecosistema de
los saladares y a las zonas de playas en
general (vertidos, complejos tursticos,
carreteras) y cmo estas actividades
han variado en el tiempo.
Utilizar fuentes de informacin de diversas ndole.
Saber identificar en una fotografa area,

los distintos usos del suelo.
Complejos tursticos
Saladares
Vertidos de escombros y aterrazamientos
Depuradoras
Red de alcantarillado
Vertidos de aguas residuales

Senderos peatonales
El Saladar (Fuerteventura), 1996.
Ahora
129
9. QUINTO NCLEO ORGANIZADOR: ROQUES, ACANTILADOS E ISLOTES

BLOQUE DE CONTENIDOS

Islas
ROQUES, ACANTILADOS
E ISLOTES
Modelado del paisaje:

Accin erosiva del mar
Formacin de acantilados y roques
Estado de conservacin de la
fauna:
Especies migratorias. Los acantilados y los roques como reserva
de aves marinas
Estado de conservacin de la
flora:
Los acantilados como refugio de
especies vegetales
La evolucin del Medio Natural
Estudio de los ecosistemas acuticos:

El medio marino
El Medio Natural como recurso
La pesca tradicional
131

de estos paisajes
El litoral canario, en su conjunto,
no responde a las formaciones arenosas, de pendientes suaves, que conforman las grandes playas mostradas para
la promocin turstica de las Islas. Al
contrario, resultan mucho ms habituales las zonas de litoral rocoso, con formaciones acantiladas de mayor o menor altura, donde suelen ser frecuentes
los roques e islotes.
Aunque con frecuentes elementos comunes entre la fauna y la flora
que se localizan en ellas, debido a determinados factores ecolgicos caractersticos (la verticalidad, la escasez de
suelo, la fuerte influencia de la proximidad del mar en los microclimas generados, la salinidad, con frecuencia
Los acantilados litorales, gracias a la dificultad
alta), la geomorfologa de estas zonas
para acceder a ellos tanto por parte del ser humano como de sus animales domsticos, son
rocosas conformadoras de una gran
un refugio de vida silvestre de gran valor bioparte del litoral canario responde a
lgico y conservacionista. Sin embargo, estn
procesos bien diferentes, que imprifuertemente amenazados por las especies inmen peculiaridades a las estructuras
troducidas como los gatos y ratas. Andn Verde, Gran Canaria. Foto: C. Surez.
geolgicas presentes en el paisaje.
La accin erosiva del mar sobre
el litoral provoca el progresivo desmantelamiento de los edificios insulares, y adquiere especial espectacularidad en aquellas zonas de formacin volcnica ms
antigua, donde la incidencia continuada de esta accin erosiva ha generado acantilados marinos de considerable altura, que se erigen en verdaderos refugios de
vida y ambientes de alta diversidad y evolucin biolgica. La verticalidad es uno
de los elementos que configuran la imagen de uno de estos acantilados. Lugares
como los Riscos de Famara en Lanzarote, Andn Verde en Gran Canaria, Los Gigantes en Tenerife o la casi totalidad de la isla de La Gomera son reconocidos
ejemplos de este tipo de paisaje insular. En La Gomera, especialmente, los roques
y acantilados son una parte esencial del paisaje de la isla (AROZARENA, 1991). En
ella los escarpes verticales que el mar ha tallado constituyen un cinturn que
slo se interrumpe en las desembocaduras de los principales barrancos.
Tambin, en aquellas zonas de litoral recientemente afectadas por procesos volcnicos, son frecuentes las formaciones acantiladas, aunque de menor al132
tura. La rpida erosin de los materiales que forman la nueva lnea de costa, junto con la aparicin de pequeos edificios volcnicos que conforman islotes, y
que son sometidos igualmente a una intensa accin erosiva, genera un litoral caractersticamente abrupto, en el que estn con frecuencia presentes formaciones
como los roques marinos.
La verticalidad y la consiguiente dificultad para el acceso a estos parajes,
as como la influencia del mar, son factores que han condicionado el tipo de
vida que coloniza estos ambientes, dominados por el aislamiento. Esa condicin
supone una gran dificultad de acceso para el ser humano y sus animales, favoreciendo la instalacin de colonias de aves que encuentran en sus vericuetos y fisuras lugar para reproducirse y nidificar, alejados de los peligros de los depredadores. Asimismo, favorece el acercamiento de aves como halcones (Falco
eleonare), guilas pescadoras u otras rapaces, que desarrollan en estos hbitats
parte de su ciclo vital. Son, pues, estas zonas verdaderos refugios de vida salvaje, resultando especialmente notorias las poblaciones de aves marinas o que desarrollan una parte de su ciclo vital asociada al mar: pardelas (Calonectris diomedea), paios (Hydrobates pelagicus), gaviotas (Larus argentatus), y otras
numerosas especies utilizan estos biotopos, ya que sus acantilados les sirven
como lugares de descanso, refugio y nidificacin, encontrando despus en el
Restos de petreles y paios encontrados en la isla de Lobos, consecuencia de la actividad depredadora de gatos. Foto: P. Calabuig.
133
mar o en el entorno de los mismos la alimentacin. As, las pardelas, paios,

guilas pescadoras y gaviotas sobreviven pescando o recogiendo los restos orgnicos que existen sobre el mar, mientras que halcones y otras rapaces realizan
sus capturas en torno a las especies migratorias que a veces se localizan en estos sectores litorales.
En muchos casos presentan ciclos adaptados a la fenologa de las diferentes especies, muchas de ellas migrantes que desarrollan fases de su vida en otros
lugares del planeta. As, los halcones migran hasta las clidas tierras del sur de
frica y las pardelas se pierden en la inmensidad del ocano acercndose a las
costas de otros continentes.
A raz de la introduccin de ratas, gatos y perros por el ser humano, los
ms accesibles de estos acantilados han experimentado una gran merma en sus
poblaciones. En efecto, la falta de depredadores naturales sobre sus huevos o cras
ha provocado la inexistencia de adaptaciones a estos peligros para la supervivencia de las polladas. La mayora de estas especies nidifican en el suelo, en las
grietas o en las atalayas rocosas, por lo que huevos y polluelos son fcilmente localizables por los depredadores. Tambin, la contaminacin de los mares y las
franjas litorales est favoreciendo la modificacin de sus poblaciones, provocando muertes progresivas o descensos en la fertilidad de algunas especies.
Como consecuencia de las especiales condiciones climticas (aridez, fuerte insolacin, elevada transpiracin; gran fuerza del viento, presencia cclica de
brisas marinas, existencia de ambientes y microclimas debido a la orientacin y
a fenmenos de condensacin de brisas) o geomorfolgicas y edficas (inestabilidad de las vertientes y escasez de suelos, alto grado de salinidad o presencia de
elevada nitrificacin, etc.), los acantilados, roques e islotes presentan una vegetacin y flora muy adaptada y especializada. Son lugares de alta concentracin
de flora endmica, y de una vegetacin ms bien escasa y de porte bajo o almohadillado. Entre los lugares de mayor concentracin de endemismos de la flora
de Canarias se encuentran muchas zonas litorales y de acantilados como los Riscos de Famara, en Lanzarote, con 8 especies endmicas exclusivas de la isla
(Atractylis arbuscula; Argyranthemum maderense; Helychrysum monogynum;
Convolvulus lopezsocasi; Aeonium lancerotense; Sedum nudum ssp. lanzarotense; Lavatera acerifolia var. hariensis; Plantago famarae) y los Riscos del Andn
Verde en Gran Canaria, que presentan 7 endemismos exclusivos (Sventenia bupleroides; Descurainia artemisioides; Dendriopoterium menendezii; Cheirolophus arbutifolius; Tanacetum oshananahi; Lotus callis-viridis; Argyranthemum
liddii; etc.).
Entre los vegetales mejor adaptados a condiciones de aridez e insolacin
se encuentran los lquenes, que proliferan en estos paisajes de las Islas. Las orchillas (Roccella canariensis), sobre todo, son conocidas por su uso en tintorera
desde la antigedad. Eran recogidas en roques y acantilados litorales, dada su
abundancia, circunstancia que ha quedado reflejada en el Roque de las nimas,
134
Los islotes, por su carcter de aislamiento del resto del territorio insular, poseen una naturaleza
muy frgil y peculiar que continuamente sufre la amenaza de las actividades litorales como la caza
y la pesca indiscriminada. Archipilago Chinijo. Foto: C. Surez.
en Tenerife, que recibe ese nombre de los numerosos orchilleros que murieron
en cadas desde sus riscos en la poca en que esta actividad era intensa.
La gran riqueza y biodiversidad de estos entornos marinos se sostienen
gracias a la fuente inagotable de recursos que significa el mar. En muchos de
ellos, la riqueza de la flora y fauna marina es la que hace que numerosos grupos
de especies animales puedan sostenerse y desarrollarse. El entorno marino de
muchos de los islotes y acantilados de Canarias est declarado como reserva marina gracias a la multiplicidad de especies animales con gran variedad, tanto bentnicas como pelgicas, moluscos etc., que all se desarrollan. Como ejemplos,
se pueden citar los Riscos de Famara e islotes en Lanzarote, o en los Roques de
Salmor y acantilados del Golfo en El Hierro. En la actualidad ya se han perdido
algunos de los elementos ms llamativos de esta diversidad biolgica, como la
foca monje (Monachus monachus), mamfero marino hoy desaparecido de las
costas canarias, aunque su recuperacin es an posible.
Muchos asentamientos de poblacin se sostienen y han sostenido basndose en la explotacin de los recursos pesqueros y biolgicos de los acantilados y litorales adyacentes. As, poblados litorales como Caleta del Sebo en la Graciosa y
otros muchos pueblos costeros del Archipilago tienen en la pesca con mtodos y
artes tradicionales uno de sus medios de supervivencia, y su explotacin sosteni135
La presencia frente a las costas canarias de colonias estables de cetceos, como la de calderones
frente al Sur de Tenerife, constituyen un excelente recurso didctico para acercar el medio marino
al alumnado. Foto: Erika Urquiola.
da ha dado lugar a su mantenimiento hasta hoy en da. Toda una cultura culinaria
(platos tpicos de pescados como la vieja, sargo, etc.), de artesana (artes y utensilios de pesca y captura de peces y otras especies como langostas, morenas, etc.)
y relacin con el medio, perdura en estos lugares, siendo tambin la caza de algunas especies una actividad considerada hasta hace poco tiempo como tradicional.
Es el caso de la caza de pardelas, actividad que hoy en da se practica como entretenimiento y que est poniendo en peligro de extincin poblaciones de esta especie, pero que en pocas de hambruna, cuando la sequa y los recursos alimenticios
escaseaban, contribuy a la supervivencia de estos ncleos humanos.
9.2 Utilizacin didctica

El desarrollo de este ncleo se propone como instrumento de evaluacin sumativa de la materia, segn los criterios de evaluacin planteados en el currculo
de la misma, y la concrecin de objetivos de etapa previstos.
La evaluacin sumativa debe representar una continuidad con el proceso
de evaluacin continua desarrollado a lo largo de la materia a travs de las distintas actividades propuestas, diferenciado, si se quiere, por situarse temporal136
mente al final del periodo previsto para el aprendizaje, y representar, por lo tanto, una valoracin global del mismo. Desde esta concepcin, la propuesta de utilizar este ncleo final como instrumento de evaluacin sumativa no conlleva un
planteamiento diferenciado de actividades, ni de tipo de trabajo en el aula.
La organizacin de contenidos de esta propuesta de desarrollo del currculo posibilita, como se ha expuesto a lo largo de los diferentes ncleos temticos,
el trabajo reiterado de diferentes conceptos considerados relevantes para el estudio del medio natural, y que se concretan en los diferentes paisajes propuestos.
Los acantilados costeros, muy frecuentes en las Islas, ofrecen recursos didcticos
suficientes como para compendiar a travs de su estudio estos conceptos.
Mediante el trabajo de procedimientos, se ha pretendido la utilizacin progresivamente ms autnoma de diferentes fuentes de datos que posibiliten la interpretacin de espacios y situaciones concretas. Las actividades de aula propuestas
en torno a este espacio pueden ser, pues, un instrumento adecuado de valoracin
de la progresin en este aprendizaje, siempre que sean suficientemente abiertas.
Por ltimo, el valor paisajstico que poseen con frecuencia estos espacios,
y el hecho de estar encuadrados en diferentes categoras de proteccin (Parque
Natural, Reserva Natural, Parque Rural, Paisaje Protegido, etc.), facilita la evaluacin de las actitudes previstas en el currculo, relacionadas con la valoracin
positiva del medio.
La propuesta de utilizacin didctica de este ncleo se ha estructurado alrededor de un conjunto de actividades que pueden permitir en su desarrollo en el
aula la valoracin del aprendizaje global del alumnado, segn los criterios de
evaluacin previstos en el currculo de la materia, a fin de ejemplificar el uso didctico que se propone.
9.3. Algunas actividades propuestas

Actividad uno: identificar a partir del mapa topogrfico los acantilados de
las diferentes islas, y relacionar los mismos con el mapa de corrientes y la
antigedad de los diferentes materiales, utilizando el mapa geolgico
INDICADORES
Reconocimiento del alumnado, sobre

el mapa topogrfico, de grandes estructuras y unidades de paisaje: costas
acantiladas y llanuras costeras, cuencas
y barrancos, etc.
137
INDICADORES
Argumentacin explicativa de la presencia de acantilados en zonas de costa
con dominio de procesos erosivos.
Relacin que se establece entre la potencia de los acantilados y la antigedad de los materiales, utilizando conocimientos de la historia geolgica de
las Islas, y las caractersticas de los diferentes ciclos eruptivos.
Distinguir y valorar los hechos y fenmenos propios del medio natural canario
Diferenciacin, en las interpretaciones

solicitadas, de fenmenos comunes a todas las zonas costeras (procesos de erosin marina y retroceso de la lnea de
costa, incidencia de las corrientes), fenmenos peculiares de la condicin insular (tendencia a la desaparicin de la
isla por efecto de la erosin) y de las islas de origen volcnico (evolucin de la
lnea de costa, y de la propia superficie
de la isla en funcin del equilibrio entre
los episodios erosivos y eruptivos).

medio natural, por ejemplo la formacin
de un barranco o una playa, la presencia
de endemismos, la desertizacin.
Capacidad para integrar diferentes variables (erosin de ladera y marina, tipos de materiales, etc.) en la interpretacin solicitada de formacin zonas
acantiladas.
Utilizar fuentes de informacin de diversa ndole.
Facilidad de manejo en los diferentes

mapas propuestos, y capacidad de interpretacin de las diferentes simbologas. Capacidad de contraste y uso de
las escalas.
Actividad dos: observacin e interpretacin de estructuras en el campo,

y/o anlisis e interpretacin de diapositivas o fotografas
Se propone la presentacin al alumnado de una serie de fotografas, o diapositivas, para su interpretacin en grupos, mediante la consulta de bibliografa y con la
ayuda de un guin de trabajo. El contenido de estas diapositivas puede ser muy variado. Proponemos los siguientes ejemplos:
138
Panormicas y perspectivas de la base de acantilado, que permita la observacin de socavones caractersticos, testigos de erosin o derrumbes.
En las zonas acantiladas se ponen en evidencia, mediante el proceso de erosin
marina y la erosin vinculada a fenmenos de ladera, las estructuras volcnicas originales. Frecuentemente la disposicin en andenes permite la identificacin de apilamientos de coladas, en ocasiones potentes. Asimismo, los roques e islotes se asocian
a estructuras volcnicas areas o subareas (conos, chimeneas...), ms o menos desmanteladas por la accin del mar. El trabajo del alumnado consistira en la interpretacin, en este nuevo ambiente, de estructuras, materiales y procesos ya trabajados en el
ncleo 1, correspondiente al vulcanismo reciente, y nos puede permitir una valoracin
de su capacidad para identificarlas, a partir de la observacin de sus caractersticas, e
interpretar los procesos geolgicos, tanto constructivos como destructivos, que los
han originado. Puede resultar de inters el estudio del retroceso del acantilado, ya
que en l inciden procesos diversos, ya analizados por el alumnado en otras unidades,
y que se detectan normalmente con facilidad a travs de estructuras y materiales observables: la erosin marina, que puede relacionarse con la observacin de socavones
en la base del mismo y el desplome de materiales, los fenmenos de erosin de ladera
debidos a la verticalidad y a la accin del viento y el agua de escorrenta, etc.
Perspectiva del acantilado para observar la estructura en andenes y la distribucin de la vegetacin
Frecuentemente es observable en los acantilados una distribucin de la vegetacin condicionada por la escasez de suelo, consecuencia de la verticalidad de sus laderas. Los andenes originados por la erosin de los apilamientos de coladas acumulan
los derrubios, facilitando una caracterstica disposicin horizontal. La observacin e
interpretacin de esta distribucin permite evaluar la utilizacin de conceptos relacionados con los procesos de formacin de los suelos, as como la valoracin de su importancia como factor ecolgico condicionante de la existencia de vegetacin.

INDICADORES
Capacidad de identificar rasgos caractersticos del paisaje, relacionndolos

con el origen volcnico de las Islas.
Conocimiento y aprecio del valor del
suelo como factor ecolgico.
Reconocimiento de caractersticas del
medio natural en Canarias (en este
caso, la verticalidad), que dificultan la
formacin y conservacin de los suelos.
139
INDICADORES

Interpretacin correcta de las estructuras observadas (andenes, roques, derrubios, etc.), y capacidad para relacionar
los procesos constructivos y destructivos en su proceso de formacin.
Interpretacin correcta de la relacin
entre el suelo y la vegetacin.
Actividad tres: estudio de la flora propia de los acantilados, especialmente de los endemismos existentes
La flora presente en las zonas acantiladas ejemplifica conceptos tales como especie endmica, o adaptacin de las especies. El conocimiento de algunas especies
significativas puede permitir su valoracin. Tambin puede destacarse la alta concentracin de endemismos, debido a las peculiares condiciones del entorno y al aislamiento de estas zonas, que las preserva en gran medida de la accin humana.

INDICADORES
Distinguir y valorar los hechos y fenmenos propios del medio natural canario, de los generales o comunes o otros
archipilagos o regiones del planeta.
Adecuada utilizacin del concepto de

flora autctona y flora endmica.

Interpretacin correcta de los diversos

factores ecolgicos que inciden en las
peculiaridades de la flora de las zonas
acantiladas.
140
Valoracin de la necesidad de proteccin de la flora, en especial de las especies endmicas.
Actividad cuatro: estudiar la avifauna presente en nuestros acantilados,

su distribucin geogrfica en otras zonas del planeta.
Si para muchas especies animales y vegetales el mar representa una barrera geogrfica que imprime a los ecosistemas insulares su carcter de aislamiento, en el
caso de muchas aves el mar es medio de vida y de comunicacin a travs de rutas migratorias. Se propone el estudio, a travs de bibliografa, de la distribucin geogrfica
y hbitats de algunas de estas especies.

INDICADORES
Reconocimiento de las Islas Canarias

como integrantes de un entorno biogeogrfico concreto.
Capacidad de obtener y contrastar informacin de diferentes fuentes bibliogrficas.
Capacidad de seleccionar bibliografa

adecuada al estudio propuesto.
Actividad quinta: plantear el anlisis de una situacin-problema referida a la construccin de carreteras o puertos en un entorno prximo o
conocido por el alumnado, y posible incidencia de esta construccin en
la conservacin del medio natural
Los parajes costeros a los que nos estamos refiriendo suelen tener en Canarias
caractersticas adecuadas para este tipo de actividades, en la medida que suelen ser espacios bien conservados, y con frecuencia protegidos. El desarrollo de determinadas
poblaciones antiguamente dependientes de la pesca, y con un incipiente turismo, suscita demandas de incremento y mejora de las comunicaciones, bien martimas o terrestres. Esta situacin, planteada a partir de casos reales o hipotticos, puede servir
para propiciar el debate en torno a la conveniencia de un desarrollo socioeconmico
compatible con la conservacin del medio.
141

INDICADORES
Capacidad de buscar y seleccionar informacin de distinta ndole (delimitacin sobre cartografa de la zona afectada, tipo de proteccin del espacio, si
la hubiera, elementos naturales con valor cientfico o paisajstico, beneficios
socioeconmicos pretendidos por el
proyecto, etc.).

se desarrolla cada una de las fases del
mismo: observacin, toma de datos, etc.
Y redaccin de un informe para comunicar resultados.
Presentacin de valoraciones y propuestas de mejora coherentes con los

datos y argumentaciones presentadas.
Saber analizar cualquier hecho o fenmeno en relacin con la transformacin

del medio natural y ofertar alternativas,
bien adecuando soluciones ya dadas al
mismo problema en otros lugares, o diseando otras, siempre desde una ptica
pluridisciplinar e integradora.
Presencia en el informe de datos objetivos contrastados y con cita de la

fuente de la que se han obtenido.
142
Correccin en la argumentacin, y presencia de la consideracin de conservacin del medio ambiente y desarrollo

socioeconmico.
10. GUA DE RECURSOS

Esta gua de recursos no pretende establecer una relacin exhaustiva de
materiales publicados, y que pudieran hacer referencia a los diversos elementos que conforman el estudio del medio natural en Canarias. Se han seleccionado los materiales que consideramos pueden resultar de mayor utilidad segn la propuesta de Desarrollo del currculo Medio Natural Canario que se ha
presentado.
10.1. Documentacin bibliogrfica

Aspectos naturales del Archipilago Canario
Temas generales
BEZ, M. y otros: Canarias. Origen y poblamiento. Queimada. Crculo de Estudios Sociales de Canarias, 1983.
El texto es muy claro y accesible para el alumnado. Este libro resulta especialmente til por su descripcin de los procesos de colonizacin de una isla ocenica.
BEZ, M. y L. SNCHEZ PINTO: Islas de fuego y agua. Canarias, Azores, Madeira, Salvajes y Cabo Verde. Edirca, 1983.
Uno de los pocos libros donde se estudian los archipilagos macaronsicos en
su conjunto, con informacin especfica de cada uno de ellos. Tiene un interesante captulo sobre el poblamiento de las Islas y aspectos como el origen de su flora
y fauna y la antigedad de estos archipilagos.
BRAMWEL, D: Historia Natural de las Islas Canarias. Gua bsica. Rueda, Madrid, 1987.
Puede ser utilizado como libro bsico de consulta sobre los ecosistemas canarios, as como para obtener informacin de las especies de nuestra flora y fauna.
GORMAN, H. L.: Ecologa insular. Vedra, Barcelona, 1991.
Estudia diversos aspectos propios de la evolucin de las poblaciones en entornos insulares. Se propone como libro de consulta para el profesorado, ya que tiene un tratamiento de los temas bastante especializado.
HERRERA PIQU, A.: Las Islas Canarias, escala cientfica en el Atlntico. Viajeros y naturalistas del siglo XVIII. Rueda, Madrid, 1987.
143
Hace referencia a los distintos naturalistas que recalaron en nuestras Islas durante el siglo XVIII. De l se pueden seleccionar textos para su utilizacin en el aula.
SERRADA, J.; L. PASCUAL; G. DAZ; A. MARRERO y C. SUREZ: Enciclopedia de la naturaleza de Espaa. Canarias. Debate/Crculo, Barcelona, 1988.
Se trata de un estudio sobre los paisajes ms representativos de nuestro Archipilago, con un lenguaje sencillo que facilita su uso por parte del alumnado.
VARIOS AUTORES: Geografa de Canarias. Interinsular Canaria, Santa Cruz de
Tenerife, 1983.
Ofrece informacin sobre los aspectos bsicos de la geografa de Canarias,
con un tratamiento y estructura que lo hace muy adecuado para su utilizacin
como libro de consulta para el alumnado.
VARIOS AUTORES: Atlas Bsico de Canarias. Interinsular Canaria, Santa Cruz
de Tenerife, 1980.
VARIOS AUTORES: Atlas de Canarias. Interinsular Canaria, Santa Cruz de Tenerife, 1990.
Estos atlas pueden ser utilizados para la bsqueda de informacin de diferentes aspectos de nuestra geografa, vegetacin, suelo, climas, demografa... Muy
adecuados para la biblioteca de aula, como libro de consulta del alumnado.
VARIOS AUTORES: Canarias y el mundo clsico. Coleccin Materiales curriculares INNOVA. Gobierno de Canarias. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, Canarias, 1995.
Aporta una serie de textos, entre los que figuran varios sobre el mito de la
Atlntida, y pueden ser utilizados en el trabajo sobre el origen del Archipilago.
Igualmente pueden resultar tiles los mapas antiguos que reproduce relacionados
con este tema.
VARIOS AUTORES: Gran Atlas de Canarias. Interinsular Canaria, Santa Cruz
de Tenerife, Julio 1997.
Cabe resaltar de este Atlas la inclusin de fotografas areas de las Islas, organizadas por sectores, que pueden ser de gran utilidad didctica.
VIERA Y CLAVIJO, J.: Diccionario de Historia Natural de las Islas Canarias.
Editorial La Muralla, Mancomunidad de Cabildos de Las Palmas, 1982.
Diccionario para consultar sobre los trminos relativos a la zoologa, botnica
y geologa de Canarias de la poca del autor.
Geologa
ARAA, V. y J. C. CARRACEDO:
Los volcanes de las islas Canarias I. Tenerife. Rueda, Madrid, 1978.
Los volcanes de las islas Canarias II. Lanzarote y Fuerteventura. Rueda, Madrid,1978.
144
Los volcanes de las islas Canarias III. Gran Canaria. Rueda, Madrid,1978.
Esta coleccin sobre los volcanes de Canarias es una buena referencia sobre el
origen de las Islas, as como de las estructuras volcnicas, de los materiales y de
los tipos de erupciones presentes en el Archipilago Canario. Adems, contiene
informacin til referente a la historia geolgica de diferentes islas.
MARTNEZ DE PISN, E. et al: Los volcanes. Gua fsica de Espaa 1. Alianza
Editorial, Madrid, 1986.
Este libro hace especial referencia al volcanismo canario, sobre todo al ms
reciente, con documentos como la narracin que hace el cura de Yaiza sobre la
erupcin del Timanfaya (1730-1736). Este texto es fcilmente utilizable en el
aula, ya que los autores interpretan la descripcin en trminos geolgicos.
ROMERO RUIZ, CARMEN: Las Manifestaciones Volcnicas Histricas del Archipilago Canario. Tomo I y Tomo II. Universidad de La Laguna, Facultad de
Geografa e Historia, Gobierno de Canarias, Consejera de Poltica Territorial,
1992.
Estos dos volmenes resultan muy vlidos para obtener datos de las erupciones histricas que han tenido lugar en las Islas.
SEZ RIDRUEJO, C. y A. ARENILLAS PARRA: Los Ros. Alianza, Madrid,
1987.
Aunque, por constituir un estudio genrico de los ros de la Pennsula Ibrica,
no tiene en su conjunto una aplicacin directa al estudio del medio natural canario, incluye un captulo dedicado a los barrancos de las Islas.
SANTANA SANTANA, A. y A. NARANJO: El Relieve de Gran Canaria. Ediciones Librera Nogal, Las Palmas de Gran Canaria, 1992.
Ofrece una sntesis de la evolucin morfolgica de la isla as como de las
principales formas del relieve que se presentan. Al final hay una propuesta de itinerarios y de miradores de fcil acceso.
VARIOS AUTORES: La geologa a travs de la topografa del entorno. Cuaderno de aula. Ciencias de la Naturaleza. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes y Centro de la Cultura Popular Canaria, Santa Cruz de Tenerife, 1994.
Unidad didctica que sugiere una propuesta de trabajo organizada alrededor
del estudio de la topografa del entorno.
Fauna de Canarias
GARCA BECERRA, R.; G. ORTEGA MUOZ y J. M. PREZ SNCHEZ: Insectos de Canarias. Ediciones del Cabildo Insular de Gran Canaria, Las Palmas
de Gran Canaria, 1992.
Incluyen buenas fotografas y dibujos que facilitan la identificacin de las diferentes especies de insectos presentes en Canarias.
MORENO, J. M.: Gua de aves de Canarias. Interinsular Canaria, Santa Cruz de
Tenerife, 1988.
145
Texto imprescindible para plantear trabajos de reconocimiento de aves en Canarias, puesto que es una de las pocas guas existentes. Aparecen datos de especies migratorias, nidificantes y endmicas.
PREZ SNCHEZ, J. M. y E. MORENO BATET: Invertebrados Marinos de
Canarias. Ediciones del Cabildo Insular de Gran Canaria, Las Palmas de Gran
Canaria, 1991.
VARIOS AUTORES: Fauna marina y terrestre del archipilago canario. Edirca,
Las Palmas de Gran Canaria, 1984.
VARIOS AUTORES: Libro rojo de vertebrados terrestres de Canarias. Caja General de Ahorros de Canarias, 1990.
Estudia la fauna vertebrada terrestre desde el punto de vista del peligro de
extincin que afecta a cada una de las especies amenazadas, por lo que puede
proporcionar datos para trabajar aspectos referentes a conservacin de medio
natural.
Flora y vegetacin
ARCO AGUILAR, M. del; P. L. PREZ DE PAZ; W. WILDPRET DE LA TORRE; V. LUCA SAUQUILLO y M. SALAS PASCUAL: Atlas cartogrfico de
los pinares canarios: La Gomera y El Hierro. Direccin General de Medio Ambiente y Conservacin de la Naturaleza, Consejera de Poltica Territorial, Gobierno de Canarias, Santa Cruz de Tenerife, 1990.
ARCO AGUILAR, M. del; P. L. PREZ DE PAZ; O. RODRGUEZ DELGADO;
W. WILDPRET DE LA TORRE y M. SALAS PASCUAL: Atlas cartogrfico de
los pinares canarios: Tenerife. Direccin General de Medio Ambiente y Conservacin de la Naturaleza. Consejera de Poltica Territorial. Gobierno de Canarias,
Santa Cruz de Tenerife, 1990.
BRAMWELL, D. y Z: Flores silvestres de las islas Canarias. Rueda, Madrid,
1983.
Libro para consultar las especies vegetales presentes en nuestras Islas, acompaadas de fotografas de muchas de ellas. Incluye una clave de identificacin.
CEBALLOS, L. y F. ORTUO F: Estudio sobre la vegetacin y flora de las islas
occidentales. Excmo. Cabildo Insular de Tenerife, 1976.
Un clsico donde se estudia la vegetacin presente en las islas occidentales.
FERRERAS, C. y M. E. AROZENA: Gua fsica de Espaa 2. Los bosques,
Alianza Editorial, Madrid, 1987.
Manual en el que se detallan las formaciones vegetales caractersticas del territorio espaol. El ltimo captulo est dedicado a los pisos bioclimticos de
nuestro Archipilago.
KUNKEL, G. (Coord.): Flora y Vegetacin del Archipilago Canario. Tratado
Florstico (1. y 2. parte). Edirca, Las Palmas de Gran Canaria.
146
Enumeracin de la flora de Canarias, resendose todos los grupos taxonmicos, tanto de la flora vascular como de las algas, musgos, lquenes y hongos.
Dentro de la flora vascular se hace referencia tanto a las especies autctonas
como a las introducidas y a las cultivadas.
PREZ DE PAZ, P. L.; M. DEL ARCO AGUILAR; O. RODRGUEZ DELGADO; J. R. ACEBES GINOVS; M. V. MARRERO GMEZ y W. WILDPRET
DE LA TORRE: Atlas Cartogrfico de los Pinares Canarios III: La Palma. Viceconsejera de Medio Ambiente, Consejera de Poltica Territorial, Gobierno de
Canarias, S/C de Tenerife, 1994.
PREZ DE PAZ, P. L.; M. SALAS PASCUAL; O. RODRGUEZ DELGADO; J.
R. ACEBES GINOVS; M. DEL ARCO AGUILAR y W. WILDPRET DE LA
TORRE: Atlas cartogrfico de los pinares canarios. IV: Gran Canaria, plantaciones de Fuerteventura y Lanzarote. Viceconsejera de Medio Ambiente, Consejera de Poltica Territorial, Gobierno de Canarias, S/C de Tenerife, 1995.
En estos libros se analiza el uso que el ser humano ha hecho de los pinares
desde la poca aborigen hasta la actualidad. Se indica tambin la evolucin histrica de las plantaciones y repoblaciones en cada una de las islas sealadas.
SUREZ RODRGUEZ, C: Estudio de los relictos actuales de monteverde en
Gran Canaria. Cabildo Insular de Gran Canaria, Consejera de Poltica Territorial, Gobierno de Canarias, 1994.
En este texto se analiza la evolucin que ha sufrido el monteverde en la isla
de Gran Canaria, desde la conquista hasta la actualidad, y aporta una interesante
cartografa.
VARIOS AUTORES: Flora del archipilago canario. Edirca, Las Palmas de
Gran Canaria.
Consta de una primera parte en la que se tratan algunos aspectos generales
como el clima, los suelos, etc. de Canarias, pasando luego a describir las distintas formaciones vegetales presentes en las Islas. Incluye muy buenos esquemas
que reflejan la distribucin hipottica de la vegetacin. Resulta tambin interesante el tratamiento de las causas de la degradacin de los diferentes ecosistemas
originales.
Artculos de revistas especializadas
BRAMWELL, D.: 1984. Contribucin a la biogeografia de las Islas Canarias.
Botnica Macaronsica 14: 3-35.
Interesante trabajo de investigacin sobre el origen de la flora Canaria a partir
de sus ancestros. Se concluye que la flora endmica actual puede haber evolucionado a partir de menos de 200 especies que colonizaron las Islas durante los 15
millones de aos de su edad media para las islas ms antiguas.
BRAMWELL, D; W. BELTRN ESPINOSA; V. MONTELONGO PARADA; C.
ROS JORDANA et al.: Plan Especial de Proteccin de los Espacios Naturales
de Gran Canaria (PEPEN) Botnica Macaronsica. 15 (1985): 1-72.
147
BRAMWELL, D. y J. RODRIGO: Prioridades para la conservacion de la diversidad gentica en la flora de las Islas Canarias, en Botnica Macaronsica, 1982. 12
Una aproximacin a la riqueza botnica endmica de las Islas, catalogndose
su flora por orden de amenaza y necesidad de conservacin.
MONTELONGO, V.; J. D. RODRIGO y D. BRAMWELL: Sobre la vegetacin
de Gran Canaria. Botnica Macaronsica. 1986. 12-13: 17-50.
Presenta una interesante cartografa sobre la distribucin de la vegetacin en
la isla.
PREZ DE PAZ, P. L.; M. DEL ARCO AGUILAR y W. WILDPRET DE LA
TORRE. Contribucin al conocimiento de los matorrales de sustitucin del Archipilago Canario. Nuevas comunidades para El Hierro y La Palma. Vieraea
1991. 19:53-62.
RIVAS-MARTNEZ, S.; W. WILDPRET DE LA TORRE; M. DEL ARCO
AGUILAR; O. RODRGUEZ DELGADO; P. L. PREZ DE PAZ; A. GARCAGALLO; J. R. ACEBES GINOVS; T. E. DAZ GONZLEZ y F. FERNNDEZGONZLEZ: Las comunidades vegetales de la Isla de Tenerife (Islas Canarias).
Itinera Geobotanica 1993. 7: 169-374.
Presenta la sntesis ms reciente sobre la vegetacin de Tenerife, con interesantes esquemas y diagramas muy tiles para el trabajo en el aula.
Desarrollo y medio ambiente
BIFANI, P.: Desarrollo y Medio Ambiente I. Cuadernos del CIFCA, 1980.
COMISIN MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO: Nuestro
Futuro Comn. Madrid, Alianza Editorial, 1987.
KAMAL TOLBA, M.: Desarrollo sin destruccin. Evolucin de las percepciones
ambientales. Ediciones del Serbal, 1982.
MACHADO, A: Ecologa, Medio Ambiente y Desarrollo Turstico en Canarias.
Consejera de la Presidencia, Servicio de Publicaciones, 1990.
TAMAMES, R.: Ecologa y desarrollo. La polmica sobre los limites al crecimiento. Madrid, Alianza Editorial, 1985.
VARIOS AUTORES: Ecologa, economa, y medio ambiente en Canarias. Lemus, La Laguna, 1994.
Ofrece una visin integradora de los recursos naturales y su influencia en el
desarrollo econmico de las islas.
Medio Ambiente Canarias. Revista trimestral editada por la Consejera de Poltica
Territorial y Medio Ambiente, cuyos contenidos (texto e imgenes) pueden ser
consultados va Internet (http://www.gobcan.es/medioambiente/publicaciones.
Espacios protegidos y ordenacin del territorio
MACHADO, A.: Los Parques Nacionales. Aspectos jurdicos y administrativos.
ICONA. 1988.
148
CONSEJERA DE POLTICA TERRITORIAL. Legislacin del Suelo y Ordenacin Territorial, 1988.

SUREZ, C. y E. PREZ-CHACN: Los Espacios Naturales Protegidos.
Geografa de Canarias, 15: 229-244. 1993.
MARTN ESQUIVEL, J. L. y col.: La Red Canaria de Espacios Naturales Protegidos. CONSEJERA DE POLTICA TERRITORIAL, 1995.
SNCHEZ, J. et al: Cartografa del Potencial del Medio Natural: Gran Canaria.
Cabildo Insular de Gran Canaria, 1995.
10.2. Documentacin cartogrfica

Mapas topogrficos, del Servicio Geogrfico del Ejrcito. Se encuentran
todas las Islas por sectores. Las escalas ms tiles son la 1: 50 000 y la 1: 25 000,
aunque existe una hoja de cada isla en escala 1:100.000 en la que aparece la isla
completa, que resulta adecuada para algunas actividades.
Se pueden utilizar para el levantamiento de perfiles e identificacin de estructuras por sus formas de relieve, para el estudio de cauces y cuencas hidrogrficas, etc. Aunque se pueden trabajar directamente con el alumnado, resulta ms
conveniente elaborar a partir de ellos mapas simplificados.
Ortoimagen espacial escala 1:100.000, Isla de Tenerife, Gran Canaria,
Lanzarote, Fuerteventura, La Gomera, El Hierro, La Palma. Instituto Geogrfico
Nacional.
Material til para observar estructuras como las Caadas del Teide, los
malpases del Timanfaya en la isla de Lanzarote con su alineacin volcnica, El
Golfo en El Hierro, las redes radiales de los barrancos de las islas de Gran Canaria y La Gomera, as como la Caldera de Taburiente en la isla de La Palma.
Mapas geolgicos del Archipilago Canario. Escala 1:25 000 Instituto
Geolgico y Minero.
Una cartografa detallada de la geologa de cada una de las Islas. Interesante para relacionar diferentes sustratos con vegetacin, con tipos de suelo, etc.
Cada hoja cartogrfica se acompaa con una descripcin sobre la geologa, geomorfologa, evolucin y paleontologa de cada unidad diferenciada.
GRAFCAN, S. A. es una empresa del Gobierno de Canarias que centraliza
la produccin y el suministro de fotos areas, cartografa, etc. del Archipilago.
10.3. Maquetas
Maqueta de Gran Canaria, escala 1:115.000. Grficas Ripoll, Artiair
Maps S. L.
Maqueta de Tenerife, escala 1:115.000. Grficas Ripoll, Artiair Maps S. L.
149
Estas maquetas hacen posible la observacin a gran escala de las formas

ms representativas de las respectivas Islas, y proporciona una visin general de
las mismas.
10.4. Lminas
MORENO, J. M.: Lminas selectas. Fauna Canaria. Turquesa, Gobierno de Canarias, Consejera de Presidencia y Turismo. Tenerife, 1994.
Se trata de una seleccin de 12 lminas, con las especies ms representativas
del Archipilago, algunas de ellas endmicas.
MORENO, J. M.: Fauna de Tenerife, mapa ilustrado y libro. Turquesa, Gobierno de Canarias, Consejera de Presidencia y Turismo, Tenerife, 1994.
MORENO, J. M.: Fauna de las Islas Canarias. Turquesa, Gobierno de Canarias,
Consejera de Presidencia y Turismo, Tenerife, 1994.
MORENO, J. M.: Flora de las Islas Canarias. Mapa ilustrado y libro. Turquesa,
Gobierno de Canarias, Consejera de Presidencia y Turismo, Tenerife, 1994.
Cada una de las lminas sealadas presenta un mapa de la isla o islas de

referencia, sobre el que se localizan las especies ms representativas de la fauna
y la flora. Este mapa est acompaado por un libro explicativo.
Lminas de la Consejera de Poltica Territorial, Viceconsejera de Medio
Ambiente, Gobierno de Canarias.
Presentan ilustraciones de los principales ecosistemas de Canarias, as
como las diferentes especies en peligro de extincin.
10.5. Vdeos
Gua de Senderos. La Palma, El Hierro, Tenerife. La Gomera. Gobierno de Canarias, Consejera de Poltica Territorial, Viceconsejera de Medio Ambiente.
Red Canaria de Espacios Naturales Protegidos. 1. Ley de Espacios Naturales de
Canarias. Gobierno de Canarias, Consejera de Poltica Territorial, Viceconsejera de Medio Ambiente.
Red Canaria de Espacios Naturales Protegidos. I. Parques Nacionales. Parques
Naturales. Parques Rurales. Gobierno de Canarias, Consejera de Poltica Territorial, Viceconsejera de Medio Ambiente.
Red Canaria de Espacios Naturales Protegidos. III. Reservas Naturales Integrales. Reservas Naturales Especiales. Sitios de Inters Cientfico. Gobierno de Canarias. Consejera de Poltica Territorial. Viceconsejera de Medio Ambiente.
150
Red Canaria de Espacios Naturales Protegidos. IV Paisajes Protegidos. Monumentos Naturales. Gobierno de Canarias, Consejera de Poltica Territorial, Viceconsejera de Medio Ambiente.
En estos vdeos se refleja la nueva ley de Espacios Naturales aprobada por
el Parlamento de Canarias en Noviembre de 1994, as como las nuevas categoras diferenciadas de los espacios a proteger.
Parques de Canarias. Espacios naturales protegidos. Parque Rural del
Nublo, Parque Nacional del Teide, Parque Natural de Janda, Parque Nacional de
Garajonay, Parque Rural de Frontera, Parque Nacional de la Caldera de Taburiente, Parque Nacional de Timanfaya, Parque Natural del Archipilago Chinijo.
Canarias 7.
En esta coleccin se presenta las nuevas categoras de la ley de Espacios
Naturales, en lo relativo a Parques nacionales, rurales y naturales, haciendo una
descripcin sobre la historia, caractersticas, uso de los mismos as como descripcin de las zonas ms importantes de estos parques.
Canarias bajo el mar. Gran Canaria, Tenerife, La Gomera, El Hierro, La
Palma, Fuerteventura, Lanzarote, Archipilago Chinijo. Canarias 7, con el patrocinio de la Consejera de Pesca y Transportes.
Coleccin de vdeos en la que se muestra la vida bajo el mar en diferentes
zonas del Archipilago.
La Hubara canaria. Gobierno de Canarias, Consejera de Poltica Territorial, Viceconsejera de Medio Ambiente.
Recoge los aspectos ms relevantes de la hubara o avutarda, incidiendo en
la singularidad del paisaje en que vive as como los problemas que se presentan
respecto a su conservacin.
Pisos de vegetacin de Canarias. Gobierno de Canarias, Consejera de Educacin.
El Agua en Canarias. I. Introduccin. Gobierno de Canarias, Consejera de Educacin.
El Agua en Canarias. II Aguas Subterrneas. Gobierno de Canarias, Consejera
de Educacin.
El Agua en Canarias. III Aguas Superficiales. Gobierno de Canarias, Consejera
de Educacin.
El Agua en Canarias. IV Planificacin hidralica. Perspectivas de futuro. Gobierno de Canarias, Consejera de Educacin.
El Volcanismo Canario. Origen y Formacin de las islas. Gobierno de Canarias,
Consejera de Educacin.
151
El Volcanismo Canario. Procesos y formas del volcanismo canario. Gobierno de

Canarias, Consejera de Educacin.
El Volcanismo Canario. El medio volcnico canario y su utilizacin humana.
Gobierno de Canarias, Consejera de Educacin.
El Volcanismo Canario. Vulcanismo histrico y actual del archipilago canario.
Gobierno de Canarias, Consejera de Educacin.
10.6. Diapositivas
Zoologa. Gobierno de Canarias, Consejera de Educacin.
Geologa de Canarias. Construccin y Evolucin del paisaje. Gobierno de Canarias, Consejera de Educacin.
Se encuentran acompaadas de un libro donde se explica cada una da las
diapositivas.
Naturaleza canaria (Tomo I, II y III). Gobierno de Canarias, Consejera de Educacin.
Coleccin de diapositivas en las que se sealan aspectos relativos al origen del Archipilago, formas del relieve representativas, caractersticas del clima, pisos bioclimticos, uso por el ser humano de nuestros recursos, evolucin
de nuestro paisaje, flora y fauna caracterstica. Se acompaan con una coleccin
de fichas en las que se encuentran explicaciones de las diversas diapositivas.
10.7. CD-ROM
Senderos de Canarias. Gobierno de Canarias, Consejera de Poltica Territorial,
Viceconsejera de Medio Ambiente, 1996.
Red Canaria de Espacios Naturales Protegidos. Gobierno de Canarias Consejera de Poltica Territorial, Viceconsejera de Medio Ambiente, 1996.
10.8. Recursos Internet

Coleccin de fotos del Archipilago Canario tomadas por los astronautas
del Space Shuttle Observation Project. (http:// eol.jsc.nasa.gov/ sseop/.)
Excelente coleccin de vistas en color natural tomadas desde la Lanzadera
Espacial donde pueden observarse distintos fenmenos meteorolgicos y preciosas vistas de nuestro puesto en la biosfera. Excelente para interpretar la relacin
entre la orografa insular y los fenmenos meteorolgicos y marinos.
152
Desde esta pgina Web tambin se puede acceder a numerosos contenidos

de la Agencia Espacial Norteamericana (NASA).
Imgenes satlite de las Islas (http:// www.spot.com/anglaise/offer/catalo/
oc_consu.htm)
Desde esta pgina utilizando el acceso como invitado (Dali Guest Access)
se puede acceder a quicklook de las Islas, en varios modos espectrales, desde
el pancromtico (blanco y negro) hasta el multiespectral (con varios canales del
espectro: rojo, verde e infrarrojo), lo cual nos permite tener unas visiones realmente nicas de las Islas. De gran utilidad para los contenidos de esta materia,
puede ser utilizada como recurso para la clasificacin del paisaje que se propone
en ella.
COORDENADAS DE BSQUEDA
ISLA
LATITUD
LONGITUD
GRAN CANARIA
N 28 00
W 15O 45
LANZAROTE
N 29O 00
W 13O 45
FUERTEVENTURA
N 28O 45
W 14O 00
TENERIFE
N 28O 15
W 16O 30
LA GOMERA
N 28O 17
W 17O 31
LA PALMA
N 28O 28
W 17O 51
EL HIERRO
N 27O 58
W 17O 58
Parque Nacional de Timanfaya (http: www.vanaga.es/parques/Timanfay/

timanfay.htm.)
Pgina con datos e imgenes sobre este bello Parque Nacional.
Imgenes sobre el Archipilago y Norte de frica (http://www.ba.dlr.de/
ne/ws/ws5/)
Accediendo a travs de la pgina de imgenes (Images) se tendrn vistas
del ocano y la atmsfera en torno a Canaria.
Imgenes del Meteosat servidas por el Instituto Astrofsico de Canarias
(http://www.iac.es/weather/tiempo.html)
153
Acceso a los fondos cartogrficos y de fotos areas del Gobierno de Canarias (http://www.grafcan.rcanaria.es)
Resultados cientficos de los trabajos realizados en los entornos marinos
de Gran Canaria y Madeira en el marco del proyecto internacional Ocean Drilling Program (ODP). (http://www-odp.tamu.edu/publications/157_SR/
157TOC.HTM)
Actualizacin de la cronoestratigrafa y de la evolucin geolgica de estas
islas a partir del estudio de los sedimentos de los fondos ocenicos.
Aportan numerosos esquemas y grficos muy tiles para la interpretacin
de las actuales estructuras geolgicas de estas islas, con especial nfasis en Gran
Canaria y su entorno ocenico.
154
MATERIAL EDITADO POR LA

DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN
E INNOVACIN EDUCATIVA
1. COLECCIN: Materiales Curriculares INNOVA. Cuadernos para la Coeducacin. Carpeta Compensemos las desigualdades. Coeduquemos en la diversidad
1. Sensibilizacin en los Centros Educativos
2. Etapas Infantil y Primaria
3. Ciencias de la Naturaleza. Secundaria
4. Educacin Fsica. Secundaria
5. Matemticas. Secundaria
6. Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Secundaria
7. Lengua y Literatura. Secundaria
8. Lenguas Extranjeras. Secundaria
9. Msica-Educacin Plstica y Visual. Secundaria
10. Tecnologa. Secundaria
11. Cultura Clsica. Secundaria
12. Orientacin Profesional. Secundaria
2. COLECCIN: Materiales Curriculares INNOVA. Cuadernos para la Salud
- Cuadernos para la Salud 1
Seguridad, Prevencin de Accidentes y Primeros Auxilios. Primaria
Mi, tu, nuestra salud. 2. Ciclo de Educacin Infantil
Mi, tu, nuestra salud. Educacin Primaria
3. COLECCIN: Materiales Curriculares INNOVA. Libretas Canarias
- Libretas Canarias 1
La realidad canaria: sugerencias didcticas
Historia y cultura de Anaga. Cuadernos de campo
Las Celosas: una Geometra alcanzable
Gua Didc. de los Museos y Centros de Arte en Canarias
Canarias y el Mundo Clsico
Itinerario de Icod de los Vinos
Juegos y juguetes de nuestros mayores (cuaderno y casete)
155
MATERIAL EDITADO
4. COLECCIN: Materiales Curriculares INNOVA. Carpetas

- Ciencias de la Naturaleza. Secundaria:
La clula. Diferentes perspectivas
Cuaderno: Composicin y organizacin celular. Primeras nociones
Cuaderno: Origen de la vida. Niveles de organizacin
Cuaderno: Los glcidos
La diversidad en la Naturaleza
Cuaderno: Introduccin al medio natural
Cuaderno: El biotopo
Cuaderno: La biocenosis
Cambios en la litosfera
Cuaderno: Cambios bruscos: volcanes y terremotos
Cuaderno: Cambios lentos: tectnica de placas
Interacciones en la Naturaleza
Cuaderno: Relieves
Cuaderno: Suelos
Cuaderno: Adaptaciones
Entre 365C y 37C
Cuaderno: CC.NN. Primer Ciclo de la ESO
Cuaderno: Fsica y Qumica. 4. curso de la ESO
- Tecnologa en la Enseanza Secundaria
Cuaderno: Estructuras
Cuaderno: Construccin de un detector de humedad
- Lenguas Extranjeras. Secundaria
Cuaderno: Whats Behind Publicity?
Cuaderno: Vivir mejor. A Better life. Vivre Mieux
- Msica. Secundaria
Cuaderno: La Primavera a travs de la msica
Cuaderno: Cantar y escuchar, una forma de disfrutar
- Cuadernos para la salud 2 y 3. Mi, t, nuestra salud. Infantil/Primaria
Cuaderno: Mi, t, nuestra salud. 2. Ciclo Educacin Infantil
Cuaderno: Mi, t, nuestra salud. Educacin Primaria
- Programa de Competencia Social. Secundaria
Cuaderno: Habilidades cognitivas. Valores morales. Habilidades sociales. Primer Ciclo
Cuaderno: Habilidades cognitivas. Valores morales. Habilidades sociales. Segundo Ciclo
156
DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA
- Programa de Competencia Social. Primaria

Cuaderno: Decide t (A). Primer Ciclo
Cuaderno: Decide t (B). Primer Nivel. Segundo Ciclo
Cuaderno: Decide t (C). Segundo Nivel. Segundo Ciclo
Cuaderno: Habilidades cognitivas. Tercer Ciclo
5. COLECCIN: Materiales Curriculares INNOVA. Cuadernos
- Lengua Castellana y Literatura. ESO
El Cuento. Contar un cuento. Escribir un cuento
- Matemticas. ESO
Hacia la Probabilidad
- Matemticas. Primaria
Iniciacin en las medidas de longitud. Vamos a medir!
- Msica. ESO
Orientaciones didcticas y gua de recursos del rea de Msica
- Plstica y Visual. ESO
Orientaciones Didcticas del rea de Plstica y Visual
- Etapa Infantil:
Investigacin en el Medio. Una experiencia de aula
- Ciencias de la Naturaleza. ESO
Introduccin al estudio de los ecosistemas
- Lengua Castellana y Literatura. ESO
Potenciacin de la lengua oral
- Ciencias Sociales, Geografa e Historia
Iniciacin al estudio del Arte Contemporneo. El Arte, otra forma de comunicacin.
Exposicin Internacional de Escultura en la Calle. Santa Cruz de Tenerife
- Enseanzas Artsticas. Msica
RACES. Partituras para piano
6. COLECCIN: Currculo de Bachillerato
- Materias Especficas de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
- Materias Especficas de la Modalidad de Tecnologa
- Materias Especficas de la Modalidad de CC.NN. y de la Salud
- Materias Especficas de la Modalidad de Artes
- Materias Comunes del Bachillerato
- Materias Optativas
7.- COLECCIN: Materiales Curriculares
- La Evaluacin de los Diseos en Canarias
- Fundamento de los Diseos en Canarias
157
- Orientaciones para la Elaboracin de la Secuencia del Currculo de Primaria

- Gua para la Diversificacin Curricular (ESO)
8.- COLECCIN: Gua de Recursos
Gua de Recursos de Educacin Infantil
Guas de Recursos de Educacin Primaria:
Tomo I:
Conocimiento del Medio
Matemticas
Tomo II: Educacin Fsica
Lenguas Extranjeras: Ingls
Tomo III: Educacin Artstica: Msica, Plstica y Dramatizacin
Tomo IV: Lengua Castellana y Literatura
Guas de Recursos de Educacin Secundaria Obligatoria:
- Ciencias de la Naturaleza
- Cultura Clsica
- Educacin Fsica
- Lenguas Extranjeras: Ingls
- Lengua Castellana y Literatura
- Matemticas
- Educacin Plstica y Visual
- Tecnologa
9. Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria
10. Currculo de Optativas de la Educacin Secundaria Obligatoria
11. Organizacin del Currculo: secuencia y estructura. Ejemplificaciones. Educacin
Infantil
12. Organizacin del Currculo: secuencia y estructura. Ejemplificaciones. ESO
- Educacin Fsica
- Lenguas Extranjeras
- Matemticas
- Msica
- Educacin Plstica y Visual
- Tecnologa
13. Desarrollo Normativo de la LOGSE en Canarias
Desarrollo Normativo de la LOGSE en Canarias. II
158
14. COLECCIN: Diseos curriculares

- Educacin Infantil
- Educacin Primaria
- Introduccin a la Etapa
- Educacin Primaria I. reas: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Lengua Castellana y Literatura. Matemticas
- Educacin Primaria II. reas: Lenguas Extranjeras. Educacin Fsica
- Educacin Secundaria Obligatoria:
- Educacin Fsica
- Tecnologa
- Cultura Clsica
- Matemticas
- Bachillerato:
- Matemticas I y II. Modalidad: CCNN y de la Salud
- Filosofa
- Biologa Celular
- Historia de Espaa
- Biologa y Geologa
15. COLECCIN: Familia Profesional de Hostelera y Turismo

- Ttulo: Cocina (Grado Medio)
- Ttulo: Pastelera y Panadera (Grado Medio)
- Ttulo: Servicios de Restaurante y Bar (Grado Medio)
- Ttulo: Restauracin (Grado Superior)
- Ttulo: Alojamiento (Grado Superior)
- Ttulo: Agencias de Viajes (Grado Superior)
- Ttulo: Informacin y comercializacin tursticas (Grado Superior)
16. COLECCIN: Bachillerato

- El Bachillerato de la LOGSE en Canarias
- El Bachillerato de la LOGSE en Canarias. Gua Orientativa
159
17. COLECCIN: Cultura Canaria. Desarrollo del Currculo. Bachillerato

- Literatura Canaria
- Historia de Canarias
- Medio Natural Canario
18. Desarrollo curricular. Educacin Secundaria Obligatoria
- La Constitucin: Derechos y Deberes Humanos
19. Gua de recursos. Educacin Secundaria Obligatoria
- La Constitucin: Derechos y Deberes Humanos
20. COLECCIN: Cuadernos Canarios
- Infancia y personalidad canaria. La psicologa del nio canario
- La cermica prehispnica canaria. El dibujo en la interpretacin objetiva de la forma.
(rea de Educacin Plstica y Visual. ESO. Diseo y experiencia de Unidad Didctica)
21. COLECCIN: Cuadernos de Aula
- Cuaderno de Aula n. 1
Programa de animacin a la lectura (PAL)
Unidad Didctica: Astronoma. Secundaria
La Geologa a travs de la topografa del entorno. CC.NN. Secundaria
Unidad Didctica: El sexismo en la sociedad actual. Interdisciplinar. Secundaria
Tutora y Evaluacin en la Educacin Secundaria. Recursos Curriculares.
Los aspectos medioambientales y la enseanza de la Ciencia. CCNN. Secundaria
Desarrollo de la expresin y comprensin oral. Infantil
Medidor de ngulos horizontales y verticales en el rea de Tecnologa. Interdisciplinar.
Secundaria
Proyecto interdisciplinar: Aula de la Naturaleza. Secundaria
Atencin: bip, bip...las grficas hablan. Matemticas. Secundaria
Lectura e interpretacin de grficas cartesianas y estadsticas. Matemticas. Primaria
Unidades Didcticas: Al son de la Isa. Los volcanes. Primaria
Unidades Didcticas: La papa. El agua en Canarias. Primaria
160
Unidad Didctica: Cmo llegar a viejo y no morir en el intento. Secundaria
Documento de apoyo para la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria. Secundaria
22. COLECCIN: Cuadernos Didcticos
- Cmo trabajar con las ideas de los alumnos
- Proyectos Curriculares y Prctica Docente
- Unidades Didcticas e Investigacin en el aula. Un modelo para el trabajo colaborativo
entre profesores
23. COLECCIN: Materiales Didcticos. Coeditados con el MEC
- Educacin para la Salud. Tabaquismo y Alcoholismo: un problema social.
Edita: Secretara de Estado de Educacin, Secretara General de Salud y la Consejera
de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
- Educacin Plstica y Visual. Primer Ciclo de la ESO.
24. COLECCIN: Encuentros
- Historia de la Geometra Griega. Actas I. Seminario Orotava. Historia de la Ciencia.
- La ESO en Canarias. Primeras Jornadas de centros que anticiparon la LOGSE durante el curso 1992/93.
- La Enseanza Integrada de la Lengua Espaola y Literatura en el nuevo Sistema
Educativo. III Simposio de Acutalizacin Cientfica y Pedaggica de la Lengua Espaola y Literatura.
- I Encuentro Internacional de Educacin Afectivo-Sexual y Calidad de Vida.
- De Arqumides a Leibniz: tras los pasos del infinito matemtico, teolgico, fsico y
cosmolgico. Seminario Orotava. Historia de la Ciencia. Actas ao II (octubre 1992
a mayo 1993)
- Jornadas de Innovacin Educativa. Canarias 1994
- Congreso Juventud y Sexualidad. Canarias 1996
- De la ciencia triunfante a la prdida de la certidumbre (1700-1900). Seminario
Orotava. Historia de la Ciencia. Actas ao III
25. Carpetas Didcticas de Educacin Afectivo-Sexual Harimaguada
- Educacin Infantil (3-6 aos)
- Educacin Primaria (6-12 aos)
- Educacin Secundaria (12-18 aos)
26. COLECCIN: Audiovisuales: Canarias Cultura
- La lucha Canaria
- La Lucha Canaria. Tcnica y maas
27. COLECCIN: Audiovisuales: Salud
- Y t...Cmo lo ves? (Coedicin)
161
28. Maleta Informativa: la Reforma Educativa en Canarias

29. Historia del Instituto de Canarias. Coedicin
30. La Formacin del Profesorado en Canarias
31. Memoria de Actividades de Formacin del Profesorado.Cursos 1993/94-1994/95
32. Revista Formacin y Profesiones en Canarias n.o 1. Junio 1995
33. Plan Educativo Canario para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos
34. La Implantacin de la Educacin Primaria en Canarias. Informe sobe el estado de
opinin del profesorado, la Inspeccin Educativa y los asesores y asesoras de CEPs.
35. Programas de Innovacin Educativa. Boletn Informativo n. 1
36. Gua Normativa de la Evaluacin de Alumnos en Canarias, n 1. Biblioteca de la
Inspeccin de Educacin de Canarias
37. Carpeta La Formacin Profesional Especfica en Canarias. Curso 1996/97
38. Revista Formacin y Profesiones en Canarias n. 2. Junio 1996. Especial Hostelera y Turismo
39. Carpeta La Formacin Profesional Especfica en Canarias. Curso 1997/98
40. Carabirurn. Folleto y casete
41. La msica popular en los centros escolares. Folleto y casete
42. La msica popular en los centros escolares II. Folleto y casete
43. Plan Canario de Educacin y Atencin a la Sexualidad Juvenil
44. Formacin del Profesorado en Canarias. Planificacin para el ao 1997. Boletn
Informativo
45. Documentos de apoyo a la Evaluacin Infantil y Primaria. Coeditado con el MEC
46. Normativa Canaria para la Evaluacin en Educacin Infantil y Primaria
47. Vdeo SORKUNDE. Coedicin
48. Apuntes para la Historia de la Educacin en Canarias. Exposicin
49. Proyecto. Exposicin Drogas, Arte y Prevencin
Carpeta con reproduccin de 23 lminas
Cuaderno didctico y catlogo
50. Maleta Didctica COMERCIO JUSTO, CONSUMO RESPONSABLE. Coeditada con INTERMN
Carpeta para Educacin Primaria
Carpeta para Educacin Secundaria
51. Gua-Catlogo de Publicaciones de la Viceconsejera de Educacin. Gobierno de
Canarias. 1998
52. El Jardn Dorado. Propuestas Didcticas para Educacin Infantil. Educacin Ambiental.
53. Apuntes de Innovacin 1. Transversalidad. Unidad de Programas de Innovacin
Educativa.
162

Medio Natural Canario

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Medio Natural Canario

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BACHILLERATO

MEDIO NATURAL CANARIO

ENRIQUE C. HERNNDEZ CRUZ

D. Alejandro Delgado de Molina

MEDIO NATURAL CANARIO. Desarrollo del Currculo. Bachillerato

CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES

Primera edicin: Canarias, noviembre 1998

Diseo portada: Vania Acosta Medina

Depsito Legal: TF. 1.490-1998

ENSEAR DESDE CANARIAS

La aplicacin de la LOGSE coincide en el tiempo con el mayor grado de

Currculo de la materia optativa MEDIO NATURAL CANARIO

2. VINCULACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA MEDIO

3.1. Algunos conceptos clave de la materia ..........................................................................

4. PROPUESTA DE NCLEOS ORGANIZADORES PARA EL DESARROLLO

5. PRIMER NCLEO ORGANIZADOR: PAISAJES DE VOLCANISMO RECIENTE ................................................................................................................................................ 61

DESARROLLO DEL CURRCULO

5.3. Algunas propuestas de actividades .................................................................................. 71

7. TERCER NCLEO ORGANIZADOR: PAISAJES BOSCOSOS ............................

8. CUARTO NCLEO ORGANIZADOR: PAISAJES DESRTICOS ........................

9. QUINTO NCLEO ORGANIZADOR: ROQUES, ACANTILADOS E ISLOTES ..

10. GUA DE RECURSOS ................................................................................................................

Material editado por la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa

CURRCULO DE LA MATERIA OPTATIVA MEDIO NATURAL

MEDIO NATURAL CANARIO

DESARROLLO DEL CURRCULO

b) Consolidaran un cuerpo de contenidos con diferentes grados de opcionalidad:

MEDIO NATURAL CANARIO

La fragilidad de su medio natural, de una gran heterogeneidad espacial

DESARROLLO DEL CURRCULO

1. El Archipilago Canario en el Planeta.

MEDIO NATURAL CANARIO

2. El origen y la formacin de las islas.

4. La Evolucin del Medio Natural.

5. El Medio Natural como recurso de sus habitantes: uso y abuso.

DESARROLLO DEL CURRCULO

6. Alternativas para la conservacin y el ecodesarrollo del medio natural.

7. Fuentes para el estudio del medio natural.

MEDIO NATURAL CANARIO

DESARROLLO DEL CURRCULO DE LA MATERIA OPTATIVA

DESARROLLO DEL CURRCULO

MEDIO NATURAL CANARIO

DESARROLLO DEL CURRCULO

2. VINCULACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

Objetivo de Etapa: a) Dominar la lengua castellana.

DESARROLLO DEL CURRCULO

ractersticas del alumnado: una determinada terminologa cientfica propicia el

Estrategias didcticas que se proponen:

Proponer de forma reiterada actividades de aula que supongan la expresin oral y

Objetivo de Etapa: c) Analizar y valorar crticamente las realidades del

MEDIO NATURAL CANARIO

Estrategias didcticas que se proponen:

Interpretar la evolucin de los paisajes, tanto en cuanto a su proceso de formacin

Objetivo de Etapa: e) Consolidar una madurez personal, social y moral

DESARROLLO DEL CURRCULO

Estrategias didcticas que se proponen:

Proponer la bsqueda de datos y el anlisis de los mismos en torno a los diferentes

Establecer procedimientos consensuados para el desarrollo de debates en el aula,

Objetivo de Etapa: f) Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural

MEDIO NATURAL CANARIO

Organizar los contenidos de la materia en funcin de centros de inters o problemas

Objetivo de Etapa: g) Participar de forma solidaria en el desarrollo y

DESARROLLO DEL CURRCULO

biental, enseanza transversal definida en el Decreto 101/1995, de 26 de abril