MATEMTICA 4 AO BSICO

UNIDAD 7
INTRODUCCIN A LAS FRACCIONES

SEMESTRE: 2
DURACIN: 4 semanas

Preparado por: Irene Villarroel.

Adaptacin: Equipo de Matemtica Programa Mejor Escuela.

UNIDAD 7
INTRODUCCIN A LAS FRACCIONES
1. Descripcin general de la unidad
En esta Unidad iniciaremos el estudio de las fracciones. Se trata de que alumnos
y alumnas comprendan el significado, la representacin, escritura y lectura de
fracciones simples del tipo 1/q que ms se emplean en el mundo real, como por
ejemplo, , , 1/10. As tambin que vean su uso en el mundo real y puedan resolver
algunas situaciones problemticas en que ellas estn presentes.
2. Duracin aproximada
4 semanas.

3. Contenidos
-

Las fracciones de la forma 1/q: significado, lectura, escritura y usos.

Resolucin de problemas.

4. Aprendizajes esperados

Leen y escriben fracciones del tipo 1/q, interpretan la informacin que ellas proporcionan y
las emplean para comunicar informacin cuantitativa en contextos de la vida cotidiana.
Indicadores
o Leen una fraccin del tipo 1/q presente en diferentes contextos.
o Escriben fracciones del tipo 1/q y las asocian con cada una de las partes de un todo que
resulta al dividirlo en q partes equivalente, en situaciones en que el todo es un objeto, una
figura, un conjunto, o una unidad de medida.
o Representan fracciones del tipo 1/q fraccionando objetos a travs de cortes, dobleces o
trazados de lneas en figuras dadas.
o Dan ejemplos en los que se emplean fracciones del tipo 1/q.
o Dada una situacin en la que se emplean fracciones del tipo 1/q reconocen la informacin
que ellas proporcionan.

Resuelven problemas en los que aplican los conocimientos adquiridos.
Indicadores
Dado un problema que se refiere a situaciones relacionadas con fracciones del tipo 1/q, lo
resuelven aplicando los conocimientos adquiridos al respecto.

MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO PARA EL

DOCENTE
Profundizacin de contenidos
Acerca de la introduccin a las fracciones
Los estudiantes manejan una serie de conocimientos relacionados con las fracciones que han adquirido
en la vida cotidiana, en materiales de divulgacin o en sus lecturas y programas de televisin.
Es importante ligar el tratamiento sistemtico del tema con estos conocimientos previos de modo que
los alumnos y alumnas sientan que lo que se est tratando en clases de matemticas est relacionado de
una u otra forma con lo que ellos saben y con lo que sucede fuera de los marcos de la sala de clases.
Con ese fin, es recomendable iniciar el tema formulando algunas preguntas relacionadas con el
significado que los estudiantes asignan a expresiones y trminos tales como la mitad, un cuarto de
hora, una fraccin de segundo, 50%, 50 y 50, miti miti, medianoche, un cuarto kilo, la
mitad del curso etc.
Conviene guiar la discusin de modo de mostrar que hay muchas situaciones en la vida diaria en que se
requiere que algo (un objeto, una unidad de medida, un conjunto, una figura) sea dividido en partes. En
esas ocasiones, los nmeros naturales estudiados hasta ahora no nos permiten representar tales
situaciones, en consecuencia surge la necesidad de introducir nuevos nmeros, en este caso: las
fracciones. Ellas nos entregan un lenguaje que nos permite cuantificar trozos o partes de un todo.
Los nmeros naturales que todos conocemos permiten cuantificar cuntas pizzas hay sobre la mesa.
Pero si partimos una pizza en 2 partes, los nmeros naturales ya no nos sirven. Cada una de estas partes
es ms que 0 pizzas, pero menos que 1 pizza. Cunta pizza es? Las fracciones nos ayudan. Cada parte
es la mitad de una pizza, es 1/2 pizza.
Las fracciones ms simples de comprender son las que tienen la forma 1/q, es decir, las fracciones cuyo
numerador es 1 y cuyo denominador q puede ser un nmero natural cualquiera mayor que 1 (2, 3, 4,
etc.). Es decir, estamos hablando de fracciones como 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, etc.
La interpretacin que damos a estas fracciones es sencilla. Si dividimos un objeto o una figura en 4
partes iguales, cada una de estas partes representa 1/4 del objeto entero. En general, si dividimos un
objeto, una figura o un conjunto en q partes iguales, cada una de estas partes representa 1/q del objeto
entero.
Una condicin muy importante es que todas las partes resultantes de la divisin tienen que ser
equivalentes: si se trata de un trozo de cordel, las partes tienen que tener la misma longitud; si se trata
de un grupo de personas, los grupos resultantes tienen que tener el mismo nmero de personas; si se
trata de una figura, las partes deben tener la misma rea, etc.
Es importante destacar que las fracciones son nmeros, al igual que los nmeros naturales. Representan
una cantidad determinada, pueden representarse en la recta numrica, pueden ser sumados, restados,
multiplicados y divididos, pueden compararse para determinar cul es mayor o cul es menor, etc.
3

Conviene insistir que un smbolo como 1/4 no debe mirarse como si fueran dos nmeros separados por
una lnea, sino como un nico nmero, el nmero un cuarto. Los estudiantes ya saben que el smbolo
23 no debe verse como dos nmeros, un 2 y un 3, sino como un nico nmero, el veintitrs. Lo
mismo pasa con las fracciones. Cada fraccin representa un nico nmero, a pesar que se escribe como
dos nmeros separados por una lnea.

Recomendaciones metodolgicas
Al iniciar el estudio de fracciones, es recomendable efectuar variadas actividades de divisin de
un todo en partes iguales. Por ejemplo, dividir un trozo de papel cuadrado en partes iguales, o un trozo
de cordel, o un grupo de nios, o el agua que hay en un jarro, etc. Y en cada caso, subrayar que las
partes deben ser equivalentes entre s, y que cada parte es 1/q del todo, en que q es el nmero de partes
en que se dividi el todo.
Paralelamente a las actividades con material concreto se sugiere ir presentando los smbolos 1/2, 1/3,
etc., ejercitar su lectura y escritura e insistir en el significado que adquieren el numerador y el
denominador.
Es importante destacar que por ahora no se har mencin de los distintos conjuntos numricos
que maneja la matemtica, sino que slo de la existencia de nmeros que permiten cuantificar distintos
aspectos de la realidad. Tal como hemos sealado, el significado de las fracciones se asocia a la
cuantificacin de los trozos que resultan de la particin de un conjunto de elementos o de una unidad de
medida o a un reparto equitativo de un todo. Se trabajan aquellas ms usadas tales como , , 1/8, los
dcimos y los centsimos Y, al igual que en todos los casos anteriores, se resuelven problemas en los
que intervienen estos nuevos nmeros.
Los problemas ms serios pueden presentarse en la comprensin del concepto de fraccin,
especialmente en lo relacionado con el hecho de que representan partes de un todo y que dichas partes
deben ser iguales entre s. En tal sentido es importante que cada vez que se presenta una fraccin se
haga referencia explcita el referente. Es decir, a una fraccin de qu elemento especfico se refiere.
Cuando hablamos, por ejemplo, de 1/3 del chocolate de Julia, nos estamos refiriendo a ese chocolate
en particular, ya que 1/3 de cualquier otro chocolate podra representar una cantidad mayor o menor
dependiendo del tamao del chocolate que se ha dividido en 3 partes iguales.
En cuanto al trabajo con las guas es recomendable organizar pequeos grupos y pedir que cada
grupo no solo comunique su respuesta al resto del curso sino que tambin la justifique y comente.
Describir y justificar el procedimiento o el razonamiento que ha conducido a la respuesta a una
pregunta determinada contribuye a desarrollar las capacidades de metacognicin y a evitar formas
mecanizadas de enfrentar un problema.
En caso de observarse dificultades con alguno de los ejercicios, se pueden plantear variantes,
modificando los valores numricos o el contexto.

MATERIAL DE TRABAJO PARA EL AULA

GUA 1: UN NUEVO TIPO DE NMEROS: LAS FRACCIONES (Trabajo en grupo)
En esta gua se introduce el concepto de fraccin tomando en consideracin el lenguaje cotidiano
referido a este concepto matemtico. Se sugiere que los estudiantes comenten cada una de las
situaciones planteadas y puedan buscar nuevos ejemplos y analizarlos en conjunto.

GUAS 2 Y 3: FRACCIONES DE UN TODO

Se sugiere trabajar la unidad 2 formando grupos. En ambas guas se plantean situaciones en las que se
reparte un todo que puede ser un objeto, una fruta o una figura en partes iguales y se describe cada
trozo mediante una fraccin. Se sugiere hacer hincapi en la necesidad de que los trozos
correspondientes sean todos iguales y de que en cada fraccin que se anote se indique a qu se refiere
la fraccin, por ejemplo si se trata de de una hoja de un cuaderno o de de la hoja de un diario ya
que, obviamente, los resultados son muy diferentes an cuando en ambas se ha empleado el mismo
nmero. Pida a los estudiantes que comenten cada una de sus respuestas. Complemente esta actividad
con otras similares empleando tambin material concreto.

GUAS 4, 5 Y 6: FRACCIONES DE UNA UNIDAD DE MEDIDA

Se sugiere trabajar las guas 4 y 5 formando grupos. En todas estas guas las fracciones estn siendo
utilizadas para expresar matemticamente partes de una unidad de medida. Los ejemplos se refieren a
unidades que se utilizan habitualmente para medir longitudes, pesos (masas), tiempo. Se sugiere
complementar las actividades propuestas con otras que consideren unidades similares a las planteadas
en las guas u otras que se emplean tambin habitualmente tales como el kilmetro, los miligramos, el
litro, los centmetros cbicos, la hectrea. Se sugiere en cada caso hacer hincapi en la necesidad de
indicar en cada caso la unidad correspondiente ya que no es lo mismo hora que segundo.

GUA 7 : FRACCIONES DE UN CONJUNTO (Trabajo en grupo)

Aqu las actividades propuestas estn referidas a fracciones de un conjunto ya sea de personas, objetos
u otros elementos. Al igual que en los casos anteriores es fundamental indicar el referente
correspondiente. Por ejemplo, del total de alumnos de un curso, de las manzanas que se
compraron, de los huevos que hay en una bandeja. Complemente las actividades propuestas con
otros ejemplos hasta asegurarse que todos los estudiantes hayan comprendido el concepto que se est
trabajando.

GUA 8 : DCIMOS Y CENTSIMOS (Trabajo en grupo)

En este caso se trata fundamentalmente de aplicar las fracciones 1/10 y 1/100 en situaciones
relacionadas con unidades de medida, como una forma de indicar las relaciones que hay entre ellas. Es
importante destacar que en estas situaciones los estudiantes generalmente presentan dificultades, por lo
que se sugiere, en la medida de lo posible, utilizar material concreto a travs del cual se puedan
visualizar las relaciones a que se refieren los problemas planteados.

GUA 9 : SITUACIONES DUDOSAS (Trabajo en grupo)

Aqu se trata de mostrar situaciones en las cuales el empleo de fracciones es incorrecto ya que en
general se est olvidando la idea de que siempre una fraccin est asociada a un algo concreto. Aqu se
5

comparan fracciones referidas a distintos elementos, cuestin que no corresponde. Este es un error muy
habitual por lo que se sugiere complementar estos ejemplos con otros similares. Por ejemplo, mostrar
que de la poblacin de Chile no puede ser igual que de la poblacin de China an cuando en
ambos casos se est hablando del nmero . La diferencia es el referente al que se le ha aplicado dicha
fraccin.

GUA 10: EJERCICIOS DE EVALUACIN

En estas guas se plantea un conjunto de ejercicios de alternativa de modo que los estudiantes pongan a
prueba los conocimientos adquiridos hasta ahora. En este caso se sugiere que los estudiantes trabajen
en forma individual y que luego comenten sus respuestas y corrijan los posibles errores.
Respuestas correctas:
1. B
2. A
3. B
4. C
5. C
6. B
7. D
8. C
9. D
10. A
11. C
12. D
13. D
14. A

GUA 1: UN NUEVO TIPO DE NMEROS: LAS FRACCIONES

(Trabajo en grupo)
A
En la figura, Jos y Ral conversan acerca
del significado que en el lenguaje cotidiano
se da a los trminos fraccionar y
fraccin.

Fraccionar
significa dividir,
partir, fragmentar
algo en pedazos.

Y fraccin es una
parte, un fragmento,
un trozo, un pedazo
de un todo.

Estn de acuerdo con sus opiniones?

B
En la figura, Boris est comentando un
grave accidente que sufri hace algn
tiempo.
Qu quiso decir con la expresin en una
fraccin de segundo?

En una fraccin
de segundo mi
vida cambi
totalmente.

Qu se puede hacer para evitar accidentes

en el trayecto entre la casa y la escuela?
Qu se puede hacer para evitar accidentes
al interior de tu casa

C
En un sitio de estacionamiento cobran $450 por cada
hora o fraccin de hora.
Cmo interpretaran la frase anotada?

D
Busquen otras situaciones en las que se utilizan los trminos fraccionar o fraccin
en la vida cotidiana.
Comenten sus ejemplos con el resto del curso.
7

GUA 2 : FRACCIONES DE UN TODO (Trabajo en grupo)

Gonzalo cocin una tortilla de papas y la dividi en 4 partes

iguales. Tal como puede verse en el dibujo cada parte de la
tortilla corresponde a la fraccin un cuarto de la tortilla.
Si Gonzalo le da a Daniela
tortilla quedarn?

de la tortilla, cuntos

ms de la

Milena recibi de regalo un chocolate semejante al

representado en la figura. Ella lo parti en 2 pedazos iguales
para darle un pedazo a su hermana y el resto comrselo ella.
En este caso cada hermana se comi una fraccin del chocolate
que se denomina un medio y que se escribe .
Corresponde la fraccin a la mitad del chocolate?

C
Tome cada uno una hoja de papel y dblenla de modo que quede
dividida en dos partes iguales. Corten la hoja a lo largo del doblez.
Qu fraccin de la hoja representa cada una de las partes
resultantes? Antenla.
de la hoja
Ahora tomen cada parte y divdanla en 2 partes de modo que
resulten en total 4 partes todas iguales entre s.
Qu fraccin de la hoja total representa cada una de estas
partes? Antenla
de la hoja
Podran volver a dividir cada parte de modo de obtener trozos de
papel que correspondan a de la hoja original? Intntenlo y
comntenlo con el resto del curso.

GUA 3 : FRACCIONES DE UN TODO

A
Estos 4 nios son muy amigos y quieren
repartirse una manzana de modo que a cada
uno le toque de la manzana.
Cmo tienen que partir la manzana para
cumplir con su deseo?
Comenta tu respuesta con tus compaeros y
compaeras.

B
El dibujo representa una pizza a la que le han quitado un trozo.
A qu parte de la pizza corresponde ese trozo?

de la pizza
Y si luego viene una persona y se come otro trozo igual al anterior, qu parte de la pizza
quedar?
de la pizza
C
El rectngulo EFGH dibujado se ha dividido en
6 partes iguales.
Marca cul de las siguientes fracciones
representa la parte gris del rectngulo EFGH.

C
Escribe la fraccin que representa la parte gris
del tringulo ABC dibujado.
9
A

GUA 4: FRACCIONES DE UNA UNIDAD DE MEDIDA (Trabajo en grupo)

A
Puedo medir en metros
una distancia que mide
menos de 1 metro?

Podras usar una unidad ms

pequea. Por ejemplo, medir en
centmetros

Hilda

Bruno

O expresar el resultado
como una fraccin de
metro

Luca

Qu problema tiene Hilda?

Les parece adecuado lo que propone Bruno? Expliquen su respuesta.
Qu creen ustedes que quiso decir Luca?

B
Tome cada uno un trozo de hilo o un cordel de modo
que mida justo 1 metro.

1 metro

Ahora doblen el hilo de modo que quede dividido en

2 partes iguales y crtenlo en el punto del doblez.

cortar
aqu

El hilo ha quedado dividido en dos mitades. Diremos que cada una de las partes corresponde a
de metro. Se lee medio metro.
Y si el hilo de 1 metro se divide en 4 partes iguales, cada parte corresponde a de metro. Se lee
un cuarto de metro. Divida cada uno el trozo de hilo o cordel que tiene de modo que cada trozo
sea igual a

de metro.

Si un metro tiene 100 centmetros, a cuntos centmetros equivale metro?

Y de metro?

centmetros

centmetros

Cmo podra obtener un trozo de hilo

que midiera de metro?

Mustrenle a este nio lo que hay que hacer utilizando

el trozo de hilo o cordel que cada uno de ustedes10
tiene.
.

GUA 5: FRACCIONES DE UNA UNIDAD DE MEDIDA (Trabajo en grupo)

Respondan cada una de las preguntas planteadas y comenten sus respuestas con el resto del curso.

A
En una carnicera ofrecen carne molida a $390 el kilo.
Elena necesita 1 kilo de carne molida para hacer empanadas.
Cmo podra calcular cunto tiene que pagar si compra la
carne en esa carnicera?

CARNE
MOLIDA
$390
el kilo

Cunto habra que pagar por kilo? Y por kilo?

B
En el supermercado se vende
mantequilla en paquetes de 250 gramos
y de 125 gramos.

O tambin con 8
paquetes de 125
gramos.

Con 4 paquetes de
250 gramos se
completa 1 kilo.

Lean lo que dice el nio y la nia de la

figura. Estn de acuerdo con ellos?

Sabemos que 1 kilo son 1.000 gramos.

de kilo

De acuerdo con eso, a qu fraccin de 1 kilo equivalen 250 gramos?

Y 125 gramos?

de kilo

Cuntos gramos de mantequilla equivalen a kilo?

Dos paquetes de

gramos

kilo pesan ms o pesan menos que un paquete de 500 gramos?

Ismael necesita para hacer su torta kilo de harina.

Qu puede hacer si tiene un paquete que pesa un kilo y no
dispone de una balanza?

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GUA 6 : FRACCIONES DE UNA UNIDAD DE MEDIDA

Una hora tiene 60 minutos.

A cuntos minutos equivale

Y hora?

de hora?

minutos

minutos

Feliz
siglo

Si un siglo son 100 aos, cuntos aos va a

cumplir este seor?
aos

Yo tengo 20
aos.

Cuntos aos le faltan a esta seorita para cumplir de siglo?

aos

Una semana tiene 7 das.

Qu fraccin de una semana es 1 da? Antala.
Un ao tiene 12 meses
Qu fraccin de un ao sera un mes si todos los meses
tuvieran la misma cantidad de das? Antala.

de semana

de ao

Mis padres van a cumplir

25 aos de casados.
Escribe la fraccin que permite expresar en
siglos los aos de casados que llevan los padres
de esta nia?
de siglo
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GUA 7 : FRACCIONES DE UN CONJUNTO (Trabajo en grupo)

El curso de Jos se dividi en 3 grupos iguales para realizar una actividad de comprensin del
medio. Cada grupo corresponda a

del curso.

Si en el curso de Jos hay 30 estudiantes, a cuntos estudiantes corresponde

de Jos?

del curso

estudiantes

En el curso de Mara hay 36 estudiantes. Para una actividad de Educacin Fsica, el curso
se divide en 4 grupos con igual nmero de estudiantes cada uno.
Cuntos estudiantes quedan en cada grupo?

estudiantes

A qu fraccin del curso corresponde ese nmero de estudiantes?

del curso

Don Jaime tiene un puesto en la feria en el que vende

frutas, verduras y huevos. Hoy llev para vender 4
bandejas de 30 huevos cada una.
huevos

Cuntos huevos llev en total don Jaime?

A qu fraccin del total de huevos corresponde cada

bandeja?
del total de huevos
HUEVOS EN
OFERTA

Don Jaime est satisfecho porque en 2 horas ha vendido

del total de huevos que haba llevado.
Cuntos huevos ha vendido?
Qu fraccin del total le queda an para vender?

huevos

del total de huevos

D
Luis est leyendo un libro que tiene 20 pginas.
Hasta ahora slo ha ledo de ese total de pginas.
En qu pgina del libro va Luis?

13

GUA 8 : DCIMOS Y CENTSIMOS (Trabajo en grupo)

A
Javier quiere dividir un listn de 1 metro en 10 trozos
iguales. Por lo tanto, la longitud de cada uno de estos
trozos ser
dcimo.
Si 1 metro

de metro. La fraccin

se lee un

son 100 centmetros, a cuntos

centmetros equivale

de metro?

B
Enrique, mirando una regla graduada con una lupa, lleg a
la conclusin que 1 milmetro es lo mismo que
centmetro.

de

Estn de acuerdo con l? Justifiquen su respuesta.

A cuntos gramos equivale

de kilgramo?
gramos

D
La fraccin
se lee un centsimo y representa cada una de las partes que resulta si
se divide en 100 partes iguales una unidad de medida o un conjunto de personas u objetos.
de metro es lo
De acuerdo con esta informacin respondan las siguientes
preguntas y justifiquen su respuesta.
mismo que 1
centmetro
Estn de acuerdo con lo que afirma la nia de la figura?

de hora es ms o es menos que 1 minuto?

A cuntos gramos equivale

de kilgramo?

A cuantos metros equivale 1/100 de kilmetro?

14

E
Cmo interpretaran la siguiente afirmacin dicha en
relacin a este atleta que acaba de ganar una carrera de
100 metros planos.
Mejor su marca en un centsimo de segundo.

15

GUA 9 : SITUACIONES DUDOSAS (Trabajo en grupo)

A
El hermanito de Berta reparti 1 litro de jugo en la forma que
muestra la figura de la derecha.
Segn l, cada vaso contiene
reparti en 4 partes.

de litro, porque el litro se

Tiene razn el hermanito de Berta? Por qu?

B
Vamos a dividir
este chocolate
entre nosotros
tres

A cada uno
le tocar

Pero yo
quiero la
parte ms
grande

Qu opinan acerca del dilogo que

muestra la figura de la izquierda?
Comenten su respuesta con el resto del
curso.
Cmo hay que dividir algo para que
cada parte resultante sea del total?

En clases de matemticas, Eugenio y Carmen tuvieron

que llevar una hoja de diario para realizar una actividad
que consista en dividir la hoja para obtener un trozo

Este trozo es
de mi hoja de

Y este trozo es
de mi hoja

papel

equivalente a de la ella.
Cuando compararon sus resultados observaron que el trozo
de Eugenio era ms grande que el de Carmen. Pero ambos
haban realizado correctamente la actividad.
Por qu creen ustedes que uno de los trozos result mayor
que el otro? Expliquen su respuesta.

Qu condicin debe cumplirse para que de un queque tenga el mismo tamao que
queque? Justifiquen su respuesta con ejemplos.

16

de otro

GUA 10: EJERCICIOS DE EVALUACIN

Resuelve los siguientes ejercicios. Comenta y justifica cada una de tus respuestas.
1. El pap prepar una pizza y le dijo a Camila que puede comerse de la pizza. Qu deber
hacer Camila para tener de la pizza?
A
Dividir la pizza en 2 partes iguales y sacar una parte
B
Dividir la pizza en 4 partes iguales y sacar una parte
C
Dividir la pizza en 4 partes distintas y sacar la ms grande
D
Dividir la pizza en 4 partes iguales y sacar las 4 partes

2. En cul de las siguientes figuras se ha sombreado del rectngulo?

I

II

A
B
C
D

Slo en I
Slo en II
En I y en II
En ninguno de estos casos

3. En el curso de Julin hay 30 nias y nios. De ellos, son mujeres.

Cuntas mujeres hay en el curso de Julin?
A
3 mujeres
B
10 mujeres
C
13 mujeres
D
15 mujeres

4. Un metro tiene 100 centmetros. Cuntos centmetros hay en metro?

A
1 centmetro
B
2 centmetros
C
50 centmetros
D
200 centmetros

17

5. En una rifa cuatro amigos ganan un sobre con 100 lminas.

Qu fraccin del premio recibe cada uno si lo reparten en partes iguales?
A
del premio
B

del premio

del premio

4 veces el premio

6. La empresa de don Carlos tiene que pavimentar 8 kilmetros de un camino.

Al cabo de una semana, el ingeniero dice: Ya hemos pavimentado del total.
Cuntos kilmetros se han pavimentado?
A
1 kilmetro
B
2 kilmetros
C
4 kilmetros
D
8 kilmetros
7.

Juan dice que de la bandera es de color rojo.

Isabel dice que de la bandera es de color azul.

Quin tiene razn?
A
Solo Juan
B
Solo Isabel
C
Juan e Isabel
D
Ninguno de ellos

8. Se quiere repartir una bebida de 1 litro en cuatro vasos iguales.

Cunta bebida habr en cada uno de los vasos?
A
1 litro
B
4 litros
C
de litro
D

de litro

9. Marcos dice que de su curso son mujeres. Laura dice que tambin en su curso son mujeres.
Qu conclusin acerca de la cantidad de mujeres que hay en cada curso se puede sacar a
partir de esta informacin?
A
Que en el curso de Marcos hay ms mujeres que en el curso de Laura.
B
Que en el curso de Marcos hay menos mujeres que en el curso de Laura.
C
Que en los dos cursos hay el mismo nmero de mujeres.
D
No se puede saber cuntas mujeres hay en cada curso.
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10.

En un campeonato de ftbol se asignan 3 puntos por triunfo, 1 punto por empate y 0 puntos
por derrota. El equipo de Joaqun ya ha jugado 12 partidos. Gan en del total de partidos,
empat en del total y perdi en del total. Cuntos puntos tiene?
A
21 puntos
B
18 puntos
C
9 puntos
D
3 puntos

11. En el campeonato escolar de atletismo, Felipe particip en la carrera de 400 metros planos.
Pero cuando haba recorrido del total, tropez y tuvo que abandonar. Cuntos metros le
faltaban para completar la carrera?
A
4 metros
B
100 metros
C
300 metros
D
396 metros

12. Berta dice: Ya he pagado $6.000 de mi deuda. Es decir, he pagado del total. Cunto era
el total de la deuda de Berta?
A
$2.000
B
$6.000
C
$12.000
D
$18.000

13. Octavio recibi una barra de chocolate de regalo. Se comi la mitad. Luego le dio a su
hermana mayor la mitad de lo que quedaba. Finalmente dividi el resto en 2 partes iguales y
se las dio a sus dos hermanos menores. Qu fraccin de la barra del chocolate se comi cada
uno?
A
, porque cada parte siempre se dividi en 2 partes iguales
B
C
D

, porque Octavio le dio parte del chocolate a sus 3 hermanos

, porque 4 personas comieron de la barra de chocolate
Ninguna de las respuestas anteriores, porque los hermanos recibieron trozos de
diferente tamao

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