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FACULTAD DE HUMANIDADES
SEDE IPALA
CARRERA: LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CURSO: E114.2 EVALUACIN INSTITUCIONAL
LICDA. AMAIDA CRISELDA LPEZ DAZ
SECCIN A
Herramientas de
observacin
Y
Desempeo
ALUMNA:
YOSINLY ELIZABETH DUARTE VSQUEZ
CARNT:
201325446
INDICE
INTRODUCCIN........................................................................................................I
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN......................................................................
LISTA DE COTEJO 1.................................................................................................1
LISTA DE COTEJO 2.................................................................................................2
ESCALA DE RANGO 1..............................................................................................3
ESCALA DE RANGO 2..............................................................................................4
RUBRICA 1................................................................................................................5
RUBRICA 2................................................................................................................6
INSTRUMENTOS DE DESEMPEO..........................................................................
DIARIO DE CLASE 1.................................................................................................7
DIARIO DE CLASE 2.................................................................................................8
ENSAYO 1.................................................................................................................9
ENSAYO 2...............................................................................................................12
ESTUDIO DE CASO 1.............................................................................................14
ESTUDIO DE CASO 2.............................................................................................15
MAPA CONCEPTUAL 1...........................................................................................16
MAPA CONCEPTUAL 2...........................................................................................17
MAPA MENTAL 1.....................................................................................................18
MAPA MENTAL 2.....................................................................................................19
PRUEBAS OBJETIVAS..............................................................................................
PRUEBA OBJETIVA 1.............................................................................................20
PRUEBA OBJETIVA 2............................................................................................23
CONCLUSIN.........................................................................................................26
RECOMENDACIN................................................................................................27
BIBLIOGRAFAS......................................................................................................28
INTRODUCCIN
docentes deben implementar instrumentos de observacin como lista de cotejo, rubrica y escala de
rango. Al igual instrumentos de desempeo como mapa conceptual, mapa mental, ensayo, diario de
clase, estudio de casos entre otros. Los cuales deben tener validez cuando se comprueba lo que se
desea comprobar, confiables en que sean consistentes los resultados, con propiedad en que sea aplicada
acorde al contexto y con disponibilidad que tenga la seguridad de aplicarla en el momento necesario. As
mismo que contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje, teniendo en cuenta que
el instrumento es como se va a evaluar y la tcnica es con que se va a evaluar. Ya que los instrumentos
son una herramienta destinada a documentar el desempeo del estudiante, verificar los logros y evaluar
los productos elaborados de acuerdo con una norma o parmetro previamente definido el cual permite
verificar si el estudiante es competente o no, tomando en cuenta las habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores que manifiesta en determinado contexto. Por lo tanto las herramientas
de evaluacin se utilizan para mejorar los estilos de enseanza y los procedimientos dentro del aula a
travs de retroalimentacin y sugerencias. No obstante los instrumentos no son fines en s mismos, pero
constituyen para obtener datos e informaciones respecto al desempeo del estudiante, por ello el docente
debe poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una
distorsin de la realidad haciendo que se obtenga una informacin inadecuada.
Instrumentos de
observacin
Lista de cotejo 1
Instituto Bsico Por Cooperativa El Sauce
rea: Comunicacin y Lenguaje
Docente: Yosinly Elizabeth Duarte Vsquez
Actividad: Puesta en comn
Competencia: Reconocimiento y utilizacin de normas de convivencia para tener una mejor relacin con
APELLIDO
S,
NOMBRES
CRITERIOS
Expone
sus
ideas
con
claridad.
SI
NO
Se
mantiene
en el
tema
durante
toda la
exposici
n
SI
1
1
Agustn
Snchez,
Cindy
Lorena
Aragn
Monroy,
Erick
Estuardo
Duarte
Berrios,
Santos
Greily
Duarte
Lemus,
Fulbia
Guadalup
e
Glvez
Valle,
Tania
Jamileth
NO
Usa el
volumen
de voz
apropiad
o
SI
NO
Utiliza
lenguaj
e
corpor
al para
apoyar
sus
ideas
S
I
N
O
Utiliza
vocabular
io acorde
al tema y
a la
situacin
SI
OPCI
N
Total
de
SI NO
Punte
o
obteni
do
NO
1
Lista de cotejo 2
Instituto Bsico Por
Cooperativa El Sauce
rea: Estudios Sociales
Docente: Yosinly
Elizabeth Duarte
Vsquez
Actividad: Exposicin
Comprende la importancia de las diferencias tnicas, para conocer y valorar las costumbres y tradiciones
de cada una.
CRITERIOS
NO
APELLIDOS,
NOMBRES
Dominio
del tema
SI
Manifiesta
ideas de
acuerdo al
tema
Utiliza
voz
adecuada
SI
SI
NO
1
1
2
3
4
5
Agustn
Snchez, Cindy
Lorena
Aragn Monroy,
Erick Estuardo
Duarte Lemus,
Fulbia
Guadalupe
Jurez Agustn,
Henry Josu
Pinto Alas,
Rony Manfredo
NO
NO
Da uso
correcto de
su material
SI
NO
Pronunci
acin
correcta
de las
palabras
SI
OPCIN
Total de
SI - NO
Punteo
obtenido
NO
1
CRITERIOS
No
NOMBRE Y
APELLIDO
Contenido
y diseo
adecuado
Distribuye el
contenido
con sentido
en comn
Evidencia
ideas
creativas
Utiliza
correctam
ente el
material
de apoyo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
4
Cindy Agustn
Erick Aragn
Greily Duarte
Vanessa Duarte
Fulbia Duarte
Observaciones
(4)
3.75
3.25
3.50
3.50
Nota
Mxima
2.25
Falta de inters
Escala de Rango 1
Instituto Bsico Por Cooperativa El Sauce
rea: Estudios Sociales
Docente: Yosinly Elizabeth Duarte Vsquez
Actividad: Elaboracin de peridico mural para el da de la madre
Competencia: Elabora un espacio de exposicin de temas y expresin de ideas a travs de un peridico
mural para desarrollar sus habilidades y destrezas.
Escala de Rango 2
Instituto Bsico Por Cooperativa El Sauce
rea: Estudios Sociales
Docente: Yosinly Elizabeth Duarte Vsquez
Actividad: Realizacin de un cuadro sinptico
Competencia: Describe las caractersticas e ideas principales de la red de comunicacin para conocer la
influencia que tiene en la sociedad
CRITERIOS
No
Presenta
ttulo o
idea
principal
NOMBRE Y
APELLIDO
1
2
3
4
Cindy Agustn
Erick Aragn
Greily Duarte
5
6
Fulbia Duarte
Vanessa Duarte
Nilson Duarte
Distribuye
los
subttulos
en orden
lgico
Utiliza
llaves en
ttulos
subttulos
y
conceptos
Evidencia
creativida
d en la
realizaci
n y orden
del
cuadro
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
4
4
4
3
4
4
3
3
4
3
3
3
4
4
3
3
4
4
3
3
4
4
4
3
Nota
Mxima
Observaciones
(4)
3.75
3.50
3.25
3.50
3.50
3.75
Rubrica 1
Instituto Bsico Por Cooperativa El Sauce
rea: Tecnologa
Docente: Yosinly Elizabeth Duarte Vsquez
Actividad: Puesta en comn
Competencia: Emplea adecuadamente el internet como recurso indispensable para el aprendizaje.
RANGO
DEFICIENTE
CRITERIOS
Dominio del
tema
Compresin
del tema
1
Se desva del
tema
No promueve
respuesta
completa
MODERADAME
NTE
DEFICIENTE
2
Argumenta
conceptos
inadecuados
Comprensin
incompleta del
tema
SATISFACTO
RIO
EXCELENTE
3
Domina el
tema
4
Buen domino
del tema
Manifiesta
compresin
del tema
Explicaciones
claras del
tema
NOTA
MXI
MA
(4)
3.75
Tono de voz
adecuado
El tono de vos
inadecuado
Utiliza un tono de
voz bajo
El tono de vos
es adecuado
Excelente
tono de voz
Ejemplificaci
n
Utiliza
inadecuadamen
te los trminos
Provee
informacin
incompleta
relaciona con el
tema
Promueve
ejemplos
acorde al
tema
Inclusin de
ejemplos
complementar
ios
NO.
Se suma el
valores
cada aspecto
El
total
divide entre el
aspectos
Nombre
y
Apellido
Criterios
Puntuaci
n Final
2
Observaciones
total de
obtenidos
Cindy Agustn
3
1
4
3
3.75
Claudia Duarte
3.75
Diego Daz
3.25
Erick Aragn
3.75
3+4+4+4= 15
obtenido
se
total
de
154= 3.75
Rubrica 2
Instituto Bsico Por Cooperativa El Sauce
rea: Estudios Sociales
Catedrtica: Yosinly Elizabeth Duarte Vsquez
Actividad: Tcnica del sol
Competencia: Identifica la importancia de las funciones de los tres organismos de Guatemala, para el
mejoramiento del desarrollo del pas .
RANGO
DEFICIENTE
CRITERIOS
Criterios
propios
1
No evidencia
coherencia
en sus
definiciones
No provee
criterios
propios
Comprensin
y
No provee
comprensin
Coherencia en
las
definiciones
del tema
MODERADAM
ENTE
DEFICIENTE
2
Coherencia
incompleta
Criterios
inadecuados
Inadecuados
ejemplos y
los
en
SATISFACTO
RIO
EXCELENTE
3
Manifiesta
coherencia en
sus
definiciones
Provee
criterios
acorde al
tema
Manifiesta
comprensin
4
Excelente
lgica en sus
definiciones
Buenos
criterios desde
su punto de
vista
Buena
comprensin
NOTA
MXIM
A
(4)
4
ejemplificaci
n
Ortografa y
Limpieza
NO.
Nombre
y
Apellido
ni ejemplos
comprensin
del tema
Mala
ortografa y
limpieza
Evidencia
inadecuada
limpieza
Adecuada
ortografa
Criterios
Puntuaci
n Final
3.25
Diego Daz
3.75
Erick Aragn
3.75
Cindy Agustn
Claudia Duarte
3
4
Observaciones
4
4
Manifiesta
buena
ortografa y
limpieza
Instrumentos de
Desempeo
DIARIO DE CLASE 1
Colegio Nuestra Seora de la Esperanza
Nombre: Yosinly Elizabeth Duarte Vsquez
rea: Administracin
Fecha: 20/07/2016
Qu aprend hoy?
Que el enfoque humanstico
DIARIO DE CLASE 2
Fecha: 23/08/2016
Competencia: Describe la importancia de su interrelacin con los seres vivos, el medio ambiente y el
espacio, participando en actividades de proteccin, y conservacin de la flora y fauna.
Actividad: Jornada de proteccin y conservacin de la flora y fauna, tomando en cuenta su ciclo de vida.
Que aprend hoy?
Sobre el ciclo de vida de la flora y fauna, como nacen, se reproducen y mueren.
Qu fue lo que ms me gusto?
Salir al campo para observar animales y plantas con mis compaeros, para conocer como nacen, se
reproducen y mueren las plantas y los animales y sobre cmo se puede proteger la flora y fauna.
Qu dudas tengo todava?
Cmo aprovechar los recursos naturales sin destruirlos?
De qu manera podemos proteger las plantas y animales para mantener un ambiente agradable?
Qu fue lo que no me gusto?
Que algunos de mis compaeros no mostraron inters por aprenden el proceso de vida de la flora y
fauna.
Comentario de la docente
Como parte de la jornada, el estudiante colabor en la construccin de un peridico mural y manifest
una participacin activa, dando a conocer el su aprendizaje de como es el proceso de vida de la flora y
fauna.
Ensayo 1
Instituto Bsico Por Cooperativa El Sauce
rea: Estudios Sociales
factores que limitan el desarrollo econmico para obtener una calidad de vida.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO
El desarrollo hace referencia al mejoramiento de las condiciones y calidad de vida de todos los miembros
de la sociedad. Por lo que el desarrollo no solo es un asunto de crecimiento econmico sino tambin el
bienestar fsico y mental de las personas por lo tanto las condiciones de vida estn constituidas por el
proceso de todas aquellas caractersticas de ambiente, cultura, educacin, economa, legislacin, salud,
en las cuales las personas se desenvuelven a travs de los recursos.
La calidad de vida es el resultado, el beneficio que las personas obtienen de su interaccin con el medio,
pero as mismo el desarrollo tiene como condicin que los seres humanos deben adaptarse a los nuevos
elementos, asimilndolos y produciendo las transformaciones necesarias para reproducir y as poder
obtener un ingreso que les permita incrementar su desarrollo, por lo que podemos decir que el desarrollo
es un proceso que conduce a una sociedad, grupo o individuo, a ciertos estados de equilibrio aproximado
a otros, cualitativamente diferentes ya sea mejores socialmente o econmicamente. Por lo tanto el
desarrollo tiene como objetivo ampliar las oportunidades para todas las personas y hacer que el
desarrollo sea democrtico y participativo permitiendo un ingreso y empleo para acceder a la educacin
y la salud.
No obstante el cambio social tiene como finalidad la igualdad de las oportunidades sociales, polticas y
econmicas para tener un nivel de vida estable; pero como seres humanos debemos procurar que tanto
los proyectos en que nos desempeamos como nuestra relacin con otras personas, organizaciones y
comunidades generen una visin de mundo ms amplia, acciones y participacin ms arriesgada,
siempre en procura del xito, potenciando al mximo las iniciativas propias y la creatividad. Con mucha
frecuencia tales condiciones son en extremo aniquiladas y por tanto, el Desarrollo se ve constantemente
frenado o aniquilado, por lo que el desarrollo debe asegurar que esa manera de interaccin sea
perdurable, sea sostenible, convirtindola en una cultura presente y futura de tal forma que el desarrollo
sea sostenible.
Las teoras del desarrollo son un reflejo de la reorganizacin del mundo capitalista despus de la
Segunda Guerra Mundial, por lo que algunos pases de Amrica estn en condiciones de completar el
proceso de formacin de su sector industrial y la amplitud que alcanza el mercado interno garantizaba un
desarrollo auto-sostenible. Por lo que luego de la Segunda Guerra y siguiendo la Teora del desarrollo
clsica, que sostena que los pases iban avanzando a travs de fases cada vez ms evolucionadas de
desarrollo econmico desde la economa agraria a la economa industrial de consumo masivo por lo que
las Naciones Unidas crearon una serie de comisiones econmicas para impulsar el desarrollo de los
pases no desarrollados. Una de esas comisiones fue la CEPAL (Comisin Econmica para Amrica
Latina de las Naciones Unidas). Inicialmente la CEPAL trabaj siguiendo las pautas lineales de la teora
clsica del desarrollo, pero a poco avanzar, algunos economistas y socilogos de la comisin fueron
notando que en Amrica Latina existan circunstancias sociopolticas que obstaculizaban el desarrollo y
condicionaban la aplicacin de los supuestos puramente econmicos.
Por lo tanto el desarrollismo est vinculado a la aparicin de la Teora del desarrollo, como una
profundizacin de sus implicancias, hasta el punto de conformar una teora independiente. Por
esa
razn, esos economistas y socilogos comenzaron a analizar y profundizar las razones del sub-desarrollo
en los pases de Amrica Latina que la llevaron a conclusiones autnomas sobre las causas del
desarrollo y las medidas necesarias para impulsarlo. En cuanto a las variables independientes, la
ecuacin del desarrollo ha evolucionado desde una visin centrada en la acumulacin de capital a otra
centrada en el papel de las instituciones. ste ha sido un cambio incremental acaecido en gran medida a
la luz de las experiencias de desarrollo de las distintas regiones del mundo.
10
Ensayo 2
Colegio Particular Mixto Aguablanquense
rea: Historia de la Educacin
desarrollo del ser humano evidenciando los cambios a travs de la conducta. Po lo que se evidencian
diferentes pensamientos como lo es el pensamiento GRE-COLATINO el cual nos da a conocer que su
mayor aporte es la sistematizacin educacional, al igual que el valor que el hombre posee dentro de la
sociedad ya que el pensamiento sita a la naturaleza como un sus tracto material por lo que Platn
habla sobre la naturaleza psicolgica la cual trata sobre los comportamientos del hombre por que
conforme el hombre desee va air adquiriendo conocimientos y manifestando cambios.
11
Pero no obstante el pensamiento MEDIEVAL muestra que los orgenes y etapas de la filosofa medieval
corresponden con el inicio en la final de la antigedad, porque no es un pensamiento histrico ya que se
interesa en las verdades eternas, atemporales ms que en el desarrollo o en la historia, porque hoy en
da no se trata de educar a los primitivos si no a las nuevas generaciones de acuerdo a los surgimientos
de las civilizaciones, mediante un proceso de socializacin en el cual desarrollen capacidades fsicas e
intelectuales.
Porque la educacin durante la poca medieval la que conocemos como tradicional es donde el
conocimiento adquirido se asociaba a la iglesia catlica y se implement la educacin monacal la que
trata de conservar la cultura antigua a travs de la literatura y en la cual no se le permite al estudiante
dar su punto de vista
y quiere preparar para el aqu y ahora, el objetivo del pensamiento moderno es hacer que el
hombre moderno se adapte a las nuevas estructuras y sistemas porque es una educacin que se centra
en las necesidades propias del educando por lo que el pensamiento trata de confrontar a los estudiantes
con el nuevo concepto de razn ya que es una razn que aspira a establecer sus propios fundamentos.
Sin embargo el pensamiento COMTEMPORNEO da a conocer que el pensamiento es la actividad que
ejerce la mente a travs de una actividad cognitiva y se va expandiendo y enriqueciendo mediante la
interaccin con el entorno por lo que contemporneo es lo que existe al mismo tiempo, por lo cual el
pensamiento temporneo rene perspectivas der ideales para formar un saber, un pensamiento que vaya
transformndose mediante las nuevas informaciones que recibe y a travs del dialogo establecido, por lo
que la educacin contempornea se enfatiza en la era del conocimiento de la informacin ya que a
tr4aves de la informacin se enriquece el conocimiento del saber.
En conclusin el pensamiento contemporneo es una de las caractersticas que hacen al ser humano
nico y diferente ya que a travs del proceso
12
Estudio de caso 2
INSTRUCCIONES:
Lee lo que a continuacin se te presenta y resuelve lo que se te pide.
En la E.O.R.M se han producido numerosos enfrentamientos entre estudiantes con algn tipo de
discapacidad y sin discapacidad, generndose situaciones de marginacin y aislamiento, las cuales
afectan
fsica
y
verbal
a
los
estudiantes.
El claustro de catedrticos juntamente con la directora ha establecido que es necesario intervenir y
encontrar alguna solucin a este problema. Se ha solicitado la colaboracin de una asociacin dedicada
a intervenciones de esta naturaleza.
Cmo se planteara el programa de accin?
Que los docentes junto con la directora busquen asociaciones adecuadas que les brinden apoyo para
que tengan una orientacin y puedan actuar correctamente, cuando se les presenten situaciones ya sea
fuera o dentro del aula y no hacer mayor el problema y darle solucin.
Qu actividades aplicara para mejorar la relacin entre los compaeros?
La ejecucin de charlas con personal capacitado para que pueda brindar a los estudiantes una
informacin que los haga reflexionar que no debe haber discriminacin por tener capacidades especiales
y que todo ser humano merece respeto.
La realizacin de talleres para hacer que convivan y se den cuenta que todos tenemos capacidades y
que aunque se actu de diferente manera, deben ser respetados, tanto sus conocimientos como su
personalidad
Mapa conceptual 1
Colegio Particular Mixto Aguablanquense
rea: Historia de la Educacin
14
s problemas educacionales en sus principales aspectos ya que estudia los problemas ms profundos en el campo educacio
SOCIOLOGA:
ANTROPOLOGA:
POLTICA:
de
la
educacin
que
analiza
proceso
educativo
desde
la naturaleza
delde
hombre,
porque
trata
de disear
cial
de
la naturaleza
humana
de
instintos
ene
como
fin la ya
bsqueda
de dotndola
laelfelicidad
que
sera lasociales.
seguridad,
la filosofa
la poltica
es el
estudio
acerca un
de paradigm
cmo deb
A JURDICA: es la reflexin sobre el conocimiento, es deducir si el conocimiento es posible para presentarse a la socieda
AXIOLOGA JURDICA: es la que trata el problema de los valores jurdicos, deduce los valores que harn un mo
DERECHO:
aado a la humanidad desde su aparicin y constituyen una constante histrica que indica modelos sociales y polticos.
LOGA JURDICA: fija el ser del derecho es decir que el objeto tiene una realidad propia antes de ser estudiado.
FILOSOFA JURDICA EXISTENCIAL: trata de poner de relieve la relacin entre el hombr
PEDAGOGA:
15
Mapa conceptual 2
Colegio Particular Mixto Aguablanquense
rea: Historia de la Educacin
La Filosofa
Moderna
Relacin con
la Educacin
Francisco
Bacon y el
Empirismo
Ren Descartes
y el
Racionalismo
CARACTERSTICAS
CARACTERSTICAS
1. Es defensor del
metodo inductivo
1. Es el creador
del Realismo
Filosfico.
2.
John Locke
Wolfang Ratke
y el Realismo
CARACTERSTICAS
CARACTERSTICAS
educacin
comprende tres fines:
fisca, intelectual y
moral.
dos sistemas de
enseanza. El primero
por bases y el segundo
como puntos escenciales.
Mapa mental 1
Colegio Particular Mixto Aguablanquense
rea: Psicologa
Docente: Yosinly Elizabeth Duarte Vsquez
Actividad: Realizacin de un mapa mental
Competencia: Describe las fases de la psicologa, para conocer las funciones y valorar el desarrollo del ser humano.
INSTRUCCIONES: Elabora un mapa mental sobre el psicoanlisis incluyendo sus etapas, estructura, estados e instintos.
FUENTE
ETAPA ORAL
INSTINTOS
Son pulsiones o presiones que dirigen a un organismo hacia determinados
fines.
META
ETAPA ANAL
OBJETO
PSICOANLISIS
Se encarga de estudiar la personalidad humana.
ETAPA GENIAL
MPETU
CONSCIENT
E
ELLO O ID
PRECONSCIENTE
EGO
ESTADOS DE CONCIENCIA
ESTRUCTURA
DE LA PERSONALIDAD
Son los estados emocionales y mentales Es
deun
losconjunto
seres humanos.
de caractersticas personales.
YO O
INCONSCIENTE
Mapa mental 2
Colegio Nuestra Seora de la Esperanza
rea: Tecnologa
Docente: Yosinly Elizabeth Duarte Vsquez
Actividad: Realizacin de un mapa mental
Competencia: Valora la influencia que el equipo tecnolgico tiene en la sociedad para mejorar el desarrollo
educativo y administrativo utilizando adecuadamente cada herramienta.
INSTRUCCIONES: Elabora un mapa mental sobre la empresa Dell, incluyendo el inicio, su historia, productos y
pases donde est instalada.
Prueba Objetiva 1
Nombre: ______________________________________________________________
El Beneficio econmico
La Negociacin
La Cultura de Violencia
La Globalizacin
0.
La negociacin
El Capitalismo
La Participacin Social
La Diversidad tnica
La Cultura de paz
La Diversidad Cultural
El Beneficio Tecnolgico
SI_
1996
1995
El Estado Aparato
Represivo
Sociedad
Partidos Polticos
Organismo Legislativo
Organismo Judicial
Violencia
Globalizacin
Diversidad tnica
Cultura de Paz
CLAVE
I SERIE: (Completacin)
1. La negociacin
2. El capitalismo
3. La cultura de violencia
4. La globalizacin
5. Diversidad cultural
6. Participacin social
II SERIE: (Respuestas con alternativas)
1. SI
2. SI
3.
4.
5.
6.
NO
SI
SI
NO
TOTAL. 30 pts.
Prueba objetiva 2
COLEGIO PARTICULAR MIXTO AGUABLANQUENSE
CUARTO PREPRIMARIA
PRIMER BIMESTRE DIDCTICA GENERAL
DOCENTE: YOSINLY ELIZABETH DUARTE VSQUEZ
Nombre: ________________________________________________________________
a) Objetivos
b) objetivos generales
c) elementos de la didctica
a) El Educando
b) El Educador
c) Los Objetivos
3. Quien fue el primer educador que se acerc a la niez y juventud para conocer los secretos de la vida psquica
y biolgica
a) Carmen Mara Galo de Lara
c) Ricardo Nasiff
4. Pedagogo que le llama educador a todo que educa, a lo que ejerce influencia y a todo lo que posee energa
educadora
a) Juan Jacobo Rosseau
b) Ricardo Nasiff
5. Son la determinacin de las metas particulares e inmediatas, que se pretenden alcanzar a travs del desarrollo
de las actividades, tomando en cuenta las necesidades, intereses y problemas de las o los educando en el aula
a) Objetivos Especficos
b) Objetivos Generales
c) Objetivos
Preprimaria
Superior
Maternal
Primaria
Medio
1. __________________________________
2. __________________________________
3. ________________________________
4. ______________________________
5. _________________________________
INSTRUCCIONES: A continuacin se te presenta una serie de aseveraciones a las cuales debers color una V
si es verdadera o una F si es falsa. El uso de corrector, borrones o tachones anulan la respuesta
1. La
didctica
se
deriva
del
griego
didaskein
y
tecn
que
ensear.( )
significa
arte
de
2. La didctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la prctica, toda vez que su objetivo primordial es
orientar la enseanza..( )
3. Los elementos de la didctica son: Matetica, sistemtica, metdica.. ( )
4. La didctica general se refiere a la ejecucin del trabajo didctico, al arte de ensear propiamente
dicho.. ( )
5. La didctica especial se refiere a un rea especfica del conocimiento ( )
CLAVE
I SERIE: (seleccin mltiple)
1. Elementos de la didctica
2. El educando
3. Juan Jacobo Rosseau
4. Ricardo Nasiff
5. Objetivos
II SERIE: (Ordenacin)
1. Materna
2. Preprimaria
3. Primaria
4. Medio
5. Superior
III SERIE: (Respuestas con alternativas)
1.
2.
3.
4.
(V)
(V)
(F)
(F)
5. (V)
VALORIZACIN
I SERIE: (10 puntos: Seleccin Mltiple)
5 items 2 pts. C/u.total 10 pts.
II SERIE: (10 Putos: Ordenacin)
5 items 2 pts. C/u.total 10 pts.
III SERIE: (10 Putos: Respuestas con Alternativas)
5 items 2 pts. C/u.total 10 pts.
TOTAL... 30 pts.
CONCLUSIN
instrumentos de aplicacin, es que nos permiten obtener informacin precisa que de otro modo no
podramos obtener. Y para ello en el primer lugar, se rene la informacin; y en un segundo se trabaja
para el anlisis y la interpretacin de los datos que hemos obtenido para formular, en un tercer los juicios
de valor. En este sentido, que los resultados que podamos obtener nos servirn para orientar la
enseanza, conforme a lo que nos hemos propuesto que nuestros alumnos aprendan logrando un
aprendizaje significativo.
RECOMENDACIN
BIBLIOGRAFAS
Blanca Silvia Lpez Fras y Elsa Mara Hinojosa Kleen "Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos
desarrollos". Mxico: Editorial Trillas 2000
Barrios, Fernando. Evaluacin del Aprendizaje. Ediciones Fantasa. Guatemala. 2007.
Herramientas de Evaluacin en el Aula. Ministerio de Educacin. Guatemala 2006.
Najarro, A. (2002). Evaluacin de los aprendizajes en la escuela: una nueva visin. Cartago. Obando.
Santamara, M. (2005). Cmo evaluar el aprendizaje en el aula? San Jos: EUNED. UNED (2004).
Modelo Pedaggico. San Jos
Tenutto, Marta Alicia. 2000. Herramientas de Evaluacin en el Aula. S.E. Editorial Magisterio del Ro de la
Plata. Buenos Aires. Argentina. Departamento de Educacin y Cultura
Tenutto, M (2001) Herramientas de evaluacin en el aula. Buenos Aires: Magisterio 2001