Prac Res 16

Artculo publicado en
RES Revista de Educacin Social
nmero 16, Enero de 2013
PROMOCIN DE LA FIGURA DEL EDUCADOR SOCIAL EN LA

ESCUELA DESDE DEL PRACTICUM DE EDUCACION SOCIAL
DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA
1
M ngeles Hernndez Prados (mangeles@um.es), Ana Carmen Tolino Fernndez-Henarejos

(anacarmen.tolino@um.es). Universidad de Murcia
RESUMEN
No cabe duda de que hemos pasado por una etapa de cambio en la universidad que ha
afectado a toda su estructura, funcionalidad e ideologa, apostando por otra forma de
educar que implica un nuevo rol docente y discente. La crisis que estamos atravesando
demanda a la educacin superior redefinir su papel en la empleabilidad e
incorporacin en el mercado, as como su contribucin cvico-social. En este sentido, el
perodo de Prcticum es conocido y valorado por la comunidad educativa por la
funcin que desempea en el desarrollo de competencias profesionales. En este trabajo
se parte de los cambios que ha experimentado la asignatura del Prcticum en su
adaptacin al grado, y del estudio de las competencias del educador social en contextos
educativos formales, para finalizar analizando la oferta de centros que desde la
Facultad de Educacin de la Universidad de Murcia se ha realizado en las Prcticas
Externas del Grado de Educacin Social.
Palabras clave: Educador Social, profesionalizacin, centros escolares, prcticas,

competencias.
Fecha de recepcin: 16-11-12. Fecha de aceptacin: 15-12-12.
R ES es una publicacin digital editada por el Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educadores
Sociales (CGCEES). La Revista RES forma parte del proyecto EDUSO y se integra en el Portal de la Educacin Social,
http://www.eduso.net/res. Correo electrnico: res@eduso.net Todos los derechos reservados. ISSN: 1698-9097.
Se permiten la reproduccin, distribucin y la comunicacin pblica, siempre que
se cite el ttulo, el autor y el editor; y que no se haga con fines comerciales.
1. PRACTICUM Y EDUCACIN SOCIAL 1

Aunque en este trabajo nos vamos a centrar en la primera oferta de centros de la
asignatura Prcticas Escolares del Grado de Educacin Social que tuvo lugar en el curso
acadmico 2011-2012, somos conscientes que esta reciente andadura se asienta en las
bases experienciales del Prcticum en la diplomatura de Educacin Social. Desde que
en 2001 comienzan los estudios de Educacin Social en la Universidad de Murcia, el
Prcticum ha sido considerado una sea de identidad de esta titulacin, dotndole de
carcter troncal y con un peso relevante en la carga total de crditos (32 crditos). Con
la adaptacin al Espacio Europeo de Educacin superior (EEES) son muchos, y de
diversa ndole, los cambios realizados en dicha titulacin, de forma general, y en la
materia del Prcticum, en particular. Tras el anlisis del plan de estudios del Prcticum
de la Diplomatura de Educacin Social y el plan de estudios de la asignatura Prcticas
Externas del Grado de Educacin Social, se han podido constatar los siguientes
cambios.
En lo que respecta a la identificacin de la asignatura, sta deja de llamarse Prcticum
para denominarse Prcticas Externas en el grado de Educacin Social. Asimismo, se ha
producido un aumento de crditos y una reestructuracin de los mismos, de manera que
el Prcticum dispona de 32 crditos desglosados de la siguiente manera: 12 crditos en
el segundo curso que constituyen la asignatura troncal denominada Prcticum I, y 20
crditos en el tercer curso que constituyen la asignatura troncal denominada Prcticum
II; mientras que las Prcticas del Grado de Educacin Social constituye una materia
obligatoria de 36 ECTS divididos en dos asignaturas: Prcticas externas I (12 ECTS,
cuatrimestre 6) y Prcticas externas II (24 ECTS, cuatrimestre 8).
Pero quizs donde ms cambios se han experimentado es en los documentos de plan de
prcticas que acompaan a las asignaturas, tanto en formato como en contenido. De
modo que mientras que el plan de prcticas del Prcticum de Educacin Social inclua
unos aspectos generales que eran comunes para ambas asignaturas Prcticum I y II, en
el grado se elaboran dos documentos especficos y diferentes para cada Prcticas
Externas. Respecto al contenido cabe sealar que en el Prcticum I y II de la
1
Para la elaboracin de este apartado se han consultado los planes de Prcticas Externas I y II de
la universidad de Murcia (http://www.um.es/web/educacion/contenido/estudios/grados/educacionsocial/plan/practicas).
diplomatura de Educacin Social se delimitaban de forma general las funciones y los

mbitos de actuacin del educador social, la caracterizacin del Prcticum y los
departamentos implicados en cada modalidad. Sin embargo, estos elementos
informativos no han sido tomados en consideracin para el plan de Prcticas Externas.
Por otra parte, mientras que en la asignatura Prcticas Externas I y II del grado de
Educacin Social se concretan las competencias transversales, as como las especficas
de la asignatura, en el Prcticum se estableca unos objetivos generales (para un anlisis
comparativo recurrir a la tabla recogida en el Anexo 1). Ms especficamente en lo que
se refiere al Prcticum I y las Prcticas Externas I, en el primero de ellos los contenidos
se subdividen por modalidades en funcin a los procesos de formacin, mientras que en
el segundo se establece de forma global y general independientemente de las iniciativas
de formacin (ver tabla recogida en el Anexo 2).
El procedimiento a seguir en ambos planes de prcticas es el mismo, pero se ha
modificado la asignacin de crditos, de tal modo que las sesiones iniciales de
formacin en el caso del Prcticum I suponan 1,5 crditos y en las Prcticas Externas I
se ha visto reducido en 0,5 crditos. En segundo lugar se contemplan unos seminarios
con el Tutor que se han visto incrementados, pasando de 0,5 en el Practicum a 1 en el
Plan de Prcticas Externas. Los estudios al respecto apuntan que segn los alumnos uno
de los aspectos de mejora de las prcticas es el aumento de los seminarios previos a la
estancia de prcticas para poder debatir y compartir dudas y experiencias con los
compaeros y con el tutor o tutora en la universidad (Fuertes, 2011). Por ltimo, la
estancia en el centro, para adquirir un conocimiento directo y ms completo del
funcionamiento de las instituciones de prcticas, supone en ambos casos un total de 10
crditos.
Otros aspectos comunes que se detallan en todos los documentos son: las funciones de
cada uno de los agentes implicados (tutor de facultad, de centro y alumno), los aspectos
de evaluacin, los materiales y trabajos a presentar. La funcin docente del tutor-centro
y del tutor-universitario, en el marco del grado de educacin social, comparten las
mismas finalidades (Novella, 2011):
a) Ofrecer un espacio de intervencin
socioeducativa para movilizar los recursos: conocimientos, actitudes, habilidades para

funcionar en las diferentes situaciones de este espacio; y b) Adquirir las competencias
especficas del perfil profesional del educador social a partir de las competencias
desarrolladas en el grado mediante la reflexin en y de la accin
Por otra parte, en el Prcticum II, se lleva a cabo un aprendizaje por inmersin cuyo
objetivo general consiste en mejorar la formacin terico-prctica de los estudiantes de
las titulaciones de educacin social, pedagoga y psicopedagoga a travs de un modelo
que permita superar la fragmentacin epistemolgica y profesional actual y que adems
se aproxime a un patrn ms interprofesional que permita integrar las diferentes
funciones, tareas y competencias de los actuales estudiantes en practicas y futuros
profesionales (Armengol et al 2011, 75). En este sentido, los contenidos del Prcticum
II se centran en el diseo y desarrollo de un plan de intervencin, que ser sometido a
una exhaustiva revisin como paso previo a su puesta en marcha por parte del alumno/a.
Este Prcticum requiere de una total implicacin de los alumnos/as, ya que en el
transcurso del mismo deber, no slo actuar en la prctica sino adquirir una cierta
responsabilidad. En el ttulo de grado el plan de Prcticas Externas II, igual que el plan
de Prcticas Externas I, expone un listado de contenidos que se han de desarrollar en el
plan de trabajo.
La realizacin del Prcticum supone sumergirse en una situacin donde el alumno
establece contacto directo con realidades laborales y profesionales adecuadas a su
perfil formativo, con la finalidad de disponer de ocasiones para conocer los contextos y
problemticas especficas de aquellas realidades; as como de las maneras y las pautas
de trabajo de los profesionales que actan en cada realidad (Sebastin et al, 2008:
216).
Independientemente de estos elementos diferenciadores y/o comunes de los planes de

prcticas, esta materia se convierte en el entorno indispensable para contribuir a que
cada estudiante aplique de forma competente los conocimientos y las habilidades
adquiridos para el desenvolvimiento profesional (Novella et al, 2012). Algunos rasgos
esenciales para el desarrollo de unas buenas prcticas que permitan al alumno adquirir
la capacidad de indagacin y de investigacin del contexto prctico son (Martn, 2006):
la capacidad para interrogarse (Aprender a ver y a mirar la realidad de otra manera), la
capacidad de respuesta (Aprender a intervenir y aplicar los conocimientos de los que
disponen) y saber relacionarse con los otros profesionales (Aprender a comunicarse). El
prcticum supone una ocasin ideal para que los alumnos ejerciten sus competencias en
situaciones inciertas y cambiantes y reforzar su grado de compromiso con la profesin

(Lpez y Fernndez, 2010).
2- COMPETENCIAS DEL EDUCADOR SOCIAL EN EL MBITO DEL

SISTEMA EDUCATIVO
5
Universidad y Mercado no pueden permanecer disociadas por ms tiempo. La

Universidad no es, o al menos no lo es solamente, cuna del saber y la reflexin, dejando
lo experiencial y la capacitacin para el mbito del mercado. Por el contrario, se hace
necesario el entendimiento entre ambas, de modo que la Universidad se convierta en la
agencia que garantiza la formacin de los profesionales en las competencias que
demanda el mercado. No cabe duda de que las Prcticas en Educacin Social ha
supuesto un espacio idneo dentro de la universidad para promover el acercamiento de
los alumnos al mbito profesional. A raz del desarrollo de esta materia troncal se ha
podido explorar cules son sus campos profesionales, se han detectado nuevos espacios
emergentes que estn reclamando las diferentes instituciones sociales, se ha demostrado
la necesidad de estos profesionales, y se han establecido itinerarios formativos acorde
con los mismos, promoviendo el aprendizaje de las siguientes competencias bsicas
inherentes a la naturaleza del trabajo sin las cuales no se obtiene el mejor desempeo
(Valls, 2011): solucin de problemas, empata, perspectiva y conocimiento social,
comunicacin y apertura hacia los dems, autocontrol, autoestima y autoeficacia,
conciencia profesional y trabajo en equipo.
Existe una gran diversidad de mbitos de actuacin que contribuyen a caracterizar la
profesin de polivalente, pero tambin de ambigua y difusa. Aunque la figura del
educador social debe ser muy verstil y polivalente, esto no implica que deba
especializarse en todos los aspectos comprendidos dentro del mbito social (Herrera,
2010). De ah que los itinerarios formativos sean de especial importancia en la
especializacin del Educador Social. En este sentido, el prcticum abre una posibilidad
inigualable de personalizar el itinerario educativo de cada alumno y poder contribuir as,
a la especializacin profesional.
Los mbitos en los que mayoritariamente trabaja el educador social son (Fullana,
Pallisera y Planas, 2011): los que engloban los diversos servicios y proyectos dirigidos
a nios y jvenes (ya sea destinados a la poblacin infantil y juvenil en general, ya sea a
nios y jvenes en situacin de riesgo social), la atencin a personas con discapacidad
(que incluye tanto a las personas con discapacidad intelectual como a las que presentan
algn problema relacionado con la salud mental), los servicios sociales de atencin
primaria y los servicios de atencin a las personas mayores.
Por desgracia, la integracin laboral del educador social en los centros educativos es
todava escasa. Nos encontramos ante un campo de actuacin emergente. Son los
mismos profesionales, educadores sociales en las instituciones educativas, los que
deben definir y reformular la experiencia cotidiana, poniendo en evidencia la necesidad
de este perfil profesional en el nuevo contexto, mostrando las competencias necesarias
para atender las problemticas que emergen en el mismo, y ser capaz de sostener y
legitimar dichas competencias para garantizar su estabilidad y continuidad. En palabras
del profesor Sez (2009, 13) toda profesin es consciente de que su supervivencia
como ocupacin depende, en buena medida, de la destreza que muestre en hacer surgir y
mantener la creencia pblica en que las competencias ofrecidas les son necesarias a la
poblacin; () son los profesionales de la Educacin Social, en el caso que nos ocupa,
los que definen, construyen, sostienen y legitiman las competencias que es preciso
mostrar para promover esta creencia pblica en la necesidad y pertinencia profesional
de los educadores sociales.
Tradicionalmente el absentismo, abandono y fracaso social han sido unas de las
problemticas educativas ms vinculadas a la figura del Educador Social, que ha
contribuido considerablemente a una mayor presencia de los mismos en los equipos
educativos de los centros de enseanza, posibilitando una intervencin socioeducativa
ms integrada, eficaz y mejor coordinada (Melendro, 2008). Esta parcela primaria de
intervencin en los centros educativos se ha visto ampliada con otras problemticas. En
este sentido, siguiendo a Barranco y Daz (2012), la actuacin del educador social en los
centros educativos se enmarca en tres programas fundamentales, en primer lugar, la
atencin al absentismo, con la finalidad de reducir las ausencias del alumnado, as como
el abandono escolar temprano a travs de medidas de prevencin, control e
intervencin; en segundo lugar, la promocin de la convivencia, cuyo objetivo es

reducir la conflictividad y promover un clima de convivencia en el centro; y por ltimo,
la animacin sociocultural, que pretende la dinamizacin y apertura de la vida cultural
del centro educativo.
Por otra parte, el futuro educador debe tener competencias para dinamizar y conducir a
grupos y personas hacia su desarrollo personal, conocer sus caractersticas y
necesidades y as como los diferentes modelos de intervencin. A continuacin,
apoyndonos en Armengol et al (2011), se exponen las competencias del educador
vinculadas al sistema educativo (tabla 1), que deben incluir habilidades que les van a
capacitar para intervenir en los distintos procesos de orientacin, asesoramiento de los
distintos colectivos implicados, as mismo debern estar capacitados tambin para
ocupar puestos de gestin y saber moverse en los distintos mbitos administrativos del
sector para la captacin de recursos y su mejor optimizacin.
Saber
Saber hacer
Conocer la normativa vigente en la formacin del colectivo destinatario.

Conocer el entramado administrativo que existe alrededor de la educacin.
Conocer y comprender las caractersticas psicolgicas de los destinatarios.
Comprender las principales aportaciones de la sociologa en lo concerniente a la edad y a las
generaciones.
Identificar los diferentes modelos del sistema educativo.
Conocer los diferentes modelos del sistema educativo.
Comprender las caractersticas y necesidades formativas de los diferentes colectivos.
Conocer los recursos disponibles para las personas en formacin.
Identificar las diferentes estrategias de intervencin a utilizar frente las dificultades y
trastornos de aprendizaje.
Conocer las caractersticas diferentes del desarrollo de personas con diferentes discapacidades
y cmo stas condicionan sus procesos de aprendizaje.
Conocer en profundidad la materia a ensear.
Elaborar recursos didcticos aplicados a la formacin, soporte a la docencia y auto-formacin.
Informar sobre los recursos existentes.
Orientar a los distintos destinatarios de las instituciones educativas.
Asesorar a los centros y profesores de las instituciones educativas.
Captar y gestionar recursos.
Disear y aplicar programas formativos.
Aplicar las diferentes estrategias de intervencin, en las dificultades y trastornos de
aprendizaje.
Analizar y optimizar los procesos de aprendizaje.
Tabla 1. Competencias significativas del educador social vinculadas al mbito del sistema educativo.
Si comparamos las competencias significativas del educador social vinculadas al mbito

del sistema educativo y las competencias delimitadas en el plan de prcticas del grado
de educacin social, podemos comprobar que estn interrelacionadas. Las competencias
expuestas en el plan de prcticas, en el mbito educativo, el educador social debe
comprender y trabajar con instituciones de prestacin de servicios educativos y sociales
en orden a facilitar la coherencia entre fines, estructuras y relaciones dinmicas dentro
de las mismas, potenciando un gobierno democrtico, liderazgo compartido, formacin
y desarrollo de los profesionales y agentes implicados.
En lo que respecta a los modos de intervencin educativo-social que, novedosamente, se
est introduciendo en algunos centros gestionados ya por las Consejeras
correspondientes de las Comunidades Autnomas, cabe aadir algunas consideraciones
(Chozas, 2003): la primera condicin para que la presencia del Educador Social
empiece a ser efectiva es la existencia en el centro de un proyecto educativo realista,
eficaz y elaborado a partir de la prctica educativa, en el que incardinar su trabajo, del
que servirse como referencia permanente y a partir del cual plantear una evaluacin de
resultados. Con el proyecto educativo y un adecuado diagnstico de necesidades, el
Educador Social puede proponer programas de trabajo relacionados con el absentismo
escolar o con los conflictos escolares o con los planes de accin tutorial o con la
intervencin en actividades educativas complementarias o con actividades colaborativas
de diversa ndole. En segundo lugar, es imprescindible el trabajo cooperativo y en
equipo, para la mejora de los recursos humanos, competencias profesionales, y el
desarrollo de los mismos en un espacio de trabajo objetivable y evaluable. Y por ltimo,
no puede desconocerse otro elemento de la realidad educativa, en este caso, negativa: el
incremento de recursos no siempre produce un incremento de la eficacia. En
consecuencia, es de todo punto exigible que la incorporacin del educador social en la
institucin docente se articule con otras incorporaciones que mejoran los recursos
disponibles y todos ellos, a su vez, se integren activamente en su estructura organizativa
y funcional para contribuir a un objetivo fundamental tan loable como el de la
promocin de la ciudadana activa, la igualdad de oportunidades y la cohesin social.
A pesar de haber avanzado en el reconocimiento de esta profesin, caracterizada como
polivalente por la diversidad y heterogeneidad de los mbitos de actuacin, an queda
un largo camino por recorrer, especialmente en lo que a estabilidad laboral se refiere. La

bsqueda de mejores condiciones de trabajo y de mayor reconocimiento profesional,
lleva a los educadores sociales a cambiar de puesto de trabajo en mbitos diversos y con
funciones dispares, constatando que hay una elevada movilidad laboral (Fullana,
Pallisera y Planas, 2011).
9
3. ANALISIS DE LA OFERTA DE CENTROS EDUCATIVOS EN LA

ASIGNATURA PRCTICAS ESCOLARES EXTERNAS
La escuela ha dejado de ser una institucin cerrada y aislada de los cambios sociales; la
escuela es sociedad y es un elemento emergente que pone en alerta causas ocultas que
explican bien toda suerte de manifestaciones sociales. La propia sociedad demanda de
una intervencin profesional cada vez ms cualificada y competente. De ah, que sea
necesario replantear la formacin y promocin que desde la universidad se hace de la
figura del educador social en las competencias educativas.
En este apartado nos centramos en analizar la oferta de centros educativos de las
Prcticas Externas I del grado de Educacin Social de la Universidad de Murcia,
explcitamente analizaremos las plazas ofertadas en el mbito escolar, mbitos de
intervencin ofertados, centros escolares en funcin de la localidad, en funcin del
mbito formal o no formal y los programas ofertados en dichos centros.
Como podemos observar en la tabla 2, el total de centros ofertados es de 55, de los
cuales el 40% de centros pertenecen al mbito escolar y el 60% corresponden a otros
mbitos de intervencin (discapacidad, tercera edad, exclusin social, educacin de
adultos, mujer, menores, inmigrantes, familias, etc.). Lo que a priori puede parecer una
recuperacin de las funciones educativas formales del educador social, atendiendo a las
plazas ofertadas por centros, observamos que de un total de 143 plazas, el 28% de
plazas se ofertan al mbito escolar y aproximadamente el 72% de plazas corresponden a
otros mbitos distintos al escolar.
mbitos ofertados
Escolar
Menores en riesgo social
Familias
Exclusin social
Discapacidad
Personas Mayores
Drogodependencias
Orientacin e Insercin laboral
Educacin de Adultos
Infancia, inmigrantes y discapacidad
Total
N de centros
22
8
5
7
3
3
2
2
2
1
55
%
40,00
14,55
9,09
12,73
5,45
5,45
3,64
3,64
3,64
1,82
100
Total plazas
40
34
19
18
9
7
5
6
4
1
143
%
27,97
23,78
13,29
12,59
6,29
4,90
3,50
4,20
2,80
0,70
100
Tabla 2. Proporcin de centros escolares y plazas en funcin de los mbitos ofertados.
Teniendo en cuenta la localidad de los centros que se ofertan en las Prcticas Escolares I
en el mbito escolar, podemos observar que Murcia alcanza el mayor nmero de plazas
ofertadas (27,5 %), seguida de Cartagena (15%), Jumilla (12,5 %) y Campos de
Espinardo (10% plazas). Las dems localidades ofertan el 7,5 % de plazas, como por
ejemplo, Cabezo de Torres, Cartagena, Los Alczares y Algezares. Siendo los
municipios de Torres de Cotillas, Lorca, Pliego y Alhama de Murcia los que menos
plazas ofertan (2,5 % plazas). En cuanto al nmero de centros Murcia es quien ms
centros oferta (36%), seguida de Cabezo de Torres y Cartagena, ambas ofertan el 9 %
de centros.
Localidad
Cabezo de Torres
Murcia
Las Torres de Cotillas
Campos de Espinardo
Jumilla
Cartagena
Lorca
Molina de Segura
Los Alczares
Pliego
Algezares
La Unin
Alhama de Murcia
Total
N Centros
2
8
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
22
%
9,09
36,36
4,55
4,55
4,55
9,09
4,55
4,55
4,55
4,55
4,55
4,55
4,55
100
N de Plazas
3
11
1
4
5
6
1
2
3
1
3
2
1
43
%
7,5
27,5
2,5
10
12,5
7,5
2,5
5
7,5
2,5
7,5
5
2,5
100
Tabla 3. Proporcin de centros escolares en funcin de la localidad.
10
Por otra parte, en lo que respecta al tipo de educacin, los centros educativos son
mayoritariamente Institutos de Educacin Secundaria (14 centros) frente a un centro de
Educacin Primaria, predominado la educacin formal (82%) obligatoria frente a la
educacin no formal (18%) en la que se contemplan Equipos de Orientacin Educativa
y Psicopedaggica, asociaciones y servicios destinados a actividades extraescolares y a
la preparacin de cursos (prevencin de drogas y alcohol, educacin para la salud, ocio
y tiempo libre, etc.).
TIPO DE EDUCACIN
FORMAL
NO FORMAL
Total
N Centros
18
4
22
%
81,82
18,18
100
N de Plazas
31
9
40
%
77,5
22,5
100
Tabla 4. Proporcin de centros escolares en funcin de educacin formal o no formal.
Junto a los datos ya analizados, la oferta de centros de esta asignatura contempla una
serie de programas o funciones para que los alumnos puedan hacerse una idea de las
tareas que realiza cada uno de los centros. En la tabla que se muestra a continuacin se
presentan los datos agrupados segn las siguientes categoras: intervencin
socioeducativa, atencin a la diversidad, familia, ocio y tiempo libre, orientacin
acadmica
profesional, accin tutorial, tratamiento del absentismo escolar e
inmigrantes (tabla 5), pudiendo comprobar que el 26% de los programas se incluyen en
el rea de intervencin socioeducativa y el 21% en el rea de diversidad.
De igual manera, absentismo, el ocio y tiempo libre, as como la intervencin familiar,
son aspectos claramente vinculados a la figura del educador social. En contraposicin,
el rea de inmigrantes y accin tutorial son escasamente considerados en los programas
de los centros educativos ofertados para los educadores sociales. Esta deficitaria
atencin al colectivo de inmigrantes en los programas contrasta de forma significativa
con lo establecido por el Plan para la Mejora de la Educacin Secundaria Obligatoria en
Castilla-La Mancha, pues entre los criterios para dotar de un educador social a los
centros se tiene en cuenta la existencia de un alto porcentaje de poblacin inmigrante o
de minoras tnicas, la ubicacin del centro en zona de riesgo econmico, social y
cultura, fuerte absentismo escolar y problemas de convivencia (violencia).
11
CATEGORIAS
Intervencin
socioeducativa
Diversidad
Familia
Ocio y tiempo libre
Orientacin acadmica
profesional
Accin tutorial
Absentismo escolar
Inmigrantes
PROGRAMAS/FUNCIONES
Talleres en centros escolares.
Programa de refuerzo educativo
Seguimiento del Plan de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje.
Desarrollo material multimedia PDI.
Programas educacin en valores en tutora.
Impartir Programa de habilidades sociales en el PCPI
Elaboracin de materiales sobre mejora de la Convivencia en el centro y aula,
Elaboracin de programas de compensacin educativa
12
Convivencia escolar.
Mejora del desarrollo de las competencias sociales en el alumnado de educacin secundaria
(alternativas de resolucin de conflictos).
Elaboracin de materiales didcticos para la prevencin del consumo de alcohol y drogas.
Gestin administrativa en el mbito socioeducativo.
Programa de evaluacin e intervencin psicopedaggica.
Programa de intervencin psicopedaggica.
Asesoramiento en la Intervencin educativa con alumnado de altas capacidades
Prevencin de dificultades de aprendizaje.
Programa de integracin, alumnos con necesidades educativas especiales.
Plan de Atencin a la diversidad.
Intervencin altas capacidades.
Intervencin con alumnos con acneae.
Conocimiento de los programas para alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo
(compensatoria, necesidades educativas especiales).
Evaluaciones e informes psicopedaggicos.
Participacin en la evaluacin psicopedaggica, reunin con familias, asesoramiento a padres y
profesores, pruebas, intervencin con familias,
Intervencin con familias de riesgo social.
Programa de familia. Seguimiento de casos de alumnado derivado.
Programa de Intervencin socio-familiar.
Seguimiento socioeducativo y familiar.
Gestin de recursos humanos: educacin no formal y ocio y tiempo libre.
Elaboracin de proyectos socioculturales y educativos en contextos formales y no formales.
Coordinacin y supervisin de proyectos ldico educativos.
Centro abierto/ ludoteca
Contactar con asociaciones y ONG del entorno.
Iniciar un Programa de dinamizacin del voluntariado.
Plan de orientacin acadmica y profesional
Seguimiento del Plan de orientacin acadmica y profesional.
Inmersin en el trabajo habitual en un departamento de orientacin, tanto desde el punto de vista
de la orientacin acadmica y profesional, la accin tutorial y el apoyo al proceso de enseanzaaprendizaje.
Programa de trabajo interno del departamento y relacin con los alumnos.
Plan de Accin Tutorial
Seguimiento del Plan de Accin Tutorial.
Plan municipal de absentismo escolar. Proyecto despertador.
Programa "Sbete al sistema" para alumnado sancionado en el centro.
Programa de prevencin absentismo escolar.
Seguimiento del Plan de absentismo.
Programa de absentismo y programa de habilidades sociales.
Programa de resolucin de conflictos y mediacin entre iguales.
Colaboracin con el proyecto "una escuela abierta a otras culturas".
Tabla 5. Programas ofertados en las Prcticas Externas I del grado de educacin social de la Universidad de Murcia
en el mbito escolar. Fuente: Elaboracin propia
A modo de conclusin, nos gustara resaltar que si en algn momento, se trat de

diferenciar la educacin social de la pedagoga social, dejando la elaboracin y diseo
de programas de intervencin en manos del segundo y la ejecucin de los primeros, este
trabajo desmonta considerablemente este supuesto por diversos motivos. En primer
lugar, las competencias reconocidas por diversos autores para los educadores sociales en
el contexto educativo formal hacen mencin explcita al diseo y aplicacin de
programas formativos. En segundo lugar, los programas a desempear en los centros
educativos por los alumnos del Grado de Educacin Social en la asignatura de Prcticas
Externas I, algo ms de la mitad se refieren al diseo de programas de intervencin.
Los educadores sociales deben ser capaces de vertebrar aquello que les define:
Educacin y Sociedad. Su funcin no se destina exclusivamente en contextos
marginales y de vulnerabilidad, sino que La educacin social es un derecho de la
ciudadana que se concreta con el reconocimiento de una profesin de carcter
pedaggico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas
que son del mbito de competencia del educador social y que posibilitan: la
incorporacin de sujetos de la educacin a la diversidad de las redes sociales, tanto en lo
concerniente al desarrollo de la sociabilidad como a las posibilidades de circulacin
social; la promocin cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades
de adquisicin de bienes culturales que amplen las perspectivas educativas, labores, de
ocio y participacin social (Saz y Garca, 2006; 290). Desde esta perspectiva, la figura
del educador social desempea un papel activo tanto en contextos de educacin
informal y no formal como vena desempeando en ONG y Servicios Sociales, pero
tambin est emergiendo con ms fuerza en la educacin formal en centros escolares,
principalmente de secundaria.
13
BIBLIOGRAFA
Armengol, C.; Castro, D.; Jariot, M.; Massot, M. y Sala, J. (2011) El Prcticum en el Espacio
Europeo de Educacin Superior (EEES): mapa de competencias del profesional de la
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Garca, J.M. et al (2012) Pensar, Mirar y Exponerse. Valencia: Nau llibres.
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15
ANEXO I: Objetivos Prcticum I de la Diplomatura de Educacin Social y

Competencias Prcticas Externas I del Grado de Educacin social en la
Universidad de Murcia.
OBJETIVOS PRCTICUM I
Identificar las diversas instituciones sociales y
educativas sobre las cuales se puede intervenir
desde la perspectiva de la educacin social.
Conocer la realidad social, cultural, educativa
psicolgica, etc.., sobre la que se pretende
intervenir. Conocer las caractersticas organizativas
del Centro, institucin o programa en el que se
vaya a llevar a cabo el Prcticum.
Favorecer la alternancia y la contrastacin entre la
teora y la prctica de forma continuada.
Conocer y comprender los diferentes elementos que
integran la actividad profesional del educador/as
social, as como los diversos elementos que limitan
la actividad profesional, tanto desde el punto de
vista institucional, organizativo y funcin, como
desde la perspectiva personal.
Adquirir la capacidad de utilizar estrategias y
recursos metodolgicos para programar y
desarrollar acciones de intervencin socioeducativa
en mbitos concretos.
Comprobar si los conocimientos adquiridos durante
la Diplomatura son tiles para llevar a cabo las
funciones y tareas de la profesin de educador/a
social.
COMPETENCIAS PRACTICAS EXTERNAS I

Ser capaz de expresarse correctamente en espaol en
su mbito disciplinar.
Aprender a elaborar y desarrollar programas de

intervencin socioeducativa desde perspectivas
interdisciplinares desarrolladas.
Comprender y trabajar con instituciones de

prestacin de servicios educativos y sociales en
orden a facilitar la coherencia entre fines, estructuras
y relaciones dinmicas dentro de las mismas,
potenciando un gobierno democrtico, liderazgo
compartido, formacin y desarrollo de los
profesionales y agentes implicados.
Potenciar y sostener el desarrollo de redes y
proyectos sociales desde una perspectiva integradora
de diversos agentes, procesos y recursos sociales y
educativos.
Comprender
y aplicar
diversos
enfoques,
metodologas y tcnicas de investigacin, accin y
mejora en los mbitos de la Educacin Social.
Conocer estrategias de evaluacin de las

intervenciones socioeducativas y de las acciones
personales desarrolladas.
Reflexionar crticamente sobre el trabajo que lleva
a cabo el educador/as social desde la perspectiva de
sus posibilidades para la transformacin del medio
en el cual interviene.
Ser capaz de gestionar la informacin y el

conocimiento en su mbito disciplinar, incluyendo
saber utilizar como usuario las herramientas bsicas
en TIC.
Considerar la tica y la integridad intelectual como
valores esenciales de la prctica profesional.
Ser capaz de proyectar los conocimientos,
habilidades y destrezas adquiridos para promover
una sociedad basada en los valores de la libertad, la
justicia, la igualdad y el pluralismo.
Capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse

con otras personas del mismo o distinto mbito
profesional.
Disear y aplicar criterios y procedimientos para
obtener informacin, analizar e interpretar la realidad
social y educativa, as como identificar necesidades
de individuos, instituciones y otros escenarios de
ejercicio de la profesin.
Comprender y actuar de acuerdo con el sentido social

y tico de la Educacin Social y desarrollar las
actitudes y procesos necesarios para el aprendizaje
continuado a lo largo de la trayectoria profesional.
16
ANEXO II: Contenidos Prcticum I de la Diplomatura de Educacin Social y

Contenidos Prcticas Externas I del Grado de Educacin social en la Universidad
de Murcia.
CONTENIDOS PRACTICUM I
1 PERODO (1,5 crditos) 15 horas
Conocimiento por parte

del alumnado de los
distintos mbitos de
actuacin
e
instituciones en los que
el Educador Social
puede desarrollar su
intervencin.
Facilitar
los
conocimientos
y
habilidades necesarias
para poder llevar a cabo
un anlisis de la
realidad como paso
previo a la inmersin
profesional
en
un
mbito concreto de
actuacin
CONTENIDOS PRACTICAS EXTERNAS I

Recogida de informacin de realidades sociales y
educativas.
Anlisis de informacin en realidades sociales y
educativas.
Deteccin de necesidades en realidades sociales y
educativas.
Organizacin y funcionamiento de instituciones en
las que acta el Educador Social.
Programas de actuacin desarrollados en
instituciones en las que acta el Educador Social.
Proyectos sociales: agentes implicados.
Recursos sociales y educativos.
2 PERODO (10,5 crditos) 105 horas
Metodologas utilizadas
Educacin Social.
en
mbitos
de
la
Tcnicas de investigacin en Educacin Social.

Seminarios en
la Facultad
Seminarios
presenciales en
el centro de
prcticas.
Se
pretende
que
los
estudiantes
adquieran un
conocimiento
directo y lo
ms complejo
posible de la
realidad.
Deontologa del Educador Social.

Procesos de formacin continua del Educador
Social.
Escenarios de actuacin para el Educador Social.
17

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profesional, accin tutorial, tratamiento del absentismo escolar e

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ANEXO I: Objetivos Prcticum I de la Diplomatura de Educacin Social y

COMPETENCIAS PRACTICAS EXTERNAS I

Aprender a elaborar y desarrollar programas de

Comprender y trabajar con instituciones de

Conocer estrategias de evaluacin de las

Ser capaz de gestionar la informacin y el

Capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse

Comprender y actuar de acuerdo con el sentido social