Perspectivas del desarrollo

Mg. Ps. Judith Eliana Garavito Baca

 Las perspectivas desde las cuales los tericos

siguen el desarrollo son importantes porque
determinan las preguntas que ellos formulan,
los mtodos que utilizan y la manera de
interpretar los resultados. En la actualidad se
estudia el desarrollo humano desde cuatro
perspectivas:
-Psicoanaltica
-Del aprendizaje
-Cognoscitiva
-Humanstica

PERSPECTIVA PSICOANALTICA
Teora Psicosexual de Freud: El comportamiento
es controlado por poderosos impulsos
inconscientes
Teora psicosocial de Erikson: La personalidad
est influenciada por la sociedad y se desarrolla a
travs de una serie de crisis
Teora de autorrelacin interna: Miller. La
personalidad se desarrolla en el contexto de las
relaciones emocionales, no separada de ellas
Observacin clnica

PERSPECTIVA DE APRENDIZAJE
Conductismo o teora tradicional de aprendizaje
(Pavlov, Watson):Las personas responden a los
estmulos:
el
ambiente
controla
el
comportamiento
Teora del aprendizaje social(Bandura):Los nios
aprenden en el contexto social, por observacin e
imitacin de modelos. La persona contribuye de
manera activa al aprendizaje
Procedimientos
rigurosos
y
cientficos
(Experimentales)

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Teora de las etapas cognitivas de Piaget: Existen
cambios cualitativos en el modo de pensar de los
nios, que se desarrollan en una serie de cuatro
etapas entre la infancia y la adolescencia. La
persona contribuye de manera activa al
desarrollo (Entrevistas flexibles observacin
minuciosa )
Teora del procesamiento de la informacin: Los
seres humanos son procesadores de informacin:
(Investigacin en el laboratorio. Seguimientos
tecnolgico de las respuestas fisiolgica

PERSPECTIVA HUMANISTICA
Teora de la autorrealizacin: Las personas
tienen la capacidad de dirigir sus vidas y
fomentar su propio desarrollo ( Anlisis de los
sentimientos)

PERSPECTIVA PSICOANALTICA
Se refiere a las fuerzas Inconscientes que motivan el
comportamiento humano. Freud (Mdico Vienes)
desarroll el psicoanlisis, un enfoque teraputico que
rastrea los conflictos inconscientes de las personas, los
cuales provienen de la niez y afectan sus
comportamientos y emociones
Freud crea que los primeros aos de vida son decisivos
en la formacin de la personalidad, a medida que los
nios desarrollan conflictos entre sus impulsos
biolgicos innatos relacionados con la sexualidad y las
restricciones de la sociedad.

 Afirm que estos conflictos se presentan en

una secuencia de etapas invariables del
desarrollo psicosexual, en las cuales el placer
se desplazaba de una zona del cuerpo a otra,
be la boca al ano y de all a los genitales. En
cada etapa, el comportamiento que funciona
como base de gratificacin cambia; de la
alimentacin a la eliminacin y de modo
eventual, a la actividad sexual

ELLO, SUPERO YO, YO

Freud crea que los recin nacidos estaban gobernados por
el ELLO, fuente de motivos y deseos presente en el
nacimiento. El ELLO busca satisfacer el principio de placer,
estn interesados en lo que ellos desean. Cuando no
reciben la gratificacin a tiempo, empiezan asentirse
diferentes de su entorno, durante el 1er ao desarrollan el
YO
El YO representa la razn o el sentido comn, funciona bajo
el principio de realidad , el objetivo del YO es encontrar
maneras reales de gratificar el ELLO
SUPER YO que se desarrolla alrededor de los 5 o 6aos,
incluye la conciencia, incorpora en su propio sistema de
valores los DEBES y NO DEBES aprobados por la
sociedad

ETAPAS DEL DESARROLLO

PSICOSEXUAL
Freud establece 5 etapas en el desarrollo de la
personalidad. Consideraba que las tres primeras
eran las ms importantes y crea que los nios
estaban expuestos a los riesgos de la fijacin, una
detencin en el desarrollo, si reciban poca o
demasiada gratificacin en alguna de estas
etapas. Un nio puede quedar fijado
emocionalmente y puede necesitar ayuda para
salir de esa etapa. Esta evidencia de fijacin en la
niez se refleja en la personalidad adulta

ETAPA ORAL
(Del nacimiento a los 12 18meses) Durante
la infancia, la alimentacin es la fuente
principal de placer sensual. Los bebs cuyas
necesidades orales no son satisfechas pueden
convertirse en comedores de ua o desarrollar
personalidades crticasen extremo. Los
bebs que reciben mucho placer oral, pueden
convertirse en comilones o fumadores
compulsivos

ETAPA ANAL
(De los 12 18 meses a los 3 aos)La principal
fuente de placer es el ano. Un adulto con
fijacin
anal
puede
desarrollar
unapersonalidadconstipada
con
gran
obsesin por la limpieza y el orden muy
dependiente de horarios y rutinas. As mismo
puede ser una persona complicada en
extremo

ETAPA FALICA
(Genital temprana. De los 3 a los 6 aos) En la primera
infancia el rea de placer son los genitales. Durante
esta etapa, los nios son influenciados por la atraccin
sexual hacia sus madres y las nias hacia sus padres;
adems, sienten celos de los padres del mismo sexo
El muchacho, al ver que las nias no tienen pene,
supone que se lo cortaron y se preocupa porque su
padre pueda castrarlo a l tambin. Las nias sienten
envidia del pene y culpan a la madre por no haberles
dado uno
Los nios resuelven la ansiedad identificndose con el
padre del mismo sexo

ETAPA DE LATENCIA
(De los 6 a los 12 aos)La infancia intermedia
es una etapa de relativa calma sexual. Los
jvenes han superado sus complejos de Edipo
y Electra, adoptando los roles de gnero y
desarrollando el SUPERYO. Debido a esta
calma sexual pueden socializarse, desarrollar
habilidades y aprende acerca de ellos mismos
y de la sociedad

ETAPA GENITAL
(Adolescencia y Edad Adulta) Los cambios
fisiolgicos de la pubertad realimentan la
libido, energa bsica que estimula la
sexualidad. los impulsos sexuales que se
presentan en la etapa flica, deprimidos en la
de latencia, reaparecen y fluyen por los
canales aprobados por la sociedad. La genital
es la ltima esta psicosexual antes de entrar
en la edad adulta

TEORIA PSICOSOCIAL
ERIK ERIKSON

 La teora del desarrollo psicosocial, hace un

seguimiento del desarrollo de la personalidad
en el transcurso de la vida y destaca la
influencia de la sociedad y la cultura sobre el
YO en cada uno de los ocho perodos en que
divide la vida humana
Cada etapa presenta unacrisis en la
personalidad que implica un conflicto
diferente y cada vez mayor. Cada crisis es un
momento crucial para resolver aspectos
importantes que, no obstante permanecern
durante la vida, hasta cierto grado.

 Si el individuo se adapta a las exigencias de cada

crisis, el YO continuar su desarrollo hasta que se
presente la prxima. Si la crisis no se resuelve de
modo satisfactorio, su presencia continua
interferir el desarrollo sano del YO
La solucin satisfactoria de cada una de las ocho
crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre
con su correspondiente rasgo negativo. Aunque
debe predominar la cualidad positiva, es
necesario que permanezcan rastros de la otra. Ej.
Confianza Vs. Desconfianza. La superacin de
cada crisis exitosa exige el desarrollo de una
virtudparticular o fortaleza

 CONFIANZA BSICA Vs. DESCONFIANZA (Del

nacimiento a las 12 18 meses) El beb
desarrolla el sentido de si puede confiarse en
el mundo. VIRTUD: la esperanza
AUTONOMA Vs. VERGENZA Y DUDA (12 18
meses a los 3aos) El nio desarrolla
equilibrio frente a la vergenza y la duda.
VIRTUD: la voluntad

 INICIATIVA Vs. CULPABILIDAD(De los 3 a los 6

aos) El nio desarrolla la iniciativa cuando
ensaya nuevas cosas y no se deja abrumar por
el fracaso. VIRTUD: el propsito
INDUSTRIOSIDAD Vs. INFERIORIDAD (De los 6
aos ala pubertad) el nio debe aprender
destrezas de la cultura a la cual pertenece o
enfrentarse asentimientos de inferioridad
VIRTUD: La destreza

 IDENTIDAD Vs. CONFUSIN(Pubertad a la

edad adulta temprana)el adolescente debe
determinar su propio sentido de s mismo.
VIRTUD. La fidelidad
INTIMIDAD Vs. AISLAMIENTO (edad adulta
temprana) La persona busca comprometerse
con otros; si no tiene xito, puede sufrir
sentimientos
de
aislamiento
y
de
introspeccin. VIRTUD, el amor

 CREATIVIDAD Vs. ENSIMISMAMIENTO (Edad

adulta intermedia) Los adultos maduros se
hallan preocupados por establecer y guiar a la
nueva generacin; de otra forma se sienten
empobrecidos
personalmente.
VIRTUD:
preocupacin por los otros
INTEGRIDAD Vs. DESESPERACIN(vejez) Las
personas mayores alcanzan el sentido de
aceptacin dela propia vida, lo cual permite la
aceptacin de la muerte y, sino es as, caen en
la desesperacin VIRTUD: Sabidura

PERSPECTIVA
COGNOSCITIVA

 Ve a las personas como seres que viven y crecen

con sus propios impulsos internos y patrones de
desarrollo, se relaciona con los procesos de
desarrollo del pensamiento. Tiene dos
caractersticas: Ve a las personas como seres
activos y: Hace nfasis en el cambio cualitativo
(cambios en la manera de pensar en las diversas
edades) que en los cambios cuantitativos
Se interesan en averiguar cmo los cambios en el
comportamiento reflejan cambios en el
pensamiento. Afirman que el hombre es un
hacedor que construye su propio mundo durante
toda la vida

 Mucho de lo que se sabe de lo que piensan los

nios se debe a Jean Piaget, que elabora teoras
complejas acerca del desarrollo cognoscitivo:
cambios en el proceso de pensamiento de los
nios que originan una creciente habilidad para
adquirir y usar el conocimiento acerca del mundo
Piaget sostuvo que el desarrollo cognoscitivo
ocurre en una serie de etapas. Encada una de
ellas surge una nueva manera de pensar el
mundo y de responder frente a su evolucin; una
transicin de un tipo de pensamiento o
comportamiento a otro.
Una etapa se cimienta en la anterior y sienta las
bases para la que viene

 Crea que lo sustancial del comportamiento

inteligente es una capacidad innata para
adaptarse al ambiente. Los nios construyen sus
capacidades sensoriales, motoras y reflejas para
aprender del mundo y adaptarse a l: a medida
que aprenden de sus experiencias, desarrollan
estructuras cognoscitivas ms complejas
Las personas tienen su propia visin del mundo
en cada una de las etapas del desarrollo que son
sus estructuras cognoscitivas bsicas: esquemas,
que es un patrn fijo de comportamiento que los
individuos utilizan para pensar en una situacin y
enfrentarse a ella

 Durante la infancia, los esquemas se reconocen

por el comportamiento que implican: mamar,
morder, agitarse, agarrar. Etc. Por Ej. Los bebs
desarrollan modos diferentes para mamar del
pecho de la madre, del bibern o el pulgar
Los actos motores son los primeros esquemas
que se presentan. Con el desarrollo intelectual de
los nios los esquemas se convierten en patrones
de pensamiento ligados a comportamientos
particulares. Tambin se hacen ms complejos,
yendo del pensamiento concreto acerca de lo que
puede verse, orse, saborearse, olerse o sentirse,
hasta el pensamiento abstracto.

 El desarrollo cognoscitivo se produce a travs de

un proceso de dos pasos en el que se toma nueva
informacin acerca del mundo(Asimilacin) y se
cambian algunas ideas para incluir los nuevos
conocimientos(Acomodacin). Dicho proceso se
pone en marcha a travs de tres principios
interrelacionados
LA ORGANIZACIN cognoscitiva es la tendencia a
crear sistemas que integren los conocimientos
que tiene una persona acerca del ambiente (ojo
mano) el desarrollo avanza de estructuras
organizacionales sencillas hasta otras ms
complejas

 ADAPTACIN cmo las personas utilizan la

nueva informacin: incluye los procesos
complementarios
de
Asimilacin
y
Acomodacin (mamadera)
EQUILIBRIO es una bsqueda constante para
balancear no slo el mundo del nio y el
mundo exterior sino tambin las estructuras
cognoscitivas del infante. Cuando las
estructuras cognoscitivas de ste no pueden
manejar nuevas experiencias organiza nuevos
patrones para restaurar el equilibrio mental

ETAPAS COGNOSCITIVAS (Piaget)

SENSORIOMOTRIZ (Del nacimiento a los 2 aos)
El infante deja de ser alguien que responde
principalmente a travs de reflejos y se convierte
en alguien que organiza actividades en relacin
con el ambiente. Aprende mediante las
actividades sensoriales y motrices
PREOPERACIONAL (De los 2 a los 7 aos) el nio
desarrolla un sistema representativo y emplea
smbolos, como las palabras, para representar a
las personas, los lugares y los hechos

 OPERACIONES CONCRETAS (De los 7 a los

12 aos) el nio puede resolver
problemas lgicamente si se enfocan en
el aqu y el ahora
OPERACIONES FORMALES (De los 12
aos a la edad adulta) La persona puede
pensar en trminos abstractos, enfrentar
situaciones hipotticas y cavilar en
posibilidades

Bibliografa
gueryzabala@latinmail.com
gueryzabala@guericitozabala
gueryzabalagumucio.blogspot.com