Sociedad del conocimiento y educacin: el

nuevo rol de la escuela

Dra. Silvina Gvirtz
Foro Nacional: Calidad de la Educacin 2010
Aprendiendo con el Bicentenario
Bogot

27 de julio de 2010

RPBA-021-133

Estructura de la presentacin
PARTE I: El rol de la escuela en la sociedad actual
Rasgos de la sociedad del conocimiento
Cambios que enfrenta la educacin y la escuela
Los nuevos alumnos y la escuela tradicional. Una reflexin.
Las identidades juveniles
El saber en la sociedad actual.
Frente a esta compleja realidad qu rol tiene la escuela en la actualidad?
Qu necesitan aprender los nios y jvenes? La educacin a lo largo de toda la vida (Delors).

PARTE II Qu est ocurriendo en Amrica Latina?

Dimensiones que definen un buen sistema educativo. Algunos indicadores sobre los sistemas educativos
latinoamericanos.

PARTE III Qu podemos hacer?

Bases para la construccin de mejores sistemas educativos
Cmo estn nuestras escuelas?

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PARTE I: El rol de la escuela en la sociedad actual

RPBA-021-133

Rasgos de la Sociedad del Conocimiento

Un nuevo escenario
Advenimiento de una nueva sociedad, posindustrial, poscapitalista,
posmoderna, sociedad en red (Drucker, 1993; Toffler, 1990; Thurow
1992; Reich, 1993; Castells, 1997)

sociedad del conocimiento

Uso intensivo del conocimiento como factor primordial de produccin

RPBA-021-133

Rasgos de la Sociedad del Conocimiento

El rasgo central de la nueva organizacin social consiste en que el

conocimiento y la informacin estaran reemplazando a los recursos
naturales, a la fuerza y/o al dinero, como variables clave de la
generacin y distribucin del poder en la sociedad. Si bien el
conocimiento siempre fue una fuente de poder, ahora sera su fuente
principal, lo cual tiene efectos importantes sobre la dinmica interna
de la sociedad (Thurow, 1996). (Tedesco, 2000: 11 y 12).

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Rasgos de la Sociedad del Conocimiento

Uso intensivo del conocimiento como factor primordial de produccin
El desarrollo del conocimiento y la velocidad de su intercambio es tal que, por primera vez en la
historia, se ha transformado en un requerimiento indispensable para producir (Gore, 2004)
Avance constante del desarrollo tecnolgico, pero desigual La red electrnica conecta (o deja
desconectada) a una serie de lugares especficos con caractersticas fsicas, estos es, el espacio
de los lugares (Castells, 1999)
Construccin de conocimiento ms relacionada con la construccin de campos de saber
interdisciplinarios
Procesos de globalizacin econmica pero tambin cultural
Transformacin de la nocin de ciudadana
Consumo como eje de la vida social y marginalidad social como producto
Dificultad de construir sentidos; todo tiende a la fluidez y la inestabilidad (Bauman, 2002)

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Rasgos de la Sociedad del Conocimiento

En el marco de las nuevas configuraciones sociales () las

instituciones educativas, los educadores y los intelectuales en
general - ocuparn un lugar central en los conflictos a travs
de los cual se definirn las orientaciones de estos procesos
sociales (Tedesco, 1999: 7).

RPBA-021-133

Cambios que enfrentan la educacin y la escuela

El conocimiento deja de ser lento, escaso y estable. Existe una sobreabundancia de informacin y
circula en redes.
La escuela deja de ser el canal nico mediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto
con el conocimiento y la informacin (vs. escuela como santuario del saber)
La palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la comunicacin
educacional
La escuela ya no puede actuar ms limitndose a las expectativas formadas durante la revolucin
industrial
Las tecnologas tradicionales del proceso educativo estn dejando de ser las nicas disponibles
para ensear y aprender
La educacin deja de identificarse exclusivamente con el mbito estado-nacin e ingresa, ella
tambin, en la esfera de la globalizacin

La escuela deja de ser una agencia que opera en un medio estable sino en el cambio permanente.

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Los nuevos alumnos y la escuela tradicional

La escuela moderna, en su programa institucional fundacional, era vista como un
santuario: en la escuela se impartan los valores sagrados de la razn y la nacin. Los
alumnos eran considerados como sujetos de conocimiento y razn y no como nios o
jvenes: deban dejar fuera sus identidades, particularismos sociales y problemas en la
puerta de la escuela. Esto fue ms fuerte en la escuela media, considerada hasta hace
pocas dcadas como educacin de elite a la que ingresaban unos pocos (Dubet, 2004;
Tenti, 2000). Muchas de las caractersticas organizacionales de la escuela an hoy
responden a este modelo de santuario.
Con la masificacin de la educacin, ingresan nuevos alumnos a la escuela que traen
consigo no slo sus identidades sino los problemas sociales del nuevo capitalismo, y que
no estn dispuestos a dejarlos en la puerta de la escuela (Tenti, op. cit). En muchos casos
las caractersticas de los nuevos alumnos chocan con las formas organizativas tradicionales
de la escuela. Cuando la distancia cultural entre la institucin y los sujetos es tan fuerte,
genera en el largo plazo la exclusin de los estudiantes de sectores ms vulnerables, a
travs de diversos mecanismos muchas veces ocultos.

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Una reflexin

Una escuela que pretenda dejar fuera los problemas sociales de

los estudiantes, o que no dialogue con la cultura contempornea,
con las formas de pensar de los jvenes y las identidades
juveniles, ser sin duda una escuela expulsiva.

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Las identidades juveniles

Una de las manifestaciones de la diversidad de la cultura contempornea es la
emergencia de las culturas juveniles, entre otras formas de identidad.

El concepto de identidades juveniles refiere a la nominacin genrica de la adscripcin

a una propuesta identitaria (por ejemplo, skinheads, punks, gticos, roqueros, etc.). Las
adscripciones identitarias, son, concretamente, los procesos socioculturales mediante los
cuales los jvenes se adscriben presencial o simblicamente a ciertas identidades
sociales asumiendo unos discursos, unas estticas y unas prcticas. (Reguillo Cruz,
2000)
En la actualidad, los jvenes construyen su identidad principalmente a partir de los
consumos culturales (Reguillo Cruz, 2000; Wortman, 2001; Barbero, 2002), la mayora
de ellos producidos y en circulacin a escala global. La consolidacin de una cultura
global repercute en los modos de vida, los patrones socioculturales, el aprendizaje y
fundamentalmente la interaccin social (Reguillo Cruz, op cit: 15) de los jvenes.

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10

Las identidades juveniles

Las identidades juveniles son variadas y complejas simblicamente. No estn

separadas del contexto socioeconmico y cultural en el que viven los jvenes. Hay
consumos culturales vinculados a las clases ms altas y otros vinculados a las clases
populares.
Estas manifestaciones culturales deben entenderse no como fenmenos menores, sino
como una caracterstica fundante de la construccin de los sujetos jvenes en estos
tiempos: en un contexto de incertidumbre, en una sociedad en riesgo, estas
identificaciones les permitiran construir un sentido y una posicin en un mundo
que aparece como amenazante para gran parte de ellos.

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11

Las identidades juveniles

las nuevas generaciones son portadores de culturas diversas,

fragmentadas, abiertas, flexibles, mviles, inestables y en estas
complejas prcticas culturales, los jvenes estn construyendo
significados sobre el mundo, sobre la poltica, las instituciones,
sobre ellos mismos y sobre el futuro. (Tenti Fanfani, 2000: 7).

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12

El saber en la sociedad actual

La escuela ha dejado de ser el nico lugar de legitimacin del saber, pues hay una
multiplicidad de saberes que circulan por otros canales y no le piden permiso
a la escuela para expandirse socialmente (Barbero, 2002: 13)
Trabajo
Medios de comunicacin
La educacin no se da slo en la escuela

Familia
Instituciones no formales.
v. g. clubes

Juegos audiovisuales

La escuela no posee el monopolio de la transmisin del conocimiento

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13

El saber en la sociedad actual

Esta diversificacin y difusin del saber, por fuera de la escuela, es uno de los
retos ms fuertes que el mundo de la comunicacin le plantea al sistema
educativo. Frente al maestro que sabe recitar muy bien su leccin hoy se sienta
un alumno que por smosis con el medio-ambiente comunicativo se halla
empapado de otros lenguajes, saberes y escrituras que circulan por la
sociedad. Saberes-mosaico, (), por estar hechos de trozos, de fragmentos,
que sin embargo no impiden a los jvenes tener con frecuencia un conocimiento
ms actualizado en fsica o en geografa que su propio maestro. Lo que est
acarreando en la escuela no una apertura a esos nuevos saberes sino un
fortalecimiento del autoritarismo, como reaccin a la prdida de autoridad que
sufre el maestro, y la descalificacin de los jvenes como cada da ms frvolos e
irrespetuosos con el sistema del saber escolar. (Barbero, 2002: 13).

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14

Entonces Qu rol tiene la escuela en la actualidad?

La escuela se visualiza cada vez ms necesaria al tiempo que se percibe cada

vez ms insuficiente (Filmus, 2001).
An asumiendo que la escuela no posee el monopolio de la educacin, sigue
siendo el mbito privilegiado para adquirir las competencias y habilidades
necesarias para manejarse en el mundo actual.
Es necesario determinar qu saberes la escuela no debe dejar de ensear, qu
saberes debe incorporar y qu puede hacer para incluir, sin conflictos, las culturas
juveniles.

La transmisin de la cultura letrada y la formacin de personas y de ciudadanos

sigue siendo una funcin indelegable de la escuela.

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15

Entonces Qu rol tiene la escuela en la actualidad?

La institucin escolar tiene un rol destacado y especfico:

la formacin de competencias
Competencias entendidas como..
capacidad para captar el mundo circundante, ordenar impresiones, comprender
las relaciones entre los hechos observados y actuar en consecuencia (),
saberes transversales que puedan ser actualizados en la vida cotidiana, lo cual
se demuestra en la capacidad de resolucin de problemas (Gallart, 2002).

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16

Entonces Qu rol tiene la escuela en la actualidad?

Competencias bsicas a nivel cognitivo: capacidad de efectuar operaciones con el tipo de

conocimiento que circula en la sociedad en relacin con las distintas disciplinas. Es decir, deben
ser capaces de comprender, analizar, comparar informacin y aplicar conocimientos. Debe ser
capaces de resolver problemas con autonoma.
Competencias especficas destinadas al mercado laboral (Ej. Formacin tcnica)
Competencias de socializacin: participacin, trabajo en equipo, comunicacin, cooperacin

Competencias digitales: necesarias para operar con la informacin que a partir de las nuevas
tecnologas est disponible. Son competencias complejas que estn relacionadas con la lectura, la
escritura y el razonamiento lgico, es decir, con capacidades a la antigua. Las personas deben
contar con habilidades decisivas para que puedan discriminar la informacin inexacta (qu se debe
creer), injuriosa (qu vale la pena), intrincada (qu tiene sentido) e intil (qu es lo relevante).
(Burbules y Callister, 2001: 168).

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17

Qu necesitan aprender los nios y jvenes en la sociedad del conocimiento?

La Educacin encierra un tesoro, 1996, Jacques DELORS. Presidente de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Informe a la UNESCO.
La educacin a lo largo de toda la vida se basa en cuatro pilares:
- Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la
posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias, lo que supone
adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin
a lo largo de la vida.
- Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de
situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien
espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien fundamentalmente gracias al
desarrollo de la enseanza por alternancia.

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18

Qu necesita un egresado de nivel medio en la sociedad del conocimiento?

- Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las

formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.

- Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de
obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con
tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo:
memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar.
(pgina 34).

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PARTE II: Qu est ocurriendo en Amrica Latina?

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20

Dimensiones que definen un buen sistema educativo

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Indicadores de eficiencia interna

Generales
Por quintil de ingreso
Por zona geogrfica

Indicadores de rendimiento acadmico

Generales
Por quintil de ingreso
Por zona geogrfica
Por jurisdiccin

Existencia de condiciones necesarias

Generales
Por cuartiles de ingreso
Por zona geogrfica
Por jurisdiccin

21

EFICIENCIA INTERNA
Tasas de repitencia para todos los grados de primaria. Amrica Latina.

Pas

1999

2006

Argentina

6,1 %

6,4 %

Brasil

24,0 %

18,7 %

Chile

2,4 %

2,3 %

Colombia

5,2 %

3,8 %

Paraguay

7,8 %

5,1 %

Per

10,2 %

8,7 %

Uruguay

7,9 %

7,0 %

Fuente: elaboracin propia en base a Educacin para Todos, UNESCO (2009)

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22

EFICIENCIA INTERNA
Tasas de repitencia por grados. Amrica Latina. Datos 2004.
Pas

Primero Segundo Tercero

Cuarto

Quinto

Argentina

9,8%

6,7%

5,9%

5,8%

5,4%

Brasil

27,3%

20,5%

15,4%

15,4%

Chile

2,5%

2,2%

2,0%

1,8%

Colombia

6,6%

4,1%

3,2%

2,5%

2,6%

Paraguay

10,2%

6,9%

5,1%

3,4%

2,0%

Per

5,1%

14,0%

11,2%

8,4%

7,2%

Uruguay

13,9%

9,5%

6,8%

5,4%

4,2%

Fuente: elaboracin propia en base a Educacin para Todos, UNESCO (2009)

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23

EFICIENCIA INTERNA
Tasas de desercin para todos los grados de primaria. Amrica Latina.
Pas

1999

2005

11 %

13 %

Brasil

20 %

Chile

0%

12 %

Colombia

33 %

18 %

Paraguay

27 %

16 %

Per

13 %

11 %

8%

Argentina

Uruguay

Fuente: elaboracin propia en base a Educacin para Todos, UNESCO (2009)

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24

EFICIENCIA INTERNA
Tasas de desercin por grado (datos 2003 y 2004). Amrica Latina.
Pas

Primero Segundo Tercero

Cuarto

Quinto

Argentina

3,4%

1,9%

1,9%

2,7%

3,0%

Brasil

8,4%

2,0%

5,5%

Chile

0,4%

1,3%

Colombia

10,9%

3,4%

4,1%

Paraguay

4,9%

1,7%

2,0%

3,4%

4,2%

Per

2,6%

2,5%

2,4%

2,4%

4,7%

Uruguay

4,2%

0,4%

0,5%

1,0%

0,7%

Fuente: elaboracin propia en base a Educacin para Todos, UNESCO (2009)

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25

EFICIENCIA INTERNA
Cobertura segn CEPAL 2007. Amrica Latina.

Fuente: Presentacin Hacia una educacin societalmente inclusiva, G. Huidobro, S. de Chile, 2009.
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26

EFICIENCIA INTERNA
Amrica Latina (11 pases, reas urbanas): Distribucin de los estudiantes de
educacin secundaria por decil de ingresos segn sector del establecimiento al que
asisten, 2006.

Ms del 80% de los

estudiantes del
decil superior de
ingresos asisten a
establecimientos
privados pagados
(SITEAL 2006)

Fuente: Presentacin Hacia una educacin societalmente inclusiva, G. Huidobro, S. de Chile, 2009.
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27

EFICIENCIA INTERNA
Amrica Latina (18 pases): jvenes entre 25 y 29 aos que culminaron ciclos
educativos, segn quintiles seleccionados de ingreso per cpita, 2002 (en
porcentajes).
95,3

10 0
90
80
70

71,3

67,2

60
50
40

23,4

30

13,5

20
10

0,8

0
Qu i n t i I

Primaria

Qu i n t i l V

Secundaria

Superior

Fuente: Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL)

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28

EFICIENCIA INTERNA
Amrica Latina (18 pases): jvenes que completaron la educacin secundaria, 2004
(en porcentajes).
Chile
Argentina
Rep. Dominicana
Per
Venezuela (Rep.Bol.de)
Ecuador
Bolivia
Panam
Costa Rica
Paraguay
El Salvador
Uruguay
Brasil
Mxico
Colombia
Nicaragua
Guatemala
Honduras
0

10

20

30

Quintil I

40

50

60

70

80

90

100

Quintil V

Fuente: CEPAL sobre la base de tabulaciones especiales de las encuestas de hogares de los respectivos pases

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29

RENDIMIENTO ACADMICO
Resultados PISA 2006 comparativos en Amrica Latina*

Documento realizado a partir de la presentacin digital en conferencia pblica realizada por el Ministerio de
Educacin del Gobierno de Chile, el 4 de Diciembre de 2007.

*Se toma a los alumnos de 15 aos

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30

RENDIMIENTO ACADMICO
Resultados PISA 2006. Rendimiento insuficiente (nivel 1 o inferior) en Ciencias

Fuente: Informe de seguimiento de la EPT en el mundo, UNESCO, 2009.

RPBA-021-133

31

RENDIMIENTO ACADMICO
Resultados PISA 2006 comparativos en Amrica Latina*

Documento realizado a partir de la presentacin digital en conferencia pblica realizada por el Ministerio de
Educacin del Gobierno de Chile, el 4 de Diciembre de 2007.

*Se toma a los alumnos de 15 aos

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32

RENDIMIENTO ACADMICO
Resultados PISA 2006 comparativos en Amrica Latina*

Documento realizado a partir de la presentacin digital en conferencia pblica realizada por el Ministerio de
Educacin del Gobierno de Chile, el 4 de Diciembre de 2007.

*Se toma a los alumnos de 15 aos

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33

RENDIMIENTO ACADMICO
Resultados PISA 2006. Rendimiento insuficiente (nivel 1 o inferior) en Lectura

49.9
vs
21.1%
Fuente: Base de datos PISA 2006 OCDE, 2007. Tomado de SIMCE (2008)
Fuente: Presentacin Hacia una educacin societalmente inclusiva, G. Huidobro, S. de Chile, 2009.
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34

RENDIMIENTO ACADMICO
SERCE 2008. Amrica Latina.

Cuba

600
Chile, Costa Rica, Mxico,
Uruguay y Nuevo Len

Puntaje logro en
Matemtica 3
500

Argentina, Brasil y Colombia

Guatemala, Ecuador, El
Salvador,
Nicaragua, Panam, Paraguay,
Per y R. Dominicana

400
Fuente: Presentacin LLECE, 2009.
RPBA-021-133

35

RENDIMIENTO ACADMICO
SERCE 2008. Amrica Latina.

Cuba
600
Uruguay, Nuevo Len, Costa
Rica, Mxico, Chile, Argentina

Puntaje logro en
Matemtica 6
500

Brasil, Colombia y Per

El Salvador, Paraguay
Ecuador, Guatemala, Nicaragua,
Panama, R. Dominicana

400
Fuente: Presentacin LLECE, 2009.
RPBA-021-133

36

RENDIMIENTO ACADMICO
SERCE 2008. Amrica Latina.
Cuba
600

Argentina, Chile, Colombia, Costa

Rica, Mxico, Uruguay y
Nuevo Len, Argentina, Brasil y

Puntaje logro en
Lectura 3

Colombia
500

Brasil y El Salvador

Guatemala, Ecuador, El Salvador,

Nicaragua, Panam, Paraguay,
Per y R. Dominicana
400
Fuente: Presentacin LLECE, 2009.
RPBA-021-133

37

RENDIMIENTO ACADMICO
SERCE 2008. Amrica Latina.

600

Costa Rica, Cuba, Brasil, Chile,

Colombia, Mxico, Uruguay, Nuevo Len

Puntaje logro en
Lectura 6
500

Argentina
Ecuador, El Salvador, Guatemala,
Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, R.
Dominicana

400
Fuente: Presentacin LLECE, 2009.
RPBA-021-133

38

RENDIMIENTO ACADMICO
SERCE 2008. Amrica Latina.
Cuba
600
Uruguay, Nuevo Len
Puntaje logro en
Ciencias 6
500

Colombia
Argentina, El Salvador, Panam, Paraguay
Per, Repblica Dominicana

400
Fuente: Presentacin LLECE, 2009.
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39

RENDIMIENTO ACADMICO
SERCE 2008. Amrica Latina.
Diferencia de puntaje promedio entre escuelas urbanas y rurales.
Matemtica, Lectura y C. Naturales.
Matemtica

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Lectura

Cs. Naturales

3ro

6to

3ro

6to

6to

Argentina

40,09

40,21

34,53

43,55

19,74

Brasil

62,17

42,74

62,67

49,35

Chile

33,29

36,51

34,68

35,66

Colombia

26,29

29,03

50,92

41,74

22,23

Cuba

7,79

4,98

15,94

12,75

11,36

Mxico

43,01

51,42

62,47

57,71

Paraguay

17,91

31,18

36,45

56,32

30,23

Uruguay

31,72

52,45

28,56

19,10

29,28

40

CONDICIONES NECESARIAS
Amrica Latina.

Fuente: CIPPEC, Fundacin Arcor, Fundacin Noble-Clarn, 2010.

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41

CONDICIONES NECESARIAS
Amrica Latina.

Fuente: CIPPEC, Fundacin Arcor, Fundacin Noble-Clarn, 2010.

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42

PARTE III: Qu podemos hacer?

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43

Bases para la construccin de mejores sistemas educativos

Consideramos que las bases para la construccin de

buenos sistemas educativos se sientan a travs de la
construccin de buenas escuelas.
En funcin del diagnstico realizado
cmo estn nuestras escuelas?

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44

Cmo estn nuestras escuelas?

Hacia qu modelo deberan tender las escuelas en Amrica Latina?

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Escuela
disfuncional

Escuela elitista

Eficiencia interna
Repitencia

Rendimiento acadmico
Desempeo

Escuela
guardera

Buena escuela

45

El optimismo suele ser un sentimiento bobo, y el pesimismo suele ser

trivial y convocar a la pereza intelectual. Prefiero la esperanza. Me gusta
citar a Octavio Paz cuando deca que quien conoci la esperanza ya no la
olvida. La sigue buscando bajo todos los cielos, entre todos los hombres,
entre todas las mujeres

Oscar Tern De utopas, catstrofes y esperanzas.

Un camino intelectual

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Bibliografa

- Barbero, J. M. (2002). Jvenes: comunicacin e identidad. En Pensar Iberoamrica, No. 0. Revista

digital de Cultura de la OEI. http://www.oei.es/revistacultura/secc_03/secc_03_1/pdf/print.pdf
- Bauman, Z. (2002) La cultura como praxis. Barcelona: Paidos.
- Burbules, N. y Callister, T. (h) (2001) Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la
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- Cunill Grau, N. (1997) Repensando lo pblico a travs de la sociedad. Nuevas formas de gestin
pblica y representacin social. Caracas: CLAD: Nueva Sociedad.
- Delors. J. (1996) La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
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- Dubet, F. (2004) Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? Texto de la conferencia inaugural del
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organizado por el IIPE/UNESCO. (*)
- Filmus y otros (2001): Cada vez ms necesaria, cada vez ms insuficiente. Escuela media y mercado
de trabajo en pocas de globalizacin. Buenos Aires: Santillana.
- Gallart, M. A. (2002) Veinte aos de educacin y trabajo. Montevideo: CIN-TERFOR.

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Bibliografa
- Gore, E. (2004) La educacin en la empresa: aprendiendo en contextos organizativos. Buenos Aires:
Granica.
- Gvirtz, S. (2005) De la tragedia a la esperanza. Hacia un sistema educativo justo, democrtico y de
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-Gvirtz, S., Grinberg, S. y Abreg, V. (2007) La educacin ayer, hoy y maana: el ABC de la pedagoga.
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-Tedesco, J. C. (1999) Educacin y sociedad del conocimiento y de la informacin. Universidad
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