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La comprensin
lectora en la escuela
primaria
SUBSECRETARA DE
EDUCACIN BSICA
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Autores
Francisco Camilo Snchez
Cruz Herrera Cadena
Bernardino Pliego Pliego
Jaime Ramos Torres
Imagen de portada
Alejandro Magallanes
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus
recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este
programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso
indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley
aplicable y ante la autoridad competente.
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ndice
5 PRESENTACIN
7 INTRODUCCIN
9 PROPSITOS
Primera sesin
Propsito
Materiales
Actividades
Iniciemos nuestro taller
Exploremos nuestra gua
La comprensin lectora; una prioridad de la educacin bsica
Productos de la sesin
Segunda sesin
Propsito
Materiales
Actividades
Nuestros saberes sobre lectura y comprensin lectora
Nuestra experiencia con la comprensin lectora
Productos de la sesin
Tercera sesin
EL TRAYECTO FORMATIVO
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Propsito
Materiales
Actividades
Establezcamos nuestro Trayecto formativo
Bibliografa bsica recomendada
Productos de la sesin
39 BIBLIOGRAFA
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Presentacin
El propsito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan
aprender ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales para que las
nias y los nios a su cargo logren, a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que
contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
El taller es un espacio de encuentro profesional; es til para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los temas
que forman parte de la delicada tarea de ensear.
Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La
gua es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los
maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cunto saben, de cunto
pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de ensear y las de los
compaeros, y de cunto queda todava por aprender.
Debido a que la formacin docente es un continuo, no termina al egresar de la
escuela normal ni se agota en un curso; es una prctica y una actitud permanentes,
indagacin colectiva y reflexin sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que
se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseanza
a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.
El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da les
demanda el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
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La gua que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo tcnico formado
por profesores del Estado de Morelos, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro,
y ha sido producida por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica.
Deseamos a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
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Introduccin
l Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio, propicia, a travs de los TGA, el encuentro entre maestras y maestros con la finalidad de intercambiar experiencias, dudas y saberes,
adems de reflexionar y discutir sobre la problemtica educativa comn. El taller se ha
adoptando como modalidad de trabajo para promover dentro de los colectivos la participacin y colaboracin de sus integrantes.
La temtica planteada en este TGA es el resultado del anlisis de diversas fuentes
que coincidieron en presentar a la comprensin lectora como una de las prioridades a
atender por el magisterio morelense; as, el instrumento de diagnstico aplicado a las
diversas zonas escolares de educacin primaria, los resultados de los Exmenes
Nacionales de Acreditacin de los CNA, al igual que los planteamientos de deteccin
de necesidades considerados en el Programa Nacional de Educacin y el Programa
Estatal de Educacin, son el sustento para el diseo de esta gua.
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Se tiene la conviccin de que el trabajo colaborativo debe ser guiado por el lder
acadmico en cada una de las escuelas, debido a que la intencin de trabajar esta
gua no es cubrir slo las actividades por sesin, sino alcanzar los propsitos
planteados en los tiempos que el colectivo considere pertinentes, con la caracterstica
de dedicar tiempos especficos para analizar, revalorar y hacer nuevos planteamientos
que coadyuven a atender, a partir de acciones didcticas, la problemtica detectada
en la comprensin lectora.
El Sistema Estatal de Capacitacin y Actualizacin, hace la ms atenta invitacin a
directivos y docentes de educacin primaria a participar activamente en el desarrollo
de este primer TGA diseado en el estado de Morelos.
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Propsitos
Propsitos generales
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca la importancia de la comprensin lectora a fin de promover su
desarrollo en las alumnas y los alumnos.
SIMBOLOGA
Individual
Equipo
Plenaria
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Primera sesin
La importancia de la
comprensin lectora
Quien manda en la lectura es la persona que lee.
Frank Smith
Propsito
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca la importancia de la comprensin lectora en la escuela primaria.
Materiales
Marcadores
Cinta adhesiva
Cuaderno de notas
Hojas para rotafolio
Actividades
INICIEMOS NUESTRO TALLER
Con la realizacin de los TGA se tiene una nueva oportunidad para compartir con
otras maestras y maestros las experiencias, dudas y aprendizajes que favorezcan el
quehacer docente, siendo parte fundamental el trabajo colaborativo.
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Busquen dos o tres palabras que rimen con cada uno de los nombres. Ejemplo:
Fernando: arando, caminando, rumbeando.
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7 Un equipo expone sus respuestas, el resto las comenta y enriquece con sus
opiniones.
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La informacin disponible acerca del aprovechamiento escolar (en lectura y matemticas) muestra que, aunque se observan avances importantes en los ltimos
aos, los niveles de logro alcanzados en la educacin primaria y secundaria, en
general, estn por debajo de lo que se espera que aprendan los alumnos que cursan estos estudios.
Es necesario reconocer que la adquisicin insuficiente de competencias bsicas
(en comprensin lectora y matemticas), cuyo desarrollo es prioridad de la educacin bsica y fundamento de otros logros educativos, es un problema generalizado: se manifiesta en todos los tipos de escuelas. Sin embargo, tambin
debe sealarse que se han identificado planteles que funcionan en condiciones
precarias y se ubican en zonas de alta o muy alta marginacin, cuyos alumnos
obtienen buenos resultados, lo que indica la presencia de buenas prcticas educativas en estas escuelas.
SEP. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico: SEP, 2001, p. 115.
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9 Los siguientes casos son ejemplos del trabajo de tres docentes de educacin
primaria que abordan la leccin 7: Nuevas relaciones con la naturaleza y entre
nosotros mismos del libro de Ciencias Naturales. Quinto grado, analicen cada
uno de ellos a partir de los siguientes aspectos.
Caso A
El maestro Ausencio indica a los alumnos que abran su libro de Ciencias Naturales.
Quinto grado, les pide que lean y copien en sus cuadernos la informacin de las pginas
38, 39 y 40, que pongan atencin en las palabras que resaltan con letra ms negra,
con la intencin de que se aprendan su significado, posteriormente les solicita la
elaboracin de un resumen con el cual califica la actividad.
Caso B
La maestra Herminia dise un cuestionario para que sea contestado por los alumnos
a partir de la lectura de las pginas 38, 39 y 40 del libro de Ciencias Naturales.
Quinto grado; al revisar los trabajos toma en cuenta que las respuestas sean lo ms
apegadas al texto, pide a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, que expliquen
las respuestas que dieron a las preguntas planteadas.
Caso C
El maestro Isidoro al iniciar la clase presenta slo el ttulo de la leccin y hace la
siguiente pregunta a sus alumnos: De qu tratar?; despus presenta algunas
imgenes para confrontarlas con sus respuestas, solicita a los alumnos que lean la
informacin que aparece en las pginas 38, 39 y 40 del libro de texto Ciencias
Naturales. Quinto grado, y les pide que vean si coinciden sus respuestas con el
contenido del texto.
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El desafo es lograr que los nios manejen con eficacia los diferentes escritos que
circulan en la sociedad y cuya utilizacin es necesaria o enriquecedora para la
vida (personal, laboral, acadmica), en vez de hacerse expertos en ese gnero
exclusivamente escolar que se denomina composicin o redaccin[...] La lectura responder a un doble propsito. Por una parte, un propsito didctico: Ensear ciertos contenidos constitutivos de la prctica social de la lectura con el objeto de (sic) cada alumno pueda realizarlos en el futuro, en situaciones no didcticas. Por otra parte, un propsito comunicativo relevante desde la perspectiva
actual del alumno.
LERNER, Delia,. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico:
SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro, 2001, pp. 41 y 126.
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Cul de los tres casos propicia mejor la lectura y la comprensin lectora? Justifiquen
sus respuestas.
Cmo ser el aprendizaje de los alumnos del caso que eligieron en comparacin
con los otros? Por qu lo consideran as?
16 Con base en lo anterior y en las actividades realizadas hasta el momento,
redacten un texto breve titulado La importancia de la comprensin lectora; en
el que, entre otros aspectos, den respuesta a las siguientes preguntas:
Productos de la sesin
Poemas elaborados a partir de la actividad Mi nombre: nuestros nombres.
Acuerdos para favorecer el desarrollo de las sesiones.
Cuadro Elementos comunes.
Texto breve La importancia de la comprensin lectora.
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Segunda sesin
La comprensin lectora en la
prctica cotidiana
Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla
mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crtica frente a lo que se dice y
lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadana en el mundo de la cultura escrita.
Delia Lerner
Propsito
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Analice la manera en que promueve el desarrollo de la comprensin lectora en
las alumnas y los alumnos y los resultados que obtiene, con el fin de proponer
elementos que mejoren su prctica.
Materiales
Cuaderno de notas
Hojas para rotafolio
Marcadores
Tarjetas
Poemas elaborados en la primera sesin
Actividades
A travs de las actividades realizadas en la primera sesin reconocieron la
importancia de la comprensin lectora en la escuela primaria, en este segundo
momento, el colectivo reflexionar en torno a los conocimientos que tiene sobre la
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A pesar de que leer es la base de casi todas las actividades que se llevan a
cabo en la escuela, y de que la concepcin de la lectura como acto comprensivo
es aceptada por todo el mundo, la mayora de investigaciones sobre las actividades de lectura en la escuela demuestran que en ellas no se ensea a entender
textos.[...] Una primera constatacin, bastante evidente, es que gran parte de las
actividades escolares se sustentan en la utilizacin del escrito. Los alumnos leen
y escriben ms que hablan. En cambio, pocas de estas actividades y situaciones
estn orientadas a ensear a comprender el texto. Para resumir las podemos clasificar en dos grupos: actividades orientadas a leer para aprender y actividades
orientadas a aprender a leer.
COLOMER, T. Ensear a leer, ensear a comprender.
Madrid: Celeste-MEC, 1996, pp. 80-81.
La constatacin de que muchos de los estudiantes, en los diversos niveles educativos, son incapaces de valerse del sistema de escritura como medio de comunicacin, denotando bajos niveles de comprensin lectora, nos remite a cuestionarnos
sobre las causas por las cuales esto ocurre, y a plantear algunas posibles soluciones a este problema. Soluciones que, desde nuestro punto de vista, tendran
que iniciarse con la reconsideracin del concepto que los maestros de la educacin bsica tienen de la lectura, para lograr formas diferentes de incidir en el
desarrollo lector de los alumnos por medio de la enseanza.
En este sentido, la tradicin pedaggica presenta determinadas prcticas
escolares que histrica y socialmente se arraigan en una concepcin institucional
del sistema de escritura.
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Al respecto, Beatriz Rodrguez (1985) seala que la escuela ha dado existencia a lo que podramos llamar el sistema de escritura escolar. Este sistema
se conforma por los elementos que privilegian los mtodos de enseanza. As,
encontramos el trabajo sobre secuencias de vocales, consonantes, silabas y
palabras, o de cualquier otra combinacin posible, lo que se traduce en que
dicho sistema sirva para pasar del primero al segundo grado.
GMEZ Palacio, Margarita, et al. La lectura en la escuela. Mxico: SEP,
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 1995, pp.13-14.
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El
El
El
El
El
que
que
que
que
que
Qu consideran que les falta saber, y saber hacer, para promover la comprensin
lectora en las alumnas y los alumnos?
Productos de la sesin
Tarjetas con los conceptos de lectura, de comprensin lectora y con las opiniones
de los equipos.
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Tercera sesin
El Trayecto formativo
La actualizacin es la formacin de los profesores para enfrentar mejor los cambios
curriculares y ponerse al da respecto de los avances de las ciencias de la educacin,
disponiendo de los medios necesarios para la renovacin de sus conocimientos y el
desarrollo de sus competencias didcticas.
PRONAP
Propsito
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Establezca un Trayecto formativo que permita obtener los conocimientos bsicos
para promover el desarrollo de la comprensin lectora en las alumnas y los
alumnos.
Materiales
Actividades
Durante la primera sesin reconocieron la importancia del desarrollo de la
comprensin lectora, el trabajo de la segunda nos brind la oportunidad de reflexionar
en torno a las formas como abordan la lectura, la comprensin lectora y los resultados
que se obtienen; adems, reconocieron sus saberes y la influencia que tienen en el
trabajo cotidiano. En esta sesin identificarn los aspectos necesarios para trazar un
Trayecto formativo que permita profundizar en la temtica e impactar en acciones
didcticas que mejoren nuestra prctica docente.
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Nombren un relator para que tome nota de las aportaciones del colectivo durante
la sesin.
1 Retomen la tercera pregunta de la actividad nmero 6 de la primera sesin:
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Un equipo de trabajo es un grupo de personas que se comprometen a cumplir objetivos comunes, trabajan satisfactoriamente en comn y producen resultados de alta
calidad.
Beneficios que obtiene un equipo efectivo.
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1. Resultados.
La funcin de un equipo es lograr resultados, en este caso educativos. Un
equipo est facultado para alcanzar mejores resultados que un individuo,
porque en el equipo los talentosos se combinan para crear un producto
final que va ms all de las capacidades individuales, de qu servira, por
ejemplo, que un alumno tuviese un buen maestro en primer ao si el que
le corresponde al ao siguiente no lo es. Es necesario que el esfuerzo sea
conjunto para alcanzar mejores resultados.
2. Objetivos.
Los objetivos se comprenden, comparten y adquieren sentido a travs del
intercambio mutuo. Esto imprime una direccin clara a las tareas individuales, porque estas se identifican con un propsito ms general. Ningn
equipo surge sin un reto significativo para los involucrados, por ejemplo,
una ptima interaccin personal o el deseo de formar un equipo fomenta
los valores del trabajo conjunto, pero el trabajo en grupo no es lo mismo
que un equipo. Un conjunto comn de metas especficas de desempeo
cuyo logro se considere importante conducir tanto al desempeo como al
equipo, a pesar de esto, el objetivo principal son los resultados que se persiguen, en tanto que el equipo es el medio, no el fin.
3. Energa.
Los miembros del equipo se sienten ms fortalecidos y encuentran que las
actividades conjuntas renuevan su vitalidad personal. Por ejemplo, al
exponer un director la problemtica de su escuela, puede encontrar que
otros compaeros la comparten y comprenden, y esto quiz los conduzca
a encontrar soluciones conjuntas que transformen la frustracin inicial del
director en entusiasmo para actuar; es decir, se genera una responsabilidad
compartida que tiende a romper la dependencia respecto de la figura
directiva.
4. Organizacin y estructura.
Los equipos buscan resolver conjuntamente los problemas de control, liderazgo, procedimientos, formas de organizacin, roles y tareas. Buscan
flexibilidad, responsabilidad y direccin clara.
5. Clima grupal.
El espritu que se desarrolla entre los miembros de un equipo genera un
clima de apertura, apoyo y cooperacin mutua, el cual permite a sus integrantes satisfacer sus necesidades sociales y de conocimiento. Un equipo
con este clima soluciona dificultades personales e interpersonales.
ELIZONDO Huerta, Aurora (coord.). La nueva escuela II. Direccin, liderazgo y
gestin escolar. Mxico: Paids, 2001, pp. 131-132.
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En hojas para rotafolio el relator registrar las conclusiones a las que llegue el
colectivo y las colocar en algn lugar visible al colectivo a fin de emplear la informacin
en la siguiente actividad.
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verano 97
verano 97
verano 00
Odisea de la lengua V
verano 00
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Qu y cmo aprender IV
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verano 00
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Audios
1. La escuela y el desarrollo de la lengua.
2. Ambientes alfabetizadores.
3. El aprendizaje inicial de la lengua escrita.
4. La enseanza del espaol en la escuela primaria.
Talleres Breves de Actualizacin (TBA)
Los TBA son programas de estudio que permiten a las y a los docentes, a los
directivos de educacin bsica y al personal de apoyo tcnico pedaggico, reflexionar
en colectivo y profundizar en un aspecto o tema muy especfico relacionado con los
contenidos y los enfoques propuestos en los planes y programas de estudio vigentes
para la educacin bsica.
El colectivo docente puede solicitar al Centro de Maestros ms cercano el diseo y
desarrollo de algn taller breve a fin de profundizar en la temtica del taller.
Cursos Nacionales de Actualizacin (CNA)
Los CNA estn orientados a formar maestras y maestros con un alto dominio de los
contenidos de una asignatura y de los enfoques para su enseanza a lo largo de un
nivel educativo. Tambin pueden centrarse en el conocimiento de temas relacionados
con la gestin escolar y la asesora tcnico-pedaggica, los enfoques especficos de
alguna de las modalidades de la educacin bsica o la problemtica de todo un nivel
educativo.
Actualmente se encuentra disponible el curso La adquisicin de la lectura y la
escritura en la escuela primaria, al cual pueden solicitar su inscripcin en el Centro de
Maestros ms cercano.
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La obra de Colomer y Camps aborda la concepcin de la lectura y las implicaciones presentadas en el proceso de enseanza y aprendizaje, haciendo especial
nfasis en la enseanza de la comprensin lectora como elemento transversal en
la educacin bsica a travs de actividades orientadas a leer para aprender,
donde vincula los contenidos curriculares con las formas de acercarse a las distintas fuentes de informacin, a lo cual denomina actividades de comprensin del
texto, en donde se puede observar el grado de comprensin al que parece haber
llegado el alumno al trmino de su lectura.
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Productos de la sesin
Registro del balance del Trayecto formativo desarrollado durante el ciclo escolar
anterior.
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Bibliografa
CASSANY, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz. Ensear lengua. Barcelona: Gra,
2001.
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El tiraje fue de 6
11000
700ejemplares.
ejemplares.