La lucha de las artes visuales dentro de la escuela

Por: Rodrigo Palma

Estudiante de pedagoga
Mencin artes visuales

Resumen.
En este trabajo se expone el porque las artes visuales son parte del currculo escolar
y el como estas disputan el espacio dentro de la escuela. Tambin se plantea como
esta puede llegar a ser un espacio dentro de la escuela en donde se desarrolle el
pensamiento crtico y creativo de los estudiantes.
__________

Eran las 2:30 de la tarde de un da mircoles y el prolongado sonido del

timbre pona trmino a los escasos treinta minutos que tienen los estudiantes
del colegio ubicado en la comuna de uoa para poder almorzar, de esta forma
en la sala del tercero medio B, se daba inicio a la clase de artes visuales. Era
mi primer da de practica y la ya anciana profesora

hacia callar a los

estudiantes a medida que venan llegando con ms de cinco minutos de retraso

acompaados desde el bao por sus cepillos de dientes. Silencio por favor
ms respeto y disciplina gritaba la profesora mientras varios de ellos
guardaban los tiestos de plstico con algunos restos de comida, quitndole
ms tiempo a los mezquinos 45 minutos que tiene como duracin la clase de
artes visuales.
Una vez todos dentro de la sala y callados, la profesora me indica que
debo presentarme ante el curso, pasaron unos pocos segundos en los cuales
solo alcance a decir mi nombre e indicar donde estaba realizando mis estudios
de pedagoga, cuando me interrumpi preguntndome - Para que sirve
estudiar artes en el colegio? de inmediato, sin dejarme contestar, ella misma
responde a la pregunta diciendo - No es cierto que uno debe que estudiar artes
en el colegio para desarrollar la creatividad para luego ser creativo en el
trabajo, por que los creativos son las personas que despus tienen las buenas

ideas en las empresas y pueden presentar proyectos buenos, y de esta forma

pueden ir escalando puestos y as ganar ms dinero para terminar, y a mi
impresin tratando de dar validez a la asignatura, dice a los estudiantes
ustedes piensan que la clase de artes es una hora libre y no le dan la
importancia que se debieran darle, al menos sean responsables para que les
ayude a subir el promedio general 1 Pero sinceramente ser esta la razn
por la cual las artes visuales son parte del currculo escolar?.
Por medio de este escrito no pretendo responder a esta ni a otras tantas
preguntas que me surgen da a da dentro de mi practica docente, las que han
hecho que me cuestione cual es la funcin del arte dentro de nuestra sociedad
y especficamente dentro de la educacin escolar,

pero si pretendo abrir

crticamente una reflexin para ver que postura estoy tomando frente a la clase
de artes y de esta forma cuestionar y

plantear como mejorar

mi propia

practica docente.
Siempre me ha dado la impresin que el ramo de las artes y los
profesores de las artes visuales estn constantemente disputando y validando
la asignatura al interior de la escuela, proporcionndome la idea de que la
misin de mantener viva la asignatura dentro de esta, fuera en ocasiones
responsabilidad solo de los profesores de artes, debido a que esta instaurada
la imagen

de que la asignatura de las artes es la

clase fcil y de poca

importancia del currculo escolar, en general pareciera que las artes visuales
fueran un espacio poco necesario dentro de la escuela. Incluso me atrevera a
decir que en muchos casos ni siquiera los quipos directivos de cada
establecimiento saben

con exactitud el porque la asignatura es parte del

currculo escolar, manteniendo la asignatura viva solo para cumplir la carga

horaria obligatoria por el ministerio de educacin, incluso haciendo disputar la
cantidad de horas con el rea de artes musicales. Por otra parte, tambin he
podido vivenciar que a muchos estudiantes no les interesa en lo ms mnimo
el rea artstica, ya que dicen no poseer el talento ni las capacidades para
dibujar. En mas de alguna ocasin he escuchado a los estudiantes decir no se
dibujar o decir simplemente me carga dibujar, por lo cual odian la clase.
1

Rodrigo Palma, (2016) Bitcora de practica III, tercero medio B

tambin he sido testigo de como se usa la clase de artes para realizar trabajos
o estudiar para evaluaciones de otros ramos denominados por los mismos
estudiantes como ms importantes, como las asignaturas de matemticas y
lenguaje que se dice que nos entregaran mejores herramientas para
desenvolvernos en un mundo laboral. Junto con la poca importancia que se le
da al espacio de las artes visuales, por lo que los trabajos llegan generalmente
listos desde la casa, esta tambin se ha visto sumergida en una prdida de
sentido, ya que no se tiene claro para que nos sirven las artes.
Ya esta en la memoria colectiva afirmar que en la asignatura de artes
visuales solo se realizan dibujos y trabajos manuales,

esto es debido a la

manera en que esta funcionando el rol del profesor de artes dentro de la

escuela como tambin a lo que se le esta dando mas importancia a la hora de
evaluar.
Mientras observaba una clase dentro del primero medio A, la profesora
se paseaba por la sala revisando los dibujos de paisaje que estaban realizando
los estudiantes. Se detena a mirar cada dibujo que posea un edificio mal
dibujado a su juicio, y con su lpiz pasta negro se tomaba el derecho de rayar
el dibujo de los estudiantes, transformado el edificio en un cubo bien dibujado.
Mientras los estudiantes le decan -por que raya mi dibujo? Ella respondapor que esta mal dibujado y se ve feo, as no son los edificios 2-. Esto genera
que me pregunte. A que apuntamos cuando hablamos a algo feo o bello?
Realmente lo que esta idntico a lo real esta bien hecho? Como ya lo he
mencionado anteriormente creo que debemos terminar con evaluar los trabajos
de los estudiantes solo por el resultado tcnico del dibujo. A mi parecer en
muchas ocasiones se estn castrando las propuestas de los estudiantes y esta
desapareciendo algo que debiera ser uno de los pilares fundamentales de la
clase de artes, la intencin y expresin de cada estudiante, no se esta dejando
el momento en que los estudiantes y los profesores puedan reflexionar sobre
que es lo bello y lo no bello, se esta pasando a llevar la propuesta de dibujo de
los estudiantes que estn fuera de lo acadmicamente correcto,

Rodrigo Palma, (2016) Bitcora de practica III, primero medio A

Al parecer la clase de arte y el realizar cosas acadmicamente bonitas

las cuales en general no tienen un sentido mas all que lo estticamente
lindo y decorativo van muy de la mano ya que he podido ver que una manera
de validar la asignatura es llenar los muros del colegio con los trabajos bonitos
pero carente de sentido realizados por los estudiantes destacados, de los
buenos para el dibujo y uno que otro trabajo trado listo secretamente desde la
casa, cayendo solo en el ejercicio de realizar trabajos manuales decorativos,
que estn dentro de lo ya mencionado antes, estticamente bello o lo mas
parecido a lo real. Pero Donde quedan los estudiantes que no son buenos
para el dibujo o para realizar manualidades? Si empezramos a intencionar
mas el trabajo reflexivo por sobre el resultado tcnico, quizs integraramos a
mas estudiantes con distintas propuestas de trabajo y pondramos generar un
mayor inters de los estudiantes a la asignatura
En general los profesores al momento de realizar clases, las hacemos
de la misma forma en la cual nos formaron a nosotros. En ocasiones por
mucho que no estemos de acuerdo con ese modelo de enseanza, lo
seguimos reproduciendo. Actualmente formamos parte de un sistema escolar,
en el cual la competencia y el xito acadmico estn medidos por medio de
evaluaciones

estandarizadas, esta mas relacionado con una educacin

utilitaria que fomenta la memorizacin y reproduccin de contenidos por sobre

lo creativo y reflexivo. Frente a este panorama una clase artes no parece tener
gran utilidad ya que por esto que se termina proporcionando una clase de
artes vinculada a satisfacer las necesidades de una sociedad productiva. Una
clase de artes alimentada de tecnicismos basada generalmente en la
reproduccin de un dibujo mimtico y tcnico carente de sentido para los
estudiantes en donde predomina el hacer por hacer.
Un sistema que va muy de la mano con la llamada pedagoga toxica la
cual se define como la responsable de que nunca lleguemos a ser educados.
Al momento de hablar de pedagoga toxica, nos referimos a los estudiantes
que en la actualidad son incapaces de desarrollar conocimientos propios, sino
que, desarrollan el conocimiento por medio del llamado conocimiento
importado, es decir reproducir el conocimiento tal cual se les ha entregado 3.
3

Maria Acaso, (), La educacin artstica no son manualidades

Dentro de las clases he podido ver como le cuesta a los estudiantes realizar
sus trabajos, estn constantemente preguntando esta bien lo que estoy
haciendo? , Qu ms le debo hacer a mi dibujo?, esta listo o le falta algo
mas? Esto demuestra que los estudiantes no poseen una autonoma de sus
propios trabajos, debido a que estn dentro de esta pedagoga opresora.
En mi opinin lo fundamental dentro de la clase de artes es realizar un trabajo
que se oriente mas a lo critico reflexivo por sobre de lo manual y tcnico, como
menciona Maria Acaso en el libro La educacin artstica no son manualidades.
En donde la tcnica y lo que se hace exclusivamente con las manos debe de
dejar ser el centro de las actividades relacionadas con la educacin y las artes
visuales, mas bien la tcnica debera pasar a un segundo plano y escogerse en
funcin al trabajo que se busca realizar4 (Acaso, 2009).
Para que un producto visual no sea catalogado de manualidades es necesario
realizarlo

en

base

tres

premisas: proceso,

creatividad

conocimiento. Proceso, por que cualquier producto necesita planificarse con

bastante tiempo desde que se disea hasta que se exhibe y los productos
artsticos tambin. Solo en contadas ocasiones una obra de arte se completa
en media hora que es el tiempo que le damos al proceso muchas veces en las
aulas. La segunda premisa es la creatividad: en muchas de las actividades
que encuentro en museos, escuelas, la actividad est prefijada y es la tcnica
el centro y no al revs. En vez de explicar que lo que queremos es realizar tal
cosa y elegir la mejor tcnica para llevar a cabo dicho proyecto, trabajamos a la
inversa: se elije la tcnica y se supedita a ella el tema y todo lo de ms
anulando muchas veces los caminos inesperados, de lo que resulta que los
trabajos se parece demasiados unos a otros Y la tercera premisa es
el componente intelectual: en los productos visuales que no estn
catalogados como manualidades, siempre hay una idea, un concepto, un
significado en muchos casos con un claro componente crtico, y que puede
desarrollar repercusiones reales en la vida de los espectadores. 5
4

Maria Acaso, (), La educacin artstica no son manualidades

Maria Acaso,(2013) Cuando la educacin artstica definitivamente no son manualidades y cuando no

todas las VACAS tienen su San Fermn

Tambin debemos dirigir la enseanza de las artes visuales a generar

aprendizaje desde las percepciones e interpretaciones personales y colectivas
del mundo, para poder generar pensamiento crtico y significativo, la
enseanza de las artes en la escuela debe estar orientada a trabajar en como
los estudiantes perciben y leen el mundo para luego realizar reflexiones
significativas, sin caer en una pedagoga reproductora de tcnicas y contenido.

La infraestructura en los colegios.

Para poder generar una optima clase de artes seria ideal mejorar los
espacios fsicos y materiales que poseen los establecimientos para las artes.
Los establecimientos generalmente no cuentan con una infraestructura ptima
para un buen desarrollo de clase de artes visuales, las pequeas salas de
clase que en ocasiones son utilizadas hasta por 45 estudiantes y las pequeas
mesas se transforman en incmodos espacios de trabajo, trabajar fuera de la
sala puede ser una buena alternativa, pero muchas veces el clima no lo
permite. Tampoco se dispone de espacios donde guardar

trabajos y

materiales, por lo que los estudiantes deben andar transportando sus trabajos,
en ms de alguna ocasin he visto como los trabajos llegan daos en los
traslados desde el colegio a la casa o simplemente son daados mientras
estn guardados en los improvisados lugares

dentro del establecimiento.

Generalmente la direccin de los establecimientos no destinan dineros para

invertir en el rea artstica, ya que como mencione anteriormente, la asignatura
parece ser poco importante. El poco inters de los estudiantes frente a la clase
de artes, produce que estos se presenten sin los materiales requeridos lo que
imposibilita un ptimo desarrollo de la clase.

Debido a esto, es comn el

porcentaje de improvisacin a la que se somete la clase de artes

La brecha entre contenidos y el contexto real de los estudiantes.

Durante mi paso por el colegio, cuando era estudiante secundario de un

llamado colegio artstico perteneciente a la universidad de Chile, vea como la
profesora de artes visuales que tenia en aquel entonces mostraba en su clase
imgenes de las grandiosas obras dentro de la historia del arte. Siempre
mencionaba lo importante que es la Mona lisa o lo rupturista que fueron las
obras de Picasso en la poca, a menudo recuerdo la vez que en segundo
medio deb dibujar en mi croquera un cuadro de Rubens y copiar el hombre de
Vitruvio de Leonardo Da Vinci para aprender a dibujar de forma correcta el
cuerpo humano dentro la unidad de figura humana o la vez que llevaron al
curso a realizar dibujos de paisaje al estilo de los impresionistas franceses a
las callecitas tipo europeas que conforman el barrio Concha y Toro, trabajos
que en realidad no eran mas que realizar un buen dibujo, tambin recuerdo que
para calificar esos trabajos, simplemente se le colocaba la nota mas alta al
dibujo mas idntico a lo real.
Aunque me agradaba mucho dibujar, senta que era una verdadera
perdida de tiempo realizar esos trabajos y era aun ms deprimente para mis
compaeros que no sentan ningn inters por el dibujo. Ms aun me pregunto
que sentido tiene copiar obras de arte que estn a kilmetros de distancia?
Muchas veces existe una gran lejana entre los contenidos y los contextos de
los estudiantes, donde quedan los temas que realmente le importan a los
estudiantes, quizs los referentes de la clases debieran ser los grafitis que
estn pintados fuera del colegio y en los alrededores de las casas de los
estudiantes, los referentes de figura humana debiera ser la diversidad de
cuerpos que hay entre nuestros mismos estudiantes para ver como realmente
somos. En vez de tomar el coliseo romano como referente patrimonial
debiramos hacer mirar a los estudiantes las riquezas que podemos encontrar
en nuestros barios, para comenzar a observar y entender nuestra propia
cultura. Tampoco

debemos dejar de lados todas experiencias que trae el

estudiante consigo. Debemos tener claro quienes son nuestros estudiantes a

los que les haremos clases, conocer sus gustos, saber de que formas
aprenden mejor.

Uno de los grandes desafos que conlleva el rol docente es entender a la

gran diversidad de estudiantes a la que nos enfrentamos dentro de una sala de
clases. Partiendo de la base que todos somos individuos distintos que
percibimos e interpretamos la realidad desde nuestros sentidos y de distinta
forma, tambin debemos entender que la manera en la que interpretamos el
mundo est muy ligada a nuestras experiencias por el hecho de que nos
formamos como personas desde lo vivido. Pero formamos parte de un sistema
educativo el cual tiende normaliza y homogeneiza a nuestros estudiantes y no
atiende a esta diversidad, haciendo odos sordos a las experiencias, a los
intereses y a los gustos de cada estudiante, la cual generalmente no entiende
que cada estudiante puede aprender de distinta forma. Como mencione
anteriormente, nuestro sistema educativo homogeneiza esta diversidad y
atiende a sus educando de una misma forma y reproduciendo contenidos
Es por esto que creo que los temas tratados en los trabajos en la clase
de artes debieran ser propuestos por los mismos estudiantes en la cual la
figura del profesor no actu como un reproductor de conocimiento y tcnica,
sino que como un gua para el trabajo del estudiante. Bajo esta relacin entre
profesor y estudiante, el profesor tambin debe estar abierto a aprender desde
el

estudiante.
Eisner, propone una educacin en la cual se abran las posibilidades al

aprender por medio de experiencias significativas, en la cual pongamos en

funcin nuestros sentidos, ya que por medio de estos leemos el mundo para
luego interpretarlo. Creo que dentro de la enseanza del arte esto es
fundamental abrir y dirigir las practicas didcticas a las experiencias, al hacer,
al experimentar por medio de los sentidos y de esta forma abrir posibilidades
que nos ayuden a entender la diversidad de estudiantes y a comprender las
distintas formas de aprender.
En la actualidad vivimos en un mundo en el cual nos bombardean da a
da con imgenes, tanto nosotros como los estudiantes estamos rodeados por
productos imgenes ya se a en publicidades, Internet, programas de televisin,
etctera. Por medio de las artes visuales tenemos que entregar las

herramientas necesarias para que nuestros estudiantes sean capaces de poder

leer e interpretar la cantidad de imgenes que se nos presentan da a da.
Hacer que los estudiantes cuestionen lo que ven, que reflexione el porque
usan la vestimenta que usan, teniendo en cuenta que la cultura visual crea
identidades. Lograr que los estudiantes puedan crear imgenes cargadas de
contenido crtico, que sean capaces de comunicar ideas por medio de obras
visuales.
Para finalizar por medio del arte debemos mejorar el conocimiento del
mundo a travs de: hacer visible lo invisible espiritual y fantasioso-, mostrar la
realidad oculta con la critica social, la sensibilizacin por el medio y la
vivificacin del arte en la realidad. Todo esto lleva a la autonoma intelectual, o
sea, aprender a aprender, para seguir desarrollando el intelecto y la
sensibilidad despus de terminados los estudios bsicos, y se alcanza
partiendo de una educacin artstica basada en el aprendizaje de lo productivo,
lo critico y lo cultural6
Como mencione en un principio, por medio de este escrito no pretend
responder a la pregunta de porque las artes visuales son parte del currculo
escolar?, ni a las otras tantas preguntas que me realice en el escrito, quiz
tendr que pasar mucho tiempo para poder responderlas, la intencin fue abrir
una reflexin sobre la practica pedaggica de las artes y mantener vivas estas
preguntas. Tambin tengo claro que estas son preguntas que surgieron bajo
los determinados contextos educativos a los cuales me ha tocado enfrentarme
en mi vida y en mi corta experiencia como profesor.
Las experiencias que redacto en este escrito son las que me motivan y
le dan sentido a mi prctica docente, es la forma en que veo actualmente la
enseanza de las artes visuales, es el rol que me gustara cumplir como
profesor y es quizs un primer acercamiento a lo que en un futuro podra ser
mi propio manifiesto pedaggico.

Elliot Eisner (1972) Educar la visin artstica Barcelona, editorial Paidos