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Presentacin
ndice
Presentacin
Apertura
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Bibliografa / Enlaces
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El presente fascculo es un material autoinstructivo. Este cuadernillo facilitar el desarrollo de las capacidades fundamentales y de las capacidades del rea de Comunicacin, adems
de las capacidades especficas y la vivencia de los valores propuestos en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular del Nivel de Educacin Secundaria. Cada fascculo profundiza temas determinados y brinda estrategias de aprendizaje para desarrollar procesos cognitivos y metacognitivos del
rea.
Si hablamos de tipos de lenguaje en los textos literarios,
nos daremos cuenta de que el manejo de ellos se queda
resumido al texto lrico y narrativo. El trabajo del lenguaje
dramtico es poco visto en clase y ms an la exploracin
y conocimiento del mismo de manera adecuada. Demarcar
los elementos que integran este lenguaje, qu textos son
dramticos y cules no, es una de las constantes del
presente fascculo; a la vez, el permitir el acceso a travs
de actividades y pequeos fragmentos a producciones
peruanas teatrales contemporneas.
La obra dramtica, a diferencia de los otros tipos de textos
literarios, posee elementos correspondientes tanto al texto
teatral como a la representacin teatral. Esta representacin
brinda posibilidades ms amplias para ser trabajadas en las
sesiones de aprendizaje, conlleva un mejoramiento de las
capacidades comunicativas, as como el desarrollo de
destrezas, la principal de ellas: 'la creatividad', la cual se
manifiesta de muchas maneras, una de ellas, por ejemplo,
cuando los y las estudiantes en grupo adaptan un espacio
de representacin ideal para la obra que les ha tocado
representar.
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teatral
Qu?
Cmo?
Para qu?
Los actos de la vida cotidiana son actos
teatrales; no en funcin de ficcin, sino en el
cumplimiento de roles. Nuestros estudiantes
deben comprender que cambiamos de lenguaje
y expresin corporal cuando somos alumnos,
nios, profesionales, cuando jugamos con los
amigos, etc. En este sentido, es importante que
la enseanza del texto teatral y de su actividad
est vinculada al desarrollo, la maduracin y la
toma de decisiones de nuestro alumnado. Es
nuestra labor como docentes lograr que el aula
asuma el contenido y mensaje del texto teatral,
de manera tal que el ejercicio de la
representacin dramtica sea el instrumento de
ayuda en la maduracin y obtencin de
conocimiento crtico de nuestro grupo.
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Comprensin lectora
C a r a c t e r s t i c a s d e l t ext o t e a t r a l
Todos nosotros hemos ledo alguna vez una obra teatral: Hamlet, Romeo y Julieta, La vida es sueo y otras muchas ms;
ellas han impactado nuestra imaginacin y nos han hecho reflexionar sobre mltiples aspectos de la vida. Pero eso no
queda ah, pues esas mismas obras representadas crean un espectculo maravilloso con una realidad completamente
distinta, la cual nos hace ver nuestra propia realidad a travs de una nueva mirada. Qu hace al teatro tan especial
e impactante?
Observe atentamente la siguiente imagen.
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los y las estudiantes vayan desarrollando sus capacidades de comprensin irn abordando la lectura de
obras teatrales ms complejas.
Si bien la lectura de textos dramticos exige un mayor esfuerzo imaginativo por parte del estudiante, tambin es cierto que deja un amplio
margen para el desarrollo y puesta
en prctica de la capacidad de imaginar. Un texto teatral permite que los
y las estudiantes completen los datos omitidos segn sus conocimientos, ideas sobre el mundo e intereses, y que orienten la accin dramtica hacia sus propias necesidades
expresivas a travs de la adaptacin.
b. El cdigo de la lengua natural es
solo uno de los varios que intervienen en el hecho comunicativo teatral.
El texto teatral, como los otros que
ha podido analizar en los fascculos
anteriores de esta serie, forma parte de un acto comunicativo entre el
autor y el pblico. Como en todo acto comunicativo, esto implica la presencia de un cdigo (conjunto de signos). Cuando lee un texto teatral como Hamlet, encuentra que este utiliza un cdigo lingstico, ya que se
manifiesta a travs de una serie de
palabras.
Si bien la manifestacin lingstica
del texto teatral es importante, se habr dado cuenta por lo que explicamos en el apartado anterior que
el texto dramtico implica (y exige para completarlo) una representacin
de acciones, en la que confluyan diferentes cdigos no lingsticos:
gestos, vestuario, luces, espacios,
etc. Cuando solo leemos la obra, tenemos que suplir aquellos elementos ausentes en el texto, pero que
se manifestaran en la representacin teatral a travs de la imaginacin. Si el lector no tiene la habilidad
Glosario
virtualidad: existencia solo en el
plano de lo ideal o de lo posible.
alusin: referencia indirecta a las
cosas.
ficcional: que pertenece a la
ficcin o imaginacin.
confluir: acto de reunirse o
encontrarse.
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Importante
El concepto moderno de director
se remonta al siglo XVIII. Durante
el siglo XX, existi una tendencia
entre los directores a usar el
texto solo como punto de partida
para sus propias visiones, lo que
dio como resultado producciones
espectaculares y poco ortodoxas
demasiado inmersas en la
teatralidad. Este tipo de
producciones logran a menudo
clarificar o resaltar temas o
imgenes del texto, u ofrecer una
nueva visin de obras clsicas, a
veces intencionadamente en
detrimento del texto original.
Glosario
bilateral: que tiene dos lados;
comunicacin donde se
intercambian los papeles.
recproca: igual en la
correspondencia de uno al otro.
yo: identidad de la persona.
los personajes es la bsqueda de respuestas del otro en la relacin de conflicto de seres que tratan de anularse dramticamente. Incluso, desde
esta perspectiva, el monlogo es considerado como un desdoblamiento
del yo, como una bsqueda de respuestas al interior de uno mismo. Por
ello, se dice que el lenguaje del texto teatral es eminentemente apelativo. Podemos decir entonces que si
lo constitutivo de lo pico es el lenguaje comunicativo; y de lo lrico, el
lenguaje expresivo; de lo dramtico
es el lenguaje apelativo.
Al mismo tiempo, los actores establecen contacto con los receptores,
que seran los espectadores de la
obra, pues es un espectculo para
ellos. Aunque los actores hablan
unos con otros, nosotros sabemos
que en realidad lo hacen para nosotros. En esta comunicacin actor-receptor, los roles estn bien definidos
(actor = emisor, espectador = receptor) sin que estos puedan cambiar:
el actor habla para que el pblico escuche, pero este no puede responderle. El pblico puede aprobar o desaprobar el mensaje teatral con
aplausos, silbidos, palabras como
bravo!, bien!, etc., pero no es un intercambio completo. Se trata, pues,
de una relacin unidireccional. Los
monlogos teatrales, al mismo tiempo que fundan un hablar para s mismo, tambin constituyen un hablar
para el pblico.
d. El texto dramtico est conformado bsicamente por el dilogo.
Cuando leemos una obra teatral, fcilmente advertimos que en ella coexisten dos textos: el texto principal y
el texto secundario. El primero comprende:
nombre de los personajes
dilogos
La esencia de un texto teatral est
en este texto principal. A travs del
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Importante
Hay que distinguir entre el
espacio dramtico, el cual ocupa
un lugar real, un espacio fsico:
los metros cuadrados disponibles
para la representacin. Pero
tambin hay un espacio
imaginario creado por los gestos
de los actores: mirar algo que
est lejos a travs de la ventana;
sealar personas u objetos, fijos
o en movimiento, que estn fuera
del espacio real.
Recuerde
El cdigo es el conjunto de signos
al cual pertenecen los que se
usan para estructurar el mensaje.
Estos pueden ser de diferente
tipo: lingsticos y no lingsticos,
por ejemplo. En el teatro, se da
una combinacin de diferentes
tipos de cdigos.
Glosario
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Sugerencias metodolgicas
Procure a sus estudiantes la experiencia de
asistir a la puesta de una obra teatral. Asimismo, complemente las actividades de lectura
de textos dramticos con actividades de dramatizacin.
Propuestas de actividades
1. Organice a sus estudiantes para ir a ver una obra teatral. Realice para ello las coordinaciones
necesarias con la direccin de su institucin educativa, los padres de familia y la compaa de
teatro. Luego de ver la representacin teatral, pdales que comenten lo que han visto, las
impresiones que les caus la obra, los diferentes elementos que la componen.
2. Divida a los y las estudiantes en grupos. Cada uno de ellos debe elegir una pelcula de una lista
confeccionada por usted para este ejercicio (previamente se habr informado de las pelculas ms
populares entre sus estudiantes). Por turnos, cada grupo sale al frente y trata de representar la
pelcula elegida o un personaje famoso de la misma (Superman, Batman, Tarzn, etc.) y los dems
estudiantes tienen que adivinar qu pelcula o qu personaje es. Puede establecer un sistema de
puntajes y nombrar ganadores de este juego.
3. Presente a sus estudiantes textos narrativos o poticos breves y planteles la tarea de convertirlos
en breves escenas teatrales. Para ello, previamente, presnteles diferentes textos teatrales y
hgales notar sus diferencias ms notorias con otros tipos de textos. Es conveniente que al inicio
de estas actividades les proporcione formatos que los guen en la reescritura. Luego, puede
motivarlos para representar esas escenas ya sea a travs de su actuacin, de tteres, marionetas,
etc.
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Evaluacin
1. Responda las siguientes preguntas.
a. Por qu el lector de una obra teatral se siente llamado a verificar a medida que lee si es posible una representacin
del texto?
b. Por qu cree que en el texto teatral los cdigos de la lengua natural son imprescindibles al momento de leer y de
representar?
c. De qu manera interactan los dos sistemas de comunicacin en el texto teatral?
d. Por qu se afirma que la esencia del texto teatral son los dilogos y los personajes?
e. Est de acuerdo en que la obra teatral es independiente de sus condiciones de produccin y recepcin?
Autoevaluacin
1. Marque como corresponda.
Indicadores
En
proceso
No
Coevaluacin
1. Realice las siguientes actividades en coordinacin con sus colegas de rea.
a. Elabore un texto donde fundamente la necesidad e importancia de desarrollar la comprensin
de textos teatrales en sus estudiantes. Intercambie su texto con el de un colega y evalen si
persiguen una misma meta; en caso contrario, juntos busquen un fin comn, es decir, qu
desean que sus estudiantes del nivel secundaria logren al leer un texto teatral.
b. Elabore una lista de los textos teatrales que los estudiantes de su grado debern leer durante el
ao escolar. Intercambie su lista con la de su colega y evalen la pertinencia y la complejidad
de la lectura de los textos para cada grado. Al finalizar, si fuera necesario, realicen ajustes para
cada grado, segn lo discutido por ustedes.
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Expresin oral
El a n li s i s d e l t ext o t e a t r a l
Todos, seguramente, hemos ledo y visto representadas obras teatrales. Sabemos cules son las partes que las
componen? Es lo mismo leer una obra que verla representada? Cul es la diferencia entre ambas? En qu aspectos
nos fijamos para entender la obra teatral? Preguntas como estas y otras ms nos deben haber venido a la mente al
pensar en estos trabajos literarios. Ciertamente, el texto teatral (as como el narrativo y el potico) presenta una serie
de elementos peculiares que debemos tomar en cuenta para poder captar el sentido de la obra.
Observe lo siguiente.
En resolucin,l se enfrasc tanto en su lectura,que
se le pasaban las noches leyendo de claro en claro,
y los das de turbio en turbio; y as, del poco dormir
y del mucho leer, se le sec el celebro de manera
que vino a perder el juicio. Llensele la fantasa de
todo aquello que lea en los libros, as de
encantamientos como de pendencias, batallas,
desafos, heridas, requiebros, amores, tormentas y
disparates imposibles.Y asentsele de tal modo en
la imaginacin que era verdad toda aquella mquina
de aquellas soadas invenciones que lea, que para
l no haba otra historia ms cierta en el mundo.
Miguel de Cervantes Saavedra,
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha
Glosario
premisa: punto de partida de un
razonamiento.
de claro en claro: de principio a
fin.
pendencias: rias, disputas.
requiebros: piropos, palabras
dichas para enamorar.
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Como se ha visto en el caso de la narracin y la poesa, el anlisis implica la separacin de los diferentes aspectos que componen el texto para
poder arribar a la determinacin de
un sentido, una determinacin que,
por cierto, tendr siempre un valor
subjetivo y que nunca puede suponerse nico.
Integracin de los diferentes
elementos teatrales
En el caso del teatro, el anlisis debe partir de una premisa muy importante: debemos distinguir con claridad
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Glosario
especificidad: conjunto de rasgos
diferenciales de un ser o
fenmeno.
proxemia: cdigo basado en la
distancia entre los que participan
en la comunicacin.
paraverbal: lo que acompaa al
cdigo verbal en la comunicacin
pero que no forma parte de l.
macrotexto: texto que engloba
una serie de subtextos.
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Glosario
divergencia: diferencia o
desacuerdo; alejamiento de un
tema.
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a. Presentacin
b. Desarrollo del conflicto
c. Desenlace
En la exposicin o presentacin, se
conocen los personajes y la situacin
que originar el conflicto.
La primera escena del primer acto debe estar destinada a producir los siguientes efectos:
Concentrar la atencin del pblico.
Aduearse de su inters.
Conducir adelante este inters.
Establecer la modalidad de la
obra, es decir, indicar al pblico cmo deber tomarla.
El desarrollo del conflicto constituye
el nudo de la obra. Es donde esta se
desenvuelve y llega al momento
ms intenso. Hace explcito lo que
se sugiri en la presentacin.
En el desenlace es donde se resuelve favorable o desfavorablemente el
conflicto o problema en la obra. Tradicionalmente se presentaban en las
obras desenlaces que solucionaban completamente el conflicto y no
dejaban lugar a dudas ni cabos sueltos. En la actualidad, en cambio, es
muy comn encontrar que la obra no
presenta soluciones claras a los conflictos que plantean, dejando un final abierto, lo cual aporta un mayor nivel de dificultad para la comprensin de estas obras.
En algunas pocas, se encuentran
en las obras teatrales algunas otras
formas de divisin, como los cuadros
en el teatro medieval y las obras de
Bertold Brecht, o los prodos y estsimos del teatro griego (que en s
no eran elementos de divisin formal
en la tragedia).
b. Estructura interna
Tiene que ver directamente con el
pensamiento del autor y la manera
de presentarlo. Est directamente
entroncada con la presentacin, el
desarrollo del conflicto y el desenlace; es decir, que est ntimamente
ligada a la estructura externa en su
divisin en actos. A continuacin,
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Si un personaje reacciona de manera exagerada ante una situacin dada, deducimos que su carcter es
violento. Si lo hace con mansedumbre, diremos que es tranquilo. Si se
conforma ante los hechos, pensaremos que es resignado. La forma de
reaccionar tambin nos permite conocer el carcter de un personaje.
En suma, para comprender a un personaje, habr que preguntarse cmo
est inserto en una situacin y cules son las motivaciones que lo mueven; cmo resuelve los enfrentamientos, ya sea como protagonista
o como antagonista; y cmo supera
los obstculos que se le van presentando.
El tiempo
Los tericos del teatro normalmente distinguen tres tiempos en la obra
teatral:
tiempo cronolgico
tiempo escnico
tiempo interior
Tiempo cronolgico es el de nuestro
reloj; lo que dura la representacin.
Tiempo escnico es el que abarca el
desarrollo de las acciones de una
obra. Una obra neoclsica como El
avaro o El s de las nias desarrolla
acciones que, en el mundo de la ficcin planteado por la obra, abarcan
un lapso mximo de veinticuatro horas, mientras que otra obra ms moderna puede presentar un mundo ficcional dentro del cual las acciones
pueden durar aos.
Tiempo interior es el que transcurre
en los personajes, es decir, refleja cmo influyen los acontecimientos en
un personaje. En un tiempo escnico de un par de horas, un personaje puede haber vivido varios aos.
En una obra teatral, se puede presentar a un personaje que sufre la prdida de toda su fortuna de un momento a otro y que cae en la mise-
ria ms absoluta. Este personaje sentir que, aunque la accin representada dura unos pocos minutos, para
l han pasado aos.
El dilogo
Es el elemento fundamental que presenta el texto teatral. La intervencin
de cada personaje en el texto viene
antecedida de su nombre, pero no
aparece en la representacin. Todas
las posibilidades expresivas y figuras literarias se reducen a l. Mediante el dilogo, se expresa el conflicto dramtico y el carcter y actitud
de los personajes. Como dijimos en
un inicio, el dilogo refleja el carcter agnico del teatro: una lucha de
voluntades que se expresan a travs
del lenguaje, que se dirigen al otro,
lo cuestionan, lo enfrentan, le piden
una respuesta. En algn momento,
un personaje, apartndose del resto o desviando su mirada, puede hacer un comentario en voz alta, destinado al pblico, que no es odo por
el resto de personajes. Este recurso se denomina aparte. Mediante
los apartes, los personajes realizan
reflexiones en voz alta, hacen comentarios malintencionados o declaran
un pensamiento que puede ser de
utilidad para el desarrollo de la accin.
En sntesis, los apartes sirven para
brindar informacin al pblico. Incluso, sealbamos antes, el llamado
monlogo, en realidad, constituye
una forma dialgica a travs de la
cual el personaje se desdobla y se
cuestiona a s mismo. Aunque, en ltima instancia, el monlogo se dirige al espectador, quien recibe as
ms datos sobre el mundo ficcional.
El conflicto
Cuando extraemos lo esencial de una
obra y lo podemos expresar de manera muy breve, decimos que hablamos del tema. El ttulo suele estar uni-
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do al significado del tema. As, decimos que el tema de tal o cual obra
es el amor, la vanidad, la injusticia etc.
Una obra puede tener un tema principal o central y uno o varios subtemas. Si tratamos de explicar cmo
se llega al tema, y nos hace falta mayor nmero de palabras para decirlo, estamos refirindonos al argumento.
El tema es una especie de abstraccin. En cambio, el argumento es
una relacin de los acontecimientos
que se conocen a travs de los personajes cuando actan. Estos acontecimientos, con su principio, medio
y fin, forman la historia, la cual se
apoya en un conflicto.
El conflicto es la esencia del teatro.
Es lo que acontece entre los personajes (protagonista y antagonista), el
suceso bsico por el cual se establece una lucha, un contraste, que
transforma el objetivo de uno de ellos
y determina un desenlace de la situacin creada.
Se puede plantear un conflicto entre
dos inclinaciones o deseos de un mismo personaje, entre el protagonista
y el antagonista, entre un individuo y
la sociedad, etc. Por ejemplo, en
Fuente Ovejuna, de Lope de Vega, se
plantea un conflicto entre el Comendador y su inclinacin a avasallar el
honor del pueblo, y los labradores que
se cansan del abuso y deciden ponerle fin. En El Cid, de Corneille, el conflicto se establece entre el deseo de
Rodrigo de dejar de lado el honor y
no matar al padre de Jimena, con el
objeto de no ganarse el odio de su
amada, y el deber de vengar la ofensa recibida por su padre y matar al
conde de Gormaz.
El conflicto es el elemento de anlisis esencial en todo fragmento dramtico. El conflicto expresa las fuerzas contrapuestas que hacen avan-
zar el desarrollo argumental del drama. Sin conflicto, no hay teatro. As,
aparecern dos posturas contrarias,
que habr que descubrir. Pueden manifestarse explcitamente, como en
las obras de Garca Lorca, o hallarse implcitas en otras situaciones, anteriores o posteriores, de la obra.
Acciones
La accin dramtica es el modo como se desenvuelve el argumento de
una pieza teatral. La accin confiere y deslinda el carcter de los personajes, avanza el argumento, mantiene el inters del espectador.
En toda obra teatral, los personajes,
movidos por el tema, por el argumento, experimentan emociones
que se traducen a travs de reacciones, las que crean un conflicto.
Todo esto genera la accin, la que,
a su vez, determina el carcter de
los personajes. Vemos, as, la obra
dramtica.
Una accin puede ser externa cuando los personajes la muestran, o interna cuando la viven en su interioridad. La accin se vuelve compleja por golpes de efecto, como son
los factores excitantes y los retardantes. Estos son los llamados resortes dramticos.
Resortes dramticos
Factores excitantes
Sorpresa: se produce con la aparicin de un personaje no previsto, no esperado; o bien cuando se
da un suceso impensado.
Apartes: son la expresin de los
pensamientos del personaje o
de sus reflexiones respecto de lo
que est sucediendo.
Retrovisiones: son recuerdos del
pasado por parte del personaje.
Sueos: dados a conocer mediante una u otra tcnica.
Final feliz: apresura la accin y la
concluye.
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Factores retardantes
Peripecias: son los obstculos
que encuentran los personajes para el logro de sus propsitos.
Suspenso: cuando la resolucin
del problema se alarga y mantiene el inters del pblico.
c. El lenguaje
En el texto dramtico, el lenguaje
es fundamental, pues constituye el
principal medio para la manifestacin del conflicto y la configuracin
del mundo ficticio de la obra teatral. Dependiendo de la poca, el
lugar, las circunstancias del contexto, etc. la forma de usar el lenguaje dentro del texto teatral ha ido variando.
Durante mucho tiempo, la forma privilegiada de expresin en el teatro era
el verso, ya sea rimado, como en los
pases latinos, o sin rima, por ejemplo, el verso blanco en Inglaterra.
Actualmente se utiliza casi exclusivamente la prosa. Igualmente, en pocas anteriores, por ejemplo, el Barroco, el lenguaje teatral se llenaba de
metforas, hiprboles, comparaciones, anttesis y multitud de figuras literarias predominantes tradicionalmente en los textos poticos. Ahora
se incorporan al teatro los usos del
lenguaje cotidiano y popular, los prosasmos, las jergas, etc.
Elementos que participan en la
representacin teatral
a. La iluminacin
El diseo de la iluminacin, un arte ms efmero, cumple dos funciones: iluminar el escenario y a los actores, y crear una atmsfera controlando el foco de atencin de los espectadores. La iluminacin se puede producir desde una fuente directa, como el sol o una lmpara, o indirecta, empleando luz reflejada o
iluminacin general. Tiene cuatro
propiedades controlables: intensidad, color, distribucin y movimien-
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bargo, desde entonces, los diseadores han otorgado gran importancia a la autenticidad del vestuario de
un determinado periodo y han descubierto sus posibilidades para convertirlo en elemento simblico.
Debido a que el vestuario puede indicar factores como la clase social
y determinados rasgos de la personalidad, e incluso puede simular caractersticas fsicas como la obesidad o la deformidad, un diseo acertado puede resultar muy til para un
actor a la hora de interpretar su papel. Un determinado vestuario puede tambin constituirse en sea de
identidad de un personaje; un ejemplo notorio son el del Arlequn y
otros personajes de la Commedia
dell'arte.
Un elemento especial del vestuario es
la mscara. Desde pocas antiguas,
cumple una funcin muy importante:
baste recordar el teatro griego y romano, as como en la Commedia dell'arte. En el teatro occidental contemporneo, es menos frecuente (aunque
se le utiliza en ciertas experimentaciones vanguardistas).
c. El maquillaje
El maquillaje tambin puede funcionar como mscara, especialmente en
el teatro oriental, donde se pintan las
caras con colores muy elaborados e
imgenes que exageran y distorsionan los rasgos faciales. Los colores
y diseos que componen los rasgos
estn sumamente codificados en
Oriente, de modo que el espectador
extrae mucha informacin. En el teatro occidental, el maquillaje se utiliza con dos propsitos: resaltar y reforzar los rasgos faciales que podran
perderse bajo los focos o en la distancia, y alterar la apariencia de la
edad, el tono de la piel o la forma de
la nariz.
d. Sonido
Se considera efecto a cualquier sonido que no pueda ser creado por un
intrprete. Estos sonidos se utilizan
en la mayora de los casos para dar
realismo (por ejemplo, el paso de un
Recuerde
Segn la clasificacin de Pierce,
el signo es cono cuando presenta
una relacin de semejanza con lo
que representa: un retrato, una
foto, un mapa, una estatua; es
indicio cuando tiene una relacin
natural, de causa-efecto, con lo
que representa, sin ser producto
de una intencin comunicativa:
las nubes negras que sealan
tormenta, el humo que indica la
presencia de fuego, el llanto del
beb que indica el hambre; es
smbolo cuando tiene una relacin
arbitraria con lo que representa:
los smbolos patrios, por ejemplo.
Glosario
hiperbolizacin: exageracin.
2 Ibdem.
El anlisis del texto teatral
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Sugerencias metodolgicas
Recuerde que su papel principal como docente en lo que respecta al texto teatral y su
representacin consiste en motivar, facilitar y
movilizar a sus estudiantes. En ese sentido, planifique sesiones de aprendizaje animadas; incluya lecturas activas y creativas. Organice, con
previsin, actividades de representacin y dramatizacin en relacin al texto teatral. Reduzca
el tiempo de anlisis fros y aislados de los diferentes elementos que par ticipan en l; presntelos dinmicamente.
conduzcan hacia metas pequeas pero concretas y significativas (la representacin de un cuadro o una escena bastara).
Genere situaciones de aprendizaje activo sobre
el teatro a travs del uso de diferentes juegos
dramticos. Si es dable, promueva un taller o sesiones que se asemejan a esa modalidad.
Propuestas de actividades
1. Solicite tres o cuatro estudiantes voluntarios. Luego, haga que se vayan todos menos uno. Este
relatar una historia al grupo (una historia sencilla, cotidiana, pero con algn elemento interesante).
Usted puede darle la historia escrita de antemano en un papel para hacerlo ms fcil. A
continuacin, el estudiante la representa mediante mmica delante de todo el grupo, incluidos los
otros dos o tres voluntarios. Posteriormente, cada voluntario intentar repetir la historia mediante
mmica. Al final, cada uno de ellos explica verbalmente lo que ha representado. El ltimo en contar
su historia es el primer participante. Las diferencias y comparaciones son inevitables.
2. Los cuadros vivos. Consiste en hacer que los estudiantes representen un paisaje o una escena
esttica que llamaremos cuadro. Divida al saln en grupos y asigne a cada grupo tres cuadros.
Uno de ellos podra ser: pastor de ovejas junto a un ro. Ellos se asignan los roles (pastor, ovejas,
ro, rboles, etc.) y se presentan ante la clase de manera que reflejen fielmente la idea propuesta
con el menor movimiento posible. Los dems debern describir la escena y el papel de cada uno.
Acto seguido, cambiarn posiciones para representar el segundo cuadro y as, sucesivamente.
3. Chamn improvisador. Elija un espacio abierto para esta actividad. Motive a sus estudiantes a
simular el comportamiento de una tribu. Plantee la siguiente situacin: un miembro de la tribu ha
cado gravemente enfermo; el chamn ha convocado a todos los miembros para sanarlo. Elija al
chamn de entre los estudiantes; l debe improvisar palabras rituales de curacin al ritmo de un
bombo (o algn elemento capaz de marcar el ritmo). El chamn puede tambin dirigir movimientos
que los dems debern repetir. Puede cambiar repentinamente de chamn, con tal de que no altere
el ritmo.
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Evaluacin
1. Responda las siguientes preguntas.
a. Por qu se afirma que el anlisis de un texto dramtico puede establecerse a partir del esquema de anlisis de los
otros gneros literarios?
b. Cules son las dos caractersticas propias que le confieren especificidad al texto teatral?
c. De qu manera los cdigos visuales (proxemia) y auditivos (paraverbales), interactan en el texto?
d. Por qu se afirma que el estudio de la obra teatral debe abordar esta como un conjunto de signos actualizados en
simultaneidad en escena?
e. Est de acuerdo con que se puede considerar la representacin teatral como un macrotexto que contiene textos
espectaculares parciales? Justifique su respuesta.
Autoevaluacin
1. Marque como corresponda.
Indicadores
En
proceso
No
a. Identifica los componentes de la distribucin externa del texto teatral como elementos
del anlisis.
b. Explica la particularidad de la estructura interna del texto dramtico.
c. Seala las caractersticas del lenguaje utilizado en el texto teatral.
d. Identifica los cdigos visuales y auditivos presentes en el texto.
e. Seala los elementos que intervienen en la representacin teatral.
Coevaluacin
1. Realice las siguientes actividades en coordinacin con sus colegas de rea.
a. Haga una lista de las estrategias que ha desarrollado en sus sesiones de aprendizaje para
trabajar con sus estudiantes. Intercambie su lista con la de un colega y verifiquen y evalen que
las estrategias no sean confundidas con actividades o dinmicas de clases.
b. Elaboren, en parejas, instrumentos que permitan evaluar y medir el nivel de desempeo de sus
estudiantes para el anlisis de los textos teatrales. Intercambien sus instrumentos con otra
pareja de colegas y evalen que los indicadores sean los ms objetivos y medibles posibles.
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El t e a t r o e n l a in s t it u c i n e d u c a t iva
En cada dibujo, cada cuento, cada poema la mente crece, gana en plasticidad para relacionar datos o concebir nuevas
ideas, en suma, se modela. El teatro es un medio privilegiado para desarrollar la imaginacin, la expresin corporal, la
sensibilidad y la autoestima. Incorporar el teatro a la institucin educativa es, pues, una necesidad.
Lea atentamente el texto.
Ciertamente, la prctica teatral en la escuela incidira con fuerza en aspectos fundamentales a desarrollar en los jvenes, tales como el ejercicio de la convivencia, la expresin de las dificultades, el acto de escuchar y de ponerse en el lugar del otro.
Para lograr esta transformacin, solo hace falta atreverse a salir del orden establecido para institucionalizar el desorden
creativo. Atreverse a hacer posibles nuevos aprendizajes en el ser humano desde el principio de su formacin. Pero hablamos de una formacin liberadora.
En la escuela, ha sido el rea de Lengua y Literatura el lugar donde histricamente se ha dado cabida al gnero dramtico,
si bien se lo ha dejado un poco librado a su suerte; a una mala suerte, en general, por desconocimiento de los lenguajes
especficos y de las tcnicas de abordaje del hecho teatral. Es que el aprendizaje de estas tcnicas no ha sido contemplado hasta ahora en
las carreras de formacin docente, lo cual genera conflicto a la hora de cumplir con lo prescripto en los
Contenidos Bsicos Comunes para el rea: los docentes del pas en los niveles comprometidos
no han sido capacitados en el know-how,
es decir, el cmo llevar estos nuevos contenidos a la prctica. En realidad, el ideal de
trabajo implicara la colaboracin de los departamentos de Artes y Lenguas, pero la interdisciplinariedad es todava entre nosotros
solo un buen propsito.
Mabel Gonzlez, Mara Novoa y Rosa Pietra,
El teatro en el aula (fragmento)
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Glosario
emulacin: intento de imitar o
alcanzar a otro.
elenco: conjunto de actores.
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La flor carnvora
Personajes:
Omagua (nio aguaruna de la
amazonia)
Sombra Consejera (sabio chamn de la selva)
Rupa (papagayo rojiverde, amigo
de Omagua)
Copal (monito, amigo de Omagua)
Huajai (monita, hermana de Copal)
Tortugas, pajaritos, mariposas y
otros animalitos
Msica de fondo:
Cualquiera que sugiera el ambiente selvtico.
*****
Escena 1
Enfoque de la aldea selvcola sobre
el ro en la inmensidad de la selva.
Un sendero que sale de la aldea va
siguiendo el serpentear del ro.
Omagua camina con su papagayo
por el sendero. Omagua lleva taparrabos con dibujos geomtricos,
carcaj con flechas, arco al hombro
y machete al cinto. Lleva llauto de
lana trenzada en las sienes y collar
de dientes de mono colgando al
cuello.
Narrador:
Desde una diminuta aldea perdida
en la inmensidad de la selva amaznica, va Omagua a recorrer los
bosques misteriosos con el propsito de ayudar a sus amigos, los animalitos acechados por los peligros
de la jungla. Lo acompaa su fiel papagayo Rupa y lo protegen las sombras consejeras de la selva.
Rupa salta del hombro de Omagua
a la rama de un rbol. En un rbol,
se ven dos monitos que cogen pltanos, los pelan y se los comen. Tiran las cscaras adonde est el papagayo Rupa, a quien una le cae sobre la cabeza a modo de sombrero
y no lo deja mirar.
Mientras trata de quitarse la cscara de la cabeza, le cae otra encima y
pierde el equilibrio haciendo volar sus
plumas rojas y verdes por el aire.
RUPA (Con voz estridente y chillona.):
Prrr, Oma..., Omagua, si no estuviera yo aqu para guiarte y defen-
Glosario
carcaj: caja porttil para flechas
que se lleva al hombro.
llauto: adorno que se lleva en la
cabeza y que consiste en trenzas
de lana.
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Glosario
cushma: vestimenta larga y
holgada que cubre
aproximadamente hasta la rodilla.
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magia. Las tortugas y los dems animalitos rodean a Omagua. Rupa, celoso, revolotea en el aire repartiendo picotazos a los otros.
OMAGUA: Sombra! Sombraaaa!
TORTUGA: No te preocupes, nosotros
te ayudaremos, Omagua! Queremos salvar a nuestra compaera!
COPAL: Todos te ayudaremos!
RUPA (A los otros animalitos.): Largo de aqu! Largo!
Escena 4
Sonidos: msica de fondo
Las tortugas se estn colocando en
fila, una junto a la otra, a travs del
pantano tenebroso, para formar un
puente de modo que Omagua pueda pasar. El nio atraviesa hacia el
otro lado, caminando sobre las tortugas, mientras Rupa chilla y aletea
cuando ve a los pequeos caimanes que viven dentro del pantano.
Omagua corta una rama del arbusto de barbasco con su machete y
regresa nuevamente brincando sobre el puente de tortugas. El nio
limpia una vara larga con su cuchillo. Mientras tanto, Rupa, con deseos de ayudar, coge la bolsa con
las varias puntas de piedra para la
lanza y al escoger una, se le desparraman todas por el suelo. Aletea
alrededor del muchacho.
Glosario
barbasco: planta y sustancia
extrada de ella; se utiliza para
despojar de oxgeno el agua, lo
que mata a los peces y permite
cogerlos.
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Escena 5
Sonidos: msica de fondo
En el claro del bosque va bajando
la luz porque oscurece. Omagua,
sentado entre las gigantescas races de los rboles inmensos, toca
su flauta. Al fondo aparece la luna
llena. La flor carnvora empieza a ondularse al ritmo de la msica de la
flauta.
Omagua coge su lanza y se aproxima sigilosamente hacia la planta
maligna e infernal. Se resbala, pierde su lanza y la flor lo coge con uno
de sus ptalos. Rupa coge la lanza
mgica con el pico pero la deja caer
por la excitacin. Copal, ms gil,
la recoge y la arroja hacia Omagua,
quien la toma al vuelo. Mientras, la
flor trata de estrangularlo y de tragarlo, Omagua resbala por la corola y lanza su arma contra el corazn
de la flor. La malvada estira sus ptalos, se desploma y muere. Desde
adentro de la flor salen huyendo muchos animalitos. Entre ellos se encuentran la tortuga y Huajai, la monita. Copal abraza a su hermanita,
emocionado, y salta contento. Omagua, en medio del claro del bosque,
levanta su lanza de barbasco mientras lo cubren las sombras de los
rboles que lo protegen.
OMAGUA: Auxilio! Rupa, alcnzame
mi lanza de barbasco!
RUPA: Prrrrr!
COPAL: Yo la agarro!
28 Posibilidades pedaggicas del texto teatral
Del cuento
"Omagua, el nio de la selva amaznica"
de Adriana Alarco de Zadra.
La criada sorda
Personajes:
Seor Padilla (caballero de edad
madura);
Domitila (criada vieja y sorda);
Don lvaro (joven caballero de
bigote y con bastn)
Escenario:
Un saln en una casa de ciudad.
*****
En el saln est sentado el seor
Padilla, leyendo el peridico.
La criada limpia con el plumero los
muebles y los cuadros del saln.
Tocan el timbre.
PADILLA (Gritando en voz fuerte a la
criada.): Estn tocando el timbre,
anda a ver y abre!
DOMITILA (Abriendo la puerta.): Est
bien, patrn, est bien!
LVARO (Muy educado, con voz suave.): Buenas noches! Por favor,
est el seor Padilla?
DOMITILA: Ya deca el seor que era
usted muy amable!
LVARO (Sin comprender.): Soy lvaro Conde Sosa y de Madueo.
DOMITILA: Un momento, seor. (Se
acerca al silln del seor Padilla
dejando al visitante en la puerta.)
PADILLA (A la criada.): No estoy para nadie!
DOMITILA: Como usted dijo, ha tocado el timbre un seor muy amable!
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Sugerencias metodolgicas
Preste atencin no solo al producto final (la
obra teatral), sino especialmente al proceso y
la realizacin evolutiva del proyecto que ha motivado al grupo.
Prefiera el montaje de una obra de creacin colectiva de los y las estudiantes. Si no fuera posible y se seleccionara una obra de repertorio, debe
someterse al juicio crtico de todo el equipo que
participar en ella y reescribirse, convirtiendo dicho
texto en un pretexto para la obra, la que tampoco
ser definitiva, sino abierta, pues podr seguir siendo trabajada y modificada con posterioridad.
Establezca una direccin del montaje no autoritaria, sino compartida; igualmente, los y las
estudiantes deben participar en el montaje motivados por sus deseos de jugar a ser alguien distinto y compartir las ficciones.
Evale permanentemente la actividad teatral.
Estimule la crtica constructiva de todos los
integrantes del grupo.
Propuestas de actividades
1. Elabore tarjetas en las que se seale un personaje o situacin que sea posible de identificar por los
estudiantes. Pida un grupo de voluntarios y a cada uno entregue una tarjeta seleccionada al azar.
Luego, uno por uno se coloca al frente del resto y comienza a tratar de indicar solo con mmica lo
que est en la tarjeta. El resto de los estudiantes mira y trata de adivinar el contenido de la tarjeta
mediante este procedimiento.
2. Pida a los estudiantes que averigen la historia de formacin de su comunidad, distrito,
urbanizacin, etc. Luego de identificar a los personajes ms representativos, motvelos a que
escriban un texto teatral breve que trate acerca de dicha historia.
3. Distribuya a los estudiantes en grupos y asigne a cada uno la lectura de una obra teatral clsica.
Anmelos a que elaboren una adaptacin breve y pardica de la obra, que incluya elementos
cmicos, caricaturescos, aun cuando no sean parte de la obra original.
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Evaluacin
1. Responda las siguientes preguntas.
a. Cul es el principal criterio de eleccin antes de iniciar el proceso de representacin teatral con sus estudiantes?
b. Qu caractersticas bsicas contempla el ensayo para no caer en una simple lectura de los parlamentos?
c. Se podran establecer los tres momentos o partes del ensayo en una prctica pedaggica constante?
d. Por qu se debe adaptar el texto a las condiciones del aula?
e. Est de acuerdo con la idea de que actores bien entrenados, pueden reemplazar con su cuerpo y su voz a todos los
elementos del espectculo teatral? Precise.
Autoevaluacin
1. Marque como corresponda.
Indicadores
En
proceso
No
Coevaluacin
1. Realice las siguientes actividades en coordinacin con sus colegas de rea.
a. Comparta con sus colegas sus experiencias con sus estudiantes al trabajar los textos teatrales.
Dialoguen sobre los problemas que se les presentaron y evalen las posibles causas. Luego, de
manera conjunta, aporten soluciones y sugerencias para enriquecer el trabajo con los y las
estudiantes.
b. Elabore un plan de ensayo de una obra teatral que desee representar con sus estudiantes.
Intercambie su plan con el de un colega y evalen los procesos y los pasos que se han
considerado. Luego, juntos mejoren y modifiquen sus planes tomando las sugerencias dadas
por la evaluacin hecha por su colega.
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Bibliografa
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Buenos Aires, Crisis, 1975.
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Cervera, J. Cmo practicar la dramatizacin con nios de 4 a 14 aos. Madrid, Dilogos de Educacin.
Cincel-Kapelusz, 1991.
Chejov, M. Sobre la tcnica de la actuacin. Barcelona, Alba, 1999.
Eines, J. y Mantovani, A. Teora del juego dramtico. Madrid, Breviarios de Educacin. Ministerio de
Educacin, 1980.
Enaudeau, Corinne. La paradoja de la representacin. Buenos Aires, Paids, 1999.
Garrido, Miguel ngel. Nueva introduccin a la teora de la literatura. Madrid, Editorial Sntesis, 2001.
Fors, Anna y Vallv, Montserrat. El teatro de la mente y las metforas educativas. La didctica de la
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Glusberg, J. El arte de la performance. Buenos Aires, Editorial de Arte Gaglianone, 1986.
Laferrire, G. La pedagoga puesta en escena. Ciudad Real, aque, 1997.
Motos, T. Creatividad dramtica. Santiago de Compostela, Master Internacional de Creatividad Aplicada
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Enlaces
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