La

danza
en la
educacin
secundaria

La danza

La danza est presente en la historia de la

humanidad, as como en la de cada hombre y
cada mujer, sirvindonos como un medio para
expresar y comunicar lo que sentimos, lo que
pensamos, lo que creemos y lo que soamos;
es por ello que para reflexionar sobre esta
disciplina es importante observar al cuerpo en
el movimiento mismo, sin olvidar que ste el
cuerpo, adems de dar cuenta de nuestra
identidad personal, es tambin reflejo de un
universo social y cultural que se constituye a
travs de l.
4

Todas las posibilidades artsticas y

culturales

As, la danza como parte del proceso

formativo en Secundaria, puede verse
en su totalidad; es decir, abarcando
todas las posibilidades artsticas y
culturales que ofrece el movimiento,
alejando la idea de que esta expresin
artstica es slo para unos cuantos,
pues el quehacer dancstico est
presente en la vida cotidiana.
6

Importancia de la expresin corporal y

dancstica

De la misma manera, las nuevas tecnologas

de informacin y comunicacin, entendidas
como herramientas que nos permiten acceder
a ms datos y recursos de produccin, nos
han abierto caminos para acercarnos a
distintas y variadas maneras de entender la
realidad, invitndonos a reconocer la
importancia que la expresin corporal y
dancstica tiene en diversos contextos.
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Medios y manera de concebir y usar el

cuerpo

Ambas ideas nos sensibilizan en torno

al papel formativo que la danza tiene en
entornos y escenarios cambiantes que
caracterizan el mundo actual en que
nios, adolescentes y jvenes se
desenvuelven, y en donde los medios de
comunicacin desempean un papel
importante en la manera de concebir y
usar el cuerpo.
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Experiencias de aprendizaje que

involucra su mundo interior y exterior

Por ello, la enseanza de la danza en la

Escuela Bsica no aspira al estudio
exhaustivo de la disciplina, ms bien
ofrece a los alumnos experiencias de
aprendizaje que les permiten desarrollar
un modo de pensar que involucra su
mundo interior, as como una forma
sensible y flexible de conocer y
relacionarse con el mundo exterior.
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11

Tres ejes de enseanza y aprendizaje

Lo anterior ser posible a travs de tres

ejes de enseanza y aprendizaje propios
de la educacin artstica: Expresin,
Apreciacin y Contextualizacin.1

12

13

Eje de la expresin

El Eje Expresin propone trabajar el uso sensible y creativo

del lenguaje propio de la danza, donde el estudiante a travs
de la sensibilizacin, la conciencia del cuerpo y algunos
elementos propios del lenguaje dancstico, cree secuencias de
movimientos y danzas que den cuentan de sus gustos,
aspiraciones, intereses y necesidades, tanto personales como
colectivos.

La participacin de los alumnos en montajes de danzas

tradicionales de nuestro pas (danzas indgenas, bailes de
pareja) y bailes populares actuales, les permitir conocer su
propia cultura o culturas diferentes a la que pertenece,
adems de enfrentarlos al reto de ejecutar y dar sentido a
movimientos propios de expresiones dancsticas.

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Danza como espacio ldico

A diferencia de la escuela primaria, que brinda a los

nios aspectos esenciales para el desarrollo de la
expresividad de su cuerpo mediante el goce y el disfrute
por el movimiento, en secundaria la danza se presenta,
adems, como un espacio ldico en el que los
adolescentes conocern, a travs de distintas vivencias,
algunos elementos del lenguaje corporal y dancstico
que podrn utilizar para manifestar lo que sienten y
piensan, y como un medio que les permita comprender
el cuerpo, el movimiento y la danza desde una
perspectiva esttica y sociocultural.

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La danza como proceso enriquecedor

Esta visin de la danza requiere reorientar el

proceso educativo no slo a la construccin
de aprendizajes que la disciplina por s misma
brinda a los estudiantes, sino tambin hacia
sus gustos e intereses a travs de
experiencias en grupo en las
que cada alumno sea el protagonista y dnde
quede de manifiesto que el proceso es tan
enriquecedor como el resultado del trabajo.
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Otras disciplinas ligadas a la danza

Para concluir estas lneas conviene precisar

que, si bien los contenidos del programa
centran su atencin en el quehacer dancstico,
es imposible dejar de reconocer que existen
expresiones artsticas que se acompaan
mutuamente, por lo que al interior del
documento figuran tambin contenidos que
aproximan a los estudiantes hacia otras
disciplinas artsticas de su inters.
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Bailarina

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Eje Apreciacin

Los contenidos que corresponden al Eje

Apreciacin buscan acercar a
los estudiantes a expresiones producidas
por el movimiento y formarse un concepto
personal de danza, adems de ofrecerles un
marco esttico que les permita exponer
verbalmente, ya sea de manera oral o
escrita, sus gustos o preferencias
dancsticas; lo anterior, considerando que la
experiencia emotiva personal es
fundamental en el acercamiento a las artes.
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Apreciacin en los que otros hacen y

al interior de la clase
Es

importante precisar que la

apreciacin no slo se centra en lo
que los otros hacen (llmense
grupos sociales o artistas),
tambin abre una puerta para
analizar y reflexionar sobre las
producciones que se realizarn al
interior de la clase.
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Eje Contextualizacin

Por su parte, los contenidos del Eje

Contextualizacin permiten a los estudiantes
problematizar en torno a las aportaciones de
la danza en la formacin de los sujetos; el
sentido que la experiencia dancstica tiene
para el alumno; el hecho dancstico y su
contexto social, cultural, poltico, econmico y
artstico; las diversas formas de concebir y
usar el cuerpo en distintos contextos
socioculturales, momentos histricos y en los
medios de comunicacin.
21

22

Propsito general

La danza tiene como propsito

educativo acercar a los estudiantes al
reconocimiento del cuerpo y el
movimiento como un medio personal y
social de expresin y comunicacin, y
como una forma esttica que les
permitir conocer y comprender
las diversas concepciones elaboradas
sobre la realidad.
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La materia se orienta en los siguientes

aspectos:

De acuerdo con lo anterior, la materia se orienta hacia

los siguientes aspectos:
Despertar en los adolescentes la curiosidad por
observar el cuerpo y el movimiento como parte de la
actividad humana, presente a lo largo de la historia de la
humanidad y en diferentes contextos socioculturales.
Identificar algunos elementos propios del lenguaje de la
danza para enriquecer la apreciacin de la misma en su
entorno, as como brindarle los conocimientos que
favorezcan la comunicacin de sus ideas, pensamientos,
sentimientos y emociones personales.

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Conclusin

En conclusin, se busca constituir una forma

de sentir, actuar y pensar que ponga en juego
habilidades cognitivas, motrices y sensibles,
con el fin de que los estudiantes se
adentren en el conocimiento de s mismos y
de los otros a travs de la danza, sin perder de
vista el respeto y la comprensin de formas
similares y diferentes de representar la
realidad, tanto de personas como de grupos
sociales.
25

Danza

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Intencin pedaggica

Para garantizar esta experiencia formativa debe existir

una intencin pedaggica que articule continuamente la
accin y la reflexin sobre la prctica, de tal manera que
las situaciones de aprendizaje posibiliten la
construccin de conocimientos que den cuenta que el
proceso y el resultado son igualmente valiosos.

Tomado de : RIES( Reforma Integral de enseanza para

la secundaria) . DANZA.pp-23-24

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PROPSITOS DEL TERCER GRADO

En el tercer grado los estudiantes podrn

participar colectivamente en el diseo de
lneas, contornos espaciales y grupos
compactos para crear formas e imgenes en
movimiento que comuniquen sentimientos y
pensamientos, al mismo tiempo se busca
desarrollar en ellos su capacidad para
interpretar el significado de expresiones
dancsticas que tengan como caracterstica el
trabajo en grupo.
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Maneras de concebir y usar el cuerpo

Asimismo, se pretende que los educandos identifiquen

algunas maneras de concebir y usar el cuerpo en
diferentes momentos de la historia de su entorno,
valindose del lenguaje oral y del contacto con
generaciones anteriores como medio de transmisin de
la cultura.

El trabajo con los elementos del lenguaje de la danza

enfrenta a los estudiantes al reto de incorporar otros
lenguajes artsticos (teatro, artes visuales, msica y
literatura) en sus propias producciones, al mismo tiempo
de observar el encuentro entre disciplinas en
manifestaciones artsticas de su entorno.

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Preparar su cuerpo para el desarrollo

del movimiento expresivo

De igual manera, se espera que adquieran el

hbito de preparar su cuerpo para el
desarrollo del movimiento expresivo, la
apropiacin de la alineacin corporal, el
desarrollo de una adecuada manera de
respirar en la ejecucin de movimientos que
involucren el uso intencional de elementos del
espacio y el ritmo vistos en los dos aos
anteriores.
30

Anlisis crtico de la imagen y del uso

del cuerpo

El anlisis crtico de la imagen y del uso

del cuerpo que nos proponen los
medios de comunicacin, se considera
un proceso fundamental para el
desarrollo de un concepto personal de
arte que permita valorar el cuerpo, el
movimiento y la danza.

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Creacin de danzas

Para concluir el curso de danza se espera que

los alumnos pongan en juego los aprendizajes
adquiridos para crear danzas con gneros y
estilos musicales de su inters, reconociendo
su origen, sus transformaciones dancsticas y
su importancia como parte de la diversidad
cultural y artstica en nuestro pas y el mundo.

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Propsitos y contenidos para el tercer

grado

PROPSITOS
Expresar e interpretar los sentimientos y pensamientos en la realizacin de
diseos colectivos y reconocer el uso del cuerpo en distintos momentos
histricos.
CONTENIDOS
Reconocimiento de la comunicacin corporal en grupo a partir de la
observacin de las figuras que se integran para expresar sentimientos y
pensamientos colectivos en el entorno social y cultural inmediato. (1)
Contextualizacin
Diseo grupal de unidades y contornos espaciales:
Expresin
Filas (uno detrs de otro).
Hileras (hombro con hombro).
Diagonales.
Crculos.
Cuadrados.

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Contenidos

Elaboracin de movimientos a partir de las lneas y

contornos realizados. (2) Expresin
Diseo de grupos compactos con movimiento. (3)
Expresin.
Creacin de formas e imgenes colectivas,
considerando: Expresin.
La proximidad de los cuerpos. (4)
Utilizacin de msica con diferentes pulsos, compases
y ritmos, que evoque diferentes emociones, sentimientos
y situaciones.
Uso de objetos. (5)
Situaciones imaginarias propuestas por los alumnos.
(6)
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Contextualizacin y Aprendizajes

Contextualizacin
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Crea figuras e imgenes que comunican sentimientos y
pensamientos a partir de la relacin con otros cuerpos,
msica y objetos.
Expresa verbalmente el significado que le producen las
figuras e imgenes realizadas de manera colectiva
propias y en manifestaciones
presentes en su entorno sociocultural.
Expone informacin sobre el uso del cuerpo en algn
momento de la historia de su entorno social.

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Cuadro del pintor Matisse

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COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS
1

Se sugiere al docente no dejar de incorporar el uso de

msica perteneciente a diversas culturas, gneros y
estilos, con el fin de propiciar la relacin con diferentes
pulsos, compases y ritmos.
1) Ejemplo: durante un concierto, un baile popular, en la
fila de las tortillas, en un mitin poltico o en una
ceremonia religiosa.
2) Ejemplo: Diferentes tipos de desplazamientos, como
caminar de frente y de espalda, correr, saltar y rodar. En
las aproximaciones colectivas, los alumnos podrn
entrelazarse con manos, brazos o piernas.

37

Comentarios y sugerencias
didcticas2

3) Los grupos compactos se refieren a

la elaboracin de figuras geomtricas
(crculos, cuadrados, tringulos,
rectngulos) llenas con personas que se
desplazan en el espacio de manera
conjunta sin perder la figura elaborada.

38

Comentarios y sugerencias
didcticas3

4) La idea de proximidad de los cuerpos se refiere a

sentir la presencia del otro, por ejemplo, cuando
rodeamos a una o ms personas o realizamos esculturas
colectivas estticas o con movimiento como si
estuvieran vivas.
5) Entre los objetos que se recomienda usar se
encuentran: mscaras con expresiones faciales
elaboradas por los mismos estudiantes, globos, papel
peridico, telas, listones o resortes.
6) Se sugiere que los alumnos construyan sus propias
historias con base en temas de su inters. Escribirla
colectivamente estimula y fortalece el trabajo en equipo.

39

Comentarios y sugerencias
didcticas4

7) Este contenido puede abordarse a travs de la

apreciacin de danzas pertenecientes a diferentes
gneros, tales como: Danza con fines rituales y sagrados
o la danza contempornea. Se sugiere, adems, apreciar
dichos elementos en el trabajo de la clase con el fin de
que
los alumnos identifiquen aciertos y errores en la
construccin de formas de carcter colectivo.
8) Recordemos que la proxmica tiene que ver con la
cercana que guardan los cuerpos entre s.

40

Comentarios y sugerencias
didcticas5

9) Este contenido podr basarse en el trabajo del Eje de

Expresin formulndose preguntas como las siguientes:
qu experiencias se vivieron haciendo o apreciando un
trabajo grupal?, qu logros obtuvimos al realizar el
trabajo?
10) Se sugieren los siguientes ejemplos: el cuerpo y su
movimiento como expresin sagrada en el mundo
prehispnico, la liberacin sexual y el feminismo
producidos en los aos 60, la moda en la actualidad
(formas de vestir, tatuajes, piercing). Para abordar
algunas temticas actuales podrn realizarse entrevistas
a los adultos.

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Comentarios y sugerencias didcticas

6

Reflexin colectiva en torno a la

satisfaccin personal que brinda la
experiencia en grupo. (7) Apreciacin

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Comentarios y sugerencias
didcticas7

Interpretacin del significado que evoca un colectivo de cuerpos en

el interior de una manifestacin dancstica: (8) Apreciacin
Qu pens?
Qu sent?
Diseos grupales de lneas, contornos y figuras llenas.
Tipos de desplazamientos en grupo.
La relacin proxmica (9) que guardan los cuerpos entre s.
Las acciones que realizan los cuerpos.
Objetos utilizados.
Relacin con los elementos sonoros.
Opinin sobre la importancia del trabajo en equipo.
Identificacin de las maneras y transformaciones que han ocurrido
en torno del uso del cuerpo con fines expresivos. (10)

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Danza con bastn

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