Juan

12/04/16

Guillermo

Aguilar

201223611

Bitcora # 2
He venido aplicando las estrategias descritas en mi bitcora anterior durante
las ltimas semanas, y puedo decir que han funcionado bien. Por lo general, las
personas a las que ayudo en la clnica salen satisfechas pues me encuentro de
capacidad de guiarlos de la manera correcta dependiendo de sus necesidades,
y cuando este no es el caso, se debe a que ni yo ni los colegas que se
encontraban conmigo en ese momento pudimos resolver su duda de forma
satisfactoria, o porque no ayud a la persona tanto como ella esperaba. Por
esto ltimo me refiero a que hay veces en las que los estudiantes esperan que
los monitores de la clnica les resolvamos totalmente problemas de sus talleres,
tareas o parciales. Yo personalmente evito esta prctica lo ms posible pues al
ayudar a un estudiante con un problema, lo guio hasta el punto en el que
siento que ste debe poder seguir por su cuenta. El estudiante siempre debe
estar en capacidad de desarrollar una parte del problema, y si dejo un
problema sin terminar y el estudiante no puede terminarlo inmediatamente,
pienso que el que l se siente a pensarlo y se refiera a su material de estudio le
es muy til. Al asistir a alguien siempre le pregunto si todo le qued claro, si
tiene preguntas, si no entiende la fsica. Hago esto porque comnmente la
gente no expresa sus dudas si no se les pregunta si las tiene. Sigo
centrndome en que quede clara la parte fsica de un problema, y si el tiempo
lo permite paso a la matemtica. Cuando no me siento en capacidad de
resolver la duda de un estudiante, le explico la forma en la que yo atacara el
problema, los puntos que me parecen claves y lo que necesito saber para
poder llegar a una solucin. Tambin le pido que pida una segunda opinin de
uno de mis colegas, o yo se las pido a ellos directamente si tienen tiempo en
ese momento, es decir, cuando s que no puedo resolverle la duda animo al
estudiante a que por todas las formas posibles busque una solucin.
En cuanto mi percepcin sobre la diferencia de gnero en la clnica, veo que
vienen hombres y mujeres por igual. No he podido percibir una diferencia
apreciable entre el nmero de hombres y el de mujeres que asisten a la clnica,
y la verdad es algo que me sorprende un poco. La situacin de las mujeres en
la fsica es algo que se observa en esta universidad tambin, pues aunque no
he observado discriminacin, la cantidad de hombres s es considerablemente
mayor a la de mujeres en esta carrera. Esta diferencia es incluso ms marcada
en algunas ingenieras, como mecnica y electrnica, pero mucho menos obvia
en carreras como qumica e ingenieras como industrial y civil. De las carreras
que tienen que ver Fsica I y II, generalmente la mayora tienen ms hombres
que mujeres, as que se pensara que en promedio deberan venir ms hombres
que mujeres a la clnica, pero no siento que sea el caso. Puede ser que las
mujeres sean ms diligentes y juiciosas y por eso vengan ms que los
hombres, esto podra contrarrestar el hecho de que hay ms hombres que
mujeres viendo las fsicas obligatorias. S se nota en la universidad que
carreras afines a las ciencias exactas ven un dficit de mujeres inscritas en

ellas, y s se relaciona con lo que el artculo menciona sobre prejuicios y

discriminacin, pero en el mbito especfico de la clnica de problemas, este
dficit no es un fenmeno apreciable.