Factores Que Inciden en La Deserción Estudiantil

FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCIN ESTUDIANTIL EN EL
PROGRAMA NOCTURNO DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON

NFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLS DE LA
UNIVERSIDAD DE NARIO
DIEGO ORLANDO CEPEDA ORTIZ

YOLANDA FIGUEROA MONTENEGRO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE LINGSTICA E IDIOMAS
SAN JUAN DE PASTO
2006
FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCIN ESTUDIANTIL EN EL

PROGRAMA NOCTURNO DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON
NFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLS DE LA
DIEGO ORLANDO CEPEDA ORTIZ

YOLANDA FIGUEROA MONTENEGRO
Trabajo final presentado al Departamento de Lingstica e

Idiomas de la Universidad de Nario en cumplimiento parcial
de los requerimientos para el grado de Licenciado en
Educacin Bsica con nfasis en Humanidades, Lengua
Castellana e Ingls
Asesora:
Esp. PILAR LONDOO MARTNEZ
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE LINGSTICA E IDIOMAS
SAN JUAN DE PASTO
2006
Nota de aceptacin
___________________________
___________________________
___________________________
Presidente del Jurado
Jurado
Jurado
San Juan de Pasto, 1 de Septiembre de 2006
!
!
"
%
i
&
'
#
!
)
ii
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos
infinitamente
Dios
por
brindarnos
la
oportunidad de ingresar a la carrera que siempre quisimos

estudiar
por
terminarla
con
xito.
Queremos
tambin
expresar nuestro ms sincero agradecimiento a la asesora de

este trabajo final, Especialista Pilar Londoo Martnez, por
su
asesora
clara
precisa
durante
el
proceso
de
la
investigacin y tambin por animarnos cada momento a seguir

adelante a pesar de los obstculos y las dificultades. Damos
las
gracias
nuestros
jurados
de
tesis,
Especialistas
Vicente Araujo Quintero y Mauro Gmez Crdoba, quienes con su

colaboracin
idnea
eficaz
tambin
hacen parte de
este
enorme triunfo. Agradecemos tambin a la profesora Ana Clara

Snchez, de quin aprendimos que el verdadero xito se logra
con
esfuerzo,
Finalmente
recibimos
dedicacin
agradecemos
la
formacin
y
la
amor
por
Universidad
pertinente
para
lo
que
hacemos.
de
Nario,
desempearnos
donde
como
excelentes profesionales en el campo de la docencia de la

Lengua Castellana y del Ingls.
iii
ABSTRACT
There have been several studies about students defection;

however, in most of the cases, reality shows us that though
each one of them corresponds to a specific context, it is
possible to compare them in order to find similarities which
are going to help us to identify which ones are the most
important
causes
to
students
left
college.
As
way
to
understand and to analyze this problem, the present research

study
focused
on
the
factors
that
determine
students
defection in the course held in the evening from Bachelor of

Basic Education emphasized on Humanities, Spanish and English
Languages of the Universidad de Nario. The participants in
this study were interviewed and surveyed to identify the most
common
factors
researchers
that
caused
interviewed
their
four
defection.
teachers
from
Then,
the
the
program
mentioned above. The main collected informations aim was to

support
data
from
students.
After
the application of the
instruments, the researchers analyzed and classified all the

collected data to achieve the
main objective
iv
of this study.
The results indicated that the most common defection factors

were the working duties and socio-economic ones. These were
followed in frequency by the college policies that correspond
to Institutional factors and the last ones were the academic
ones. As a final point, it could be said that it is possible
to restrain students from defecting by means of giving more
economic
and
academic
benefits
to
them.
Nevertheless,
deeper inquiry on how to manage this phenomenon in the short

term is necessary, bearing in mind the last changes done to
the curriculum to fulfill the students expectations in a
better way.
RESUMEN
Se
han
realizado
estudiantil;
sin
muchos
embargo,
estudios
en
la
acerca
mayora
de
de
desercin
los
casos
la
realidad muestra que aunque cada uno de ellos corresponde a

un contexto especfico, es posible compararlos para encontrar
similitudes que nos ayudarn a identificar cuales son los
motivos ms importantes para que los educandos abandonen sus
estudios. Para entender y analizar este problema, el presente
trabajo
de
determinan
investigacin
la
desercin
se
de
centr
los
en
los
estudiantes
factores
del
que
Programa
nocturno de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en

Humanidades, Lengua Castellana e Ingls de la Universidad de
Nario.
Los
participantes
de
este
estudio
fueron
entrevistados y encuestados para identificar los factores ms

comunes que causaron su desercin. Los investigadores tambin
entrevistaron a cuatro docentes del mencionado programa cuyo
propsito principal fue apoyar la informacin obtenida de los
estudiantes.
los
Despus de la aplicacin
investigadores
analizaron
vi
de
los instrumentos,
clasificaron
toda
la
informacin conseguida
este
estudio.
factores
de
Los
para lograr
resultados
desercin
ms
el objetivo principal de
finales
comunes
indicaron
que
los
fueron los laborales y
socio-econmicos. A estos les siguen los institucionales que

corresponden a las polticas de la Universidad. Finalmente,
se encontraron los factores acadmicos. En conclusin, se
puede
decir
que
es
posible
retener
los
estudiantes
desertores dndoles ms beneficios econmicos y acadmicos.

Sin
embargo,
manejar
ste
una
investigacin
fenmeno
corto
ms
profunda
plazo
se
sobre
hace
como
necesaria
teniendo presentes los ltimos cambios que se le han hecho al

plan
de
estudios
para
llenar
estudiantes de una mejor manera.
vii
las
expectativas
de
los
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
1. EL PROBLEMA
1.1 Tema
de estudio
1.2 Ttulo
1.3 Descripcin del problema
1.4 Surgimiento del estudio
1.5 Delimitacin del problema
1.6 Formulacin del problema
1.7 Objetivos
1.7.1 Objetivo General
1.7.2 Objetivos Especficos
1.8 Justificacin
2. MARCO REFERENCIAL
12
2.1 Antecedentes
12
2.1.1 Historia de la Universidad de Nario
12
2.1.2 Historia del Departamento de Lingstica

e Idiomas de la Universidad de Nario
2.2 Marco conceptual
2.2.1 Factores que inciden en la desercin de acuerdo
20
35
a investigaciones previas
42
2.3 Marco contextual
47
2.3.1 Visin
47
2.3.2 Misin
48
2.3.2.1 Propsitos
49
2.4 Delimitacin conceptual
53
2.5 Delimitacin geogrfica
58
3. ASPECTOS METODOLGICOS
59
3.1 Diseo
59
3.2 Poblacin y muestra
59
3.3 Tipo de investigacin
60
3.4 Procesos, fuentes e instrumentos de

recoleccin y anlisis
61
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
63
4.1 Entrevista a docentes
64
4.1.1 Factores de tipo personal y acadmico
64
4.1.2 Factores que tiene que ver con el perfil

profesional
64
4.1.3 Factores de tipo socio-econmico y laboral
65
4.2 Encuesta a estudiantes
67
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
97
5.1 Conclusiones
5.1.1 Factores socio-econmicos y laborales
106
5.1.2 Factores institucionales
108
5.1.3 Factores acadmicos
110
10
5.1.4 Casos particulares
111
5.2 Recomendaciones
112
5.2.1 Factores socio-econmicos y laborales
112
5.2.2 Paternidad-Maternidad
112
5.2.3 Informacin pertinente y oportuna
113
5.2.4 Horario de estudios
113
5.2.5 Perfil profesional
114
5.2.6 Investigaciones futuras
115
BIBLIOGRAFA
116
ANEXOS
120
LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1. Factores que incidieron para el
71
ingreso al programa
Figura 2. Factores que incidieron en la desercin
83
Figura 3. Factores Psicolgicos
95
Figura 4. Sugerencias para frenar la desercin
103
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Factores que incidieron en el ingreso al
Programa
70
Tabla 2. Factores que incidieron en la desercin
82
Tabla 3. Factores Psicolgicos
95
Tabla 4. Sugerencias para frenar la desercin
102
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A. Instrumento para recoleccin de
Informacin estudiantes. Encuesta
121
Anexo B. Instrumento para recoleccin de

Informacin docentes. Entrevista
125
INTRODUCCIN
La
globalizacin
niveles
ingresar
de
del
mundo
preparacin,
al
campus
actual,
por
exige al hombre altos
consiguiente,
universitario,
para
es
necesario
satisfacer
las
demandas de la sociedad. Esta preparacin est muy ligada a

la
vocacin
que
asume
un
individuo
simplemente
sus
preferencias en cuanto al papel que desea desempear en una

sociedad.
Para muchos bachilleres es un reto elegir una carrera que los

haga sentir bien consigo mismos ya que sta debe no solo
satisfacer los requerimientos de la sociedad en la que viven
o en la que desean vivir, sino tambin debe satisfacer sus
anhelos,
pues
el
estudiante
examina
sus
expectativas
de
acuerdo con lo que le ofrece la universidad.
Teniendo en cuenta la diversidad de carreras que ofrece la

Universidad de Nario, varios bachilleres se matricularon en
el Programa Nocturno de Licenciatura en Educacin Bsica con
nfasis en Humanidades, Lengua Castellana e Ingls. Una vez
dentro del campus universitario varios estudiantes se ven

confrontados
un
fenmeno
muy
peculiar,
la
desercin
estudiantil, que en el ya mencionado programa se percibe de

forma alarmante, razn por la cual, merece mucha atencin de
nuestra parte ya que los factores que la provocan son de
diversa
ndole
es
necesario
determinar
cuales
son
los
prioritarios para en la medida de las posibilidades adoptar

los correctivos necesarios para frenar esta problemtica.
Esta
investigacin
nace
precisamente
por
la
profunda
preocupacin manifestada por las directivas, docentes y los

mismos
estudiantes
del
programa,
especialmente
pertenecen a la primera promocin del mismo.
los
que
1. EL PROBLEMA
1.1 Tema de estudio
Desercin estudiantil en la Universidad de Nario
1.2 Ttulo
Factores que incidieron en la desercin estudiantil en el

Programa Nocturno de Licenciatura en Educacin Bsica con
nfasis
en
Humanidades,
Lengua
Castellana
e Ingls de la
Universidad de Nario.
1.3 Descripcin del problema
En el Programa Nocturno de Licenciatura en Educacin Bsica

con nfasis en Humanidades, Lengua Castellana e Ingls que
4
abri la Universidad de Nario en el semestre B del 2000, con
duracin de doce semestres se matricularon 44 estudiantes 27
mujeres y 15 hombres entre los 15 y 30 aos de edad. A lo
largo
de
toda
primeros
la
carrera
semestres
se
pero
especialmente
observ
un
proceso
durante
los
continuo
de
repitencia y desercin ya que para el segundo semestre se

haban retirado cinco estudiantes; para el tercer semestre
cuatro
estudiantes
estudiantes
ms;
estudiantes
(dos
doceavo
semestre
ms;
as
para
hasta
hombres
en
el
el
cuarto
llegar
cinco
periodo
con
semestre
tan
mujeres)
tres
solo
siete
matriculados
A 2006 quienes cumplieron
cabalmente con todo el pensum de la carrera. Esta primera

promocin del programa se fue desarticulando, paulatinamente,
generando inquietud e interrogantes en los estudiantes que
an
permanecen
en
la
universidad
en
los
docentes
del
programa.
Teniendo
en
cuenta
porcentaje
de
estudiantes
programa
es
que
la
responsabilidad
que
un
sta
deber
es
de
un
la
Universidad
en
la
factor
tiene
un
retencin
de
Universidad
calidad
como
lo
alto
de
sus
de
cada
seala
Vincent Tinto tener en cuenta los factores que determinan la

desercin
ya
que
el
xito
en
la
educacin
superior
est
cimentado por las mismas fuerzas que moldean el xito en

general.
Si
logramos
identificar
quienes
podran
ser
5
vulnerables a factores de desercin y retencin, podremos
determinar
que
polticas
pueden
adelantarse
por
la
universidad como determinantes de retencin.
Las estrategias para afrontar tal desercin deben tener en

cuenta tanto los procesos educativos como las caractersticas
de los estudiantes que propician el abandono. Puesto que,
retencin
calidad
debe
ser
vista
institucional,
como
dado
un
que
factor
la
de
la
eficiencia
desercin est ms en
funcin de lo que ocurre despus de entrar a la universidad,

que de lo que la precede1.
1.4 Surgimiento del estudio
La desercin y la repitencia son temas de relevancia debido a

que
son
fenmenos
ntimamente
que
en
relacionados,
la
y
mayora
son
la
de
los
causa
casos
estn
principal
del
fracaso escolar, convirtindose en temas de importancia en la

investigacin
educativa.
desercin
siempre
son
Tanto
procesos
la
repitencia
individuales,
como
pero
la
pueden
constituirse en un fenmeno colectivo o incluso masivo, y por

lo tanto pueden ser estudiados como tal, por consiguiente,
1
Estado del arte, P. 27, 50 Estudio de la desercin estudiantil en la educacin superior en Colombia.
Documento sobre el Estado del Arte. Convenio 107/2002 UN-ICFES.
6
esta
investigacin
se
enfocar
en
la
desercin
en
la
educacin superior.
Este
tema
ha
sido
extensamente
tratado
en
diversas
universidades colombianas, y destaca las asimetras en el

acceso y en el egreso de estudiantes de las instituciones de
enseanza superior. Si bien existen en el mbito nacional
numerosos
estudios
responden
las
sobre
experiencias
motivaciones
que
de
sustentan
este
los
tema
que
estudios,
todava es temprano para poder contar con una solucin que

permita frenar el fenmeno en cuestin.
Los
estudios
antecedentes
en
son
este
tema
se
episdicos.
Es
estn
una
iniciando,
etapa
los
exploratoria
descriptiva, y en ella, pese al inters y la importancia en

sistematizar colecciones de datos, es necesario detenerse con
atencin
segn
porque
las
los
resultados
universidades,
pueden
debido
ser
la
muy
diferentes
estructura
caractersticas de cada una de ellas. Y en la prospeccin

cientfica los deseos no pueden ir delante de los datos. Por
lo
tanto,
la
presente
investigacin
se constituye en una
aproximacin al fenmeno de la desercin estudiantil en la

educacin superior pblica en el departamento de Nario.
7
1.5 Delimitacin del problema
En el documento La Educacin Superior en Colombia Dcada

de
Los
90
se
define
la
desercin
estudiantil
como
la
cantidad de estudiantes que abandonan el sistema de educacin

superior entre uno y otro periodo acadmico (semestre) de un
ao2, en el Programa Nocturno de Licenciatura en Educacin
Bsica
Ingls,
con
nfasis
en
Humanidades,
Lengua
Castellana
la desercin estudiantil se constituye como abandono
que el alumno hace del programa antes de su culminacin,

conforme al reglamento acadmico.3
1.6 Formulacin del problema
Cules son los factores que incidieron en la desercin de

los estudiantes matriculados en el semestre B de 2000 al
nfasis
en
Humanidades,
Lengua
Castellana
e Ingls de la
Universidad de Nario?
Estado del arte, Pgina 23. Estudio de la desercin estudiantil en la educacin superior en Colombia.
3
Estado del arte, Pgina 23. Estudio de la desercin estudiantil en la educacin superior en Colombia.
8
1.7 Objetivos
1.7.1 Objetivo General
Identificar los factores que incidieron en la desercin en el

nfasis en Humanidades, Lengua Castellana e Ingls que ofrece
la Universidad de Nario.
1.7.2 Objetivos Especficos
1.
Identificar
generen
los
informacin
factores
vlida
relevantes
confiable
de
desercin
para
mostrar
que
la
magnitud del fenmeno de la desercin en el programa.
2.
Clasificar los factores encontrados teniendo en cuenta
criterios de categoras y frecuencia.
3.
Elaborar
un
registro
general
de
la
informacin
correspondiente a las caractersticas de la investigacin que

se desarrollar en la Universidad de Nario incluidas en la
muestra
para
sugerir
variables
datos
que
resulten
9
relevantes de recopilar y sistematizar a nivel del sistema
para apoyar la toma de decisiones.
4.
Consolidar una herramienta que sirva como puente para el
acercamiento de la administracin del programa en cuestin

con sus estudiantes.
1.8 Justificacin
Las
instituciones
universitarias
tienen
caractersticas
particulares lo que hace que cada una de ellas sea distinta y

en esa gran variedad de opciones radica la fortaleza del
sistema de educacin superior.
Por
otra
parte,
la
vida
universitaria
incide
sobre
los
estudiantes ms all del ambiente acadmico ya que genera un

impacto en su vida cotidiana de forma trascendental. Visto de
otro modo, los estudiantes se ven inmersos en situaciones que
moldean sus valores, actividades, creencias y motivaciones a
travs de una interaccin con la Comunidad Acadmica.
As, las interacciones que los estudiantes establezcan son de

su
eleccin
personal,
medida
que
las
establecen
la
10
institucin se convierte en un apoyo que procura un balance
entre los intereses particulares y colectivos.
La
Universidad
de
Nario
poseedora
de
aquellas
caractersticas particulares que le brindan solidez ofrece

diversas opciones al pblico, entre ellas est el Programa
Nocturno de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en
Humanidades, Lengua Castellana e Ingls que se inici en el
ao
2000
al
cual
ingresaron
44
estudiantes
con
muchas
expectativas e ilusiones las cuales fueron decayendo a medida

que avanzaron los semestres. Este grupo fue convirtindose en
tema de conversacin obligado para profesores y directivos
del programa por la preocupante desercin observada, y por
sta misma razn adquiri el calificativo de especial.
Ante esta preocupante situacin, investigar acerca de cuales

han sido las causas o factores que incidieron en el elevado
porcentaje de desercin se constituye en una empresa urgente
y muy necesaria. Los resultados de la misma sern tiles para
dimensionar la magnitud de la problemtica de la desercin
estudiantil para frenarla de forma eficaz y propender por
encaminar a los estudiantes hacia la consecucin de las metas
y
objetivos
programa.
que
se
trazaron
cuando
se
matricularon
al
11
El presente trabajo aportar parte de la informacin que ser
necesaria
para
desertores
del
emprender
programa
un
estudio
perteneciente
macro
al
sobre
Departamento
los
de
Lingstica e Idiomas cuyo trabajo de campo se realiz a

mediados del presente ao.
12
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes
2.1.1 Historia de la Universidad de Nario
Los orgenes de la Universidad de Nario se remontan al ao

de 1712, cuando se estableci el Colegio de la Compaa de
Jess
gracias
numerosas
campaas
donaciones
de
la
comunidad, la cual logr reunir la suma de 43.000 patacones

para la construccin del colegio, en el mismo sitio donde hoy
se encuentra la sede de la Universidad, en el centro de la
ciudad.
En
el
colegio
mencionado,
fue
notable
la
enseanza
de
latinidad, lengua espaola e historia eclesistica. En 1767,

a raz de la expulsin de los jesuitas del territorio de
Amrica
decretada
por
Carlos
III,
se
cerr
situacin que afect la educacin regional.
el
colegio,
13
En 1791, se reanudaron las actividades acadmicas, esta vez
con
el
nombre
de
Real
Colegio
Seminario,
el
cual
logr
subsistir con numerosas dificultades hasta 1822, poca en que

la ciudad se vio envuelta en numerosos conflictos por su
posicin en defensa de Espaa. Las instalaciones del plantel
fueron
convertidas
en
cuartel
militar
muchos
de
los
estudiantes pasaron a engrosar las filas de los ejrcitos

realistas.
Ante las solicitudes hechas a Bolvar para restablecer el

colegio, ste orden la devolucin de las instalaciones. En
1827,
el
General
Francisco
de
Paula Santander
expidi un
decreto por el cual se estableci en la ciudad de Pasto un

Colegio
Provincial,
filosofa,
gramtica
con
ctedras
castellana
de
otras
gramtica
ms
de
latina,
enseanza
superior.
En 1832, por gestiones de Fray Antonio Burbano, se adecu el

edificio y reanud actividades acadmicas bajo su direccin.
En esta ocasin tom el nombre de Colegio de San Agustn, en
honor a la congregacin a la que perteneca este benefactor.
l consigui aportes nacionales y don su propia hacienda,
para que con la renta que produjera se iniciaran estudios de
teologa. A la muerte del padre Burbano, el Consejo nombr al
doctor Antonio Jos Chvez como rector. El nuevo directivo
14
increment
la
educacin
secundaria;
sostuvo
la
enseanza
profesional del Derecho y estableci la ctedra de Teologa.

Por estos antecedentes, el historiador Sergio Elas Ortiz,
sita el origen de la Universidad de Nario en el acto legal
de creacin del Colegio de San Agustn en la Provincia de
Pasto.
Al finalizar la dcada de 1850, el plantel tom el nombre de

Colegio Acadmico, ste se constituy en el centro educativo
de mayor importancia en la regin. Sin embargo, su existencia
estuvo estrechamente ligada a las contiendas que surgieron en
numerosas ocasiones durante la segunda mitad del siglo XIX,
debido a las diferentes concepciones frente a la necesidad
de: modernizacin del pas, secularizacin de la sociedad,
separacin iglesia-estado y, oficializacin de la educacin
laica, obligatoria y gratuita.
En 1867, mediante ley 205 del mes de agosto, se estableci la

enseanza de Medicina en el Colegio Acadmico. Al finalizar
la
dcada
existan
96
estudiantes
matriculados
en
las
facultades de Filosofa, Jurisprudencia y Medicina.
Entre 1870 y 1880, el mencionado establecimiento, fue cerrado

en varias ocasiones con motivo de las guerras de 1876 y 1878
15
y de las penurias econmicas de la Gobernacin del Cauca de
la que el plantel dependa financieramente.
En las dos ltimas dcadas del siglo XIX el Colegio Acadmico

fue objeto de reformas impulsadas por pedagogos extranjeros y
nacionales,
entre
los
cuales
se
menciona
al
ecuatoriano
Miguel Egas y al puertorriqueo Benigno Orbegozo. El Colegio

Acadmico tuvo categora de Universidad, este privilegio fue
concedido mediante decreto No. 726 de 11 de septiembre de
1889 por el presidente Holgun, y ratificada por la ordenanza
No. 30 de 1894, emanada de la Asamblea Departamental del
Cauca. En su artculo 24 dice: "La instruccin Profesional se
dar en las Facultades de Filosofa y Letras, de Derecho y
Ciencias
Naturales
de
Ingeniera
de la Universidad del
Cauca, en la Facultad de Derecho del Colegio de Pasto y en

las dems que el Consejo Directivo cree..." En 1895 por una
disposicin de la Asamblea caucana se cambi el nombre de
Colegio Acadmico por el de Liceo Pblico de Pasto. Con el
comienzo de la "guerra de los mil das", en 1899, se cerr el
colegio para ser ocupado por las tropas, y los estudiantes se
alistaron en sus respectivos bandos. Slo se reabri al final
de esta confrontacin en 1903, vsperas de la creacin del
Departamento de Nario.
16
Una vez creado el Departamento de Nario, mediante la Ley 1,
de agosto 6, de 1904, el primer gobernador, Julin Bucheli,
traz
su
plan
de
"Administracin
gobierno
pblica
fundamentado en tres aspectos:
eficaz
dinmica;
Infraestructura
vial para el despegue de la economa y Universidad en plena

produccin en las reas de Ingeniera, Derecho, Filosofa y
Arte".
Por Decreto No. 049 de 7 de noviembre de 1904, se fund la

Universidad de Nario en la capital del departamento para
impartir
Instruccin
Secundaria
Profesional.
Segn
esta
norma, pertenecan a la Institucin las Facultades de Pasto y

Barbacoas y otras que pudiesen surgir como oficiales en el
resto
del
Departamento.
Universidad,
se
Se
declar
estableci
la
la autonoma de la
validez
de
los
ttulos,
certificados y grados. Igualmente, se seal el pnsum que

deba
adoptarse
en
cada
una
de
las
Facultades
se
inventariaron los bienes y rentas del establecimiento.
El 20 de noviembre de 1905, qued la Universidad establecida

con
las
facultades
de
Derecho
Ciencias
Polticas,
Matemticas e Ingeniera y la Clase de Comercio. El rector de

la
Facultad
de
Matemticas
Ingeniera
fue
el
Doctor
Fortunato Pereira Gamba y, el Presbtero Benjamn Belalcazar
17
actu
como
rector
de
la
Facultad
de
Derecho
Ciencias
Polticas y Comercio.
Se destaca el papel jugado por la Facultad de Matemticas e

Ingeniera
en
el
trazado
de
nuevos
caminos
en
el
Departamento, en especial la va hacia la Costa Pacfica. En

este trabajo participaron profesores y estudiantes.
Los
responsables
Universidad,
de
la
adems
educacin
del
Dr.
en
los
Pereira
albores
Gamba
de
fueron
la
los
doctores: Jos Rafael Saudo, Belisario Ruiz Wilches y Jorge

lvarez Lleras. Como Secretario de la Facultad fue nombrado
el Dr. Pablo E. Lucio. En un informe inicial dirigido al
Gobernador
presuncin
Bucheli,
me
el
atrevo
doctor
a
Pereira
afirmar
Gamba
que
deca:
ninguna
"Sin
escuela
Profesional del pas queda tan bien dotada como la de Pasto,

en donde adems, ha quedado como propiedad de la Facultad, el
mejor y ms completo Gabinete de Ensayo de minerales y de
Qumica Analtica que ha habido en el pas". Como complemento
al
trabajo
de
la
Facultad,
se
public
la
Revista
de
Ingeniera, de excelente calidad cientfica.
La Facultad de Matemticas e Ingeniera fue suspendida en

1910,
cuando
Julin
Bucheli
termin
su
periodo
como
gobernador. En 1920 se restablece nuevamente; perdur dos

aos en vista de la dificultad para conseguir profesores. Los
18
alumnos
que
se
encontraban
cursando
la
carrera
fueron
enviados a la Escuela Nacional de Minas de Medelln. En 1926,

el rector ngel Martnez puso de nuevo en funcionamiento la
Facultad hasta 1932, cuando se clausura con ocasin de la
visita del Ministro de Educacin.
En la rectora de Julio Moncayo Candia (1932), se suscribi

el pacto "Lpez de Mesa-Moncayo Candia", mediante el cual la
Facultad
de
Derecho
quedara
abolida.
De
esta
manera
la
Universidad se reduca a una escuela de bachillerato. Este

pacto fue desconocido en 1939. Un hecho digno de resaltar fue
la creacin de la Facultad de Agronoma y Qumica Industrial,
entre 1935 y 1936, la cual infortunadamente no funcion por
la ausencia de alumnos.
En 1935 se decidi incorporar la Escuela de Artes y Oficios

del Departamento a la Universidad. El pnsum aprobado para un
perodo de cuatro aos fue: Mecnica, Tecnologa Mecnica,
Dibujo
Lineal,
Aplicada,
Instruccin
Motores
Trmicos
Cvica,
y
Electrotecnia,
Contabilidad
de
Fsica
Taller.
Se
introdujeron talleres de "Barniz de Pasto" y una seccin de

Telegrafa, debido a que en el pas se iniciaba la conexin
almbrica
de
las
principales
ciudades.
En el Gobierno de
Lpez Pumarejo, se cre una escuela nocturna para obreros.
19
En 1937, la Escuela de Artes y Oficios se transform en
Instituto para la enseanza del arte, con secciones de msica
y
pintura.
fortalecer
Este
fue
cerrado
las
facultades
en
de
la
dcada
Agronoma
del
y
60,
para
Educacin.
Termina aqu la primera etapa histrica de la Universidad

(1904 - 1939). La segunda etapa transcurre entre 1940 y 1959.
Es un perodo de consolidacin, en el que la Universidad
contribuy
al
desarrollo
de
la
educacin
travs
de
la
Facultad de Derecho, los Liceos de Bachillerato y la Escuela

de Msica y Pintura.
En la conmemoracin del cincuentenario de la Universidad, 7

de noviembre de 1954, se adopt el "Himno de la Universidad",
escrito por el doctor Alberto Quijano Guerrero, con msica de
don Gonzalo Rojas.
A partir de la dcada del sesenta, se produjo un avance hacia

la modernizacin y ensanche de la Universidad involucrando la
educacin
tecnolgica
el
mejoramiento
de
los
servicios
existentes.
Dentro
de
su
esquema
organizativo
se
crearon
los
departamentos y se expandieron los servicios de la Facultad

de Educacin en la jornada nocturna. Como fruto de la demanda
20
y del compromiso de la Universidad con la regin se crearon
los
programas
de
Ingeniera
Civil,
Economa,
Zootecnia
Artes. Con el criterio de integrar la zona andina y la Costa

Pacfica,
en
1986,
la
Universidad
aprob la creacin del
Programa de Ciencias del Mar en Tumaco, en la perspectiva de

formar profesionales y tcnicos para la explotacin racional
de los recursos ictiolgicos.
En
la
dcada
actual,
la
presin
por
el
cambio
la
reestructuracin de los procesos acadmicos y administrativos

se hicieron ms evidentes y posibilitaron: la conformacin de
nuevas
facultades;
regionalizacin
la
diversificacin
mediante
el
de
establecimiento
programas;
de
sedes
la
en
diferentes municipios de Nario y Putumayo; la ampliacin de

la
cobertura
mediante
educativa;
convenios,
la
con
vinculacin
de
instituciones
la
Universidad
nacionales
internacionales y la insercin en las redes mundiales del

conocimiento. Podemos afirmar que el "Alma Mater" a travs
del mejoramiento permanente, impulsa con tenacidad los campos
de la investigacin, la docencia y proyeccin social, acordes
con los retos que la modernidad le impone.
2.1.2 Historia del Departamento de Lingstica e Idiomas de

la Universidad de Nario.
21
EDMUNDO CALVACHE LPEZ4.
1. DEPARTAMENTO ELECTRNICO DE IDIOMAS.
El
Dr.
LUIS
A.
SANTANDER
BENAVIDES
es
el
gestor
de
la
magnifica idea de creacin de un centro especializado para la

enseanza-aprendizaje de los idiomas extranjeros en la ciudad
de Pasto. Su gestin fue tan decidida, concreta y plausible
que logr el apoyo unnime de los miembros de los Consejo
Superior y Directivo de la Universidad.
He aqu el texto de creacin de este Departamento:
ACUERDO NMERO -12Octubre 24 de 1.961
Por el cual se crea el DEPARTAMENTO ELECTRNICO DE IDIOMAS en

la Universidad de Nario y se dictan otras disposiciones.
EL CONSEJO SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD DE NARIO en uso de sus

atribuciones legales y estatutarias, y
CONSIDERANDO:
22
1. Que el Honorable Consejo Directivo de la Universidad de

Nario, despus de estudiar la inaplazable necesidad que la
enseanza de los Idiomas extranjeros, y de considerar las
conveniencias que la Electrnica brinda para alcanzar los ms
eficaces resultados para tal fin, mediante Proposicin No.83
del 26 de septiembre del ao en curso, ha solicitado de esta
entidad el estudio, y aprobacin del Acuerdo que crea el
Departamento Electrnico de Idiomas, remitiendo para ello el
texto del respectivo proyecto y su exposicin de motivos;
2. Que es funcin primordial de la Universidad, el fomento y

difusin de la cultura;
ACUERDA:
Art.1. Crase el DEPARTAMENTO ELECTRNICO DE IDIOMAS EN LA

UNIVERSIDAD DE NARIO, cuyas finalidades, entre otras, sern
las siguientes:
a)
Intensificar
la
enseanza
de
los
Idiomas
extranjeros,
mediante el empleo de sistemas modernos.

b) Ofrecer a los alumnos de la Universidad a los centros
educativos
4
de
la
cuidad
al
pblico
en
general
la
Master en Letras de la Universidad de SORBONA, Paris. REVISTA HECHOS Y PROYECCIONES DEL
23
posibilidad de aprender rpida y eficientemente los Idiomas
Extranjeros.
Art.2. La Direccin del Departamento Electrnico de Idiomas,

estar
cargo
experiencia
de
Un
docente
profesor-
jefe,
administrativa
que
y
deber
prctica
tener
en
la
materia, y cuyas funciones y remuneracin sern sealadas en

el contrato que al efecto se celebre.
Art.3. Bajo la dependencia del Profesor-Jefe estar todo el

personal
docente,
administrativo
tcnico
que
el
Departamento requiera para su buena organizacin y adecuado

funcionamiento.
Art.4. El Profesor-Jefe, elaborar el proyecto de Reglamento
Interno del Departamento y lo someter a la aprobacin del
Consejo Directivo de la Universidad.
Art.5.
El
Profesor-Jefe
tendr
voz
pero
no
voto
en
las
sesiones de los Consejos Universitarios a las cuales se ha

convocado.
Art.6. Facultase al Rector de la Universidad. para contratar

con el Fondo Acumulativo de la misma un prstamo por la suma
de
$250.000.oo
con
LENGUAJE. No.1. Pgs. 115-129.
destino
la
adquisicin
del
equipo
24
electrnico y dotacin del Departamento, y para proveer a los
gastos iniciales de instalacin y funcionamiento, observando
las precipitaciones de los Estatutos de la Universidad.
Art.7. Valor de las matrculas y pensiones que se cobrarn

por la enseanza de los Idiomas, ser fijado por el Consejo
Directivo
de
la
Universidad,
en
Acuerdo
que
al
respecto
los
Consejos
dicte.
COMUNQUESE Y CMPLASE
Dado
en
Pasto
Universitarios
en
a
el
los
saln
24
de
das
sesiones
del
mes
del
de
octubre
de
mil
novecientos sesenta y uno.
(Fdo.) El Presidente del Consejo.

CARLOS MONCAYO QUIONES.
(Fdo.) E1 Secretario.
NELSON GUERRERO E.
Correspondi al profesor ERNESTO ESPNDOLA PINO la primera

direccin de este Departamento y por ende la difcil labor de
organizacin y estructuracin. Su experiencia e inteligencia
hicieron que se rodeara de un personal docente capacitado y
25
de un equipo audio-visual y electrnico sofisticado para la
poca:
Un laboratorio con 20 mquinas (cabinas) de tipo LISTEN,

SPEAK, RECORD, PLAY-BACK.
Un excelente teatro para proyecciones.
Materiales
de
enseanza
motivantes:
pelculas,
cintas
fijas, grabaciones, textos, etc.
Las labores acadmicas se inician el 1 de febrero de 1962

con la enseanza del Ingls a los estudiantes del Instituto
Tecnolgico Agrcola (ITA); en agosto, Ingls y Francs para
alumnos de la Facultad de Educacin, y en octubre del mismo
ao
Ingls,
Francs,
Alemn,
Italiano
para el pblico en
general (adultos, alumnos de enseanza media, nios).
La vida acadmica de esta dependencia transcurre con el mejor

de los nimos, por parte de las Directivas y docentes, y no
se escatiman esfuerzos, ni humanos, ni econmicos, para su
mejoramiento en todos los niveles. Sin embargo la falta de
constancia de los inicialmente ansiosos alumnos para aprender
un idioma no da los resultados esperados y "poco a poco se
fue quemando el impulso inicial ante la realidad de que sin
26
esfuerzo y dedicacin no haba aprendizaje posible a pesar de
toda la Parafernalia de ayudas modernas5.
2. DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS.
La
gran
inversin
no
corresponda,
entonces, al grado de
aprendizaje. La crtica y el anlisis no se dejan esperar

proponindose una nueva orientacin de esta dependencia, para
que
cumpla
consciente
mismo
se
funciones
especficas
utilizacin
produzcan
de
los
asegure
recursos
resultados
de
una
real
disponibles
mayor
beneficio
y
as
la
grupo
de
de
su
sociedad y a la Educacin en general.
En
1964
entran
profesores
de
al
"Electrnico
secundaria
de
quienes
Idiomas
un
conscientes
responsabilidad y su futuro, oportuna e inteligentemente se

"abanderan
de
la
causa
pro-creacin
del
Departamento
de
Lenguas Modernas como una unidad de la Facultad de Ciencias

de la Educacin que formara los profesionales de la enseanza
de los idiomas, en el nivel medio, universitario, y ofreciera
cursos de capacitacin para los profesores en ejercicio" (1)6
GALEANO LOZANO LUIS GERARDO. El Departamento de Lenguas Modernas de la Facultad de

Ciencias de la Educacin. Universidad de Nario 1974, en Revista Meridiano, ao 6, nos. 18-19, p.102. Abril
de 1974, Pasto.
27
Este
prestigioso
grupo
de
compaeros,
dignos
de
reconocimiento y admiracin, forjan as, con su lucha, un

gran patrimonio de cultura y de saber. Son ellos: Augusto
Cabrera Rodrguez, Juan Ignacio Carrera, Luis Es Vallejo,
Hernando Lasso Guerrero, Alonso Maffla Bilbao, Segundo Rosero
Aloma, Marco Freddy Solarte Ruano, etc.
Los ideales de estos jvenes encuentran apoyo decidido en

varios de los profesores:
Luis Gerardo Galeano, Norman Hajj,
Marie-Rose Stadlin, Hctor Muoz Chvez... y fundamentalmente

en la gestin del Dr. Alonso Ortiz Segura, Rector de la
poca.
GALEANO LOZANO, Luis Gerardo. Op. cit. p. 103
28
De
este
ramillete
de
docentes
el
profesor
LUIS
GERARDO
GALEANO LOZANO se erige como el fundador indiscutible del

Departamento de Lenguas Modernas, por todo lo que hizo por
esta causa. l con su experiencia, capacidad e inteligencia
logr que se cristalizara este ideal comn y que comenzara a
dar los primeros pasos por un sendero seguro y lleno de
perspectivas
mejores.
catedrtico,
maestro
Loor
y
gratitud
ejemplo
de
para
muchos
este
gran
egresados
colegas.7
La luz definitiva al clamor y razn de esta propuesta se da

por parte del Consejo Superior de la Universidad, en marzo de
1966. El regocijo es grande, la responsabilidad mayor.
Leamos este memorable acuerdo:
ACUERDO NMERO 14 DE 1966

(Marzo 17)
Por el cual se crea el Departamento de Idiomas Modernos como

Dependencia universitaria adscrito a la Facultad de Ciencias
de la Educacin.
EL CONSEJO SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD DE NARIO, en uso de

sus atribuciones legales y estatutarias,
GALEANO LOZANO, Luis Gerardo. Op. cit. p. 103
29
ACUERDA:
Art.1.
Crase
el
Departamento
de
Idiomas
Modernos
como
Dependencia Universitaria de la Facultad de Ciencias de la

Educacin.
Art.2. El nuevo Departamento tendr las siguientes funciones

genricas:
a)
Ofrecer
el
curriculum
de
Idiomas
Modernos,
como
especialidad de la Facultad de Ciencias de la Educacin.

b) Prestar los servicios docentes en Idiomas
Modernos a las
dems dependencias universitarias.

c) Ofrecer cursos de extensin cultural.
Art.3.
La
adems
de
conceder
Facultad
las
el
de
Ciencias
actuales,
ttulo
de
la
de la Educacin ofrecer,
Especialidad
"Licenciado
en
en
Lenguas
Idiomas
Modernas,
conforme a lo previsto en el literal a) del Art. anterior y a

lo que disponga el Reglamento respectivo.
Respecto de los Cursos previstos en los literales b) y c) del

Art.
anterior,
conceder,
conforme
al
Reglamento
correspondiente, Diploma de Pro-eficiencia.
Art.4. El Cuerpo de Profesores del nuevo Departamento, ser

preferentemente de nivel universitario.
30
Art.5. La Universidad de Nario, para otorgar el titulo de

"Licenciado en Lenguas Modernas" exigir haber obtenido 253
unidades valorativas, de las cuales 8 corresponden
a las
Asignaturas opcionales y actividades extracurriculares. Las

restantes 245 unidades valorativas, se obtendrn cursando y
aprobando las siguientes asignaturas, dentro de su respectiva
intensidad horaria, teniendo en cuenta que una hora de clase
terica equivale a una unidad valorativa o crdito, y tres
horas de prctica equivalen a una unidad valorativa as:
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS
Horas Semanales
Teora y Prctica Crditos
Ingls I (Prctica oral-conversacin 1)
Ingls II (Prctica oral-conversacin II)
Ingls III (Prctica oral-conversacin III) 5
Ingls IV (Prctica oral-conversacin IV)
Ingls V (Composicin escrita I)
Ingls VII(Conversacin Avanzada)
Ingls VI (Composicin escrita II)
Ingls VIII (Composicin escrita III)
Ingls IX (Fontica y Fonologa Inglesa)
Ingls X (Fontica Articulatoria)
Ingls XI (Transcripcin Fontica)
31
Ingls XII (Fonologa Contrastiva Ing.Esp.) 4
Ingls XIII(Metodologa Especial o

Didctica Especial)
Ingls XIV (Prctica docente. I)
Ingls XV (Prctica docente. II)
Ingls XVI (Literatura Inglesa)
Ingls XVII (Literatura Norteamericana)
Ingls XVIII (Cultura Inglesa)
Francs I (Prctica oral-conversacin I)
Francs II(Prctica oral-conversacin 11)
Francs III (Prctica oral-conversacin III) 5
Francs IV (Prctica oral-conversacin IV)
Francs V (Composicin escrita I)
Francs VI (Composicin escrita II)
Francs VII(Conversacin Avanzada I)
Francs VIII(Conversacin Avanzada II)
Contrastiva)
Francs X (Autores Francs)
Francs XI (Cultura Francesa)
Didctica Especial)
Francs XIII (Prcticas Docentes)
Italiano I (Prctica oral y gramtica)
Italiano II (Prctica oral y gramtica II)
Francs IX (Fontica y Fonologa
Francs XII (Metodologa Especial o
32
Italiano III (Prctica oral y traduccin)
Italiano IV (Prctica oral y lectura de

textos).
PARGRAFO:
Espaol,
Las
materias
Ingls,
prerrequisito
la
contempladas
Francs,
Italiano
asignatura
afn
en
los
Latn,
Programas
tendrn
inmediatamente
de
como
anterior,
as: Para Espaol II el prerrequisito ser Espaol I, etc.
La teora Literaria tendr como prerrequisito el Espaol IV;

Humanidades Clsicas I tendr como prerrequisito la Teora
Literaria; Humanidades Clsicas II, tendr como prerrequisito
Humanidades Clsicas I y la Literatura Colombiana tendr como
prerrequisito Humanidades Clsicas II.
Art.6.
El
Departamento
de
Idiomas
Modernos,
prestar
su
colaboracin a la Alianza Colombo-Francesa de Pasto.
Art.7.
Este
Acuerdo
deroga
las
disposiciones que le
sean
contrarias y rige desde la fecha de su expedicin.
COMUNQUESE
CMPLASE.-
Dado
en
Pasto,
en
el
saln
de
sesiones de los Consejos Universitarios el da diecisiete de

marzo de mil novecientos sesenta y seis.
(Fdo). Presidente del Consejo
33
FRANCISCO JAVIER ZARAMA
(Fdo). El Secretario
EDUARDO RUSAS BENAVIDES.
El 15 de enero de 1969 la Resolucin No. 0049 del Ministerio
de Educacin Nacional da el visto bueno al acuerdo No. 44 del
10 de mayo de 1968, del Fondo Nacional Universitario, que
recomendaba
Modernas,
la
aprobacin
dependiente
de
del
la
Departamento
Facultad
de
de
Lenguas
Ciencias
de
la
Educacin de la Universidad de Nario y reconoce el ttulo de

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN que se otorgase en esa
especialidad as como los certificados de estudio. La primera
promocin
de
egresados
Licenciados
en
Lenguas
Modernas"
estaba ad-portas de la Universidad.
3. DEPARTAMENTO DE IDIOMAS.
Las diferentes modificaciones y reajustes a los planes de

estudio as como la creacin de las especialidades: InglsEspaol; Ingls-Francs, llevaron a un cambio de nombre que
si
bien
no
tiene
mucha
trascendencia
si
tenerlo en cuenta para cuestiones de historia.
es
importante
34
El
Departamento
de
Idiomas
cuenta
actualmente
con
dos
especialidades conducentes a ttulo de Licenciado y alberga

un total de 451 estudiantes discriminados as:
Especialidad Ingls-Francs:
228
Especialidad " Ingls -Espaol":
223
El
nmero
de
docentes
de
tiempo
completo
asciende
30
distribuidos as:
rea de Espaol y Lingstica:
rea de Francs:
rea de Ingls:
18
Su radio de accin se extiende a la enseanza del Francs y

del Ing1s a diferentes dependencias de la Universidad:
Facultad de Educacin:
Ingls
MatemticasQumica-Biologa
Francs
Filosofaa y Letras
Facultad de Ingeniera:
Ingls
Facultad de Agronoma:
Ingls
35
Facultad de Zootecnia:
Ingls
Escuela de Post-grado:
Ingls
Francs
Servicio de Extensin
de Idiomas:
Ingls
Francs
La parte operativa y administrativa del Depto. de Idiomas

esta conformada por:
l.
Un
Jefe
de
Departamento,
asesorado
por
un
Comit
Curricular.
2. Un Coordinador del Servicio de Extensin de Idiomas.
3. Dos mecangrafas grado I y una supernumeraria.
4. Un laboratorista.
4. JEFES DE DEPARTAMENTO.
Los siguientes profesionales han orientado con eficiencia y

acierto los destinos del Departamento.
Departamento Electrnico de Idiomas.
ERNESTO ESPNDOLA PINO.
36
ELIZABETH DAZ.
NORMAN ALHAJJ
LUIS GERARDO GALEANO LOZANO
Departamento de Idiomas.
LUIS GERARDO GALEANO LOZANO

HCTOR MUOZ CHVEZ
FREDDY SOLARTE RUANO
HUGO ALBOR
ALONSO MAFFLA BILBAO
LUIS ESPINOSA VALLEJO
ARTURO DE LA PORTILLA H.
ALBERTO ORTEGA BRAVO
ARMANDO AGREDA MARTNEZ
PEDRO VICENTE OBANDO O.
JOS EDMUNDO CALVACHE LPEZ
2.2 Marco conceptual
Durante
las
ltimas
dcadas,
la
universidad
pblica
en
Colombia ha experimentado un incremento en la cantidad de

alumnos
Incluso,
inscritos,
del
diferencia
reducido
grupo
del
que
nmero
completa
de
sus
graduados.
estudios
37
universitarios,
la
universidad
tiempo
un
mayora
extiende
mayor
al
su
permanencia
tericamente
en
la
establecido.
Tanto la desercin como la demora en la graduacin en las

universidades
pblicas
son
fenmenos
claros
socialmente
conocidos.
Gran parte de la literatura referida a la permanencia de los

estudiantes en la universidad se desarrolla sobre la base de
dos
principales
teoras
sociolgicas:
el
modelo
de
integracin del estudiante (Student Integration Model) Spady

(1970) 8, Tinto (1975) y el modelo de desgaste del estudiante
(Student Attrition Model) Bean (1980)9. El primero de los
modelos explica que ante un mayor grado de integracin del
estudiante en el ambiente acadmico y social habr un mayor
grado de compromiso institucional y esto afecta directamente
a la decisin del alumno de permanecer o desertar.
El segundo modelo atribuye mayor importancia a los factores

no relacionados con
la institucin. Cabrera, et al. (1993)
consideran que si bien estos modelos parecieran ser opuestos,

en realidad existe complementariedad entre ellos y a su vez
superposicin en algunos aspectos. Es as como proponen un
Spady, W. (1970). Dropouts from higher education: an interdisciplinary review and synthesis.Intechange
1. pp.64-85. Tinto, V (1975). Dropout from higher education: A theoretical synthesis of recent research.
Review of Educational Research Vol. 45 No. 1. pp. 89-125
9
Bean, J. P (1980). Student attrition, intensions and confidence. Research in Higher Education 17. pp 291320.
38
modelo
integrado
sociolgicas
que
enfatiza
psicolgicas
en
del
las
caractersticas
comportamiento
de
la
persistencia del alumno en la universidad10. Singer y Willet

(1991) realizan una importante revisin sistemtica de varias
investigaciones
basadas
en
estos
modelos
utilizando
diferentes metodologas11.
Los
resultados
de
las
investigaciones
muestran
que
los
alumnos que desertan, comparados con aquellos que permanecen

en la universidad, tienden a tener bajas notas acadmicas en
promedio y padres con menor educacin e inferiores ingresos.
Tambin se ha estimado que los estudiantes con un mayor nivel
de interaccin con los profesores y con otros estudiantes
tienen menor probabilidad de abandonar sus estudios, pero es
muy posible que tal interaccin sea una funcin de muchos de
los factores que influyen en la probabilidad de desertar,
Clotfelter C. T. et al. (1991)12, la cual es mayor en el
primer
ao
de
la
carrera
universitaria
como
lo
plantea
Robinson, R. (1990)13.
10
Cabrera, A. F., Nora. A. y Castaneda, M. B. (1993). College persistence: structural equations modeling test
of integrated model of student retention. Journal of Higher Education 64(2) pp.
123-139.
11
Singer y Willet (1991). From whether to when: New methods for studying student dropout and teacher
attrition. Review of Educational Research 61 (4), pp. 407-450.
12
Clotfelter C. T, Ehrenberg, R.G y Getz M; Siegfried, J,J. (1991) Economic Challenges in Higher Education.
The University of Chicago Press.
13
Robinson, R. (1990).Underestanding the gap between entry and exit: a cohort analysis of African
American students persistence. Journal of Negro Educational. Vol. 59.
39
La Direccin de Estadstica Universitaria de la Universidad
Nacional
de
(UNR)14
Rosario
en
Argentina,
realiz
una
investigacin sobre desercin en la educacin superior para

el ao 1990. Con base en los resultados se construy una
topologa de los estudiantes y se clasificaron dos grupos con
mayor
riesgo
trabajan
de
desercin.
estn
casados;
Estos
grupos
alumnos
que
son: alumnos que

trabajan
tiempo
completo o medio tiempo y sus padres (obreros, empleados

pequeos
comerciantes)
tienen
slo
educacin
primaria;
Contrariamente, el grupo que tiene menos riesgo de desercin

est caracterizado por alumnos que no trabajan, y sus padres
tiene un mayor nivel educativo.
Spady (1970) y Tinto (1975) concluyen que hay otro grupo para
tener en cuenta y son los estudiantes quienes ya asistieron
alguna vez a la universidad. Segn sus investigaciones, ste
tipo
de
respecto
estudiantes
al
grupo
poseen
que
menos
inicia
riesgo
por
de
primera
desertar
vez
con
estudios
universitarios (principiantes), simplemente porque el primer

grupo ya se ambient al nivel universitario.
14
Moscoloni N., Conti O., Tuttolomondo I.y Meinardi, B. (1990). Perfil Social de los Estudiantes de la
Universidad Nacional de Rosario. Ao 1990. Documento de Trabajo. Instituto Rosario de Investigaciones en
Ciencias de la Educacin.
40
Sealan Latiesa (1992)15 y Sposetti (2000)16 que la desercin
universitaria es uno de los procesos de seleccin que tiene
lugar
preponderante
constituye
en
una
en
la
medida
Enseanza
del
Superior;
rendimiento
Adems,
acadmico
se
del
alumnado y de la eficacia del Sistema Educativo en general.

Esta
precisin
necesario
comprende
aclarar:
tres
"proceso
trminos
de
-los
seleccin",
cuales
"medida
es
del
rendimiento acadmico", y "eficacia del sistema educativo".
El primero se enmarca en el enfoque sociolgico clsico,

segn el cual la seleccin que se opera en la Enseanza
Superior
constituye
un
filtro
social
que
regula
la
movilidad social. Este tema ha sido extensamente tratado en

diversos pases, y destaca las asimetras en el acceso y en
el egreso de la institucin de enseanza superior.
La desercin como "medida del rendimiento acadmico" en una

Universidad es la contracara de los desempeos esperados.
Para ello muchos investigadores ensayan el abordaje de tres
dimensiones:
el
xito
en
los
estudios,
el
retraso
el
abandono de los mismos. Aqu el debate se abre nuevamente ya

que las experiencias segn las colecciones de datos no son
necesariamente convergentes.
15
LATIESA, M. 1992 La desercin universitaria.; CIS. Siglo XXI. Madrid.

SPOSETTI, A.; ECHEVARRA, H. (2000) El factor educacional como causa potencial de la desercin en
el primer ao de la Universidad. Documento de trabajo, Universidad Nal. de Ro Cuarto-SECyT; Argentina.
16
41
En primer lugar porque las Universidades asumen con cierta

naturalidad
que
la
desercin
es
uno
de
los
resultados
posibles, a diferencia de otras instituciones educativas, en

las que la cobertura de grupos de edades de nios y jvenes
es
parte
(primaria
co-constitutiva
y
secundaria),
del
de
objetivo
aquellas
de
la
formacin
instituciones
de
formacin de oficiales civiles o militares en las que el

abandono tiene que ser mnimo por razones propias al fin
mismo de la institucin.
Cuando se observa la desercin como un tipo de resultado del

sistema educativo, suelen nuevamente sobredimensionarse los
factores individuales y los extra-acadmicos, resumindose en
funciones predictivas que argumentan la falta de cualidades y
los dficits econmicos del origen social de las personas,
dejando minimizados los efectos institucionales mas all de
cualquier sospecha.
Hay estudios realizados que sealan que la seleccin de los

estudiantes que ingresan a la universidad tiene que ver ms
con
las
aptitudes
intelectuales
que
con
los
aspectos
motivacionales, pero una vez dentro de la enseanza superior,

la
motivacin
el
compromiso
con
el
estudio
son
las
variables que tienen mayor peso al determinar el rendimiento.
42
Por ello, investigaciones realizadas acerca de la regularidad
de los estudios muestran que el origen social tiene nula o
escasa influencia en el xito en la universidad (Germani y
Saut, 1965; Latiesa, 1992)17.
Por
su
2003)18
parte
han
los
famosos
sealado,
trabajos
para
un
de
tipo
Tinto
especial
(1986,
de
2002,
enseanza
superior (las universidades y colleges norteamericanos), los

dficits
sociolgicos
pedaggicos
subyacentes,
que
trascienden a las buenas becas y las buenas bibliotecas. No

se
trata
aqu
de
aptitudes
ni
de
infraestructura,
ni
de
condiciones extra-acadmicas constantes, sino de un fracaso

escolar
que
integracin
depende
al
del
mismo.
clima
En
institucional
muchos
casos
la
de
la
diversidad
cultural del estudiante paga el precio de la adaptacin a

la universidad, y este autor ha observado que este problema
es sintomtico en contextos donde el peso del espacio y
clima institucional se soslaya a priori como explicativo del
rendimiento,
importante
cuando
como
los
al
de
menos
tipo
puede
tener
individual
un
papel
social
en
tan
el
rendimiento acadmico.
17
GERMANI, G; SAUT, R. 1965 Regularidad y Origen Social en los Estudiantes Universitarios.;

Investigaciones y Trabajos del Instituto de Sociologa. UBA.
18
TINTO, V. 1986 "Una reconsideracin de las teoras de desercin estudiantil", Handbook of theory and
research, Pp. 359-384, Agathon Press. New York, USA. 2002 Taking Student Learning Seriously.;
Building Communities of Active Learners, Southwest Regional Learning Communities Conference, Temple,
Arizona. 2003 Learning Communities: Building Gateways to Student Success; "Gateway to Learning:
Promoting Student Success Conference, St Louis, Missouri.
43
Sposetti (op.cit) seala que como "medida de la eficacia del

Sistema Educativo", la desercin slo da cuenta de efectos,
pero no aporta ninguna luz acerca de las acciones que lo
produjeron.
La
autora
indica
que
en
algunos
estudios
se
registra una mayor tendencia al abandono en las instituciones

que
no
tienen
examen
de
ingreso,
pero
no
se
explicitan
anlisis posteriores al ingreso de los procesos vinculados

con el logro de los objetivos educacionales. As en buena
parte
de
la
bibliografa
consultada
se muestra un escaso
inters poltico y cientfico por el problema de la desercin

universitaria,
rendimiento
pero
existen
acadmico.
En
numerosos
el
estudios
problema
de
la
sobre
el
desercin
universitaria, las tasas representan un punto de partida para

su
anlisis,
informacin
ya
que
con
internacionales,
stas
otros
pero
permiten
estudios
la
comparacin
tanto
indudablemente
de
nacionales
requieren
la
como
de
una
investigacin pertinente y concienzuda.
2.2.1
Factores
que
inciden
en
la
desercin
de
acuerdo
investigaciones previas.
Es
bastante
difcil
poder
encontrar
literatura
textos
especficos sobre la temtica de los factores que inciden en
44
la desercin. Los estudios realizados en Bolivia19 y Chile20,
coinciden en que los siguientes factores tienen una mayor
incidencia en la desercin:
Tipo Personal: La madurez para asumir con responsabilidad los

estudios superiores. El estudiante no tiene definido a largo
plazo
que
es
lo
que
realmente
pretende alcanzar.
Adems,
tiene poca o inexistente identidad con la institucin en que

estudia.
Tipo Socioeconmico y Laboral: La falta de financiamiento, se

constituye en grave atenuante a la hora de desertar ya que
las
universidades
no
tienen
programas
de
ayudas
para
estudiantes de bajos recursos y si existen tienen una alta

limitacin
por
la
escasez
de
capital
que
manejan
estos
programas. La alta tasa de desempleo que existe en el pas,

las expectativas de graduarse de la universidad y obtener un
trabajo que le permita tener un nivel de vida adecuado es
bastante desalentador por las desigualdades que existen. El
inicio o formacin de una nueva familia es una limitante para
seguir
sus
estudios
exitosamente,
debido
los
nuevos
compromisos y responsabilidades que se adquieren.
19
20
Eduardo Cortez Valdivieso. Estudio de repitencia y desercin en la Educacin Superior en Bolivia. 2005.
Luis Eduardo Gonzles F. Estudio sobre repitencia y desercin en la Educacin Superior Chilena.
45
Tipo Institucional y Pedaggicos: La carencia de una poltica
institucional de induccin al estudiante al nuevo sistema de
educacin superior. Falta de orientacin vocacional previo a
iniciar
una
carrera
al
nivel
de licenciatura.
Todava se
tienen modelos de enseanza-aprendizaje que consisten en la

transmisin de informacin. La pertinencia y actualizacin
del currculo. La burocracia en los apoyos de materiales y
administrativos. Por otra parte, lvarez21 encontr factores
asociados con la decisin de desertar que coinciden con los
aspectos planteados en los estudios anteriores los cuales se
explica a continuacin.
Personales:
baja
motivacionales
escolaridad
emocionales,
de
los
padres,
expectativas
no
factores
satisfechas,
problemas de salud, edad, ausencia de disciplina acadmica,

incompatibilidad del horario de estudio con de horario de
trabajo, influencias ejercidas por la familia u otros grupos
primarios, rebelda hacia las figuras de autoridad, falta de
compromiso institucional, metas inciertas, apata, tendencia
a la depresin, temperamento agresivo, introversin, carencia
de
soporte
familiares,
21
social
padres
percibido
represivos,
funcional,
hacinamiento,
conflictos
adicciones,
lvarez, Jos. Etiologa De Un Sueo O El Abandono De La Universidad Por Parte De Los Estudiantes Por
Factores No Acadmicos. Tesis Magster Direccin Universitaria, Universidad de los Andes, Bogot, 1996.
46
ausencia
de
perspectiva
de
futuro,
incompatibilidad
de
valores personales con valores institucionales.
Acadmicos: baja aptitud intelectual, deficiente orientacin

vocacional, deficiente formacin previa.
Socioeconmicos:
cambios
bajos
ingresos
sociodemogrficos,
desestimulante
de
la
personales
periferia
actividad
de
familiares,
la
universidad
acadmica,
ausencia
de
actividades recreativas y de interaccin.
Institucionales:
mtodos
pedaggicos
deficientes,
falta
de
apoyos didcticos, cambio de institucin educativa, vivienda

ubicada
lejos
de
la
universidad,
influencias
negativas
ejercidas por profesores y por otros centros educativos.
Las
razones
que
llevan
al
estudiante
desertar
de
la
educacin superior son mltiples. En forma general se debe al

tipo de motivacin y expectativas del estudiante, quien se
llena
de
frustracin
cuando
los
niveles
de
exigencia son
bastante altos para sus competencias y conocimientos previos

adquiridos en la educacin bsica y media, lo cual no le
permite tener un desempeo adecuado para poder aprobar las
materias
de
la
carrera,
por
el
contrario,
cuando
los
niveles de exigencia son mnimos y no proponen ningn reto al
47
estudiante quien termina por aburrirse y prefiere desertar.
Otro aspecto importante, es que en una gran mayora de los
casos, los estudiantes que ingresan a programas nocturnos lo
hacen con el fin de vincularse a la universidad para luego
cambiarse
seleccin.
otro
Una
sin
tener
instancia
que
pasar
digna
de
por
el
proceso
consideracin
es
de
que
existe presin por parte de los padres y familiares para que

el estudiante siga determinada carrera, la cual no es la que
l o ella realmente quisiera cursar.
Se
trata
entonces
de
describir
un
fenmeno
que
tiene
mltiples causas y de muy diversa ndole; de dar cuenta de

que an para el alumno que deserta, el efecto de la partida
sobre s mismo y su futuro puede ser variable (Tinto, 1975).
Se considera entonces que el problema de la desercin, y con

l los del rezago y la eficiencia terminal, pueden ser en
principio concebidos como tres facetas de un mismo
fenmeno
que suele manifestarse en la escuela y que obedece a una

compleja dinmica en la que se entrelazan factores de orden
individual, familiar, social e institucional.
Factores referidos en todo caso al desempeo escolar de los

alumnos
al
desempeo
de
la
institucin
en
que
estn
inscritos, y que la discusin acerca de estos factores parece
48
requerir
centrarse
en
torno
al
fenmeno
de
la desercin,
puesto que la informacin y los anlisis con los que se

cuenta tienden a indicar que el rezago es una de sus causas y
la
eficiencia
elementos
integral
que
e
terminal
requieren,
integrado
que
su
consecuencia
por
su
parta
institucional,
naturaleza,
de
la
un
anlisis
comprensin
de
multiplicidad de causas que los originan (Covo,1988)22.
22
COVO, M. Reflexiones sobre el estudio de la desercin en Mxico. Mxico. ANUIES-SEP. 1988.
la
49
2.3 Marco contextual
La investigacin se realiz en el programa de Licenciatura en

Educacin Bsica: Humanidades, Lengua Castellana e Ingls que
ofrece
la
Universidad
de
Nario
para
la
cual
se
ha
desarrollado el siguiente marco filosfico, sustentado en su

Proyecto Educativo.
2.3.1 Visin
El programa de Licenciatura en Educacin Bsica: Humanidades,

Lengua
Castellana
Ingls
formar
educadores
en
lengua
materna y extranjera con excelencia cientfica, acadmica,

investigativa y pedaggica; con alto sentido de proyeccin a
la
comunidad,
comprometidos
con
las
transformaciones
sociales, econmicas, polticas y culturales en el contexto

regional,
nacional
permeada
por
un
internacional.
marco
exigencias del entorno.
axiolgico
Esta
formacin
estar
que
responda
las
50
2.3.2 Misin
El programa de Licenciatura en Educacin Bsica: Humanidades,

Lengua
Castellana
Ingls
tiene
como
misin
formar
educadores que se desempeen en la enseanza y desarrollo de

estrategias de aprendizaje de lengua materna y extranjera con
reconocida idoneidad moral, tica, pedaggica, investigativa
y
profesional,
dentro
de
una
perspectiva
humanstica,
pluralista y creativa en el contexto del mundo contemporneo.
La
Licenciatura
Castellana
competencia
en
Ingls
Educacin
prepara
comunicativa,
un
Bsica:
Humanidades,
profesionales
dominio
terico
con
Lengua
una
alta
pertinente
destrezas didcticas consecuentes con los modelos pedaggicos

vigentes.
La accin acadmica del programa incentiva la participacin

estudiantil y profesoral en diferentes tipos de investigacin
que
redunden
contexto,
en
proceso
propuestas
alternativas
fundamentado
en
problemas
conceptualizacin
actividades de la investigacin formativa.
del
y
51
El
conocimiento
investigativas
terico
permitir
aunado
los
las
nuevos
actividades
educadores
abrir
espacios de proyeccin hacia la comunidad.

2.3.2.1 Propsitos
Los
propsitos
de
la
Licenciatura
en
Educacin
Bsica:
Humanidades, Lengua Castellana e Ingls son:
1. Alcanzar
la
excelencia
cientfica,
acadmica,
investigativa y profesional de sus egresados.
2. Fomentar los valores de nacionalidad, lengua, patrimonio

cultural, ecolgico y respeto por los derechos humanos,
en concordancia con los principios de la Constitucin
colombiana.
3. Formar
un
docente
con
un
nivel
tico
profesional
investigativo que le permita dignificar su quehacer y

que
lo
convierta
en
un
facilitador
del
desarrollo
social, educativo y cultural de su comunidad y de la

regin en general.
Objetivos
52
La
Licenciatura
Castellana
tolerancia,
en
Educacin
Ingls
el
propone
respeto
Bsica:
espacios
las
Humanidades,
donde se
diferencias y
Lengua
permita la
la pluralidad
ideolgica en un contexto de participacin democrtica.
Proporcionar al estudiante una fundamentacin investigativa

bsica
tanto
en
lo
educativo
como
en
lo
pedaggico
lingstico, para que sea capaz de identificar problemas y

promover alternativas de solucin e innovacin.
Dotar al futuro maestro de la fundamentacin cientfica en el

saber
pedaggico
que
le
permita
reconocer,
analizar,
reflexionar y criticar las corrientes pedaggicas, no como

teoras
terminales
sino
como
enfoques
en
desarrollo,
reelaboracin y reconceptualizacin.
Capacitar
al
futuro
maestro
para
que
analice,
critique,
experimente y adapte los enfoques, mtodos y tcnicas de la

enseanza de lenguas extranjeras.
Desarrollar una competencia comunicativa en lengua materna y
extranjera
calidad.
que
posibilite
una
prctica
profesional
de
53
Perfil Profesional
El
profesional
Bsica:
formado
Humanidades,
en
el
Lengua
Licenciatura
Castellana
en
e
Educacin
Ingls
se
caracterizar por:
1. Promover
la
construccin
pedaggico,
semitico,
de
los
literario
saberes
y
lingstico,
epistmico
de
las
lenguas castellana e inglesa en el nivel de educacin

bsica.
2. Demostrar
competencias
argumentativas,
cognitivas,
interpretativas
comunicativas,
propositivas
que
lo
habilitarn para la docencia y la investigacin. Adems,

el
egresado
se
constituir
en
un
facilitador
del
desarrollo social, educativo y cultural de su contexto

mediante una aprehensin consciente de la problemtica
del
pas
de
la
regin,
con
espritu
crtico,
cientfico, social y creativo.
3. Identificar
problemas
de
tipo
educativo,
didctico
lingstico en la enseanza y aprendizaje de las lenguas

extranjeras y proponer alternativas de solucin a travs
de un proceso sistemtico de investigacin.
54
4. Promover
valores
de
tolerancia,
social
en
sus
justicia
fortalecimiento
de
la
respeto,
estudiantes,
democracia,
civilidad
con
la
miras
autonoma
y
al
la
responsabilidad en el marco escolar y social.
5. Propiciar
comportamientos
orientados
hacia
el
conocimiento, anlisis, valoracin y transformacin de

la realidad social y educativa de la comunidad en la
cual
se
desempea,
con
base
en
una
fundamentacin
antropolgica, epistemolgica, lingstica y pedaggica.
6. Asumir
la
investigacin
como
un
proceso
constante
continuo a partir del trabajo realizado en el aula de

clase, as como de su proyeccin a la comunidad con el
propsito de construir conocimiento y alternativas de
solucin
los
problemas
conocimiento
especfico
con
la
miras
bsqueda
de
carcter
del
de
contexto
mejores
cultural, educativa y formativa.
Perfil Ocupacional
pedaggico
del
socio-poltico
niveles
de
vida
55
El egresado del Programa de Licenciatura en Ingls Francs
estar habilitado para:
1. Desempearse
como
docente
en
lenguas
extranjeras
con
profesionalismo y tica en el nivel de educacin media.
2. Formar
parte
carcter
evaluar
de
comunidades
interdisciplinario,
los
educativas,
resultados
con
de
miras
cientfico-pedaggicas
encargadas
las
a
de
reformas
presentar
analizar
y
de
y
polticas
propuestas
alternativas.
3. Asesorar
instituciones
del
sector
educativo
en
el
diseo, gestin y ejecucin de proyectos relacionados

con la enseanza de lenguas extranjeras.
2.4 Delimitacin conceptual
Se incluye a continuacin la definicin de algunos trminos

que consideramos relevantes en este trabajo de investigacin.
FACTORES: Elementos que contribuyen a provocar un efecto o

determinados resultados en la desercin estudiantil.
56
DESERCIN: proceso de abandono, voluntario o forzoso de la
carrera
en
la
que
se
matricula
un
estudiante,
por
la
influencia positiva o negativa de circunstancias internas o

externas
ella23.
Algunos
definen
la
desercin
estudiantil en la educacin superior en forma ms operativa

como la cantidad de estudiantes que abandona el sistema de
educacin
superior
entre
uno
otro
perodo
acadmico
(semestre o ao).
Abandono
que
el
alumno
hace
del
programa
antes
de
su
culminacin, conforme al reglamento acadmico, bien sea por

razones disciplinarias -denominada desercin acadmica (DA)o
por
retiro
motivos
personales
voluntario.
matrcula
inicial
-desercin
Se
mide
la
por
no acadmica (DNA) o
la
final
diferencia
en
un
entre
mismo
la
perodo
considerado.24
Por
otro
lado,
el
estudio
Los
Desertores25
define
la
desercin escolar como el abandono que los alumnos hacen de

sus
actividades
escolares
antes
de
concluir
su
ciclo
de
estudios o de obtener el grado, y se considera desertores a

los alumnos que por factores intrnsecos o extrnsecos se ven
23
Universidad de la Repblica de Uruguay. Comisin Sectorial de Enseanza Bases del llamado a proyectos
de investigacin: desercin estudiantil ao 2003.
24
ESTUDIO DE LA DESERCIN ESTUDIANTIL EN LA EDUCACIN SUPERIOR EN COLOMBIA.
Documento sobre Estado del Arte. CONVENIO 107/2002 UN-ICFES. Pginas 23, 24.
25
Ricoachury, Hernn; Lara, Luis. Los Desertores. En: Cuadernos de Planeacin, Universidad Pedaggica
Nacional, Bogot, 1984.
57
forzados a retirarse de la Institucin, antes de concluir sus
estudios.
Ya que las definiciones sobre desercin son variadas, en sta

investigacin se opt por unificar criterios y escoger un
trmino genrico para desercin: Abandono, interrupcin o
desvinculacin por parte de un estudiante de los ideales y
obligaciones
que
le
son
asignados
dentro
de
un
programa
por
razones
acadmico universitario.26
DESERCIN
ACADMICA:
abandono
estrictamente
acadmicas,27
dificultades
en
las
en
del
aula
trminos
asignaturas
de
ms
especficos,
los
programas,
deficiencias en conocimientos previos en reas particulares;

la rigidez y densidad de temas en los programas curriculares
y la normatividad tangible que lleva a la desvinculacin de
los estudiantes.28
REPITENCIA:
se
entiende
como
la
accin
de
cursar
reiterativamente una asignatura, sea por mal rendimiento del

estudiante
26
por
causas
ajenas
al
mbito
acadmico.
La
Enfoque terico de la Desercin. 2003 Grupo de estudio e investigacin en Desercin Estudiantil

Universidad Nacional de Colombia. Documento de trabajo elaborado para el estudio de Desercin Estudiantil
en la Educacin Superior en Colombia.
27
Documento sobre Estado del Arte. CONVENIO 107/2002 UN-ICFES. Pgina 24.
28
MEDICIN DE LA DESERCIN ESTUDIANTIL POR CAUSAS ACADMICAS. Estudio Exploratorio de
una Facultad. CONVENIO 107/2002 UN-ICFES. Pgina 4.
58
repitencia
en
la
educacin
superior
puede
presentarse
de
varias formas de acuerdo al rgimen curricular. Puede estar

referida a todas las actividades acadmicas de un perodo
determinado
(ao,
semestre
trimestre),
bien,
cada
asignatura para el caso de currculo flexible. Esta ltima es

la ms frecuente en las universidades. En ambos casos la
repitencia
se
refleja
decir,
la
prolongacin
en
en
el
atraso
de
los
rezago
estudios
escolar,
por
sobre
es
lo
establecido formalmente para cada carrera o programa. Si bien

no
son
conceptos
unvocos,
puesto
que un repitente puede
recuperarse tomando mayor carga acadmica, es ms fcil medir

el atraso escolar por la disponibilidad de datos. Como lo
indica la experiencia, es particularmente difcil disponer de
datos
completos
confiables
que
permitan
establecer
indicadores de amplio espectro sobre la repitencia cuando hay

currculo flexible29.
REINCIDENTE (DESERCIN PARCIAL): estudiante que registr en

su historia acadmica ms de un episodio de desercin durante
el perodo estudiado.30
DESERCIN
TOTAL:
abandono
definitivo
de
la
formacin
acadmica individual.31
29
Caldern Daz, Jos Humberto. (Septiembre de 2005). Estudio sobre la repitencia y desercin en la
educacin superior de Guatemala. Guatemala. Pginas 13,14.
59
LA RETENCIN: un factor de eficiencia institucional; como tal

las
estrategias
contemplar
para
tanto
afrontar
los
procesos
la
desercin
educativos
deberan
como
las
caractersticas de los estudiantes que propician el abandono,

dado que la desercin est ms en funcin de lo que ocurre
despus de entrar a la escuela, que de lo que la precede.32
FACTORES
con
el
INTRNSECOS
programa,
(del
los
estudiante):
hbitos
Compromiso
personal
de estudio, las habilidades
recurrentes del aprendizaje autodirigido, la disposicin para

enfrentar proyectos de vida y la formacin vocacional.33
FACTORES
EXTRNSECOS:
Los
ambientes
educativos
los
contextos de aprendizaje, la calidad y funcionalidad de la

accin tutorial, la presentacin (de las clases), contenidos
y
apoyos
pedaggicos
de
los
materiales educativos, y los
sistemas operantes de evaluacin del aprendizaje.34
30

31
32
33
Contreras, Gloria. Balance Crtico De La Desercin En Unisur. Estrategias De Reduccin. Tesis Magster
Direccin Universitaria, Universidad de los Andes, Bogot, 1994.
34
Contreras, Gloria. Balance Crtico De La Desercin En Unisur. Estrategias De Reduccin. Tesis Magster
Direccin Universitaria, Universidad de los Andes, Bogot, 1994.
60
2.5 Delimitacin Geogrfica
El presente trabajo de investigacin se llev a cabo en la

Universidad
Pasto.
de
Nario
Sede
Panamericana
en
la
ciudad
de
61
3. ASPECTOS METODOLGICOS
3.1 Diseo
Dado que el propsito del presente estudio fue determinar los

principales
factores
que
incidieron
en
la
desercin
estudiantil del programa en mencin, a travs de encuestas y

entrevistas, ste tipo de investigacin fue clasificada como
descriptiva.
3.2 Poblacin y muestra
La poblacin objeto de estudio del presente trabajo que se

tom como muestra corresponde a 44 estudiantes de ambos sexos
(27 mujeres 15 hombres) inscritos a primer semestre en el
perodo B de 2000 al programa nocturno de Licenciatura en
Educacin
Bsica
con
nfasis
en
Humanidades,
Lengua
Castellana e Ingls que ofrece la Universidad de Nario. Se

tuvo en cuenta que estos estudiantes provenan de diversas
62
zonas geogrficas del departamento y de diversos estratos
sociales; adems, fue importante resaltar el hecho de que al
ingresar a la carrera en horario nocturno algunos estudiantes
no trabajaban, otros trabajaban medio tiempo y otros, tiempo
completo.
3.3 Tipo de investigacin
La accin metodolgica de esta investigacin estuvo centrada

principalmente
en
la
relevantes
la
desercin
en
ambiente
identificacin
acadmico
de
los
estudiantil
mencionado.
Por
factores
presentes
esta
en
razn,
ms
el
la
investigacin estuvo dentro de los parmetros de un estudio

descriptivo.
La
esencia
de
este
estudio
se
bas
en
la
recoleccin, anlisis e interpretacin de datos para lo cual

se tuvo en cuenta las opiniones y puntos de vista de los
participantes.
caracteriz
Por
como
lo
un
anterior,
estudio
la
investigacin
descriptivo
se
cualitativo-
cuantitativo.
Se trabaj con este tipo de investigacin debido a que el

epicentro
del
estudio
era
conocer
tener
en
cuenta
las
opiniones y el sentir de los estudiantes que desertaron, la

de aquellos que se retiraron, luego volvieron y continuaron
63
con sus estudios y la de aquellos que se retiraron, volvieron
y
desertaron.
cualitativo
Se
a
realiz
esta
un
acercamiento
problemtica.
cuantitativo
Para
el
anlisis
cuantitativo se recurri a datos estadsticos proporcionados

por la oficina de registro acadmico de la Universidad de
Nario (OCARA) y a los resultados arrojados por la encuesta y
la entrevista. Este anlisis mostr algunas limitaciones al
generalizar los datos, debido a que la informacin de algunos
estudiantes
fuentes
desertores
secundarias
tuvo
que
de
otros
ser
no
obtenida a travs de
se
pudo
obtener
la
informacin dada la dificultad para establecer su lugar de

domicilio actual.
Este
estudio
propendi
por
la
sistematizacin
de
la
informacin obtenida en un banco de datos que facilitar y

apoyar
acuerden
las
decisiones
tomar
para
que
frenar
las
el
directivas
fenmeno
de
del
la
programa
desercin
estudiantil.
3.4
Procesos,
fuentes
instrumentos
de
recoleccin
anlisis.
Para la recoleccin de la informacin requerida se aplic la

tcnica de encuestas y entrevistas con preguntas abiertas y
64
cerradas. En primer lugar se aplic la encuesta y entrevista
a los estudiantes para establecer- desde su punto de vistalos factores que motivaron en ellos la decisin de abandonar
o continuar- en el caso de los alumnos que se reintegraron a
la
vida
acadmica-
con
sus
estudios
en
el
programa
en
mencin. En segundo lugar, se realiz la entrevista a algunos

profesores que han estado al frente del grupo de estudiantes
en mencin en algn momento de la
carrera, al tener a su
cargo las reas de pedagoga e Ingls. La opinin de los

docentes fue de gran ayuda para complementar y confrontar la
de
los
estudiantes
en
pro
de
obtener
informacin
ms
detallada que permiti observar que tan predecible result

ser la poblacin que desert. Fue de gran importancia conocer
los puntos de vista de los docentes acerca de lo ocurrido en
los espacios que ofrece la universidad para que se lleve a
cabo
el
acto
educativo,
espacios
que
tanto
docentes
estudiantes comparten en funcin de diferentes roles.
como
65
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Factores
que
inciden
en
la
desercin
en
el
programa
de
Licenciatura en Educacin bsica con nfasis en Humanidades,

Lengua Castellana e Ingls.
Se realiz el anlisis de la informacin recolectada teniendo

en cuenta dos instrumentos: por un lado, la entrevista a
docentes y por otro, la encuesta y entrevista a estudiantes
desertores.
El
total
de
estudiantes
que
desertaron
de
este
grupo
de
estudio fue de 24, de los cuales se obtuvo informacin de 22

ya que
estos
fue imposible ubicar el domicilio actual de 2 de

estudiantes
obtener
informacin
de
los
mismos
proveniente de fuentes secundarias.
De los 22 estudiantes objeto de estudio fueron encuestados 17

y la informacin correspondiente a los 5 restantes se obtuvo
a travs de fuentes secundarias. En consecuencia, para est
66
investigacin se tom a 22 estudiantes desertores como el
100%.
4.1 Entrevista a docentes
Cuatro profesores del programa, gracias a su experiencia como

docentes, expresaron a travs de la entrevista su percepcin
y
anlisis
general
concretamente
del
fenmeno
de
la
desercin
de la ocurrida en el grupo de estudio.
Despus de haber examinado cualitativamente la informacin

ofrecida por los docentes y teniendo en cuenta la ocurrencia
de las categoras de mayor a menor frecuencia se concluye que
los
siguientes
fueron
los
factores
influyentes
en
la
desercin apreciada en el grupo de estudio:
4.1.1
Factores
de
tipo
personal
acadmico.
Estn
relacionados con el inters y responsabilidad del estudiante

y
que
implican,
adems,
el
rendimiento
acadmico
los
promedios de calificaciones.
4.1.2 Factores que tienen que ver con el perfil profesional.

Involucran
propsito
la
afinidad
fundamental
de
que
una
tiene
el
carrera
desempeo profesional en un futuro.
estudiante
y
por
ende
con
el
con
su
67
4.1.3 Factores de tipo socio-econmico y laboral. Comprenden

el pago de matrcula y sostenimiento del estudiante durante
los periodos de estudio.
4.1.4 Factores asociados a la Institucin. Tienen que ver con

las polticas institucionales de induccin a estudiantes al
nuevo
sistema
vocacional
cualquiera
de
los
de
educacin
mismos
los
superior
previa
programas
iniciar
de
orientacin
una
carrera
esencialmente
en
en
las
licenciaturas.
El factor predominante en este anlisis, segn los docentes

entrevistados,
fue
aquel
que
se
deriv
del
inters
responsabilidad del estudiante para efectuar un trabajo serio

y comprometido con sus estudios lo que, por consiguiente, se
vio
reflejado
el
bajo
rendimiento
acadmico
de
los
desertores. Adems, los docentes coinciden cuando opinan que

se puede identificar a la poblacin susceptible de desertar
como
aquellas
personas
con
un
muy
discreto
inters
motivacin en su papel de estudiantes, realidad que redunda

en
bajas
continuar
calificaciones
estudiando.
por
ende
desmotivacin
Infortunadamente,
muchos
de
para
los
estudiantes desertores de este grupo en particular se vieron

envueltos en este escenario.
68
El factor que sigue en frecuencia, el cual, tiene que ver con

el perfil profesional est muy ligado con el anterior. Si un
estudiante
en
el
transcurso
de
sus
estudios
percibe
el
propsito de la carrera muy lejano a los intereses que lo

motivaron a ingresar a la universidad, es muy probable que
decida repensar sus expectativas y optar por otras opciones
de
vida,
sean
estas
cuales
fueren.
Para
los
profesores
entrevistados los desertores del grupo de estudio no tenan

clara
su
vocacin
docente
al
ingresar
la
carrera
tristemente confirmaron que no era su objetivo ser docentes

de Lengua Castellana e Ingls, una vez dentro del sistema
educativo
universitario;
estas
caractersticas
que
se
observan en algunos estudiantes, ofrecen a los profesores la

posibilidad
de
identificar
la
poblacin
susceptible
de
desertar y yendo ms all, como lo expresaba uno de los

docentes
entrevistados,
hasta
predecir
quienes
sern
excelentes profesionales.
Los estudios realizados en Bolivia35 y Chile36, concuerdan con

la opinin de los docentes entrevistados en que los factores
de tipo personal y acadmico, que involucran la madurez y
responsabilidad
del
estudiante
para
asumir
sus
estudios
superiores aunado a la afinidad con la carrera elegida tienen

35
Eduardo Cortez Valdivieso. Estudio de repitencia y desercin en la Educacin Superior en Bolivia. 2005.
69
una mayor incidencia en la desercin. A este le sigue el
factor socioeconmico que se constituye en agravante a la
hora
de
desertar
ya
que
los
estudiantes
que
presentan
dificultades econmicas no encuentran en los planes de las

universidades apoyos concretos y pertinentes para permanecer
en
la
institucin.
Esta
situacin
hace a los estudiantes
vulnerables para optar por cualquier oportunidad de trabajo y

por ende de ingresos econmicos antes que seguir estudiando,
dada la altsima tasa de desempleo que vive nuestro pas.
Finalmente, estn los factores asociados a la Institucin

entre
los
cuales
prevalece
la
inapropiada
talvez
insuficiente informacin concerniente a las caractersticas

especficas de la carrera y posterior a sta el ofrecimiento
de un currculo no pertinente para los objetivos y el perfil
profesional que se ha trazado este programa acadmico.
4.2 Encuesta a estudiantes
Desde el punto de vista de los estudiantes los resultados

difieren a los arrojados en la entrevista a docentes. La
informacin
obtenida
en
las
encuestas
gener
una
gran
cantidad de opciones como respuestas a cada pregunta algunas

36
Luis Eduardo Gonzles F. Estudio sobre repitencia y desercin en la Educacin Superior Chilena.
70
de las cuales transcribimos a continuacin teniendo en cuenta
su mayor frecuencia. Es importante
resaltar que muchos de
los encuestados dieron ms de una opcin a cada pregunta.
la
pregunta
por
qu
ingres
esta
carrera?
Los
estudiantes respondieron:
Porque me gusta ensear.

Se me facilita aprender Ingls.
Por que reuna mis expectativas laborales y personales
Por que me encantan los idiomas.
El Ingls es fundamental en cualquier campo laboral.
Mi sueo era colocar una academia de Ingls.
En estos momentos es muy importante saber y manejar el
Ingls.
Siempre me ha gustado la labor docente.
Esta carrera fue mi ltima opcin por el horario.
Me gusta mucho el Ingls y en el colegio me iba muy bien
en esta materia.
Si hoy en da no eres profesional es mucho ms difcil
vincularte al campo laboral o competir en el, yo estaba
trabajando y me convena el horario.
Me llamaba la atencin mejorar el Ingls ya que es muy
importante para desenvolverse en el campo laboral as que
quise profundizar entrando a esta carrera.
71
Siempre he querido desempearme en la labor docente.
Yo quera estudiar una carrera nocturna para poder seguir
trabajando y sal en esta.
Me gustan los idiomas.
Me gusta ser profesora.
Es
muy
importante
saber
Ingls
en
estos
momentos
de
competencia laboral.
Me gusta ensear Ingls.
Me llama la atencin el Ingls.
El hecho de ser nocturna me favoreca por el horario de mi
trabajo.
Me parece que esta carrera abre muchas puertas por el
Ingls.
Me gusta ensear ingls.
El horario era conveniente por mi trabajo.
Me gusta el Ingls.
Me gusta ensear Ingls.
Necesitaba
el
Ingls
como
complemento
para
mi
otra
carrera.
El Ingls me ayudara a mejorar mi profesin.
Era una oportunidad para cambiarme a la carrera que quera
estudiar que era derecho.
Me pareci conveniente por el horario y lo importante para
m en ese momento era estudiar algo.
72
Estas respuestas se agruparon en las siguientes categoras,

teniendo en cuenta su afinidad y similitud:
HORARIO NOCTURNO: 17 respuestas

ESTUDIAR ALGO: 9 respuestas
GUSTO POR EL INGLS: 8 respuestas
IMPORTANCIA DEL INGLS: 7 respuestas
GUSTO POR LA DOCENCIA DEL INGLS: 6 respuestas
GUSTO POR LA DOCENCIA: 3 respuestas
TRASLADO DE CARRERA: 2 respuesta
POR CONOCIMIENTOS: 2 respuestas
Tabla No. 1
FACTORES QUE INCIDIERON EN EL INGRESO AL PROGRAMA

GUSTO
GUSTO
POR LA
GUSTO TRASLADO
HORARIO ESTUDIAR
IMPORTANCIA
POR
POR EL
DOCENCIA POR LA
DE
NOCTURNO ALGO
DEL INGLS
CONOCIMIENTOS
INGLS
DEL
DOCENCIA CARRERA
INGLS
N
17
9
8
7
6
3
2
2
ESTUD.
%
77,27
40,91 36,36
31,82
27,27
13,64
9,09
9,09
ESTUD.
* TOTAL ESTUDIANTES ENCUESTADOS Y ENTREVISTADOS: 17 DE 22, INFORMACIN DE 5
ESTUDIANTES SE OBTUVO A TRAVS DE FUENTES SECUNDARIAS (22= 100%)
73
FIGURA No. 1
FACTORES QUE INCIDIERON PARA EL INGRESO AL PROGRAMA
9,09%
POR CONOCIMIENTOS
2 Estudiantes
TRASLADO DE
CARRERA
9,09%
2 Estudiantes
GUSTO POR LA
DOCENCIA
13,64%
3 Estudiantes
GUSTO POR LA
DOCENCIA DEL
INGLS
27,27%
6 Estudiantes
31,82%
IMPORTANCIA DEL
INGLS
7 Estudiantes
36,36%
GUSTO POR EL
INGLS
8 Estudiantes
40,91%
ESTUDIAR ALGO
9 Estudiantes
77,27%
HORARIO NOCTURNO
17 Estudiantes
Anlisis de resultados
En consideracin de 17 participantes (77.27%) del grupo de

estudiantes objeto de estudio, el motivo predominante por el
cual decidieron ingresar a la carrera fue por la conveniencia
del horario. Teniendo en cuenta estos resultados es factible
interpretar
que
esta
decisin
fue
tomada
ante
todo
por
74
circunstancias ajenas al perfil profesional de la carrera. Se
puede observar entonces que los estudiantes que seleccionan
su carrera con motivos diferentes a la vocacin, e inters
que
por
ella
tienen,
se
convierten
en
personal
con
alto
riesgo de desercin, ya que ellos carecen de la motivacin

suficiente que les permita luchar contra todos los obstculos
que se les presenten como lo mencionan los docentes al hablar
sobre factores asociados a la desercin quienes enfatizan en
que si la vocacin no existe, la falta de inters, motivacin
y responsabilidad de los estudiantes se hace ms evidente.
La segunda razn que llev a los estudiantes desertores a

ingresar
al
programa
se
constituye
en
motivo
de
gran
preocupacin no slo para este grupo objeto de estudio, sino

para todos los programas nocturnos que ofrece la Universidad
de Nario. Es sorprendente escuchar a 9 estudiantes (40.91%)
cuando manifiestan que decidieron ingresar a la carrera por
que queran estudiar algo sin importar cual carrera, puesto
que el objetivo final era obtener un ttulo profesional que
les diera privilegios sobre aquellos que no lo tienen y por
ende ciertas ventajas en el campo laboral. La mayora de
estos estudiantes ya estaban trabajando cuando ingresaron a
la carrera y buscaban tener un ttulo profesional que los
afianzara
en
sus
trabajos
les
diera
la
posibilidad
de
mejores alternativas en el campo laboral. La decisin tomada
75
por estos estudiantes conlleva a retomar lo aducido por los
docentes en la entrevista, donde ellos hacen nfasis en la
poblacin susceptible de desertar en la cual muy fcilmente
entraran estos estudiantes que sin vocacin, aptitudes o
motivacin intrnseca se embarcaron en una situacin que a
largo
plazo
no
se
sintieron
capaces
de
sacar
flote
terminaron desertando, vindose afectados en su autoestima y

aspiraciones
personales
que
muy
probablemente
restar
el
impulso para estudiar aquello para lo que realmente tienen

vocacin.
El motivo siguiente en su orden es el gusto por el idioma

Ingls. 8 estudiantes (36.36%) manifestaron que la afinidad
que sienten por el aprendizaje del idioma Ingls los motiv a
ingresar
profesional
la
de
carrera
la
misma
ms
el
no
cual
consideraron
se
traduce
el
en
la
perfil
labor
docente de este idioma as como de la Lengua Castellana. Los

factores institucionales asociados a la desercin representan
un
papel
muy
importante
en
este
motivo
de
ingreso
la
carrera ya que los estudiantes dejan claro que existe una

preocupante desinformacin en cuanto a las caractersticas
especficas de la carrera, principalmente acerca del perfil
docente que asumirn ms adelante.
76
El
siguiente
motivo
es
la
importancia
del
Ingls.
estudiantes (31.82%) consideraron el papel preponderante del

idioma
Ingls
en
el
momento
de globalizacin que
estamos
viviendo. Muy similar al anterior aspecto, ya que quienes

optaron
al
programa
por
este
motivo
no
se
detuvieron
analizar su perfil laboral. Si bien es cierto que estamos en

un
momento
coyuntural
en
el
cual
el
idioma
Ingls
abre
muchas puertas, como lo manifestaba uno de los encuestados,

tambin
es
cierto
Universidad
que
que
existen
contemplan
espacios
el
diferentes
aprendizaje
del
la
idioma
extranjero para propsitos especficos y no para la docencia

del mismo. Entre estos se destaca el mismo Centro de Idiomas
de la Universidad de Nario, y otros centros y academias de
la ciudad creados con ste propsito. Lo anterior nos lleva a
cuestionar la responsabilidad de la universidad frente a los
motivos institucionales por los cuales terminan desertando
muchos estudiantes, ya que la falta de informacin pertinente
para quienes ingresan a las licenciaturas los lleva a elegir
opciones equivocadas.
El siguiente
Solamente
motivo es el gusto por la docencia del Ingls.

7
estudiantes
(31.82%)
estaban
realmente
conscientes del papel que queran desempear ingresando a

esta carrera el cual sera ejercer la
docencia, como ellos
lo
referente
manifestaron.
Sin
embargo,
en
lo
al
perfil
77
docente solo uno de los estudiantes conoca bien el propsito
del programa y manifest su preferencia por ensear tanto la
lengua inglesa como la lengua castellana. Los 6 restantes
mostraron
su
inglesa,
predileccin
pero
en
por
ningn
la
momento
enseanza
por
la
de
de
la
lengua
la
lengua
castellana. Es preocupante notar que este porcentaje est

entre los ms bajos de los datos obtenidos. Nuevamente, los
factores institucionales representan
un papel crucial a la
hora de aceptar a los estudiantes en determinadas carreras ya

que
se
estn
confundiendo
los
objetivos
futuro
de
las
mismas, lo que posteriormente redunda en la no-satisfaccin

de las expectativas iniciales y finalmente en la desercin.
El
ltimo
motivo
por
el
cual
los
estudiantes
decidieron
ingresar a la carrera fue por que les gusta solamente la

labor
docente.
afinidad
por
estudiantes
desempearse
(27.27%)
como
manifestaron
educadores
pero
su
no
especificaron en que rea del conocimiento. Esta respuesta

conlleva
interpretar
que
estos
participantes
no
haban
definido an cual sera la teora sobre la cual trabajaran

como docentes, aspecto inquietante que deja entrever que la
profesin docente se est tomando a la ligera, sin reparar en
la
gran
responsabilidad
que
implica
trabajar
con
seres
humanos que esperan del docente un acompaamiento idneo y

digno de la profesin. De esta situacin se deriva el triste
78
escenario que vive el quehacer docente en nuestro pas donde
an hoy podemos encontrar profesionales en qumica dictando
Ingls o graduados en Ingls dictando religin. No es un
panorama alentador y debe iniciarse un cambio que marque la
diferencia. Finalmente 4 estudiantes (18.18%) eligieron el
programa por motivos diversos como el traslado de carrera y
el de afianzar sus conocimientos de ingls para obtener mejor
rendimiento acadmico en carreras alternas.
A la pregunta Cules fueron los factores por los que decidi

retirarse? Los estudiantes respondieron:
No poda cumplir con el pago de la matrcula y tuve que

buscar trabajo.
Pagu la matrcula hasta donde me alcanzaron mis ahorros,
luego deb buscar trabajo por mi maternidad.
Mi trabajo empez a ser un inconveniente por el horario ya
que siempre llegaba tarde a las primeras horas.
Mi horario de trabajo me impeda llegar a tiempo a clase y
me fui atrasando en los trabajos y ejercicios.
Por mi trabajo deba faltar a muchas clases y no poda
cumplir con las tareas.
Mi situacin econmica no era la mejor y se me present
una oportunidad de trabajo y por eso me retir.
79
No
contaba
con
los
recursos
suficientes
para
seguir
pagando matrcula y mantener los gastos de la universidad.

Ingres a otra universidad en otra ciudad.
Se me present un trabajo y no lo poda rechazar con el
desempleo que hay en el pas.
Como
las
clases
empezaban
las
5:20
yo
sala
de
trabajar a las 6:00 o a veces ms tarde perda mucha clase

y no poda dejar mi trabajo para seguir estudiando.
Me sali un puesto y empec a faltar y a sacar notas bajas
por que no poda cumplir con lo que los profesores pedan.
Por mi maternidad no pude cumplir con las tareas y poco a
poco me atras y ya no pude volver.
Por mi trabajo no poda cumplir con el horario de clases.
Por mi trabajo me era imposible dedicar mucho tiempo a la
carrera y mis notas fueron bajando hasta que ya no pude
seguir.
Hubo muchos temas que se dificultaba entender y empec a
perder materias y a repetir hasta que se me presentaron
muchos cruces de horarios y decid ya no seguir.
Estaba
estudiando otra carrera y finalmente no quedaba
tiempo para rendir en las dos as que me qued con el

derecho.
Definitivamente el ingls no era mi fuerte y creo que me
di cuenta a tiempo.
80
Cuando me di cuenta que mi futuro sera ser profesora de
ingls decid retirarme ya que no soy buena para el ingls
y no me gusta la docencia.
En un principio me dieron permiso para salir antes de mi
trabajo para llegar a tiempo a la universidad pero despus
ya no pude contar con este permiso y no poda dejar mi
trabajo as que decid retirarme.
El Ingls es cosa seria, no me sent capaz de continuar.
Me case y mi esposa tuvo a mi hija entonces tena que
trabajar ms duro por las nuevas responsabilidades.
Tuve un accidente que me hizo retirar por un buen tiempo y
despus ya no me sent motivada para regresar.
Para m no hubo una buena metodologa por parte de los
profesores y lo que yo saba de Ingls no me ayud mucho.
Me haba graduado haca unos aos y no me senta al mismo
nivel
de
mis
compaeros
en
lo
que
se
refiere
conocimientos en Ingls.
Algunos
ctedras
profesores
y
las
de
haca
ingls
no
parecer
ms
eran
claros
difciles
en
sus
lo
que
eran
muy
de
realmente eran.
Algunos
profesores
de
Ingls
de
pedagoga
mediocres, no ayudaban a los estudiantes a entender los

temas de estudio.
Haba
olvidado
mucho
de
lo
que
dificult mucho retomar esos temas.
es
el
Ingls
se
me
81
Fue
complicado
ponerme
la
par
en
el
Ingls
con
compaeros que tenan mejores conocimientos previos y los

profesores no ayudaban a los que bamos atrasados.
Se me dificult manejar un Ingls como para ensear.
Como no poda asistir a varia clases empec a fallar en
tareas y no entenda los temas que se haba explicado en
clase.
Por las continuas faltas mis notas no fueron las mejores.
Los profesores no tenan una buena metodologa para los
que estbamos un poco ms atrasados para aprender temas de
Ingls.
Por mi trabajo no poda asistir y luego se me dificultaba
entender los temas vistos en clase.
No tena las bases suficientes en Ingls para estar al
nivel de compaeros que estaban muy avanzados.
Me
di
cuenta
que
el
Ingls
es
muy
complicado
los
profesores lo hacan ms enredado.

El Ingls no es para m me pareci muy difcil.
Por mi trabajo no poda asistir a las primeras horas de
clase y me era muy difcil ponerme al da y entender sin
la explicacin de los profesores.
Definitivamente el Ingls es muy complicado y ms an si
uno va a ser docente, no fue una buena opcin, no me sent
capaz de continuar.
82
La carrera se fue volviendo aburrida para m, no entenda
muchos temas y mis compaeros iban muy rpido, adems, la
pedagoga
me
pareci
sin
fundamento,
entonces
decid
cambiar de opcin de vida pensando en mi futuro.

No me iba bien en algunos temas de Ingls y los profesores
no ayudaban a que uno entendiera con su forma de ensear,
adems, por mi maternidad.
A medida que pasaban los semestres me di cuenta que la
pedagoga era fundamental en esta carrera y ser profesor
no es precisamente lo que quera ser en mi futuro.
Ingres a esta carrera despus de muchos aos de salir del
colegio y el Ingls se me complic muchsimo.
Esta promocin fue la primera por lo que nos trataron como
conejillos de indias ya que el programa estaba en prueba.
Mis
conocimientos de Ingls no fueron suficientes para
sacar adelante esta materia.

Me retir por que me iba a estudiar otra carrera a otra
universidad
mis
conocimientos
de
Ingls
eran
fundamentales para esta otra opcin.

Mi
horario
de
trabajo
impidi
que
continuara
con
mis
estudios y yo prefer seguir trabajando.

Aunque
al
principio
no
pens
ser
docente,
despus
me
acomod a la situacin y quera seguir pero por mi trabajo

deb retirarme.
83
Aunque no me gusta ser docente pens en sacar adelante mi
carrera y obtener un ttulo, no lo logr por mi trabajo y
la situacin econmica.
Mi propsito era cambiarme de carrera pero luego quise
terminar y graduarme y despus estudiar la carrera que
quera, no fue posible ya que se me dificult mucho el
aprendizaje del Ingls.
La causa principal
de
mi retiro fue el horario de mi
trabajo.
Algunos profesores no eran justos en sus evaluaciones y
otros demasiado permisivos lo que es muy injusto con los
dems estudiantes.
Falta
de
informacin
sobre
todo
lo
relacionado
con
la
carrera.
Falta de informacin necesaria para tomar una decisin.
Conflicto con algunos profesores por no ser los mejores
para
la
ctedra
que
enseaban
por
sus
criterios
de
evaluacin, no evaluaban lo que en realidad enseaban.

Falta
de
informacin
para
conocer
las
caractersticas
especficas de la carrera.
Falta de orientacin a los estudiantes primparas.
No hay la informacin necesaria para los estudiantes.
No se imparte la informacin que los estudiantes deberan
conocer para entrar a esta carrera.
84
Estos resultados se agruparon en los siguientes factores,
LABORALES: 18 respuestas
ACADMICOS:13 respuestas
INSTITUCIONALES:14 respuestas
ECONMICOS: 10 respuestas
PATERNIDAD-MATERNIDAD: 5 respuestas
OTRO:3 respuestas
Tabla No. 2
FACTORES QUE INCIDIERON EN LA DESERCIN
PATERNIDADLABORALES INSTITUCIONALES ACADMICOS ECONMICOS
MATERNIDAD
OTRO
N
18
14
13
10
5
3
EST.
%
81,82
63,64
59,09
45,45
22,73
13,64
EST.
* TOTAL ESTUDIANTES ENCUESTADOS Y ENTREVISTADOS: 17 DE 22, INFORMACIN DE
5 ESTUDIANTES SE OBTUVO A TRAVS DE FUENTES SECUNDARIAS (22= 100%)
85
FIGURA No. 2
FACTORES QUE INCIDIERON EN LA DESERCIN
13,64%
OTRO
3 Estudiantes
22,73%
PATERNIDADMATERNIDAD
5 Estudiantes
45,45%
ECONMICOS
10 Estudiantes
59,09%
ACADMICOS
13 Estudiantes
63,64%
INSTITUCIONALES
14 Estudiantes
81,82%
LABORALES
18 Estudiantes
Los datos arriba mencionados implican que estos seis factores

tienen
lugar
en
las
encuestas
realizadas.
Basados
en
la
informacin recolectada desde los estudiantes desertores del

grupo objeto de estudio, y teniendo en cuenta los factores
86
que
ostentan
factores
la
mayor
laborales,
en
frecuencia,
es
consideracin
evidente
de
18
que
los
estudiantes
(81.82%), fueron los que incidieron de forma significativa al

momento de desertar. Es posible entonces interpretar esta
informacin desde las necesidades econmicas que vivan estos
estudiantes a la hora de tomar la decisin de desertar. En
este grupo de estudiantes estn contemplados aquellos que
estaban trabajando al ingresar a la carrera y aquellos a
quienes se les presentaron oportunidades de trabajo en el
transcurso de la misma. Muchas de las respuestas de estos
participantes aducen la preferencia por seguir obteniendo un
ingreso econmico o empezar a devengar un salario que les
permitiera mejorar su calidad de vida y la de sus familias.
Esta situacin se ve reflejada en el modelo de Tinto37 (1986)
y en los estudios de Cabrera, Nora y Castaneda38 (1993), en
los cuales se plantea que si los beneficios de permanecer en
la
institucin
son
mayores
que
los
costos
personales
(esfuerzo y dedicacin), el estudiante permanecer; si otras

actividades
son
reconocidas
como
fuentes
de
mayores
recompensas, el alumno tender a desertar. Adems, existe un

factor
37
coligado
esta
circunstancia
la
educacin de los
Tinto, V. 1986 "Una reconsideracin de las teoras de desercin estudiantil", Handbook of theory and
research, Pp. 359-384, Agathon Press. New York, USA.
38
Cabrera, A. F., Nora. A. y Castaneda, M. B. (1993). College persistence: structural equations modeling test
of integrated model of student retention. Journal of Higher Education 64(2) pp. 123-139.
87
padres desertores. Oscar Londoo39 plantea en su estudio que
el
riesgo
de
desercin
es
significativamente
menor
para
alumnos cuyos padres son jefes, directores o altos jefes en

comparacin con estudiantes de padres obreros o empleados.
Con respecto al grupo de estudio la mayora de padres y
madres presentaban bajos niveles de escolaridad y por tal
motivo sus ocupaciones (mecnicos,
carpinteros, conductores,
pensionados, tenderos, amas de casa, amas de llaves, modistas

y trabajadores independientes) los llevan a tener fuentes de
ingresos
econmicos
participantes
trabajar
se
antes
muy
sentan
que
de
bajos,
en
la
por
consiguiente,
los
obligacin y necesidad de
estudiar.
todo
esto
le
podemos
agregar la grave situacin econmica que vive nuestro pas,

situacin
social
que
se
ha
convertido
en
un
factor
preponderante a la hora de escoger una opcin de vida. Cabe

anotar que dentro de este grupo se encuentran 5 personas que
tenan intereses diferentes a la docencia al ingresar a la
carrera, y el motivo por el cual desertaron fue netamente
laboral ya que estaban muy bien posicionados socialmente y no
presentaban problemas econmicos como el resto de ellos.
Los factores que siguen en su orden y que influyeron en la

desercin son los institucionales. 14 estudiantes (63.64%)
39
Londoo, Oscar. Estudio del Fenmeno de la Desercin Voluntaria Estudiantil de la Jornada Nocturna en el
Programa de Administracin de Empresas de la Universidad Cooperativa Seccional Santa Marta en el perodo
1986 1996. Tesis Magster Direccin Universitaria, Universidad de los Andes, Bogot, 2000.
88
consideran que la institucin universitaria no tom en cuenta
de
forma
concienzuda
los
estudiantes
trabajadores
quienes en el transcurso de la carrera pudieran conseguir un

trabajo debido al horario nocturno que ofrece la misma. Estos
estudiantes
mencionan
que
el
horario
no
fue
programado
teniendo en cuenta sus necesidades econmico-laborales dada

su
calidad
de
informacin
carrera
(potenciales)
presentada
como
posibilidad
por
nocturna,
de
trabajar
trabajadores.
la
universidad
inmediatamente
estudiar
Al
observar
acerca
de
asumieron
simultneamente.
la
la
la
Estas
expectativas se vieron frustradas al conocer el horario de

estudio que obviamente interfera con su horario de trabajo
puesto que la mayora de ellos terminaban su jornada laboral
a las 6 de la tarde lo que implicaba no llegar a tiempo a
clases ya que stas iniciaban a las 5 y 30. Esta situacin
empez a convertirse, adems de un inconveniente laboral por
el horario de trabajo, en uno acadmico por las continuas
faltas que acarreaba el llegar tarde a las primeras horas de
clase. En muchos casos estas clases slo duraban 50 minutos
por lo tanto los estudiantes siempre perdan esta primera
hora
se
les
dificultaba
ponerse
al
da
con
los
requerimientos que los docentes a cargo de las asignaturas

hacan al grupo como parte de su programa de trabajo. Esta
situacin
conllev
los
afectados
obtener
bajas
89
calificaciones o inclusive a
perder las asignaturas. Todos
estos aspectos influyeron negativamente en el inters inicial

que los estudiantes mostraron al matricularse al programa,
haciendo
ms
difcil
la
compaginacin
del
estudio
el
trabajo.
Muy ligado con el factor anterior se encuentra el factor

acadmico que es el que continua en su orden. 13 estudiantes
(59.09%) manifestaron que como se mencion anteriormente el
horario influy en su bajo rendimiento acadmico, debido a
las
continuas
faltas
en
las
que
incurrieron.
Estos
estudiantes afirman que el horario de estudios fue uno de los

factores institucionales que afect de manera contundente su
decisin
de
desertar.
Cabe
anotar
aqu
que
la
didctica
tradicional empleada por algunos docentes, sobre todo en lo

que se refiere a las reas relacionados con el Ingls, no fue
la
apropiada
para
atraer
la
atencin
de
los
potenciales
desertores tanto hacia la carrera docente como al aprendizaje

del Ingls propiamente dicho. Este aspecto se ve reflejado en
sus
respuestas
dificultad
para
al
expresar
entender
gran
preocupacin
practicar
la
lengua
por
la
Inglesa
dejando vislumbrar an ms su desmotivacin ya que no se

hallaban enteramente convencidos de su vocacin y aptitudes.
En este punto la autora del estudio Estilo Pedaggico y
Aprendizaje
de
conceptos
en
estudiantes
universitarios,
90
Mara Rodrguez40, afirma que los profesores pueden proveer o
no condiciones ms favorables para el aprendizaje, segn la
interaccin que establezcan con sus alumnos. Es fundamental
que
el
profesor
propicie
la
motivacin
para
aprender,
permita el progreso segn ritmos personales. Por otro lado, y

teniendo
en
cuenta
los
datos
facilitados
por
los
mismos
estudiantes con respecto a lo que los motiv para ingresar a

la
carrera
podemos
asociar
su
falta
de
vocacin
con
su
discreto desempeo al momento de aplicar los conocimientos

adquiridos en las clases lo que claramente los dejaba en
desventaja respecto de algunos de sus compaeros que estaban
ms motivados para aprender. De aqu se deriva la conclusin
de que no fue solamente la incompatibilidad de los horarios
el
factor
decisivo
en
el
bajo
rendimiento acadmico
sino
tambin los insuficientes conocimientos previos y la baja

aptitud intelectual relacionadas exclusivamente con el Ingls
ya que ninguno hizo referencia a otras materias (informacin
confrontada y corroborada con la suministrada por la Oficina
de
Registro
estudiada
en
Acadmico,
relacin
motivacin.
Al
Rendimiento
Acadmico
40
OCARA).
Otra
con
desempeo
respecto,
en
el
en
variable que ha
Enfoques
estudiantes
acadmico
de
de
sido
es
Aprendizaje
La
la
y
Universidad
Rodrguez, Mara. Estilo Pedaggico y Aprendizaje de conceptos en estudiantes universitarios. Tesis de

Pregrado de Psicologa, Universidad de Los Andres, Bogot, 1992.
91
Nacional41, se afirma que la poblacin en riesgo de desertar
son
aquellos
estudiantes
carentes
de
pensamiento
crtico,
poco comprometidos, despreocupados, desmotivados, apticos y

facilistas, lo cual lleva a pensar en el nivel de compromiso
personal, tico y profesional con que abordan su aprendizaje.
El siguiente factor en su orden hace referencia al econmico.

10
estudiantes
enfrentaban
una
(45.45%)
situacin
revelaron
econmica
que
sus
difcil
familias
que,
por
consiguiente, deban conservar el empleo que tenan en ese

momento en lugar de continuar estudiando, o en el caso de
algunos
que
tenan
la
necesidad
de
buscar
un
trabajo
aprovechando el horario nocturno del programa. Para nadie es

un secreto que la situacin econmica del pas aunada al alto
ndice de desempleo encamina a los potenciales estudiantes
provenientes de estratos bajos a la encrucijada de estudiar
sin percibir ingresos econmicos o continuar trabajando sin
realizarse como profesional en otras reas. Los estudiantes
desertores de este programa confirman este hecho de manera
categrica, pues a travs de las encuestas se pudo comprobar
que la gran mayora provienen de los estratos uno y dos, y
solamente 4 de ellos de los estratos superiores. Hay que
tener
41
en
cuenta
que
al
ingresar
la
universidad
los
Pinzn, Myriam. Enfoques de Aprendizaje y Rendimiento Acadmico en

estudiantes de La Universidad Nacional. Tesis de Pregrado de Psicologa,
Universidad Nacional de Colombia, Bogot, Colombia, 1991.
92
estudiantes no slo deben pagar el valor de la matrcula que
cubre un semestre de estudios, sino que tambin conlleva el
hecho
de
solventar
gastos
destinados
para
transporte,
fotocopias y libros entre otros materiales necesarios para

obtener una excelente calidad en la formacin acadmica y
personal. Otra de las razones inherentes a esta problemtica
fue la irresponsabilidad de algunos profesores a la hora de
cumplir
con
sus
labores
profesionales,
lo
que
implicaba
perdida de tiempo y dinero para los estudiantes que asistan

puntualmente.
Este
aspecto
verdadero
para
dolor
la
de
mayora
cabeza.
de
los
casos
La
situacin
signific
econmica
un
que
vivan las familias de estos estudiantes afect directamente

su decisin de desertar ya que para algunos de ellos era muy
difcil
asumir
universitarios
los
y
ms
gastos
an
que
en
un
implica
ser
horario
estudiantes
nocturno.
Esta
situacin se confirma en lo planteado por la Investigadora

Mnica B. Basualdo Navarro de la Universidad Columbia del
Paraguay
en
el
documento
DESERCIN
REPITENCIA
EN
LA
EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSITARIA EN PARAGUAY, cuando dice que

el
financiamiento
de
los
costos
que
implica
una
carrera
universitaria estn por encima de lo que un joven promedio,
93
si no trabaja y en muchos casos incluso si lo hace, puede
sostener.
El
siguiente
maternidad.
factor
En
el
en
su
orden
transcurso
de
es
el
de
la carrera
paternidad-
5 estudiantes
(22.73%) se convirtieron en padres o madres y para ellos este

hecho fue un gran acontecimiento, pero tambin implic una
gran responsabilidad el sostenimiento de un nuevo ser y por
lo tanto, se vieron de cierta manera en la necesidad de
escoger
entre
seguir
estudiando
abandonar
la
carrera,
debido a sus nuevas obligaciones econmicas y familiares. Ya

que en nuestro pas la situacin econmica de la mayora de
las personas no es fcil, ellos no fueron la excepcin, y los
recursos
econmicos
suficientes
como
con
para
los
cubrir
que
contaban
los
gastos
no
de
eran
sus
los
nuevas
responsabilidades y las del financiamiento de sus estudios al

mismo tiempo. Varios de estos estudiantes trataron de cumplir
con su sueo de terminar la carrera pero les fue imposible
lograrlo.
Por ltimo, se encuentran otros factores que llevaron a 3

estudiantes (13.64%) a desertar, entre ellos estn optar por
otra opcin de vida, una enfermedad grave, y la escogencia de
una nueva carrera. En el primer caso, esta persona decidi
explorar
otras
facetas
en
su
vida
diferentes
al
de
ser
94
estudiante
por
espiritual,
religiosa.
lo
lo
cual
cual
Para
el
la
se
dispuso
llev
segundo
caso,
buscar
unirse
un
una
camino
comunidad
la estudiante sufri un
accidente que le impidi continuar con sus estudios. Para el

ltimo
caso,
la
estudiante
decidi
ingresar
una
nueva
carrera en otra universidad que le diera ms prestigio ante

la
sociedad
permita.
El
ya
que
idioma
su
condicin
Ingls
fue
socio-econmica
un
gran
aliado
se
para
lo
esta
estudiante a la hora de desempearse como monitora de idiomas

en tal universidad.
la
pregunta
Cmo
Se
vio
afectado
al
retirarse
de
la
carrera?. Diga en cual de los siguientes aspectos: En el

campo familiar, emocionalmente y en sus aspiraciones, en el
campo
laboral,
confianza,
inters
auto
por
percepcin
continuar
de
estudiando,
mismo.
Los
auto-
estudiantes
respondieron:
No termin mi carrera y no pude obtener mi titulo, dej a

medias mis metas.
Sin
ttulo
es
mucho
ms
difcil
moverse
en
un
campo
laboral tan especfico tan competitivo como el de hoy en

da.
Me
afect
negativamente
en
mi
parte
emocional
ya
que
siento que invert tiempo y dinero en algo que no dio
95
frutos.
Pero
quiero
seguir
estudiando
terminar
la
carrera en algn momento.

Tener una carrera y un ttulo implica tener una mejor
calidad de vida personal y emocionalmente.
Mi meta era terminar para tener mi ttulo y poder trabajar
en
una
institucin
educativa
aplicar
mi
profesin
docente y luego hacer un postgrado o una especializacin

no solo por inters econmico sino por vocacin.
Se frustro mi sueo de montar una academia y proporcionar
un espacio para que trabajen otros profesores y muchos
estudiantes se beneficien del mismo.
Creo que esta carrera es para personas que no trabaje y
que puedan dedicarse de lleno a los estudios ya que de lo
contrario es imposible sacar buenos resultados.
Fue un golpe para mis padres ya que ellos esperaban verme
graduada, que sea profesional. An me animan a continuar.
Sent mucha frustracin por no sentirme capaz de terminar
la carrera o por tener tantas indecisiones con respecto a
la misma.
Ingres a otra carrera en la cual me sirvi muchsimo todo
lo que aprend en mi carrera de Ingls. Actualmente soy
monitora de ingls en mi nueva carrera.
Tuve problemas con mi familia y yo me vi en un estado de
indecisin si continuar estudiando o no.
96
Tuve
que
retirarme
para
poder
trabajar
obtener
un
ingreso, fue como haber abandonado un sueo que siempre

tuve.
El no tener un ttulo no ayuda para conseguir un trabajo.
Quiero
estudiar
ser
profesional
para
poder
tener
un
mejor nivel de vida.

No tener el ttulo hace ms difcil competir en el campo
laboral.
Deje mis metas a un lado y es frustrante sentir que estuve
en la universidad y ahora es muy difcil para m volver,
por mis hijos y mi hogar, se perdi mi sueo.
Es
muy
triste
tener
que
abandonar
tus
sueos
por
la
situacin econmica y optar por seguir trabajando.

Me afect negativamente ya que no pude conseguir mi ttulo
para soportar mi trabajo como docente.
Es frustrante no haber podido terminar y no obtener el
ttulo para competir en mi campo laboral.
Pude
aplicar
lo
que
aprend
en
mi
carrera
ello
me
facilit muchas cosas en la misma.

La verdad no me sent muy afectada ya que pude dedicarme
de lleno a mi trabajo y luego a mi hogar.
Me afect en la decisin de continuar estudiando ya que no
quisiera volver a entrar a una carrera solo porque me
conviene el horario sino porque en verdad me gusta, pero
97
ello
est
condicionado
por
el
hecho
de
que
tengo
que
trabajar para mantenerme.
Estas respuestas se agruparon en las siguientes categoras

No-TITULACIN: 13 respuestas
ECONMICO LABORAL: 8 respuestas
AUTO-CONFIANZA: 6 respuestas
EL CAMPO FAMILIAR: 2 respuestas
NO AFECTADOS: 1 respuesta
Tabla No. 3
NO-TITULACIN
FACTORES PSICOLGICOS
ECONMICO
AUTOLABORAL
CONFIANZA
CAMPO
FAMILIAR
NO AFECTADOS
N
13
8
6
2
1
Est.
% Est.
59,09
36,36
27,27
9,09
4,55
* TOTAL ESTUDIANTES ENCUESTADOS Y ENTREVISTADOS: 17 DE 22, INFORMACIN DE
5 ESTUDIANTES SE OBTUVO A TRAVS DE FUENTES SECUNDARIAS (22= 100%)
Figura No. 3
98
FACTORES PSICOLGICOS
NO AFECTADOS
4,55%
1 Estudiante
9,09%
CAMPO FAMILIAR
2 Estudiantes
27,27%
AUTO-CONFIANZA
6 Estudiantes
36,36%
ECONMICO
LABORAL
8 Estudiantes
59,09%
NO-TITULACIN
13 Estudiantes
Tomando en cuenta que cada persona percibe el mundo de formas

distintas, cada individuo tiene diferentes intereses respecto
a las cosas o aspiraciones y reacciona de manera particular
frente a la satisfaccin o insatisfaccin de las mismas, se
puede
decir
que,
cuando
cada
individuo
aprecia
que
sus
objetivos se estn cumpliendo se ve afectado positivamente;

el caso contrario ocurre si sus metas se ven truncadas por
uno u otro motivo ajeno a su voluntad. Para reforzar la
calidad
cualitativa
de
esta
investigacin,
no
solo
se
99
encuest a los estudiantes desertores formalmente, sino que
tambin se habl con ellos amigable, amena y tranquilamente
para obtener datos que dejen entrever situaciones personales
que revelen respuestas autnticas al porqu de su retiro del
programa de licenciatura, hechos que son relevantes para esta
investigacin.
Por
supuesto,
estas
respuestas
an
se
mantienen ligadas a otros factores, pero lo que se desea

saber es como se vieron y se han visto afectados hasta ahora
los estudiantes que tomaron la decisin de desertar, tomando
en
cuenta
aspectos
realizacin
de
carcter
personal
familiar, emocional, y de
predominantemente.
Estos
aspectos
conforman los factores de tipo psicolgico.
Como
ya
se
mencion
anlogamente,
quienes
abandonaron
la
carrera de licenciatura asumen la desercin desde diversos

ngulos de acuerdo a los intereses que cada uno tena al
escoger matricularse e ingresar a la misma. La mayora de los
estudiantes
se
vieron
afectados
negativamente
como
lo
mostraron las entrevistas y encuestas as: 13 estudiantes

(59.09%) consideraron que al no obtener el ttulo abandonaron
sus metas a medio camino y sto se constituye en un obstculo
cuando
de
desempearse
en
un
cargo
se
trata,
ya
que
la
culminacin de una carrera tambin se traduce en mejoras en

la calidad de vida tanto en el mbito personal como emocional
debido a que para estos estudiantes se frustr un sueo que
100
deseaban llevar a feliz trmino. En algunos casos ese sueo
era poder trabajar en una institucin educativa ya sea como
propietario(a) de la misma o como empleado(a), para aplicar
la profesin; tambin perciben lo difcil que es
tener la
oportunidad de reingresar a la universidad.
En
trminos
apreciaron
econmico-laborales
una
influencia
negativa
estudiantes
al
desertar,
(36.36%)
pues
al
hacerlo saban que tendran menos oportunidades de encontrar

un trabajo que se traduzca en ingresos econmicos estables, y
en
caso
de
conseguirlo
sera
ms
difcil
competir
con
trabajadores profesionales, dado el peso y el prestigio que

implica tener un ttulo universitario en nuestra sociedad. En
este grupo, 3 estudiantes pueden ubicarse como personas que
al retirarse,
se apartaron de los objetivos que se haban
fijado
principio
en
un
compromisos
consigo
dejando
mismos
en
lo
un
lado
referente
sus
a
metas
obtener
y
un
ttulo profesional, trabajar como docentes en una institucin

educativa y continuar su formacin profesional estudiando un
postgrado
y/o
reconocieron
una
que
el
especializacin.
Estos
moverse
campo
en
un
estudiantes
laboral
tan
especfico y tan competitivo como el de la docencia actual es

una
tarea
titnica
si
no
se
poseen
los
conocimientos
adecuados para hacerlo, por ello se sienten relegados al no

poder
ejercer
su
profesin
docente.
En
otros
casos
se
101
manifest que el hecho de estudiar en la universidad y luego
abandonarla sin culminar su objetivo se constituye en una
perdida de tiempo y dinero ya que se invirti en algo que
jams rindi frutos.
En cuanto a los factores psicolgicos referentes a la autoconfianza,
estudiantes
(27.27%)
creen
que
la
suya
fue
afectada al sentir frustracin e indecisin por no terminar

la
carrera
determinacin
por
de
no
sentirse
reingresar
capaces
cumplir
con
de
su
tomar
la
objetivo
inicial. La desilusin por no culminar un propsito coadyuva

a que los estudiantes se vean afectados emocionalmente tal
como se plantea en el documento Estudio sobre la repitencia
y desercin en la educacin superior de Guatemala, Pg. 22
de Jos Humberto Caldern Daz donde se menciona que cuando
los
estudiantes
ingresan
una
carrera
tienen
unas
expectativas acerca de la misma pero que con el transcurrir

del tiempo se dan cuenta que no estaban acordes con lo que
ellos esperaban; esta situacin les afecta emocionalmente y
en sus aspiraciones ya que se sienten afligidos y vulnerables
para enfrentarse nuevamente a la decisin de iniciar estudios
universitarios.
En ltimo lugar se encuentra el factor relacionado al campo

familiar en el cual 2 estudiantes (9.09%) tuvieron problemas
102
al
sentirse
forzados
por
sus
familiares
en
formas
contraproducentes para reingresar a la carrera, originndose

as un ambiente pesado que contribuy al establecimiento de
relaciones familiares conflictivas de difcil manejo.
El
hecho
de
desertar
no
afect
en
ningn
aspecto
(4.55%)de los estudiantes desertores.
A la pregunta Qu sugiere para que se frene la desercin

universitaria en este programa? los estudiantes respondieron:
Dar
Informacin
ms
detalladamente
en
los
folletos
al
iniciar la carrera del perfil profesional.

Hacer un examen de aptitudes para que compruebe bien su
vocacin y para desempearse como docentes.
Dar un curso previo de induccin en el cual se comenten
aspectos
relevantes
relacionados
con
la
carrera
dar
espacios a los estudiantes para que pregunten y aclaren

dudas.
Docentes idneos y comprometidos con su quehacer, que sean
exigentes consigo mismos y con los estudiantes.
Docentes que sean ms dinmicos y creativos, que no se
conformen
con
una
clase
magistral,
materiales de todo tipo, audiovisuales.
sino
que
usen
103
Que
haya
un
espacio
los
funcionarios
idneos
para
escuchar las quejas de los estudiantes y para darles una

respuesta, as estaramos ms seguros para actuar.
Se necesitan docentes ms activos y mejor preparados, que
hagan la carrera ms dinmica para que los estudiantes
permanezcan en ella.
Que
el
horario
tenga
en
cuenta
los
estudiantes
que
trabajan ya que es una carrera nocturna y debera iniciar

despus de las seis de la tarde.
Los estudiantes deben tener muy en claro el perfil de la
carrera
misma,
para
creo
que
estn
que
es
seguros
muy
de
necesaria
su
y
afinidad
con
pertinente
la
esta
informacin para tener claro este punto.

La universidad debe dar a conocer a los estudiantes acerca
de las ayudas o auxilios para los estudiantes de escasos
recursos econmicos o madres o padres cabeza de familia
para
ayudarnos
no
desertar
por
no
poder
pagar
la
matricula.
Afianzar la informacin al estudiante para que tenga muy
claro
cual
ser
su
desempeo
futuro
estudiando
esta
carrera.
Los profesores deben trabajar al grupo de forma homognea,
empezar de cero y no con los conocimientos avanzados que
otros tienen.
104
Que
el
pensum
sea
pertinente,
que
se
ensee
lo
que
realmente el perfil profesional de la carrera necesita.

Docentes
comprometidos
con
su
propsito
de
formar
docentes.
Se debera hacer unos grupos de primer semestre, uno con
los estudiantes ms avanzados y otro con los que empiezan
de cero. Ello para que cada uno se sienta cmodo en su
grupo,
no
se
aburran
por
la
facilidad
por
la
exigencia.
Docentes ms dinmicos que motiven a los estudiantes para
continuar estudiando.
Que
el
horario
tenga
en
cuenta
las
personas
que
trabajan.
Docentes ms comprometidos, idneos no mediocres.
Docentes ms flexibles en los criterios de evaluacin.
Curso
de
induccin
en
el
que
se
explique
el
perfil
profesional de la carrera.
Estas respuestas se agruparon en las siguientes categoras

LABOR DOCENTE IDNEA: 10 respuestas

CURSO PREVIO INDUCCIN: 6 respuestas
HORARIO PARA TRABAJADORES: 6 respuestas
INFORMACIN PERTINENTE: 6 respuestas
105
EXAMEN DE APTITUDES Y VOCACIN: 1 respuesta
Tabla No. 4
SUGERENCIAS PARA FRENAR LA DESERCIN

LABOR
CURSO
EXAMEN DE
HORARIO PARA INFORMACIN
DOCENTE
PREVIO
APTITUDES Y
TRABAJADORES PERTINENTE
IDNEA INDUCCIN
VOCACIN
No.
10
6
6
6
1
Est.
% Est. 45,45
27,27
27,27
27,27
4,55
* TOTAL ESTUDIANTES ENCUESTADOS Y ENTREVISTADOS: 17 DE 22,
INFORMACIN DE 5 ESTUDIANTES SE OBTUVO A TRAVS DE FUENTES
SECUNDARIAS (22= 100%)
106
Figura No. 4
SUGERENCIAS PARA FRENAR LA DESERCIN
EXAMEN DE
APTITUDES Y
VOCACIN
4,55%
1 Estudiante
INFORMACIN
PERTINENTE
27,27%
HORARIO PARA
TRABAJADORES
27,27%
CURSO PREVIO
INDUCCIN
27,27%
6 Estudiantes
6 Estudiantes
6 Estudiantes
LABOR DOCENTE
IDNEA
45,45% 10 Estudiantes
En cuanto a las sugerencias que los estudiantes hicieron para

frenar la desercin, la de mayor impacto fue la que tiene que
ver con la labor que desempean los docentes en el programa.
10
estudiantes
(45.45%)
exigen
con
firmeza
mayor
nivel
profesional y tico de los profesores, solicitan de forma

concreta que el personal docente sea idneo y comprometido
107
con su profesin a lo cual se le aade un manejo apropiado
del pensum acadmico por parte de los mismos. Adems, los
profesores que se asignen a primeros semestres deben trabajar
de forma homognea con el grupo los temas que imparten en sus
clases, empezando desde lo bsico hasta lo complejo, para que
los estudiantes con deficiencias en sus conocimientos previos
no tengan problemas con respecto al nivel avanzado que puedan
tener sus compaeros y se sientan en desventaja frente a
ellos. Y por ltimo hay quienes reclaman diversidad y uso
sensato
de
tcnicas
materiales
en
el
saln
adems
de
de
clase
la
aplicacin
para
que
las
de
nuevas
jornadas
de
estudio resulten ms dinmicas, variadas e interesantes.
Como propuesta, 6 estudiantes (27.27%)
sugirieron que se
realice un curso de induccin antes de ingresar al programa

para
que
los
estudiantes
tomen
conciencia
del
rol
como
docente de idiomas que desempearn a futuro. En este aspecto

debe tomarse en cuenta que esa preparacin vocacional debera
existir en los colegios pblicos, ya que en la mayora de los
privados cuentan con ella, (aunque les correspondera a tales
instituciones
analizar
si
est
bien
enfocada).
Es
muy
importante entonces que la universidad est vinculada con las

instituciones
de
educacin
bsica
media
para
aunar
esfuerzos en pro de la orientacin vocacional acertada para

los escolares que pasan al sistema educativo universitario.
108
En cuanto al problema del horario, 6 estudiantes (27.27%)

propusieron que las clases deberan empezar ms tarde por la
naturaleza de los programas nocturnos, teniendo en cuenta as
a los matriculados que desempean funciones laborales.
Un aspecto muy importante es el que sigue a continuacin y

que tiene que ver con la falta de informacin referente a las
caractersticas
especficas
del
programa.
estudiantes
(27.27%) reclaman un espacio informativoparticipativo para

expresar sus opiniones y aclarar dudas concernientes a la
carrera que desean ingresar y de esa forma tomar decisiones
asertivas y autnomas al respecto; los estudiantes solicitan
un espacio donde puedan enterarse de aspectos relevantes de
cada programa y pormenores referentes al pensum acadmico.
Sumados
esta
particulares
en
problemtica
que
los
se
hallan
estudiantes
algunos
necesitan
casos
informacin
oportuna acerca de auxilios econmicos o prolongacin en los

plazos para el pago de matrculas, ya que la mayora de ellos
no poseen los recursos suficientes para sufragar esos pagos a
tiempo
dentro
universidad.
Por
de
los
lmites
ltimo
estudiante
establecidos
por
la
(4.55%) pide que se
haga un examen de aptitud para analizar si ellos realmente

tienen la vocacin y las cualidades intelectuales necesarias
109
para ser docentes de idiomas y as asegurarse de escoger bien
su carrera.
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Despus de conocer y analizar las opiniones de los docentes y

estudiantes a lo largo de este proceso investigativo, podran
establecerse las siguientes conclusiones y recomendaciones.
5.1 Conclusiones
5.1.1 Factores socio-econmicos y laborales. El anlisis de

la informacin recolectada permiti concluir que los factores
que incidieron de manera significativa en la desercin de los
estudiantes del programa de Licenciatura en educacin bsica
con
nfasis
en
Humanidades,
Lengua
Castellana
Ingls,
fueron los socioeconmicos y laborales. Es importante decir

que,
algunos
estudiantes,
de
este
grupo
de
desertores,
ingresaron a este programa con la vocacin para la docencia

de
los
idiomas,
pero
dada
su difcil situacin econmica
lastimosamente se vieron avocados a desertar y ver frustrados

sus sueos y truncadas sus metas. A este factor estn ligados
110
aspectos institucionales que coadyuvaron a la desercin de
este grupo objeto de estudio, puesto que la desinformacin en
que vivieron los estudiantes desertores de bajos recursos
econmicos o cabeza de familia con respecto a programas de
asistencia
econmica
de
la
universidad,
impidieron
que
hicieran uso de ellos y solventaran sus necesidades. Cabe

anotar aqu que gran parte de las universidades pblicas de
Colombia cuentan con tales programas denominados de accin
afirmativa que facilitan o mejoran las condiciones de acceso
a la educacin superior a los estudiantes en desfavorables
condiciones
socioeconmicas;
mecanismos
de
admisin
mnimos,
admisin
preuniversitarios,
estos
especial,
no-exigencia
alternativa
y
dems.
programas
travs
Aunque
gran
incluyen
de
puntajes
de
cursos
parte
de
las
universidades pblicas cuenta con estos programas, tienen una

baja
cobertura
se
encuentran
poco
diversificados
difundidos; adems, en la mayora de los casos no existen

mecanismos de seguimiento y evaluacin ni de los programas ni
de
los
estudiantes
cobijados
por
estos.42
Sumado
este
escenario aparece otro factor eventual que agrava an ms la

situacin,
el
asociado
la
paternidad-maternidad
que
enfrentan los estudiantes en el transcurso de su carrera que

los obliga, en la mayora de los casos, a renunciar a sus
metas
42
asumir
su
nuevo
papel
en
la
sociedad
con
las
Estado del arte, P. 10 Estudio de la desercin estudiantil en la educacin superior en Colombia. Documento
111
responsabilidades que ello implica. Por otro lado, se puede
observar la cara opuesta de la moneda, estudiantes motivados
tan slo por la oportunidad de aprovechar un horario nocturno
para
estudiar
algo
convertirse
en
profesionales
de
algo, quienes aspiran a combinar su desempeo laboral con

el
de
estudiantes
trabajos
actuales
as
en
un
tener
la
futuro
afianzarse
oportunidad
en
de
sus
mejores
alternativas laborales que se traduzcan en superior calidad

de vida para ellos y sus familias. Teniendo en cuenta lo
anterior, estos estudiantes no pueden permitirse abandonar su
trabajo y por ende sus ingresos monetarios para dedicarse de
lleno a sus deberes como estudiante en una carrera diurna y
se plantean la posibilidad de equiparar el horario nocturno
con
la
oportunidad
facilismo
en
el
para
hacer
desarrollo
de
las
los
dos
cosas
dado
propsitos
de
el
las
licenciaturas y la mayor posibilidad de ingreso.
5.1.2
Factores
institucionales.
stos
factores
hacen
presencia significativa a la hora de desertar y estn muy

ligados con los factores anteriores. Estn determinados ante
todo
por
la
falta
y/o
no-pertinencia
de
la
informacin
suministrada y la incompatibilidad del horario de estudios

con el de trabajo.
sobre el Estado del Arte. Convenio 107/2002 UN-ICFES.
112
El primer motivo hace referencia a la informacin. sta no se
suministr adecuadamente tanto a las personas que decidieron
ingresar a esta licenciatura como a aquellos estudiantes que
en
uno
otro
realidades
momento
que
de
la
carrera
ameritaban
la
accin
se
encontraron
asistencial
con
de
la
universidad. En este aspecto, la Universidad de Nario tiene

una baja cobertura informativa que no permite a los educandos
enterarse de sus derechos y deberes como estudiantes, tanto
es as, que
se encuentra poco diversificada y difundida
entre aquellos que realmente la necesitan. Es inquietante

notar que muchos de los desertores de nuestro estudio sealan
a la Universidad como protagonista principal en su decisin
de desertar. De acuerdo con sta informacin, el problema
existe y debe analizarse ms a fondo. El estudio Desercin
estudiantil en lo programas de pregrado 1995-199843 de la
Universidad EAFIT de Medelln, parte de que el fenmeno de la
desercin aparece como un indicador de situaciones de crisis
universitaria
es
preocupante
independientemente
de
la
magnitud de sus ndices, pues el simple hecho de que exista,

cuestiona la calidad de los procesos y programas que ofrecen
las
instituciones
de
educacin
superior,
el
grado
de
preparacin de sus docentes, as como la eleccin acertada o

no de una carrera por parte de los estudiantes.
43
Osorio Ana; Jaramillo Catalina; Jaramillo Alberto. Desercin estudiantil en los programas de pregrado.
113
Como
segundo
motivo,
el
establecimiento
de
un
horario
nocturno tambin aparece como un factor preponderante a la

hora
de
tomar
la
decisin
de
desertar,
ya
que
por
sus
condiciones no favorece las necesidades de los estudiantes

trabajadores. Es importante destacar que en lo que a horarios
se refiere, es sorprendente como la situacin econmica de
nuestro pas conduce a los potenciales profesionales a dejar
sus
aspiraciones
en
manos
del
azar
cuando
los
lanza
ingresar a una carrera universitaria de la cual no conocen a

fondo
sus
objetivos,
con
el
nico
fin
de
aprovechar
el
horario para, en lo posible, conseguir un ttulo que les d

cierta ventaja y prestigio en el campo laboral sin importar
las implicaciones personales y sociales que ello suscita.
5.1.3 Factores acadmicos. Provenientes de los anteriores no

podan
estar
ausentes
los
factores
acadmicos
que
se
concatenan entonces con todos y cada uno de los factores que

incidieron en la desercin de este grupo de 22 estudiantes
encuestados
entrevistados.
Si
bien
es
cierto que estos
factores sobrevienen de un cmulo de situaciones ajenas a la

academia, tambin lo es que el bajo rendimiento acadmico,
motivacin
inters
por
sacar
adelante
la
carrera
que
mostraron, en su gran mayora, los estudiantes desertores,

ratifica
una
vez
ms
que
el
respeto
por
1995-1998. Oficina de Planeacin Integral. Universidad EAFIT, Medelln, 1999.
las
reas
de
114
conocimientos,
las
aptitudes
intelectuales,
el
compromiso
pero por sobre todo ello la vocacin, son claves a la hora de

culminar con xito un proceso acadmico en la licenciatura en
Lengua Castellana e Ingls. La investigacin psicolgica ha
mostrado que el inters por una carrera genera un incremento
en las expectativas de xito en el rendimiento acadmico, en
tanto que una actitud negativa hacia la carrera est asociada
con falta de expectativas de auto-eficacia y bajo rendimiento
acadmico, generando sentimientos de fracaso y frustracin
vocacional.
De
este
modo,
los
problemas
de
rendimiento
acadmico pueden causar desercin en la medida en que se

encuentren
relacionados
con
dificultades
vocacionales
motivacionales ms que con deficiencias de orden intelectual

o cognoscitivo.
5.1.4 Casos particulares. Finalmente, los resultados sugieren

que
diferentes
desercin
factores
dependiendo
de
pueden
casos
aparecer
como
particulares
causal
como
son:
de
un
accidente, enfermedad, unirse a una comunidad religiosa o

cambiarse de ciudad para ingresar a otra universidad. Tambin
est en este grupo la incidencia que pueden tener ciertas
situaciones internas de la Institucin como las relaciones
profesorestudiante, y estudianteestudiante en la desercin.
Sin
embargo,
el
propsito
de
esta
investigacin
no
fue
detenerse a analizar cada uno de estos casos particulares
115
sino enmarcarlos en generalidades que dieron soporte a las
recomendaciones finales.
116
5.2 Recomendaciones
5.2.1
Factores
cuenta
los
socio-econmico
factores
laborales.
socio-econmico
Teniendo
laborales
en
como
determinantes en la desercin estudiantil del grupo objeto de

estudio,
la
universidad
debe
proveer
de
manera
clara
abierta la informacin pertinente con respecto a los auxilios

econmicos
para
desfavorables,
estudiantes
estableciendo
en
vas
condiciones
menos
econmicas
engorrosas
para
acceder a los mismos y no permitir que estudiantes con gran

sentido de compromiso con su carrera se sumen al enorme grupo
que no tiene paso a la educacin superior en Colombia por no
poder cumplir con el pago de la matrcula y el sostenimiento
de su vida acadmica. Se hace, entonces,
muy necesaria la
divulgacin, por los medios masivos de comunicacin con que

cuenta la universidad y por medios impresos, de todo aquello
concerniente a la asistencia econmica a estudiantes
que se
contempla en las polticas de la misma.
5.2.2 Paternidad-Maternidad. Ligado a estas situaciones est

presente el hecho de que los estudiantes deben afrontar el
convertirse en padres o madres durante la carrera lo que
implica mayores gastos y menor disponibilidad de tiempo para
asumir
los
universidad
deberes
debe
dar
acadmicos.
informacin
Se
considera
oportuna
al
que
respecto
la
y,
117
adems, tener programas de ayuda y orientacin a estudiantes
que se encuentren en dicha situacin a pesar de ser una
decisin completamente personal desertar o no al asumir este
nuevo rol.
5.2.3 Informacin pertinente y oportuna. La universidad debe

proporcionar a la comunidad estudiantil informacin acertada
referente a los perfiles profesionales de las carreras, del
mismo
modo
derechos
informacin
que
se
necesaria
adquieren
acerca
al
de los deberes y
ingresar
al
campus
universitario. Nuevamente, se hace evidente la necesidad de

hacer un uso asertivo de los medios masivos de comunicacin
que posee la universidad, ya que, a travs de la emisora
radial, el canal de televisin y una pertinente induccin,
los
estudiantes
podrn
tomar
decisiones
autnomas
con
argumentos certeros para ingresar a las carreras.
5.2.4
Horario
de
estudios.
La
universidad debe dejar muy
claras las reglas del juego con respecto al horario y las

obligaciones
propias
actividades
laborales
del
estudiantado
acadmicas,
al
decidir
que
aunque
combinar
no
es
imposible, requiere de doble esfuerzo si se trata de asumir

el compromiso con la responsabilidad y la madurez exigidas
por
la
educacin
superior
en
todos
sus
programas.
Es
conveniente aclarar que esta determinacin se constituye en
118
gran medida en responsabilidad del estudiante trabajador, en
su motivacin por conocer los pormenores de la decisin que
va a tomar y que afectar sus intereses futuros.
5.2.5
Perfil
profesional.
La
universidad
debe
hacer
conciencia tanto del propsito del programa objeto de estudio

como de los conocimientos previos y aptitudes intelectuales
necesarias para que los estudiantes se formen como docentes
de Lengua Castellana e Ingls. Por una parte, es tarea de la
institucin universitaria hacer nfasis en el compromiso y
grado de exigencia que involucra el ingreso a la educacin
superior en cualquiera de sus programas y horarios, y por
otra,
es
deber
del
estudiante
apropiarse
de
su
papel
de
manera conciente y respetuosa con las reas del conocimiento.
Los resultados y sugerencias que se han presentado en este

estudio son un prembulo que pretende concienciar de forma
categrica
los
directivos
de
la
universidad
los
estudiantes de la misma en cuanto al problema tan grave que

significa
la
desercin
en
un
programa
que
apenas
est
generando frutos y que slo tiene 6 aos de funcionamiento.

De
esa
forma
tambin
se
busca
incentivar
posteriores
investigaciones referentes a este tpico ya que es indudable

el papel que la universidad como institucin educativa debe
aportar
al
hecho
de
reducir
la
desercin
dentro
de
los
119
programas de licenciatura del Departamento de Lingstica e
Idiomas.
5.2.6 Investigaciones futuras. Se considera propicio que los

dems
semestres
del
programa
desarrollen
investigaciones
similares a sta, que confronten el fenmeno de la desercin

previo a las modificaciones que se han hecho al plan de
estudios con la repercusin de stas en la permanencia de los
estudiantes
de
los
semestres
beneficiados.
Estas
investigaciones estarn en procura de ampliar las soluciones

a los factores que inciden en la desercin en este programa,
con el propsito de ofrecer a los estudiantes las mejores
condiciones para que se formen como profesionales idneos y
comprometidos con la labor docente de Lengua Castellana e
Ingls.
120
BIBLIOGRAFA
Anexo
4.
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Estudio
superior
en
de
la
desercin
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estudiantil
Documento
sobre
en
la
estado
educacin
del
arte.
Convenio 107/2002 un-icfes.

Estudio
superior
en
de
la
desercin
Colombia.
estudiantil
Documento
sobre
en
la
la
educacin
institucin
universitaria. Convenio 107/2002 un-icfes.

Estudio
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la
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Seccional
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1986
1996.
Tesis
Magster Direccin Universitaria, Universidad de los Andes,

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Jaramillo,
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Jaramillo,
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ECHEVARRA,
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El
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educacional como causa potencial de la desercin en el primer

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Nal. de Ro Cuarto-SECyT; Argentina.
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359-384, Agathon Press. New York, USA. 2002 Taking Student
Learning
Seriously.;
Building
Communities
of
Active
Learners, Southwest Regional Learning Communities Conference,

Temple,
Arizona.
2003
Learning
Communities:
Building
Gateways to Student Success; "Gateway to Learning: Promoting

Student Success Conference, St Louis, Missouri.
URREGO
Proyecto:
Giraldo,
Prevencin
Ligia
y
Estela.
accin
Directora
sobre
la
acadmica
desercin
estudiantes de pregrado sede Medelln. Colombia.
de
124
125
ANEXO A
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades, Lengua Castellana e Ingls

ENCUESTA A ESTUDIANTES RETIRADOS DEL PROGRAMA
Estas encuestas revisten la confidencialidad para con las respuestas dadas por los participantes.
En el anlisis de las mismas se tendrn en cuenta nicamente aspectos generales.
Solicitamos muy comedidamente a usted, responder las siguientes preguntas:
I. INFORMACIN PERSONAL
Nombre _____________________________________________________________________
Estado Civil: Soltero
Casado
Nivel Socio Econmico: Estrato 1
Viudo
2
Convive
4
1. Cmo solventa sus necesidades econmicas?

Ingresos propios
Depende de sus padres
Ocupacin _____________________________________________________.
Ocupacin del padre______________________________________________.
Ocupacin de la madre____________________________________________.
2. Forma en que financi sus estudios
Capital Propio
Con Crdito
3. Ultimo semestre cursado: _____________.

4. Situacin laboral actual:
Sin trabajo
Buscando trabajo
Trabajando
5. Actividad principal actual _____________________________________________.
6. Por qu motivo ingres a la esta carrera?
126
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____
II. CAUSAS POR LAS CUALES DECIDI RETIRARSE DE LA CARRERA
De acuerdo con su(s) opcin(es) especifique la(s) razn(es)
1. Econmico-laborales
Dificultad para cumplir con:
a- Pago de matrcula
b- Gastos adicionales durante el semestre (transporte, materiales de estudio, etc.)
c- El horario de estudios por motivos laborales
d- Otra
__________________________________________________
Explique
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__
2. Familiares
a- Presin por parte de los familiares para abandonar la carrera
b- Cambio de ciudad
c- Cambio de estado civil
d- Paternidad - Maternidad
e- Nivel acadmico de la familia
f- Enfermedad
g- Otra
__________________________________________________
Explique
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__
127
_______________________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__
3. Acadmicas
a- Conocimientos previos insuficientes
b- Tuvo dificultad para aprender temas relacionados con Lengua Castellana
c- Tuvo dificultad para aprender temas relacionados con Ingls
d- Otra
__________________________________________________
Explique
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__
_______________________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__
_______________________________________________________________________________
_
4. Psicolgicas
a- Su motivacin para continuar con sus estudios cambi en el transcurso del (los) semestre(s).
b- La carrera no cumpla con sus expectativas para el futuro
c- Su edad incidi para que usted abandonara sus estudios
Explique
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__
_______________________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__
_______________________________________________________________________________
_
d- Cmo se vio afectado al retirarse de la carrera?. Diga en cual de los siguientes aspectos:
En el campo familiar
En el campo laboral
Auto confianza
Emocionalmente y en sus aspiraciones

Inters por continuar estudiando
Auto percepcin de s mismo
Otro ___________________________________________________________________________
128
Explique
_______________________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__
5. Institucionales
a- El paso del colegio a la universidad signific un problema para continuar con sus estudios
b- El sistema acadmico universitario ( horario, ctedra, criterios de evaluacin, . . . etc) influy en
su decisin de abandonar la carrera
c- Conflictos experimentados con algn(os) docente(s) y/o estudiante(s) incidi(eron) fueron causa
para el abandono de sus estudios
e- El abandono parcial o total, voluntario o forzado de la carrera se ve afectado por falta de
informacin relacionada con los intereses acadmicos de los estudiantes.
f- Otro _____________________________________________________
Explique
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__
_______________________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__
_______________________________________________________________________________
_
6. Algunos estudiantes ingresen a esta carrera y luego optan por cambiarse a otra, lo que se
constituye en desercin. Si este es su caso, explique sus razones. (agradecemos su disposicin a
contestar esta pregunta)
_______________________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__
129
_______________________________________________________________________________
_
7 Qu sugiere para que se frene la desercin universitaria en este programa?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___
_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIN
130
ANEXO B
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades, Lengua
Castellana e Ingls.
ENTREVISTA A DOCENTES
Estas entrevistas revisten la confidencialidad para con las respuestas dadas por
los docentes. En el anlisis de las mismas se tendrn en cuenta nicamente
aspectos generales.
En esta entrevista se les solicita, muy comedidamente, a los profesores responder
las siguientes preguntas:
1. Como docente en qu le afecta que haya una alta desercin en el
programa de Licenciatura en Educacin bsica con nfasis en
Humanidades, Lengua Castellana e Ingls?
1.
Para usted qu significa que haya tan alto ndice de desercin en este
grupo?
2.
En su opinin. Cules son los factores que motivan la desercin

generalmente y en este grupo en particular?
3.
Cree usted Que se puede identificar a la poblacin vulnerable de

desertar?
4.
Cmo cree que puede frenarse este fenmeno?
GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIN

Factores Que Inciden en La Deserción Estudiantil

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Factores Que Inciden en La Deserción Estudiantil

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FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCIN ESTUDIANTIL EN EL

PROGRAMA NOCTURNO DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON

DIEGO ORLANDO CEPEDA ORTIZ

FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCIN ESTUDIANTIL EN EL

DIEGO ORLANDO CEPEDA ORTIZ

Trabajo final presentado al Departamento de Lingstica e

Presidente del Jurado

San Juan de Pasto, 1 de Septiembre de 2006

oportunidad de ingresar a la carrera que siempre quisimos

expresar nuestro ms sincero agradecimiento a la asesora de

investigacin y tambin por animarnos cada momento a seguir

Vicente Araujo Quintero y Mauro Gmez Crdoba, quienes con su

enorme triunfo. Agradecemos tambin a la profesora Ana Clara

excelentes profesionales en el campo de la docencia de la

There have been several studies about students defection;

understand and to analyze this problem, the present research

defection in the course held in the evening from Bachelor of

mentioned above. The main collected informations aim was to

the application of the

instruments, the researchers analyzed and classified all the

The results indicated that the most common defection factors

deeper inquiry on how to manage this phenomenon in the short

realidad muestra que aunque cada uno de ellos corresponde a

nocturno de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en

entrevistados y encuestados para identificar los factores ms

fueron los laborales y

socio-econmicos. A estos les siguen los institucionales que

desertores dndoles ms beneficios econmicos y acadmicos.

teniendo presentes los ltimos cambios que se le han hecho al

estudiantes de una mejor manera.

1.3 Descripcin del problema

1.4 Surgimiento del estudio

1.5 Delimitacin del problema

1.6 Formulacin del problema

1.7.1 Objetivo General

1.7.2 Objetivos Especficos

2.1.1 Historia de la Universidad de Nario

2.1.2 Historia del Departamento de Lingstica

2.3 Marco contextual

2.4 Delimitacin conceptual

2.5 Delimitacin geogrfica

3.2 Poblacin y muestra

3.3 Tipo de investigacin

3.4 Procesos, fuentes e instrumentos de

4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1 Entrevista a docentes

4.1.1 Factores de tipo personal y acadmico

4.1.2 Factores que tiene que ver con el perfil

4.1.3 Factores de tipo socio-econmico y laboral

4.2 Encuesta a estudiantes

5.1.2 Factores institucionales

5.1.3 Factores acadmicos

5.1.4 Casos particulares

5.2.1 Factores socio-econmicos y laborales

5.2.3 Informacin pertinente y oportuna

5.2.4 Horario de estudios

5.2.5 Perfil profesional

5.2.6 Investigaciones futuras

Figura 3. Factores Psicolgicos

Figura 4. Sugerencias para frenar la desercin

Tabla 2. Factores que incidieron en la desercin

Tabla 3. Factores Psicolgicos

Tabla 4. Sugerencias para frenar la desercin