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Metodos de Enseñanza PDF
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La idea de este trabajo surge al leer a Carroll (1966:104, citado por Donough 1989),
cuando plantea: "Djenme aclarar que ni la teora de los hbitos del audio-lingualismo,
ni la teora del aprendizaje del cdigo-cognitivo, estn estrechamente vinculadas a
cualquier teora de aprendizaje contempornea. La teora de formacin de hbitos del
audio-lingualismo tiene una vaga semejanza a la visin primitiva de la teora de
asociacin de Thomdike, mientras la teora del cdigo-cognitivo es reminiscente de los
movimientos geltaltistas contemporneos de la psicologa que enfatizan la importancia
de percibir la estructura de lo que va a ser aprendido, sin creer realmente en tales movimientos". Ante esta situacin me surge la duda de cunto realmente ha contribuido la
psicologa a la enseanza de lenguas y me presto a la tarea de hurgar en la literatura
especializada en la enseanza de lenguas en busca de precisiones y de consenso.
Si de aclaraciones se trata, es indudable que debo acudir a la revisin de los
mtodos de enseanza de lenguas y buscar dentro de sus concepciones tericas las
nociones que debe a la psicologa, y destacarlas como una forma de hacer justicia.
Tradicionalmente, en este campo se ha conocido como mtodo a un cuerpo de teora
verificado cientficamente o una serie de procedimientos, medios generales o tcnicas
usadas de forma sistemtica para lograr un objetivo. Tambin se le refiere como un
conjunto de acciones dirigido por el profesor y con la finalidad de organizar la
actividad cognoscitiva y prctica de los estudiantes en la consecucin de la meta. El
Los mtodos de enseanza de lenguas y las teoras de aprendizaje
Francisco Luis Hernndez Reinoso, pp. 141-153
Encuentro. Revista de investigacin e innovacin en la clase de idiomas, 11, 1999-2000
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2. El mtodo Directo
El mtodo directo (muy popular al final del siglo XIX y principios del XX) surge como
una reaccin al G-T y deviene hijo menor de los mtodos prcticos; dentro de los que
se destacan: el mtodo natural; el psicolgico; el fontico; y el de lectura. Es innegable
que el acelerado crecimiento industrial, la intemacionalizacin del comercio y la
expansin colonial constituyeron pre-requisitos de su surgimiento. Se le llama mtodo
directo porque trata de establecer una conexin directa entre la palabra extranjera y la
realidad a la que esta denomina; en otras palabras, asociar las formas del habla con las
acciones, objetos, gestos y situaciones, sin la ayuda de la lengua materna (LM). Aqu
el profesor repite una palabra apuntando al objeto que esta denota y lo hace tantas
veces como sea necesario hasta que el estudiante la pueda reproducir.
Este mtodo centr su atencin en el desarrollo de las 4 habilidades, comenzando
por las orales, donde la expresin oral se convierte en la habilidad bsica. Se ignora la
existencia de la (LM), asumiendo que el aprendizaje de la (LE) y la (LM) constituyen
procesos similares, solo que comenzados en diferentes edades. Se elimina la traduccin
como procedimiento de enseanza, otro tanto as le pasa a la lectura; estimula la
enseanza inductiva de la gramtica y el uso de los medios visuales, ejercicios orales
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y escritos. Se evitan los errores a toda costa, asumiendo que un error genera un hbito
incorrecto. Existen criterios de que este mtodo estimul la curiosidad de los aprendices por aprender y progresar. Tambin se dice que con l se puede aprender en 200
horas (Pekelis 1987).
Sobre este mtodo se dice que la pedagoga, la lingstica y la psicologa
aperceptiva, jugaron en l un papel singular y que el mismo dio origen a mltiples
variantes. Pero que fue entre las dos guerras mundiales que se revivieron sus
principales principios y se llevaron a cabo estudios de experimentacin con los nuevos
descubrimientos de la lingstica (Ferdinand de Saussure) y de la psicologa
(Thomdike). Entonces se puede hablar de la influencia del conductismo ortodoxo y
otras psicologas que ayudaron a esclarecer que el aprendizaje de lenguas es una actividad psicolgica ms que lgica donde existe la necesidad de despertarle y sostener
el inters de los estudiantes. Hablamos de conductismo ortodoxo y la presencia de la
estimulacin como va para elicitar una reaccin verbal en los aprendices y el cuidado
en no formar hbitos incorrectos nos sirven como elementos para confirmar nuestra
tesis.
3. El mtodo Audio-lingual
Este mtodo, que tambin se le conoce como aural-oral y mim-mem, data de la
segunda guerra mundial. La expansin del imperialismo, necesidades polticas y
estratgicas, as como los xitos en la investigacin aceleran el desarrollo de esta
metodologa (heredera incuestionable del mtodo directo).
En l se le da prioridad a la lengua hablada (expresin oral y audicin)
considerndola como un sistema de sonidos usado para la comunicacin social. Se
busca la correccin lingstica y se trata de que el individuo aprenda el nuevo
vocabulario por asociacin de la palabra hablada y la imagen visual, fundamentalmente
mediante la repeticin. Hace mucho nfasis en ejercicios mecnicos y de imitacin de
patrones nativos para lo cual se usan medios tecnolgicos avanzados (audiogramfonos, grabadoras) y una gua de estudio bien detallada que modele todos las
posibles situaciones donde el individuo deba usar la lengua para que le sirva de
ejemplo; toda esto a fin de lograr un modelo lo ms preciso posible.
Es evidente la presencia de Skinner y el neo-conductismo, en tanto se trata al
lenguaje como un conjunto de hbitos y como una forma de conducta social, una forma
de reaccin del organismo ante el medio. No se le da importancia a la parte racional
y consciente del aprendizaje. A pesar de estas deficiencias, aqu ya se habla de una
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5. El enfoque comunicativo.
Los aos 70s han dado a la luz una propuesta de mtodo de enseanza de lenguas ms
novedosa. En realidad no es un mtodo sino un enfoque que entiende el aprendizaje
de lenguas como un proceso donde lo ms sustancial no son las formas lingsticas,
sino las intenciones comunicativas (el aspecto funcional) y su propiedad. Esta
metodologa utiliza muchos de los procedimientos e incluso algunas de las ideas
bsicas de los mtodos que la antecedieron (lase, la sugestopedia, la traduccin, la
respuesta fsica total, etc.) como procedimientos suyos, en este sentido es muy abierta,
y se orienta al logro de la competencia comunicativa. El enfoque comunicativo, en
opinin de Richards (1997), ha sido desarrollado por los lingistas aplicados britnicos
como una reaccin a los enfoques basados en la gramtica.
Este enfoque no escapa de las largas garras del conductismo, asimila sus aciertos
al mismo tiempo que hereda alguno de sus desaciertos, y manifiesta en la prctica una
alta dosis de cognitivismo y de humanismo. Vale la pena destacar que en este enfoque
se sintetiza lo mejor del cognitivismo, que por cierto, al menos en la enseanza de
lenguas no se conoce ninguna metodologa destacada que se halla basado estrictamente
en las teoras cognitivas o los trabajos de Chomsky asociados a estas. Atencin aparte
merece la propuesta del psiclogo sovitico B.V. Beliayev con su mtodo prctico
consciente que buscaba el automatismo mediante la prctica exigiendo la comprensin
como componente bsico del trabajo con las habilidades. Dicho mtodo, aunque
intranscendental, concibi el empleo de procedimientos activos y ejercicios
significativos que obligaran a los alumnos a participar activamente en el proceso de
comunicacin.
Para la metodologa comunicativa la lengua es ms que un sistema de hbitos que
pueden ser formados a travs de ejercitacin mecnica. Esta es un sistema especfico
y el aprendiz debe saber cmo es que este sistema acciona en la comunicacin real
como medio para lograr un fin. Sus materiales, bsicamente con una organizacin
nocional, a menudo ilustran el lenguaje necesario para expresar y entender diferentes
funciones, y enfatizan el uso del lenguaje apropiadamente en diferentes tipos de
situaciones y para solucionar diferentes tipos de tareas.
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1975). De ella tambin viene el nfasis en la seleccin, la libertad para que el alumno
se enfrente, sin el control directo del maestro, a los problemas que debe resolver.
Este movimiento, por su visin de enfoque, es menos cerrado; y recoge de sus
antecesores algunos elementos, pero adems le pide a la lingstica la teora del
contexto y los actos del habla, se centra en el desarrollo de habilidades y el aprendizaje
de la realizacin de funciones comunicativas y sigue la filosofa del uso de la lengua
para la comunicacin.
A pesar de los atinos de esta variante, ella no da la solucin universal a la enseanza
de lenguas pero si incorpora una nueva visin del aprendizaje, que se da en la actividad
comunicativa y para ella. En esta el intercambio de ideas y la produccin y transmisin
real de informacin no es igualable a la asimilacin de un conjunto de respuestas
condicionadas sin significado o sentido para el aprendiz. El lenguaje se ve como una
creacin individual, que a menudo se aprende a travs del ensayo-error.
Antes de proceder a hipotetizar y/o predecir que puede suceder en el futuro, es
preciso esclarecer un aspecto de singular relevancia. Hasta hoy, que se sepa, en la
enseanza de lenguas no ha surgido ningn mtodo que se ajuste a la visin del
aprendizaje de la psicologa histrico-cultural, independientemente de que algunas
ideas que se han manejado en este texto sean congruentes con los postulados de la
psicologa histrico-cultural. Quizs una explicacin del porqu las escuelas de
lenguas no se han aproximado a la psicologa histrico-cultural sea por su relacin
estrecha con la filosofa marxista que en opinin de Gonzlez Rey y Valds Casal
(1994) "tiene un sistema de pensamiento unido a la economa poltica y la historia que
deriv en una praxis poltico-transformadora, generadora de mltiples prejuicios hacia
ella, los cuales han determinado el carcter subversivo de cualquier acercamiento a la
misma incluso como fuente del conocimiento humano". Quizs sean otras las razones
y no necesariamente estas.
6. Proyecciones futuras
La visin futurista de la enseanza de lenguas se mueve en la direccin de enfoques;
la idea del mtodo idneo ha quedado atrs por utpica e inalcanzable. Considero que
en el futuro habr que vincular ms la instruccin formal que genera aprendizaje con
la instruccin informal que permite la adquisicin de la lengua -hablando en trminos
Krasheanos-. En lugar de ensear elementos gramaticales se les pedir a los
estudiantes que resuelvan situaciones problmicas utilizando la lengua. No habr
"cacera" de errores, pues se terminar por entender que son parte del proceso. El
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aprendizaje se centrar en la tarea que bien puede ser encontrar una ruta, en un mapa
in situ, o hacer la reservacin de boletos para un viaje en tren a partir de la discusin
del itinerario, etc. Tambin tendrn mucha fuerza actividades que se centren en los
valores, actitudes, sentimientos, autoestima, comunicacin interpersonal, y as
sucesivamente. Se enfatizar el significado, las estrategias de aprendizaje y el
aprendizaje incidental. Los estudiantes aprendern a ser buenos aprendices de lenguas,
a hacer el mximo con sus propios recursos, a tomar sus propias decisiones sobre que
hacer y como estudiar mejor. El programa sera una mezcla de trabajo en el aula y
autoestudio y donde el input guiado por el profesor se reducir diariamente y
aumentarn las oportunidades para que el estudiante trabaje por su cuenta y el profesor
sirva de supervisor. La idea sera ensearle a los estudiantes a ocuparse de su
aprendizaje y a responsabilizarse por el mismo. No se les puede ensear todo a los
estudiantes, mxime cuando lo ms importante es crear una actitud positiva hacia todo
aprendizaje y equiparlos para que puedan enfrentarlos. Ya se han hecho experimentos
en la Universidad de Essex (Inglaterra), Bangalore (India del Sur), Columbia
University (USA) y en Francia con notables resultados (Oxford, 1990).
7. Conclusiones
Cuando se habla de informacin sobre el aprendizaje, la comprensin y la produccin
del lenguaje y los procesos sociales asociados al diseo, la ejecucin y la evaluacin
de la enseanza; la ciencia a la que se acude es la psicologa, an a pesar de que los
psiclogos no tienen el monopolio de este fenmeno entre otras cosas porque no existe
ninguna teora de aprendizaje con un cuerpo terico exquisitamente articulado y libre
de tensiones internas (Donough, 1989) y que sea capaz de responder todas nuestras
inquietudes sobre el aprendizaje.
La filosofa de base de esta tendencia es muy precisa, cuando se usa la informacin
que la psicologa nos proporciona, el asunto que nos preocupa deja de ser un poco una
cuestin de ensayo-error para convertirse en una posibilidad de xito.
De hecho, la mayora de los ms influyentes mtodos de enseanza de lenguas han
incorporado muchas de las ideas de las escuelas de psicologa dominante en el
momento. En opinin de Carrol (1966, citado por Donough 1989), lo que se toman
"son solo algunas ideas muy selectas", opinin que ha originado este trabajo y que por
los argumentos que he dado, no nos queda ms que entender que la idea no es la ms
feliz. As aunque en no toda la literatura se registra; el mtodo Gramtica-Traduccin
(G-T) apel a la llamada " psicologa de la facultad" en su nfasis por entrenar la
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Referencias
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