UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,
SOCIALES Y EDUCACIN.
ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:
RESUELVE PROBLEMAS DE ESTRUCTUTA ADITIVA DE
COMBINACIN, REPRESENTANDO EN LOS DIAGRAMAS DE VENN
Estudiante:
BERMEO CUBAS SANDY MEDALY.

Lambayeque, 8 de agosto de 2016.

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.

II.

Institucin Educativa
Modalidad y nivel
Ciclo
Grado
Seccin
Nmero de alumnos
Docente
Lugar y fecha
2016.

: I.E.N 10099.
: Educacin bsica regular, educacin primaria.
: Primer ciclo.
: Segundo.
: nica.
: Quince alumnos.
: Bermeo Cubas Sandy Medaly.
: Ferreafe-Ptipo-Mayascn / 20 de julio de

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1.

Denominacin:

Resuelve problemas de estructura aditiva de combinacin, representando

en los diagramas de Venn.
Fundamentacin:

El presente diseo didctico tiene el propsito de desarrollar habilidades como:

analiza, identifica, planifica y argumenta, demostrando el valor de la responsabilidad.
Para tal objeto, se emplean como medio los contenidos: unin de conjuntos disjuntos,
unin de conjuntos representando en los diagramas de Venn, y materiales como:
estructurado (bloques lgicos, material multibase) y no estructurado (chapitas, piedras,
palitos, etc.), como recurso didctico. Para llevar acabo nuestro diseo didctico se
utilizara el mtodo de George Polya.

2.2.

.Anlisis curricular:

rea

Fines

Competencia
Capacidad

Medios
Habilidades

Destrezas

Conocimientos

Estndares
Mtodos

1.1.Analizar:
1. Comprende el

Matemtica

plan.

Resuelve
problemas de
cantidad,
aplicando
mtodos
pertinentes y
razonamiento
lgico, en
situaciones
matemticas
situadas,
demostrando
responsabilidad.

Resuelve
problemas, de
estructura
aditiva de
combinacin,
con nmeros
naturales,
aplicando el
Mtodo de
George Polya,
en contextos de
produccin
ganadera del
casero de
Mayascn,
demostrando
respeto por las
ideas.

Observar.
Diferenciar.
Identificar.
Comprobar.

2.2.Identificar:

2. Concibe el
plan

Reconocer.
Seleccionar.
Diferenciar.
Enumerar.

3.3.Planificar:
3. Ejecuta el plan

Observar.
Organizar.
Extraer.
Formular.

4.4.Argumentar:

4.Utiliza visin
retrospectiva

El Mtodo de
George Polya:
I.PROBLEMAS
ADITIVOS
DE
COMBINACIN
DESDE
EL
ENFOQUE
CONJUNTISTA:

1.Comprende

1.1 Unin
de
conjuntos
disjuntos.
1.2 Unin
de
conjuntos
representand
o
en
los
diagramas de
Venn.

plan

el plan
2.Concibe el
plan

1. Observa la variedad de
ganadera de su entorno,
reconociendo
algunas
caractersticas
y
estableciendo relaciones o
agrupaciones entre ellos.
(Nivel 1).
2. Resuelve problemas
referidos
a
agrupar
objetos, expresando las
cantidades
con
cuantificadores. (Nivel 2).

3.Ejecuta el

4.Utiliza
visin
retrospectiva

3. Resuelve problemas de
combinacin
aditiva,
representando en forma
concreta,
grfica
y
simblica. (Nivel 3).
-Resuelve
problemas
referidas a juntar las partes
de un todo, explicando el
procedimiento que realiza
con lenguaje matemtico.
(Nivel 3).

Identificar.
Concretar.
Organizar.
Valorar.

2.3.

Estrategias Didcticas :

Procesos de
la secuencia
didctica1

Subprocesos
pedaggicos

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices

Materiales
Didcticos

Temporalizacin

Motivacin

Inicio

Problematizacin

Previo a la clase se realiza una visita a los potreros de

Mayascon.
En compaa del docente los estudiantes observan la
variedad de animales
Se entrega una tabla, donde los estudiantes recolectaran
datos. (Anexo n1).
A partir de la observacin y de los datos recolectados,
formulamos las siguientes interrogantes:
Qu animales observaron?
Qu caractersticas tienen los animales?
Cuntos potreros observaron?
En qu potrero hay ms y menos animales?
Qu tipos de ganado conocen?
Cmo se denomina a la reunin de los
animales que estn en un potrero?

-Tabla de doble
entrada.

A partir de los datos recolectados, formulamos el

siguiente problema o situacin.

Son la secuencia general considerada, desde los planteamientos del MINEDU, puede utilizar tambin los procedimientos del mtodo que se utiliza
para abordar la capacidad.

Se invita a los nios a observar y leer el siguiente

problema:

FASE N1:COMPRENSIN DEL PROBLEMA

MATEMATIZA
-Papelote.
- La familia Santisteban tiene en su granja 2
potrero, si en el primer potrero hay 10 vacas, y
en el segundo potrero 15 patos. Cuntos
animales hay en total?

30 minutos

COMUNICA:
A partir del problema recogemos los saberes previos con
preguntas como:

Saberes previos

Propsito y
organizacin

De qu trata el problema?
Cules son los datos que tenemos?
Cuntos potreros hay en la granja de la familia
Santisteban?
Qu animales hay en los potreros de la familia
Santisteban?
Qu operacin vamos a utilizar para resolverlo?

Comunicamos el propsito de la clase :

Hoy aprendern a establecer relaciones de los
datos de un problema (Parte-Todo) representando
en los diagramas de Venn.
Resuelve problemas de estructura
aditiva de combinacin, representando en
los diagramas de Venn.

- Organizamos el aula, formando 3 grupos de 5

integrantes.

FASE N2: DISEO

ESTRATEGIA.

ADAPTACIN

DE

UNA

ELABORA LA ESTRATEGIA:
Pegamos en la pizarra un papelote donde diga:

Proceso

Gestin y
acompaamiento

Qu haremos para resolver el problema?

Cmo lo haremos?
Qu haremos primero?
Qu necesitamos?
Qu materiales podemos utilizar para resolver el
problema?
Socializan los nios al interior de los grupos
sobre las preguntas planteadas.
Luego comunican a la docente las respuestas
mediante la tcnica de lluvias de ideas.
Cada grupo elabora la estrategia escogida.
Luego les pedimos que representen los datos del
problema utilizando material concreto.
FASE N3: EJECUCIN DE LA ESTRATEGIA:

60 minutos

REPRESENTA:
Luego se les pregunta
Cmo podemos representar con el material concreto
los datos del problema?
Se reparte a cada grupo los siguientes materiales y
papelotes para plantear y resolver el problema.

Grupo n1: Material multibase.

Grupo n2: Bloques Lgicos de Dienes.
Grupo n3: Material no estructurado (Chapitas, semillas,
piedras, etc.).
-Se va verificando por grupo la aplicacin de la
estrategia para solucionar el problema ayudado de los
bloques lgicos, material multibase y material no
estructurado y formulando las siguientes preguntas:
Qu tenemos en el primer conjunto?
Qu tenemos en el segundo conjunto?
Qu cardinal corresponde al primer conjunto?
Y al segundo conjunto?

-Material
estructurado
(bloques
lgicos, material
multibase) y
material no
estructurado
(chapitas,
piedras, palitos,
etc.),

Sacamos las lanas de los conjuntos disjuntos y juntamos

todos los elementos. Rodeamos el conjunto con la lana de
resultados.

Qu accin efectuamos?
Qu obtuvimos despus de reunir los elementos?
Qu cardinal corresponde a este nuevo
conjunto?
Qu representa este cardinal?

UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS:

Con los bloques lgicos:

Con material multibase:

Con material no estructurado:

Los nios pegan sus papelotes en la pizarra con sus

resultados.
FASE N4: REFLEXIN SOBRE EL PROCESO DE
RESOLUCIN DEPROBLEMAS
ARGUMENTA:

Salida

Evaluacin

Argumentan sus estrategias aplicadas.

Pedimos que comparen, analicen y que expliquen
sus resultados.

Se entrega a los estudiantes un Test de Aptitud

Matemtica sobre problemas aditivos de
combinacin. (Anexo N 2)

-Test de Aptitud

30 minutos

matemtico.

10

III.

Sustento terico cientfico:

3.1.

Principios Pedaggicos Curricular- Didcticos:

3.1.1

Principios Pedaggicos:

La educacin vista desde el Paradigma Socio-cognitivo-humanista, es un

nuevo paradigma pedaggico que une el paradigma Socio-cultural y Sociocontextual de Vygotsky y Feuerstein, respectivamente, y el paradigma
Cognitivo de J. Piaget. Ha sido ideado por el Dr. Martiniano Romn y tiene
una amplia fundamentacin terica y un desarrollo curricular a travs de un
instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento permite, de forma
cientfica, sinttica y holstica, reunir en un organizador grfico, los
elementos del currculum, los elementos de la inteligencia escolar y de la
competencia.
Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del llamado
Modelo T.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para muchos
profesores y es el punto de partida en la elaboracin del diseo curricular de
aula.
Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de breves
definiciones que recogemos a continuacin y que son imprescindibles para
no cometer errores graves de diseo y aplicacin. (Romn, 2001 p. 36 - 46).
a.- Conceptos previos para elaborar el Modelo T:
Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son:
capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos /
procedimientos
Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una
planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.
3.1.2 Principios Curricular:
En el sistema educativo, los estndares de aprendizaje se constituyen en un
referente para articular la formacin docente y la elaboracin de materiales
educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el
Currculo. De esta forma, permiten a los gestores de poltica alinear y
articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus
decisiones a travs de evaluaciones nacionales y ajustar sus polticas. La
posibilidad de que ms estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje
deber ser siempre verificado en referencia a los estndares de aprendizaje
del Currculo Nacional.
Los estndares de aprendizaje tienen por propsito ser los referentes para
la evaluacin de los aprendizajes a nivel de aula y de sistema (evaluaciones
nacionales, mustrales o censales). Los estndares en progresin permiten
conocer no solo si se logr o no el nivel esperado, sino sealar cun prximo
o lejano est cada estudiante de alcanzarlo. De este modo los estndares
proporcionan informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre
su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como para adecuar la enseanza

11

a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.

Asimismo, sirven como referente para la programacin de actividades que
permitan demostrar y desarrollar competencias Minedu. (Currculo
Nacional de la Educacin Bsica 2016 p. 22-23.)

3.1.3

Principios didcticos:

El Mtodo de Cuatro Pasos de Polya. Este mtodo est enfocado a la

solucin de problemas matemticos, por ello nos parece importante sealar
alguna distincin entre "ejercicio" y "problema". Para resolver un ejercicio,
uno aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la respuesta. Para
resolver un problema, uno hace una pausa, reflexiona y hasta puede ser
que ejecute pasos originales que no haba ensayado antes para dar la
respuesta. Esta caracterstica de dar una especie de paso creativo en la
solucin, no importa que tan pequeo sea, es lo que distingue un problema
de un ejercicio. Sin embargo, es prudente aclarar que esta distincin no es
absoluta; depende en gran medida del estadio mental de la persona que se
enfrenta a ofrecer una solucin: Para un nio pequeo puede ser un
problema encontrar cunto es 3 + 2. O bien, para nios de los primeros
grados de primaria responder a la pregunta Cmo repartes 96 lpices entre
16 nios de modo que a cada uno le toque la misma cantidad? le plantea un
problema, mientras que a uno de nosotros esta pregunta slo sugiere un
ejercicio rutinario: "dividir "

12

3.2.

Fundamento Disciplinar:
PROBLEMAS ADITIVOS DE COMBINACIN DESDE EL ENFOQUE
CONJUNTISTA

PROBLEMAS ADITIVOS DE COMBINACIN

Se trata de problemas en los que se tienen dos cantidades que se diferencian en
alguna caracterstica (Manzanas +/-pltanos =Frutas).
Existen dos tipos de problemas de combinacin C1 y C2.
Combinacin 1:
En estos problemas se trabaja la adicin y sustraccin en acciones de juntar y separar.
Son situaciones en las que describe una relacin entre colecciones que responde al
esquema.

DESDE EL ENFOQUE CONJUNTISTA

La adicin es la operacin numrica correspondiente a la unin de conjuntos disjuntos.
La unin es la operacin entre conjuntos que da por resultado otro conjunto, formado
por todos los elementos de los conjuntos dados.
Observemos el siguiente ejemplo:

La adicin surge desde el enfoque conjuntista poniendo en juego la accin de reunir,

la bsqueda de cardinal del conjunto unin y la operacin que es la adicin.
(Irma Pardo de de sande 1995, p. 45)

13

IV. Fuentes:
4.1. Referenciadas:

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela

primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.Pg(2-8) (Sande,
1995)

Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un

modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires:
Novedades Educativas.

4.1. Consultadas:

MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje: Fascculo III ciclo de Matemtica.

Lima: Recuperado de: http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/primariaunidad02.php?grado=1&area=2

MINEDU (2016).Currculo Nacional de la Educacin Basica.Lima: Per.

Recuperado de internet: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculonacional-2016-2.pdf

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela

primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

Polya, G. (1965) .Cmo plantear y resolver problemas. Editorial: Trillas.

Mxico.

Proyecto Tragaluz http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-procesoscognitivosproyectotragaluz-39056732

14

V. Anexos:

Anexo N 1

1.
2.
3.
4.
5.

RECOLECTANDO DATOS
NOMBRE: TABLA SIMPLE
INSTITUCIN EDUCATIVA: I.E.N 10 099 Mayascon
SECCIN Y GRADO: nica / Segundo grado.
NOMBRES Y APELLIDOS: .
INSTRUCCIONES: Observar el potrero del casero de Mayascon completando la
Tabla Simple, para identificar los datos.

15

Anexo N 2

TEST DE APTITUP MATEMTICA.

INSTITUCION EDUCATIVA:
GRADO Y SECCION:
NOMBRE DEL ALUMNO:
OBJETIVO: Los siguientes ejercicios que se plantean tienen por objetivo el desarrollo
de las habilidades y capacidades en el nio.
INSTRUCCIONES:
Lee los siguientes problemas.
Resuelve problemas de combinacin aditiva, representando en forma concreta
(palitos, chapitas, bloques, etc.) grfica (Diagramas de Venn) y simblica
(Esquema de Relacin parte-todo).
1. Lus tiene 6 camioncitos y Jos 8 trompos. Cuntos juguetes tienen los dos juntos?

GRFICO

SIMBLICO

2. En el aula hay 14 varones y 6 mujeres. Cuntos estudiantes hay en total?

GRFICO

SIMBLICO

3. Tengo 5 manzanas y 8 naranjas, cuntas frutas tengo?

GRFICO

SIMBLICO

4. Tengo 13 lpices rojos y verdes si 4 son rojos, cuntos son verdes?

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