Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas, en el Bicentenario del Congreso de Oriente.

29 de junio de 1815-2015

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN
PROVINCIA DEL CHACO

JORNADAS COMUNITARIAS
PARA LA ELECCIN DE LAS ORIENTACIONES
DE LA ESO EN EL MARCO DEL PEC
CICLO 2015 Primera Etapa
NIVEL SECUNDARIO

Telfono: +54 (362) 4 41 49 52 Interno: 4952

E-mail: direcciondenivelsecundario@gmail.com
Sitio web: http://direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar/

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Subsecretara de Educacin
Direccin General de Niveles y Modalidades
Direccin de Nivel Secundario

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

Prof. Sergio Daniel Soto

SUBSECRETARA DE EDUCACIN
Prof. Daniel Oscar Faras

DIRECCIN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES

Prof. Irma Artemia Sardina de Bosco

DIRECCIN DE NIVEL SECUNDARIO

Lic. Rosana Aracelis Cisneros

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I. PUNTO DE PARTIDA
Estas Jornadas Comunitarias para la Eleccin de las Orientaciones se enmarcan en el proceso
de construccin y desarrollo curricular que se inaugur en 2010 en nuestra Provincia. Responden, en
consecuencia, al cuadro normativo vigente, bien conocido por toda la docencia chaquea: es un marco
definido no slo por la LEN 26206/061 y la LEP N 6691/102, sino tambin por las Resoluciones del
Consejo Federal de Educacin vinculadas con el Nivel Secundario (84/09, 88/09, 93/09, 103/10,
188/12) y por Resoluciones del MECCyT (Res. 2663/12, Res. 10469/12, entre otras).
Sin olvidar todo lo realizado hasta el momento en lo atinente a la dimensin curricular columna
vertebral del proyecto pedaggico que nos tiene como protagonistas, el foco en estas primeras jornadas estar puesto en el Ciclo Orientado (muy especialmente, en su Campo de Formacin Especfica). En este mbito, todas las Escuelas Secundarias de nuestra provincia, tanto de gestin estatal
como de gestin privada, debern reconsiderar, en forma particular, el Diagnstico Institucional y Comunitario que han definido para la elaboracin del Proyecto Escolar Comunitario (PEC).3 La idea es que
dicho Diagnstico en el que se identifican nudos problemticos a nivel de lo pedaggico, con relacin
al contexto sociocomunitario, en vista de la definicin de acciones y estrategias de intervencin para
todo el ciclo escolar, se constituya en el sustento principal para definir, eventualmente, la/s orientacin/es de la Escuela para el Ciclo Orientado.
El trabajo deber realizarse con el consabido compromiso que supone nuestro rol como agentes
del Estado, ya que las orientaciones definirn el perfil de formacin de los/as estudiantes que asistan
a la escuela en el mediano plazo. Por lo tanto, su definicin deber efectuarse con la consideracin de
mltiples factores y variables atinentes al desarrollo local y al PEC, que se erige, en ltima instancia,
como un proyecto institucional de enseanza.

Puesto que la escuela es una institucin estatal que llega a la mayora de los chicos/as de nuestro
pas, cada docente, cada directivo, cada actor institucional debe poder considerarse un agente del
Estado.

Ley de Educacin Nacional.

Ley de Educacin Provincial.
3 Conviene aclarar que cuando decimos todas nos referimos a aquellas instituciones del Nivel que, conforme a lo sealado por la Res. CFE N 84/09, titularn a sus estudiantes con planes de estudio correspondientes a los Bachilleratos Orientados (son, por lo tanto, Escuelas Secundarias Orientadas). Esto significa que, en esta instancia no participan ni las Escuelas de
Educacin Tcnica ni los BLA (Bachilleratos Libres para Adultos) ni los CENS (Centros Educativos de Nivel Secundario), porque
tienen otros planes de estudio, con otras definiciones curriculares.
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Qu significa ser un agente del Estado? Abad y Cantarelli (2005) lo definen como aquel que
ocupa un espacio en las instituciones estatales y tiene por ello algn tipo de implicacin en el planeamiento, ejecucin y diseo de una poltica pblica. Es decir, quien tiene una responsabilidad
poltico-estatal.
Esta premisa se pone en juego justamente cuando se plantea la necesidad de que la escuela se
implique en el propio proyecto formativo, que lo disee en funcin de su propia realidad, la de
las/los chicas/os, jvenes y adultos de su comunidad.
No obstante, para poder asumir ese lugar es necesario que la escuela no solo sea, sino que piense
como institucin del Estado con capacidad para incidir en la construccin subjetiva del colectivo
docente (docentes, directivos, preceptores, bibliotecarios, directivos, supervisores y otros), como as
tambin en sus estudiantes.

Sabemos que la esencia del Proyecto Escolar en el contexto actual est dada por su carcter COMUNITARIO: la escuela existe en funcin de un contexto, existe por y para los estudiantes y las comunidades en que ellos se insertan y desenvuelven; no es un reducto cerrado sobre s mismo, sino
que est inexorablemente atravesada por la realidad social, cultural y productiva en la que se sita. En
consecuencia, la determinacin del proyecto institucional de enseanza y, en simultneo, del perfil de
formacin que se ofrezca, deben responder a ese contexto. Slo de este modo podr concretarse una
sinergia positiva entre escuela y comunidad.

POR QU COMUNITARIO?
Es importante explicitar lo comunitario en la Escuela, porque se necesita que ella recupere su
rol de referente cultural en las comunidades, que reconstruya el vnculo con la comunidad para
lograr restablecer los lazos del entramado social. La relacin de la escuela con la comunidad a la
que pertenece a menudo es distante o conflictiva, y revertir esa situacin se convierte de alguna
manera en un objetivo a alcanzar. Por lo dems, hay casos de localidades alejadas de los centros
urbanos, la comunidad local se encuentra integrada a la escuela (y, por eso mismo, podran constituirse en experiencias orientadoras de integracin).
Una escuela no es un microclima, una escuela es el lugar que penetra culturalmente a la comunidad y que a la vez legitima la participacin democrtica de la sociedad a la que pertenece. En la
medida en que la escuela est integrada a la comunidad local a la que pertenece, la comunidad
escolar sostendr un vnculo ms estrecho con la realidad social que contextualiza a esa escuela.
En: 1 Documento de Orientacin. Sobre el PMI/PEC en el
Nivel Secundario, 2 ed., DNS/MECCyT Chaco, 2014.

Por ello es que el proceso para la eleccin de las orientaciones durante el primer semestre de 2015
ser tarea de la comunidad educativa en su totalidad: har partcipes a docentes, directivos, personal no docente, estudiantes y familias de estudiantes. As, se desarrollar en etapas muy concretas:
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1) PRIMERA ETAPA: Jornadas institucionales para la eleccin de las orientaciones

Los das 25 y 26 de febrero el cuerpo docente y no docente de la escuela, coordinado por el Equipo
Directivo, analizarn el diagnstico institucional y comunitario del PEC y lo completarn en funcin de
interrogantes y problemas planteados en el material suministrado por la Direccin de Nivel Secundario
del MECCyT, sin perder de vista que el norte es la definicin de las orientaciones con las que trabajar
la escuela. Ser posible, segn determinaciones del Equipo Directivo del establecimiento, invitar a
otros actores comunitarios que puedan colaborar con la revisin y el ajuste del diagnstico (por ejemplo, referentes del Municipio, sabios de las comunidades indgenas, etc.).

Resultado de la primera etapa: diagnstico del PEC ajustado en funcin del contexto socioproductivo en que se inserta la escuela.

2) SEGUNDA ETAPA: Jornadas comunitarias para la eleccin de las orientaciones en marzo:

En fechas a determinar por el MECCyT, durante la segunda quincena del mes de marzo, la escuela
deber convocar a los/as estudiantes y sus familias, junto con los/as docentes y los no docentes del
establecimiento, para la realizacin de jornadas de discusin sobre las orientaciones del Ciclo Orientado. En estas jornadas, el Equipo Directivo deber socializar con todos los presentes el diagnstico
institucional y sociocomunitario que ha construido en las primeras jornadas de febrero. Adems, recin entonces se compartir la nmina de orientaciones disponibles en la jurisdiccin, as como los
Marcos de Referencia correspondientes a cada una de ellas.4 Como los destinatarios sern diversos,
segn puede observarse, ser necesario cuidar la comunicabilidad del material que se comparta, asegurando su comprensin por parte de todos/as los presentes. Oportunamente, la Direccin de Nivel
Secundario informar los mecanismos especficos que debern contemplarse en esas jornadas del mes
de marzo.

Resultado de la segunda etapa: acta firmada por todos los actores escolares (docentes, no docentes, familias y estudiantes) con la/s orientacin/es seleccionada por la Escuela, con sus respectivos
fundamentos.

4 Debe recordarse aqu

que los Marcos de Referencia (MR) aprobados por el Consejo Federal de Educacin definen ejes,
ncleos temticos y aspectos de ndole pedaggicas relativos a cada una de las orientaciones acordadas federalmente para
el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria Orientada.

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3) TERCERA ETAPA: Encuentros regionales/provinciales de Equipos Directivos segn orientaciones seleccionadas:

Durante el mes de mayo, se definirn agrupamientos de Equipos Directivos para cada una de las
Regiones Educativas de la Provincia, de acuerdo con las orientaciones seleccionadas en el mes de
marzo. Con esos agrupamientos, se organizarn jornadas de trabajo con especialistas en cada uno de
los campos de conocimiento que definen las orientaciones, con el objeto de analizar la propuesta curricular para el Campo de Formacin Especfica de cada orientacin.

Resultado de la tercera etapa: textos curriculares jurisdiccionales para el Campo de Formacin Especfica del Ciclo Orientado.

Observaciones muy importantes:

i) Las escuelas deben destinar los tiempos previstos por este cronograma al trabajo
con las orientaciones del Ciclo Orientado, ya que estn prescriptas por Calendario
Escolar (Res. MECCyT N 7708/14). No se habilitarn otros tiempos para estas discusiones, ya que en nuestra provincia se prev presentar los Diseos Curriculares
para el Ciclo Orientado (Campo de Formacin General y Campo de Formacin Especfica) durante el mes de octubre de 2015 a la Direccin de Validez Nacional de
Ttulos y Estudios.
ii) Una vez que hayan concluido las jornadas de marzo, las escuelas debern remitir
en forma inmediata los resultados, con las elecciones seleccionadas, a la Direccin
de Nivel Secundario de la Provincia, por intermedio de los/as Supervisores/as Tcnicos y los/as ATT de PMI.
iii) Adems del esquema planteado en este documento por la DNS de cumplimiento
obligatorio, las escuelas podrn disponer otras estrategias o mecanismos para
ampliar la participacin de toda la comunidad entre los meses de febrero y marzo.

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II. ESQUEMA DE TRABAJO PARA LAS JORNADAS DE FEBRERO

Durante las jornadas de febrero, las escuelas, con la coordinacin y moderacin de sus Equipos
Directivos, debern cumplimentar todos y cada uno de los pasos que se detallan a continuacin:

1) El Equipo de Conduccin de la escuela expondr la agenda de la jornada y del proceso total de

seleccin de las orientaciones, valindose de un soporte audiovisual provisto por la DNS.

La jornada se extender por 4 horas y media cada da. La Escuela deber seleccionar
el turno en que se llevar a cabo, conforme a sus horarios habituales. Por ejemplo, de 8 a
12.30 o de 13 a 17.30.

2) Se concretar la revisin y el ajuste del diagnstico institucional-comunitario, que implicar los

siguientes momentos:

-Los/as docentes visualizarn el mapa de la provincia del Chaco, con cada una de las UDT (Unidades
de Desarrollo Territorial) y Microrregiones. Cada escuela deber ubicarse en la UDT y Microrregin que
corresponda segn la localidad, pensando que el diagnstico debe asumir, definitivamente, un carcter COMUNITARIO: lo que acontece dentro de la escuela excede el solo mbito de pertinencia de la
pedagoga.

Qu son las UDT y las Microrregiones?

Una Unidad de Desarrollo Territorial (UDT) es un espacio territorial con condiciones y potencialidades para el desarrollo de actividades productivas y sociales, cuyo objetivo es ordenar, sistematizar y consensuar las intervenciones del Gobierno, de modo tal de transformar
un conjunto masivo y desordenado de acciones en decisiones polticas articuladas, que sirvan
para optimizar el impacto de las inversiones productivas sociales.

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Las UDT fueron constituidas por el Decreto Provincial N 35/09 (puede consultarse en lnea: http://goo.gl/zuq6Vr). Son quince (15) en total y se distribuyen segn lo muestra el mapa
que aparece a continuacin:

Las Microrregiones, por su parte, constituyen agrupamientos de municipios, en funcin de

dos pilares fundamentales: el desarrollo endgeno y la descentralizacin poltica, teniendo en
cuenta, adems, las caractersticas ecoambientales, la identidad y la cultura de cada territorio.
Las razones que incidieron en la conformacin de las Microrregiones varan a partir de
distintas circunstancias: en unos casos, la proximidad geogrfica de las localidades integrantes
(MR4) oper como un elemento relevante, as como la conciencia de adscribir a una identidad
tnica y cultural determinada (MR5). En otros casos, la similitud econmico-productiva constituye el aspecto de mayor consideracin, al igual que la identificacin de problemticas comunes (MR1). Tambin hubo regiones conformadas exclusivamente a partir de criterios establecidos por el gobierno provincial (MR2 y MR8).

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Las Microrregiones son ocho (8) en total. Fueron instituidas por la Ley Provincial N
5174/02 y el Decreto Provincial N 297/05 (disponibles en http://goo.gl/zce4Eq).

-En el Anexo de este documento se incluye una tabla con una caracterizacin general de cada Microrregin. La escuela podr completar esa caracterizacin en funcin de su experiencia de trabajo con
el medio sociocomunitario y productivo y de la consulta a organismos e instituciones de la regin. As,
con el foco puesto en cada UDT y Microrregin y sus caractersticas productivas, vinculadas con el
desarrollo local-comunitario, debern responderse los siguientes interrogantes:

*Qu caractersticas del contexto son potencialmente beneficiosas para la formacin de los/as
estudiantes?
*Qu instituciones de Nivel Superior (universitarias y no universitarias) se encuentran ubicadas en
las cercanas de la escuela? Existen vnculos con estas instituciones actualmente? Si no existieren, de
qu modo se podran fomentar?

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*Qu empresas, cooperativas y organizaciones de la sociedad civil (campesinas, de pueblos indgenas, artsticas, culturales, etc.) se encuentran ubicadas en las cercanas de la escuela? Existen vnculos con estas organizaciones actualmente? Si no existieren, de qu modo se podran fomentar?
*La escuela se sita en un contexto rural? Qu demandas le impone esto a la escuela para la
definicin de su propuesta formativa?
*Qu porcentaje de estudiantes indgenas asisten a la escuela?, de qu comunidades/pueblos/etnias? Qu demandas le impone esto a la escuela para la definicin de su propuesta formativa?

Las respuestas elaboradas debern servir para analizar el modo en que la adecuacin del perfil de
formacin de los/as estudiantes de la escuela a las caractersticas de la UDT y la Microrregin puede
favorecer su insercin laboral y la continuidad de los estudios superiores. Las conclusiones quedarn
plasmadas en el diagnstico institucional y comunitario.

-Ser importante tambin recuperar los motivos por los que la institucin opt por trabajar con las
modalidades vigentes de la Educacin Polimodal:
a qu necesidades respondi esa seleccin?,
se sostienen las condiciones del contexto que motivaron esa decisin?,
qu aspectos infraestructurales se tuvieron en cuenta (condiciones materiales)?,
qu cambios se dieron en el contexto que necesitan observarse para reconfigurar la propuesta formativa que ofrece el establecimiento?,
tiene sentido sostener la propuesta formativa para los ltimos tres aos de la Escuela Secundaria?

No educamos en abstracto, sino desde la escuela, en un tiempo histrico, en

un espacio geogrfico, desde nuestras formas de vincularnos con el conocimiento, con formas singulares que contienen tanto las historias de vida de nuestros alumnos/as como nuestras trayectorias profesionales. Es decir, las escuelas
existen en una relacin dialctica entre diferentes rdenes de tiempos histrico-

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sociales (pasado, presente y futuro); estn situadas en un contexto poltico, social, econmico y cientfico-cultural que las coloca en la necesidad de asumir ciertos propsitos de enseanza inmediata y en la construccin de ciertas condiciones que, en proyeccin, permitan nuevas y mejores realidades de igualdad y justicia social.
Ministerio de Educacin de la Nacin.

-Sobre la base del anlisis de la UDT y las Microrregiones y las respuestas dadas a los interrogantes
planteados, hay que volver al diagnstico sociocomunitario e institucional elaborado en el PEC. Si la
escuela ya hubiere realizado este diagnstico, esta ser una buena oportunidad para reconsiderarlo,
ampliarlo, reforzarlo, a la luz de nuevos datos y de un nuevo ciclo escolar. Ser importante, para esto,
volver a mirar los resultados arrojados por el IACE5 y el IMESA6, en los establecimientos que han podido
trabajar con estos dispositivos.

-Algunos interrogantes importantes para atender con relacin al diagnstico son:

Se basa en indicadores educativos concretos (datos cualitativos y cuantitativos)?

Contiene fundamentos terico-conceptuales y legales (sobre todo, Resoluciones del CFE)?
Se definen problemas focales?

-En todos los casos, recordar que el diagnstico del PEC es COLECTIVO: debe considerar datos
estadsticos, cuantitativos, pero tambin deben rescatarse las voces de la experiencia de todos los
actores institucionales.

-Aspectos/indicadores que necesariamente debern tenerse en cuenta para el diagnstico (sumados a los que define la lnea PMI):
*Instituciones de Nivel Superior que se encuentran en el rea de influencia de la escuela y carreras
que se dictan en ellas.

5 Instrumento de Autoevaluacin de la Calidad Educativa. Es un mtodo de autoevaluacin de la calidad educativa pensado

y diseado desde un enfoque de derechos y desde una concepcin inclusiva. Se aplica en nuestra Provincia desde 2011, a
partir de un convenio de cooperacin con UNICEF/CEADEL.
6 ndice de Mejora de la Escuela Secundaria Argentina. El IMESA permite conformar una lnea de base y monitorear los
resultados en el nivel de cada escuela, de los departamentos y de cada una de las jurisdicciones nacionales. Se entiende por
resultados la concrecin del objetivo ltimo de la Educacin: que los estudiantes completen sus estudios y que adquieran las
capacidades y los conocimientos esperados para cada una de las etapas de su trayectoria.

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*Carreras de Nivel Superior que cursan los/as egresados/as de la escuela, en qu instituciones, en

qu localidades. Se sugiere considerar las ltimas dos cohortes de egresados para este anlisis.
*Perfil productivo del rea de influencia del establecimiento escolar. Empresas, comercios, industrias de la zona.
*Ocupacin laboral de los/as egresados/as de las ltimas dos cohortes segn tipos de actividades
econmicas (primarias, secundarias, terciarias).
*Organizaciones de la sociedad civil, cooperativas, centros culturales, etc., que se encuentran en el
contexto comunitario.
*Centros de Formacin Profesional cercanos a la escuela y su oferta formativa.
*Porcentaje de egresados que no continan estudios superiores ni trabajan (en las dos ltimas
cohortes).

La escuela podr contemplar otros aspectos e indicadores, pero no podr eludir ninguno de los
enumerados aqu.

Podrn integrar todos los datos en la siguiente tabla:

INDICADORES/ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA
*Instituciones de Nivel Superior que se encuentran en
el rea de influencia de la escuela y carreras que se dictan en ellas.
*Carreras de Nivel Superior que cursan los/as egresados/as de la escuela, en qu instituciones, en qu localidades.
*Perfil productivo del rea de influencia del establecimiento escolar. Empresas, comercios, industrias de la
zona.
*Ocupacin laboral de los/as egresados/as segn tipos
de actividades econmicas (primarias, secundarias,
terciarias).
*Organizaciones de la sociedad civil, cooperativas,
centros culturales, etc., que se encuentran en el contexto comunitario.

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*Centros de Formacin Profesional cercanos a la escuela y su oferta formativa.
*Porcentaje de egresados que no continan estudios
superiores ni trabajan.
*Otros

-En un momento subsiguiente de la jornada, deber pensarse si el actual perfil de formacin de los
estudiantes en la escuela responde a las necesidades del contexto sociocomunitario bosquejadas en
el diagnstico del PEC.

-Tambin deber evaluarse en qu medida ese perfil se adecua a las tres grandes finalidades formativas del Nivel planteadas por el marco normativo vigente:

La formacin de la Escuela Secundaria Obligatoria debe asegurar (arts. N 30 de la LEN y

N 41 de la LEP):

1)

La continuidad de los estudios en el Nivel Superior: la ESO procura responder a las

demandas y necesidades del contexto socioproductivo en el cual se desarrolla, con una mirada integral y prospectiva que exceda a la preparacin para el desempeo de puestos de
trabajo u oficios especficos y habilite para ingresar a cualquier tipo de oferta de estudios
superiores. En otros trminos, no forma especialistas o expertos. Brinda una formacin general potente y significativa que habilite el posterior acceso de los/as jvenes al Nivel Superior, donde s podr lograrse la experticia en un campo del saber.

2)

El acceso al mundo del trabajo: la ESO no habilita prcticas profesionalizantes (como

la Educacin Tcnica), pero ofrece una formacin complementaria diversa, que fortalece la
orientacin en su vnculo con el mundo del trabajo y ampla las posibilidades de la experiencia
educativa de los estudiantes del nivel.

3)

El ejercicio pleno de la ciudadana: la Escuela Secundaria introduce al estudiante a la

reflexin y la accin que inciden en el espacio pblico donde se ponen en juego intereses
individuales y del conjunto, posibilita el acceso al conocimiento de las regulaciones sociales,
de normas y de prcticas polticas; promueve el juicio crtico sobre los valores democrticos
(justicia, igualdad, solidaridad, libertad, respeto por las diferencias culturales, por distintas

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configuraciones de mundo y de la vida) y favorece el diseo y concrecin de acciones para

la participacin.

PARA LA SEGUNDA ETAPA

-En el momento terminal de la jornada, deber construirse colectivamente un cronograma

de trabajo para el perodo febrero-marzo. En vista de que las prximas jornadas comunitarias
para la seleccin de orientaciones se realizar a finales de marzo, deber pensarse en un plan
de trabajo para el tiempo que va desde las primeras jornadas de febrero hasta aquel mes, de
manera que pueda contarse con insumos sistematizados y fundamentados para la discusin
concreta sobre las orientaciones. Esto quiere decir, por ejemplo, que si la escuela todava no
cuenta con un diagnstico sociocomunitario consolidado, con datos cuantitativos y cualitativos,
al finalizar la 1 jornada, deber enfocarse el plan de trabajo febrero-marzo en su realizacin.
Slo con ese diagnstico terminado podr discutirse seriamente sobre la/s orientacin/es que
la escuela elegir para el Ciclo Orientado.

-Tal como se apunt antes, en la 2 Etapa se convocar a estudiantes y familias de estudiantes para la discusin. Incluso podr invitarse a otros actores sociales, econmicos e institucionales territoriales. Por ello ser importante contar con datos sistematizados para compartir.

III. ALGUNOS MATERIALES DE CONSULTA

Marcos de Referencia de las Orientaciones, NAP, textos curriculares normativos en:
http://goo.gl/DOJ0vN
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1 Documento de PMI Diseo e implementacin del Plan de Mejora Institucional (con indicadores educativos) en: http://goo.gl/XXgwE6

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IV. ANEXO

Tabla caracterizadora de las Microrregiones del Chaco

Microrregin

Municipios integrantes

Actividades productivas

1. UMDeSOCH

La Tigra - La Clotilde - San Bernardo - Villa ngela - Enrique

Urien - Samuh - Cnel. Du
Graty - Santa Sylvina - Chorotis

Predominio de pequeos productores y minifundios, dedicados a la agricultura

y la ganadera. La poca sustentabilidad lleva a rotar los cultivos (del algodn, al
girasol y la soja). En su interior se identifican tres subreas: una, con menor
nivel de integracin de las localidades; otra, que representa un sector de fuerte
desarrollo agroindustrial y potencialidad productiva, y la ltima, eje impulsor
de esta microrregin, con incipiente actividad industrial (textil, carne, madera,
miel).

2. CENTRO
CHAQUEA

Pcia. de la Plaza - Colonia Elisa

- Capitn Solari - Machagai Quitilipi - Villa Berthet - Las
Garcitas

Prevalencia de pequeas y medianas empresas, vinculadas con la explotacin

forestal. Los principales sectores productivos son el maderero y el ganadero y
el cultivo del algodn. El sector maderero ha crecido en los ltimos aos: Machagai, Presidencia de la Plaza y Quitilipi forman un eje de desarrollo de los
aserraderos. Un tema recurrente lo constituye la reforestacin y los condicionamientos que implica en trminos de la produccin.

3. ORIENTAL
CHAQUEA

Charadai - Cote Lai - La Escondida - Basail - Colonia Popular Las Palmas - Laguna Blanca Lapachito - La Verde Puerto
Tirol Colonia Bentez - Makall- Margarita Beln - Isla del
Cerrito
La Leonesa - Puerto Bermejo
Gral. Vedia - Puerto Eva Pern -

Preponderancia de la agricultura fundamentalmente sobre la Ruta Nacional

N 11: hortalizas, en las zonas ms prximas a Resistencia, tabaco, algodn, y
arroz en la zona de Puerto Bermejo, Las Palmas, General Vedia y Puerto Eva
Pern. La produccin ganadera se concentra sobre la ruta 16 (entre 50 y 200
cabezas por productor). Puerto Tirol presenta cierta relevancia para el sector
industrial, con un importante Parque Industrial.

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4.
SUDOESTE II

Corzuela - Las Breas - Charata

- General Pinedo - Gral. Capdevila - Gancedo - Hermoso
Campo

Es la zona ms importante en crecimiento de superficie sembrada y tecnologa

empleada; con alta productividad y posibilidades de diversificar los cultivos, sustituye el algodn por oleaginosas soja y girasol y cereales. La produccin
agraria prima por sobre la ganadera. Asimismo, ocupa el tercer lugar en la actividad extractiva de madera y de consumo de energa en la provincia.

5. IMPENETRABLE

Tres Isletas - Juan Jos Castelli

- Villa Ro Bermejito - Miraflores
- Fte. Esperanza - Misin Nva.
Pompeya - El Sauzalito

La actividad predominante corresponde al sector primario, en particular la

ganadera, con explotaciones sin lmites definidos. La actividad agrcola es reducida; se destacan los cereales y los cultivos industriales algodn, soja y
oleaginosas, en particular en el Departamento de Maip. La produccin de carbn es importante en Tres Isletas y Gral. Gemes. La actividad turstica es incipiente.

6. NORTE

La Eduvigis - Pampa Almirn Colonias Unidas - Ciervo Petiso

- Laguna Limpia - Gral. San
Martn - Presidencia Roca Pampa del Indio

Los sectores productivos son: madera, apicultura, fruti-horticultura (ctricos,

hortalizas), tabaco y ganadera. La agricultura fue sustituida por la ganadera,
por ser ms rentable. Las actividades productivas sufren el impacto de la emigracin de poblacin rural hacia las reas suburbanas de la localidad de San
Martn. Las mayores dificultades refieren a la falta de agua y energa elctrica.

7.
CENTRO OESTE

Taco Pozo - Los Frentones Pampa del Infierno - Avia Terai

- Napenay - Concepcin del
Bermejo - Campo Largo - Pcia.
Roque Sanz Pea

En la produccin primaria las principales actividades son las ganaderas, las

forestales y las agrcolas; en estas ltimas se destacan los cultivos de oleaginosas (soja y girasol), algodn y cereales (maz, sorgo, trigo, arroz de secano). La
economa de la zona se forj en base a la produccin de los recursos naturales,
por lo tanto se requiere implementar una poltica de reconversin productiva,
que incluya un componente de capacitacin de los productores.

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8. METROPOLITANA

Comandante Fontana - Resistencia - Puerto Vilelas - Barranqueras

Los sectores productivos predominantes son la ganadera vacuna en pequea

escala, criaderos de cerdo, huertas comunitarias y ladrilleras y las actividades
de servicio en la ciudad de Resistencia. La ganadera es incipiente y la produccin
hortcola, escasa, al igual que la ictcola. La microrregin se destaca por la importancia del sector grfico y la significativa participacin del sector textil (prendas de vestir). Igualmente, se increment la participacin de los locales de la
industria del mueble, el sector de la produccin y reparacin de autopartes. Es
importante el movimiento turstico constante producto de congresos, seminarios
y actividades acadmicas diversas.

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