LA IDENTIDAD Y ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN FSICA

ACTUAL
EL TRABAJO DEL PROFESOR DE EF DENTRO DEL CAMBIO SOCIAL
La Educacin Fsica ha sufrido diferentes transformaciones a lo largo de su
historia. Los griegos la llevaron a su mximo apogeo, convirtiendo en dioses
a los hombres que destacaban por su fsico. Pero el fsico no se trabajaba
por s solo, no exista la educacin del cuerpo sin la del alma y la intelectual.
Y en esa sociedad todo giraba en torno al culto del cuerpo y alma. Desde
entonces el concepto y la percepcin de la Educacin Fsica se ha ido
transformando segn el sistema social donde se encontraba.
El fenmeno de globalizacin en el que est inmersa nuestra sociedad se ve
arrastrada por el aspecto econmico, siendo el dinero el eje que lo mueve
todo. El Informe Delors nos dice que la globalizacin es el fenmeno ms
dominante en la sociedad contempornea y el que ms influye en la vida
diaria de las personas. En esta sociedad capitalista, la Educacin Fsica ha
perdido su esencia y su razn de ser, y a travs del Plan Nacional de
Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar se pretende
revertir esta tendencia.
Si realizamos un estudio de los ltimos treinta aos, leer a Esteve 1,
comprobaremos que los sistemas educativos demandan nuevos retos a los
que el docente no se siente preparado del todo, es decir, le falta formacin.
Si a esta falta de formacin le sumamos la idea de no estar abiertos al
cambio y a mantener la rutina que venamos haciendo, nos encontraremos
con el malestar de la sociedad y, por consiguiente, su crtica constante que
deriva en una mala imagen.
La Educacin Fsica del siglo XXI debe de basarse en la formacin integral
de las personas, pilar imprescindible para generar un cambio social que
acometa contra las adversidades de este sistema globalizado. Es un
cambio total del pensamiento y actuar del profesor. Su formacin y
metodologa, su estilo y objetivos, y en definitiva, su rol educativo y
personal debe de transformarse y evolucionar para iniciar este cambio y
visin de la Educacin Fsica, en el que este sea capaz de que el estudiante
interiorice el conocimiento, lo incorpore a su estructura mental y lo haga
pragmtico. No es ms que dotar al alumno de las herramientas que le
permitirn adaptarse a las innumerables transformaciones que sufre nuestra
sociedad. Educar, nos dice Paulo Freire, no es transferir conocimiento sino
crear las condiciones para su construccin.
A modo de conclusin, el reto del profesor de educacin fsica para el siglo
XXI ser el de convertirse en un educando ms, con algo ms de
experiencia que sus propios alumnos, pero un practicante en definitiva que
participa con sus alumnos en la maravillosa aventura del descubrir el
conocimiento. Manuel Parra2, a travs de la Pedagoga de la Aventura nos
propone tres pilares en los que se sustenta el reto del profesorado:
1) Si la rutina en nuestra tarea diaria se ha convertido en un muro, el reto
del profesorado comienza en el ver ms all, en busca de propuestas
que inviten a aprender utilizando:

 Nuevos materiales: no tienen por qu costar mucho dinero: tacos

de madera, para practicar el equilibrio, plataformas rodantes,
rocdromos con piedra.
Nuevos usos de los ya existentes: Mesas para escalar,
colchonetas grandes para trabajar la fuerza.
Nuevos entornos: los espacios clandestinos como aparcamientos,
huecos de escaleras, columnas, para trepar, saltar, etc.

2) El gran valor de nuestra rea es su componente eminentemente

prctico. Por ello, ir de la prctica a la teora y utilizar las progresiones
adecuadas, tanto a nivel motriz, como a nivel tico y moral, elaborando
propuestas abiertas que permitan la individualizacin de los contenidos
prcticos, proporciona al docente una sensacin positiva respecto a su
intervencin que repercute directamente sobre el alumnado.
3) La mejora en la capacitacin tcnica del profesorado en cuanto al
empleo de las nuevas tecnologas, nuevos contenidos y de nuevos
materiales y sus usos, mejora su propia confianza y por tanto, la fiabilidad y
seguridad en la aplicacin de los contenidos.

RETO DEL PROFESOR DE EDUCACIN FSICA

FASCINACIN DEL ALUMNO

Parra, M. y Rovira, C. (2008). La pedagoga de la aventura

LA PROFESIN DEL DOCENTE Y LA CONSTRUCCIN DE LA

IDENTIDAD PROFESIONAL
El docente de Educacin Fsica construye su identidad profesional a lo largo
de toda su carrera. El simple hecho de tener un ttulo acadmico no hace
que surja de forma mecnica la identidad del docente. Es un proceso largo y
se construye a travs del xito y del fracaso, de las experiencias ganadas y
de la formacin complementaria desarrollada. Hay que pensar que la labor
principal del docente es la de formar personas, para que as se conviertan
en mejores seres humanos, dotndole de herramientas que le sirvan para
afrontar los retos que se le presenten en la vida. Es por ello por lo que el
mismo docente va construyendo su identidad profesional a lo largo de toda
su carrera, ya que este tambin necesita de apropiarse de dichas
herramientas y de convertirse en un gran ser humano. No podemos ensear
a un nio a resolver problemas si nosotros no somos capaces de resolver los
nuestros. Al igual que no podemos ensear a un nio a relacionarse con los
dems si nosotros mismos no nos relacionamos con las personas que nos
rodean. Los esquemas mentales del docente deben de estar bien asentados
para llegar a convertirse en todo un profesional. As pues, la experiencia
jugar un papel relevante en la construccin de la identidad del mismo.
Dewey ya nos explicaba varias dcadas atrs la importancia de que
nuestras clases estn llenas de diferentes experiencias que ayuden a los
nios a estar ms preparados para la vida en sociedad y, por tanto, llegar a
transformarla. Pero tenemos que tener en cuenta una cosa importante, que
la escuela de hoy ha sido diseada para reproducir la sociedad y no para
transformarla. Es por ello por lo que chocamos constantemente con
nuestras escuelas y creamos una mala imagen de ella. Perfectamente
podemos pensar que, si la sociedad no esta funcionando bien, es por causa
de una deficiente praxis dentro de la escuela.
La imagen social del docente se ha visto afectada por mltiples razones.
Podemos hablar de unas condiciones laborales poco deseables o de la falta
de vocacin hacia la carrera o quizs de la poca profesionalidad de muchos
de ellos. Bajo este marco, si nosotros como docentes conseguimos que
nuestra labor cause al final un efecto positivo dentro de nuestra sociedad tal
como est concebida, nuestro prestigio tambin se ver afectado de forma
positiva y por tanto nuestra labor gozar de valor social suficiente como
para que cambien nuestras condiciones de trabajo en todos los niveles.
Hablamos de la construccin de la identidad del docente y no de ninguna
utopa, aunque aparentemente lo parezca. Ya autores como Piaget o Dewey
nos hablaban de esto hace ms de un siglo. Son profesionales que llevaron
sus ideas a la prctica y lograron demostrar al mundo los beneficios de sus
propuestas. El problema est en cmo encajan todas estas innovaciones
educativas dentro de una sociedad capitalista con unos intereses basados
en el aspecto econmico.
Muy pocos profesores ponen en prctica lo que nos decan estos autores, y
los pocos que lo hacen, chocan con los muros del sistema. Pero sin
embargo, tenemos un currculum totalmente abierto, donde no se nos
obliga a utilizar un mtodo o estilo de enseanza. Nos dicen lo que debemos
de ensear pero no el cmo y es aqu donde se encuentra la clave de todo.

El docente debe de cambiar su forma de dar las clases, siempre respetando

los lineamientos que nos marca el sistema, y con esto dar ejemplo de la
profesionalidad tan esperada. Si no empezamos por nosotros mismos, nunca
produciremos un cambio. Las claves ya nos la dicen los autores, tan solo
tenemos que adecuarlas a nuestra realidad y llevarlas a la prctica. Cuando
demos este paso, ser cuando empecemos a construir nuestra verdadera
identidad profesional.
Para la Real Academia de la Lengua Espaola, la identidad es un conjunto
de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan
frente a los dems, se trata de la conciencia que una persona tiene de ser
ella misma y distinta a las dems.
Esta es una labor compleja a la que debe de acostumbrarse el docente, y
una vez que consigue habituarse, la complejidad desaparece para hacer
renacer la identidad que buscamos. Estamos ante una de las profesiones
ms complejas que existen, pero dentro de esta complejidad existe la
satisfaccin personal de saber que en nuestras manos se encuentra la
responsabilidad de promover una sociedad mucho mejor.

DIMENSIONES DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL

DEL PROFESOR DE EF

Dentro de la identidad profesional del docente, se pueden observar

diferentes capacidades que conforman a esta como persona, profesional y
docente. Estas capacidades o dimensiones del docente provienen de los
procesos que este desarrolla dentro de su actividad social y laboral, y son
las que influyen en la forma de ver y actuar del mismo. Todos poseemos
estas tres dimensiones, la cuales estn relacionadas entre s y se
desarrollan de forma complementaria. A continuacin detallamos cada una
de ellas:
Dimensin personal: Esta dimensin surge bajo el entorno en el que
nacemos, como el familiar, poltico y cultural y se va construyendo a lo largo
de toda la vida. Con esto podremos entender que dos personas poseen una
dimensin personal diferente, lo cual hace de esta una dimensin compleja
y rica al mismo tiempo.
Dimensin profesional: Esta est referida al trabajo, la cul nace
cuando entramos en la escuela y se desarrollar a lo largo de toda nuestra
carrera profesional. A travs de ella, vamos adquiriendo conocimientos y se
va perfilando nuestra actitud y aptitud dentro del entorno laboral. Dos
personas pueden poseer una dimensin profesional parecida si estas se han
formado juntas o bajo las mismas condiciones laborales.
Dimensin situacional: Esta dimensin viene determinada por el
contexto donde se desarrolla nuestro trabajo, es decir, si la institucin
educativa en la que trabajamos es organizada, trabaja de forma excelente
en equipo y se preocupa por sus alumnos y comunidad, pues el docente
ser por tanto organizado, sabr trabajar en equipo y estar preocupado por
lo que le demanda la sociedad.

EL ROL DEL PROFESOR EN LA

EDUCACIN FSICA

Cuando comenzamos a hablar sobre el rol que todo docente debe de tener
en cuenta, inmediatamente tenemos que hablar sobre estilo de enseanza,
el cual viene determinado por la personalidad de cada uno. Cuando estamos
con nuestros estudiantes dentro de una clase de educacin fsica, del
desarrollo de esta y las relaciones con los alumnos vamos perfilando nuestro
estilo de enseanza de forma consciente e inconsciente, es decir, que este
viene determinado por las experiencias vividas.
Este estilo de enseanza lo conocemos y asimilamos cuando estamos
estudiando en la universidad, pero es en nuestra labor diaria como
profesionales donde debemos de transformarlo y hacerlo propio, dndole
personalidad a nuestra forma de trabajar.
Segn los lineamientos marcados dentro del Plan Nacional de
Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar, el docente de
educacin fsica debe de conseguir que el alumno se forme como persona,
por lo que debe de hacerlo bajo un enfoque integral y constructivista. Todo
este proceso se acelera o no dependiendo de las capacidades profesionales
del profesor de educacin fsica.
Recapacitemos por un momento en lo que nos quiere decir Claparede en
uno de sus escritos: La educacin es vida y no preparacin para la vida.
Jos Mart, por su parte, predic que el ser humano se educa de la cuna a la
tumba, y Pablo Freire sostiene que el ser humano es un sujeto educable
mientras vive.
Bajo todas estas aportaciones de diferentes autores podemos sintetizar que
estamos en un constante aprendizaje, desde que salimos de la universidad
hasta que nos retiramos de esta profesin. Debemos estar preparados para
los cambios que van surgiendo en todos los niveles (social, tecnolgico,
poltico) y como profesores de educacin fsica responsables, tener claro
nuestro cometido para afrontar los retos planteados demostrando en el da
a da nuestra buena prctica docente. En Educacin Fsica sabemos que en
funcin de fases o estadios y de sus caractersticas debemos favorecer e
incentivar el aprendizaje de la motricidad relacionada con esas capacidades
del individuo. Debemos entender que el aprendizaje, es un proceso que
tiene lugar mediante la experiencia y/o la prctica y que provoca cambios
observables en la conducta y que finalmente determinan nuestro estilo y
forma de dar las clases.
Una de las formas de aprendizaje que existen en el ser humano es por
imitacin, y es una de las que ms apreciamos en la etapa del nio. Es por
ello por lo que el profesor se convierte en un modelo para el alumno, y debe
de cuidar muy bien su prctica para que haya una influencia positiva y evite
la negativa.
Podemos establecer una serie de tips que debe de tener en cuenta el
profesor de educacin fsica en el desarrollo de su actividad pedaggica y
en su relacin con los nios:
Tips que el maestro no debe hacer3:
No tratar insensiblemente a los nios y despus esperar que se
conviertan en adultos seguros y confiables.

 No mandar a un nio para all y para ac, y despus esperar que

desarrolle un sentido de competencia al resolver problemas y
enfrentarse a retos.
No criticar demasiado a los nios y luego esperar que tengan una
imagen slida de s mismos.
No deben dominar el programa, para as generar un ambiente de
confianza, seguridad y respeto mutuo.
No deben ejercer continuamente la autoridad y hacer que los nios se
sientan impotentes.
No deben fomentar la competencia que opone un nio a otro, y que
limita el aprendizaje y desarrollo.
No deben presionar al nio y expresar continuamente decepcin.
No deben humillar a los nios con comentarios sarcsticos o
negativos.
No deben hablar de los nios enfrente de ellos, o rerse de sus
esfuerzos.

Tips que el maestro debe hacer:

Si disfrutan lo que hacen, los nios sentirn esto y ser muy probable
que disfruten lo que ellos hacen.
Si eres sensible, es muy factible que los nios lo sean.
Dar a los nios un sentimiento de seguridad y pertenencia, es decir,
los nios necesitan sentirse seguros, necesitan saber que la maestra
es alguien que se preocupa por ellos, que l escucha, que los apoya y
alienta.
Hacer que los nios sientan que su trabajo es respetado.
Planear actividades que fomenten la independencia y el xito, es
decir, posibilitar el desarrollo de habilidades y sentimientos de
bienestar con respecto a s mismos.
Demostrar que comprenden el desarrollo del nio, proporcionando
actividades y materiales apropiados. 1
Tratar a cada nio como una persona nica.
Ayudar a los nios a manejar los conflictos; en este sentido, la
maestra no debe solucionar los problemas, sino que debe presentarle
al nio las distintas alternativas para que pueda resolverlos por s
mismos. La maestra debe ayudar a que los nios hablen sobre el
problema, comprendan qu lo provoc, y decidir entre los implicados
cul sera la solucin.
Aceptar los sentimientos de los nios.
Guiar el aprendizaje de los nios; aqu el docente debe tener claridad
sobre las capacidades, fortalezas y debilidades de cada nio en todas
las reas del desarrollo, con el fin de ofrecer oportunidades de
aprendizaje.
Actuar como modelos de su papel, es decir, el docente debe ser
coherente entre lo que dice y hace dentro y fuera del mbito escolar.
Mostrar respeto a los dems adultos que son importantes para el
nio. La forma como los nios sienten acerca de s mismos est
ntimamente relacionada con sus sentimientos hacia la familia, los
amigos y la comunidad. Los maestros que respeten y se den cuenta
de esto, sern ms eficaces en el saln de clase.
13

DANOFF, Judith; BREITBART, Vicki; BARR, Elinor. Iniciacin con los nios. Editorial Trillas. Mxico, 1997.
Pg. 19.

En una educacin bajo esta concepcin el educador debe ser un orientador,

facilitador, animador o estimulador y, adems, debe trabajar en equipo con
sus alumnos para identificar y seleccionar los problemas.
El docente tiene que estar convencido sobre el papel clave que le
corresponde desempear en los tiempos actuales y sobre la importancia
estratgica, para el futuro de su pas y la institucin a la cual sirve. Deber
tambin estar familiarizado con el logro de las competencias establecidas
para esta generacin. Su rol ya no es el dirigir simplemente y luego califica
a sus alumnos. Asimismo tampoco es que el profesor ensea y a
continuacin evala si sus alumnos son capaces de repetir lo que les ha
enseado, o de comprobar si asimilaron el conocimiento por l transmitido.
Hoy en da lo importante es, como pudimos apreciar con anterioridad, el
aprendizaje, o mejor dicho, los aprendizajes que los estudiantes realmente
van a incorporar a su experiencia vital. El profesor, por tanto, se convierte
en un diseador de mtodos de aprendizaje, un suscitador de situaciones o
ambientes de aprendizaje, capaz de trabajar en equipo con sus alumnos y
con otros profesores.
Debe, por lo tanto, de recodar que en su planificacin diversifica los
aprendizajes por la diversidad que poseen los alumnos con los que trabaja,
siendo consciente que puede marcar a estos de una forma positiva o
negativa.

Advertido de los riesgos que implica, debe ser abierto a la informacin y

estar estudiando y preparndose de forma continua y constante para que
nunca se quede atrs dentro de los avances educativos. El cambio de
actitud lo conseguir cuando interiorice y transforme a su juicio los
mtodos, tcnicas y estrategias que llegar a conocer en su da a da.
No se trata de una simple innovacin pedaggica, sino de algo ms
profundo: tiene que ver con la estructura misma del conocimiento. Dice el
profesor colombiano Dr. Luis Bernardo Pea: Un docente que entiende lo
que significa esta revolucin del conocimiento estar motivado y
naturalmente dispuesto a experimentar con nuevas metodologas. Sin ello,
los cursos de metodologa de la enseanza o actividades similares no
pasarn de tener un carcter cosmtico y unos efectos transitorios
Haciendo alusin a la disciplina, como factor relevante dentro de la prctica
docente, el profesor de educacin fsica debe de corregir conductas que
podran ser inadecuadas para sus alumnos. En este sentido, en la relacin
que existe dentro y fuera de clase entre profesor y alumno, debe de haber
claridad de las normas establecidas, las cuales deben irse reforzando en la
medida que la conducta del nio sea acorde con el comportamiento
esperado.
A continuacin, podemos presentar ciertos principios fundamentales para el
establecimiento de la disciplina en el nio:
Ser un modelo de actuacin para los nios: La conducta de la maestra
debe ser consecuente con sus expectativas para con los nios de su
grupo. Si hay reglas que prohben el abuso verbal o fsico y los ruidos
fuertes cuando interrumpen el trabajo de otros, la maestra tambin
debe seguirlas. La maestra tambin ayuda a los nios a que acepten
sus responsabilidades en la vida del grupo, demostrndoles su propia
voluntad por compartirlas, por ejemplo, al participar ella en la
limpieza, ayuda a que los nios reconozcan la necesidad y la
importancia del trabajo.
Mantener una atmsfera confortable: La maestra sabe que los nios
tienden menos a la desorganizacin cuando se sienten seguros y
confiados; por tanto, debe manifestar respeto por los nios en su
clase y por el trabajo de ellos. En este sentido, tiene que darles
tiempo suficiente para que se interesen en lo que hacen, es decir, no
apresurarlos, ni presionarlos.
Alentar la independencia de los nios: Los nios tienden a ser menos
desorganizados cuando sienten que tienen cierto control sobre sus
vidas; por lo tanto, se debe permitir la mayor independencia posible
para que puedan tomar sus propias decisiones, elegir sus propias
actividades durante la hora de trabajo, escoger los cuentos que
quieren escuchar, y ayudar a decidir qu comern, etc.
Conocer a los nios del grupo: El docente debe conocer las
capacidades de los nios del grupo y as trabajar con ellos y no contra
ellos. Se puede presentar en los nios enojo, frustracin, temores en
distintas situaciones, y es all donde la maestra debe respetar estos
sentimientos, y al mismo tiempo ayudar al nio a que se traten bien o

que se pueda solucionar el conflicto.

Planear cuidadosamente: Mediante un conocimiento claro de las
fuerzas y debilidades de los nios de su grupo, el maestro debe
planear un programa que ayude al desarrollo de los sentimientos de
auto evaluacin y de un espritu de cooperacin en grupo.
Establecer lmites que sean claros, razonables y firmes: Se puede
ayudar a que los nios acepten reglas y lmites si la maestra les hace
seguir unas cuantas, las establece claramente en un lenguaje que
ella sabe que los nios pueden comprender, y les da explicaciones
concisas de por qu existen. Los nios deben sentir que las reglas y
los lmites se establecen para su propio inters y no slo para las
necesidades de los adultos. Las reglas le parecern razonables a un
nio o nia si estn basadas en su seguridad y sus necesidades, es
importante que el maestro sea firme al aplicar las reglas en el grupo.
Enfatizar lo que los nios pueden hacer: Los nios quieren que se
elogie lo que hacen, si slo reciben atencin cuando han mostrado
mala conducta, es posible que repitan la misma actitud.
Supervisar de manera efectiva: El maestro al conocer a los nios de
su grupo, los observa cuidadosamente y trata de estar atento a lo
que sucede todo el tiempo; l puede abordar una situacin antes de
que sea un problema, incluso puede ayudar a intervenir antes de que
se pierda el control.

CARACTERSTICAS DEL ROL DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO

PERFIL DEL PROFESOR DE EF DENTRO DEL PNFEFDE

COMUNICATIVO
El perfil del profesor que estamos buscando, dentro del PNFEFDE, es el de
una persona con un enfoque positivo. Con frecuencia, nos encontramos con
profesores que tienen el hbito de comunicarse siempre en forma negativa,
enfocndose tan solo en lo que hacen mal y sin ofrecer refuerzos positivos.
Tener un enfoque positivo durante nuestras clases de educacin fsica,
generar un resultado inmediato dentro y fuera de nuestra profesin,
creando un clima lleno de motivacin, relajacin y de mejora de las

relaciones. Los mensajes que se transmitan, no solo deben de ser positivos

sino tambin deben de ser ricos y eficientes. No somos jueces que solo
decimos lo que est bien o mal dentro de nuestras clases, sino que
debemos de ofrecer una informacin precisa de cmo hacerlo.
Asimismo, debe de mostrar credibilidad, es decir, ser un buen conocedor de
lo que se quiere transmitir, se honestos con nuestros conocimientos, ser
fiable, claro y coherente, irradiar cordialidad, amistad y aceptacin, ser
dinmico, espontaneo y abierto. No debemos de caer en transmitir los
mensajes de forma negativa, ya que esto causa inseguridad y malestar en
nuestros alumnos y por tanto perdemos credibilidad ante ellos.
Otras de las caractersticas de un buen profesor es la de saber escuchar. Ya
hemos explicado anteriormente que el profesor, al igual que los alumnos
deben de ser un ente activo dentro de la clase, que est aprendiendo de
forma constante. Para que esto se de, el profesor casi se convierte en un
alumno ms que debe de saber escuchar y asimilar los aprendizajes.
Tenemos que ser capaces de concentrarnos bien en el mensaje que
recibimos y su significado, de no interrumpir cuando un alumno habla y de
respetar el derecho a opinar y a intervenir de forma activa en las clases.
TRABAJO EN EQUIPO
Igualmente, el docente debe de ser capaz de desenvolverse perfectamente
dentro de un equipo humano, ya que este trabajar dentro de una red con
muchos profesores diferentes con diferentes formas de pensar y diferentes
formas de actuar. Al igual que con su grupo de alumnos no va a dejar de
aprender, con su equipo de trabajo o red le pasar exactamente lo mismo y
por tanto tambin tendr que saber escuchar a los dems, tendr que ser
capaz de comunicar de forma eficaz, etc.
El trabajo en equipo se hace un poco ms complejo en este sentido, ya que
los dems componentes del equipo debern de ir en la misma lnea que
pretendemos. En el momento en que uno de los integrantes del equipo se
sale de esta lnea, es cuando se presentan los problemas. Tambin debe de
ser un buen lder, ya que manejar a su propio equipo de trabajo que son
los alumnos. Y un buen lder debe de reunir caractersticas como el lado
humano, la confianza, la decisin, ser organizado, respetuoso, y preocupado
entre otras muchas.
Cuando trabajamos con muchas personas dentro de un equipo que
funciona, nos convertimos en seres ms sociales, con lo cual nuestro
autoestima y nuestra propia labor profesional se ve recompensada de forma
positiva. En este tipo de trabajo tan complejo, no todo lo sabemos y
necesitamos de los dems para realizar un trabajo de calidad. Es decir, el
ente social del profesor de educacin fsica forma parte indispensable del
perfil que buscamos dentro del PNFEFDE.
MANEJO DE LAS TICS
A travs del PNFEFDE conseguiremos que nuestros profesores de educacin
fsica se conviertan en verdaderos profesionales de la educacin. Llegarn a

ser intachables en el tema de planificar su trabajo, expertos en recopilar

informacin y transformarla, especialistas en evaluacin, conocedores de
mltiples estrategias, metodologas y estilos de enseanza, y por supuesto,
poseern innumerables recursos con los que podrn afrontar cualquier
adversidad.
Para conseguir todo esto, el docente debe de adecuarse a lo que nos
demanda nuestra sociedad vigente, y es que estamos inmersos en el mundo
de las nuevas tecnologas y casi todo est orientado a estas. Hay muy poco
trabajo que no necesiten de una computadora, de internet o de un simple
reloj para medir el tiempo. Dentro del PNFEFDE necesitamos recopilar
informacin para generar estadsticas, estudiar la evolucin de nuestros
nios a nivel local, regional y nacional, y sobre todo necesitamos de esta
informacin para saber dnde estamos y hacia donde caminar. Sin esta
informacin recopilada, no podramos realizar mejoras en nuestro trabajo,
es decir, si no evaluamos no podremos saber dnde estamos y como
perfeccionar nuestra labor. Y para recopilar y reportar la informacin
necesitamos manejar las Tics. Un docente del siglo XXI que no sabe manejar
las nuevas tecnologas, es un docente que va en contra del sistema social
vigente requerido, y por tanto tiene que preocuparse por conocerlas y
asimilarlas para realizar un trabajo profesional.
PREDISPUESTO AL CAMBIO
El docente que trabaja dentro del PNFEFDE es un docente totalmente
renovado que busca de forma insistente una formacin permanente.
Debemos de cambiar de forma inmediata esta imagen que se ha generado
sobre nosotros a lo largo de este ltimo siglo. Tenemos que olvidar el ocio
por el ocio, las clases vacas de contenidos, vacas de ese lado humano que
se rige por los sentimientos.
El cambio significa olvidar el pasado, o ms bien utilizarlo para no volver a
caer en el mismo error. Ya sabemos que nuestro objetivo principal es el de
formar personas de una forma integral, porque somos los responsables de
los cambios que este pas puede generar a lo largo de su historia. De
nuestras manos salen los futuros empresarios, polticos, doctores,
profesores entre otros, es decir, que estamos formando a los futuros lderes
de nuestro pas.
La responsabilidad que esto genera supone un cambio en nuestra conducta
y en nuestra forma de trabajar. Supone que una clase en la que estamos
trabajando el equilibrio, por poner un ejemplo, debe tambin de contener de
forma inherente un aprendizaje humano e intelectual. El equilibrio
finalmente se convierte casi en un medio para lograr que nuestros nios
sean mejores personas y sean capaces de resolver cualquier dificultad que
se le presente en su vida. Debemos de ser generadores de recursos, de
herramientas totalmente pragmticas que les sirvan a nuestros alumnos
tanto dentro como fuera de su escuela.
Todo esto es lo que nos esta pidiendo la sociedad en general, nos piden un
cambio de actitud, nos piden un cambio en nuestra forma de hacer las
cosas, nos piden ser mejores ciudadanos y que transformemos este pas por
completo. No es ninguna utopa, estamos hablando simplemente de estar

abiertos al cambio y no dejar nunca de aprender a lo largo de nuestra

carrera.

BIBLIOGRAFA
1

Esteve J. 2006. Identidad y desafos de la condicin docente. En El oficio de

docente: vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI. Buenos Aires:
UNESCO-IIPE-Fundacin OSDE y Siglo XXI Editores.
2

Parra, M. y Rovira, C. (2008). La pedagoga de la aventura: finalidades,

objetivos y procedimientos. La formacin en la profesin de educacin fsica
escolar. Patronato Municipal de Deportes. Ayuntamiento de Palencia.
Palencia.
3

DANOFF, Judith; BREITBART, Vicki; BARR, Elinor. Iniciacin con los nios.
Editorial Trillas. Mxico, 1997. Pg. 19.