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La Geometría en La Educación Infantil y El Número en La Educación Infantil PDF
La Geometría en La Educación Infantil y El Número en La Educación Infantil PDF
I. TEMA
En el aprendizaje enseanza de la geometra y el nmero es importante
respetar las etapas del desarrollo del nio, de acuerdo a ello tener como fin el
desarrollo de capacidades matemticas.
II. RESUMEN
Esta lectura tiene como objetivo lograr el aprendizaje de la geometra y el
nmero en la educacin infantil para ello debemos tener presente la importancia
de las etapas del desarrollo del nio, utilizando estrategias didcticas que estn
adaptadas a la edad mental del nio, esto dar lugar al desarrollo de
capacidades matemticas.
La estructura temtica de esta lectura compre Tema 1: LA GEOMETRA EN LA
EDUCACIN INFANTIL subdividida en: 1) El espacio, 2) El tiempo, 3)
Coordenadas espaciales, 4) Espacio y geometra, 5) Necesidades de
conocimiento espacial, 6) Patrones sensoriales, 7) La geometra en la
enseanza y en la investigacin, 8) Nociones geomtricas, 9) Desarrollo de las
nociones espacio - temporales, 10) Etapas en el desarrollo espacial, 11) Etapas
en el desarrollo de la nocin de tiempo, 12) Diagnstico, 13) Tareas, juegos,
actividades, 14) Exploracin del tiempo, 15) Figuras geomtricas; y Tema 2: EL
NMERO EN LA EDUCACIN INFANTIL subdividida en 1) Introduccin, 2)
Contextos numricos, 3) Secuencia numrica, 4) Aspecto cardinal del nmero,
5) El proceso de contar, 6) Accin de contar en el aprendizaje del nmero, 7)
Tipos de investigacin, 8) Capacidades numricas, 9) Aprendizaje de los
smbolos, 10) Consideraciones sobre el cero, 11) Estructura aditiva, 12)
Estrategia para sumar, 13) Resolucin de problemas, 14) problemas de
estructura aditiva, 15) Tareas y situaciones problemticas para los nios,
16)Tarea y situaciones problemticas, 17) Juegos para el aprendizaje numrico,
18) Estimacin.
Se plantean tres ideas principales en la lectura tales como la importancia de
respetar las etapas del desarrollo del nio; Las actividades, juegos, tareas se
van a desarrollar de acuerdo a la edad mental del nio y el desarrollo de un
nmero de capacidades relacionadas a la geometra y el concepto de nmero.
El trabajo que los alumnos de edad infantil pueden realizar para interiorizar
el espacio, que corresponde con un trabajo de geometra, no consiste
nicamente en trabajar las figuras geomtricas
La habilidad para escribir cifras, no tiene nada que ver con la capacidad para
comprender su valor y utilizarlas correctamente, as mismo, la incapacidad
para escribir un nmero no debe de confundirse con la incapacidad de
comprender las matemticas.
Para una comprensin operatoria de la adicin requiere que un nio
reconozca que el todo presente constante independiente de la composicin
de sus partes.
Los nios construyen su conocimiento aritmtico a partir de la realidad, los
nios pequeos son capaces de resolver problemas a veces mejor que los
que ya han sido sometidos a un aprendizaje para tal afecto, para ello los
problemas habr que tomarlos de la vida real de los nios y de propio
entorno.
Las variables sintcticas como nmero de palabras que tiene el problema, la
secuencia de la informacin en el enunciado del mismo, o la presencia de
alguna palabra que se asocie con una operacin determinada, afecta a la
dificultad del problema.
Se establece tres niveles de abstraccin en los que puede estar un nio en
la resolucin de problemas tales como nivel conceptual, nivel conexin y
nivel de abstraccin.
Los ejercicios repetitivos y mecnicos que se realizan en los cuadernos no
provocan una actividad mental tan rica, aunque no quiere decir esto que los
nios no aprendan a travs de los cuadernos de ejercicios, sino que el
aprendizaje es de carcter distinto.
Las actividades de estimacin ayudan a conocer mejor la cantidad de
objetos que un nmero representa. Estas actividades se pueden hacer
siguiendo tres estrategias:
Por comparacin de una cantidad con otra conocida.
Partiendo una cantidad en otras cantidades conocidas.
Utilizando clculo mental.
Para las actividades de estimacin es necesario tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
Una actividad no debe de darse por terminada hasta que los nios no
lleguen hacer una estimacin razonable.
Razonar la actividad haciendo que los nios verbalicen sus
pensamientos.
I.
CARTOGRAFA MENTAL