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Es el proceso por el cual, la gente adopta los cdigos de conducta de su sociedad y logran el respeto a sus reglas.

Describe cmo los miembros de una sociedad adquieren sus normas y actan dentro de ellas sin perder su individualidad.

Se considera la niez como la edad en la cual muchos cdigos de conducta son adquiridos en el contexto del hogar La adolescencia como la edad en la cual el individuo cuestiona la justicia de los cdigos e intenta legitimarlos. La adultez como la edad en la cual las creencias sostenidas pueden ser cambiadas y alcanzados nuevos entendimientos.

Teora psicoanaltica - Sigmund Freud, centra el desarrollo de la personalidad como un proceso dinmico que comprende poderosos conflictos entre los deseos del instinto individual y las demandas de la sociedad, estos conflictos conforman el desarrollo de tres estructuras de la personalidad: el id, el ego y le superego. Esta teora se ha sido calificada como de desarrollo psicosexual.

Jean Piaget quien se interes por los tipos de razonamiento que los nios usan para resolver problemas lgicos. Se cree que los nios juegan un papel muy activo en su propia socializacin; han estado especialmente interesados en el desarrollo de cambios del razonamiento moral, Piaget trato de entender que piensan los nios acerca de las reglas, de donde piensan ellos que provienen las reglas sociales y cmo deciden si una regla es justa o razonable. Crea que el mayor cambio en el razonamiento moral ocurre durante la niez media (siete a nueve aos de edad).

Indica que estamos predispuestos biolgicamente a aprender ciertos patrones de conducta debido a sus valores adaptativos, creen que no podemos comprender el significado adaptativo de la conducta al observar cmo acta la gente en situaciones frecuentemente montadas en el laboratorio por los psiclogos sociales o del desarrollo. En lugar de esto, creen que la conducta deber estudiarse en su medio natural .

Piensan que la gran mayora de la conducta humana es aprendida y que muchas conductas son adquiridas a travs del aprendizaje observacional. Lo que el observador adquiere son representaciones simblicas de un modelo de acciones, lo que es aprendido, es despus codificado en la memoria para servir como una gua para la conducta posterior.

Durante la primera niez, la familia" es probablemente el agente ms importante de la socializacin. Al intentar socializar al nio, los padres establecen reglas y pretenden imponerlas a travs de castigos, refuerzos y ejemplo.

Toda moralidad consiste en un sistema de reglas y su esencia radica en el respeto que el individuo adquiere hacia esas reglas, las diferentes experiencias en la familia afectan la internalizacin de los estndares normativos que despus servirn como guas de una conducta adecuada permitida en los individuos.

Mientras los adolescentes estn desarrollando capacidades cognoscitivas que debern ser dirigirlos a una valoracin crtica de las reglas sociales y las convencionales, a veces tambin las escuelas parecen estar estructuradas para animar o reprimir activamente este proceso.

En la adultez otros contextos vienen a ser partes importantes para el aprendizaje de los cdigos de conducta en una nacin o grupo cultural. En la dcada pasada los investigadores han incrementado el reconocimiento de la funcin educacional de la ley y por lo tanto su importancia como una institucin socializante. Las leyes de un lugar proporcionan pautas para una conducta social apropiada, la ley controla tambin como facilitar la interaccin humana.

La familia

La escuela

Las actitudes son lo que nos gusta y lo que nos disgusta. Son nuestras afinidades y aversiones hacia objetos, situaciones, personas, grupos y cualquier otro aspecto identificable de nuestro ambiente, incluso ideas abstractas y polticas sociales.

las creencias representan la informacin que esta persona tiene acerca del objeto. las intenciones conductuales son las intenciones de una persona de desarrollar conductas especficas. La conducta se refiere a actos evidentes y observables.

Tcnica de auto evaluacin ,Guilford (1954) y Taylor y Parker (1964) han argumentado que una simple pregunta general puede en ocasiones proporcionar una buena medida de actitudes en los interrogados. Por ejemplo, se les puede preguntar: en general una opinin favorable o desfavorable hacia la pena capital? La respuesta se ira indicando con una X sobre una escala con rangos de muy desfavorable hasta muy favorable.

Osgoog, Suci y Tannebaum (1957) desarrollaron una tcnica simple para medir el significado general de un concepto. Por ejemplo a los sujetos se les podra pedir que midan la pena capital en las escalas buena-mala, agradablehorrible, justa-injusta. Sus respuestas entonces podan tener puntuaciones del 1 al 7 en cada escala, con respuestas favorables brindando altas puntuaciones y respuestas desfavorables con bajas puntuaciones. La puntuacin total reflejara la actitud hacia ese punto.

Likert (1932), desarrollo una tcnica para medir las actitudes que consiste en recolectar o disear una gran cantidad de declaraciones sobre el problema de inters en la cual cada una est redactada en un sentido favorable y desfavorable. Por ejemplo, si un investigador quiere medir las actitudes hacia la pena capital, entonces dos de las declaraciones podran ser la pena capital es una disuasin para el asesinato (favorable) y la pena capital es inmoral (desfavorable). De manera que un individuo que mantenga creencias desfavorables pues tendr una actitud negativa hacia ese objeto, mientras que el individuo que sostiene creencias favorables tendr una actitud positiva hacia el objeto.

Experiencia personal directa Las dems personas e instituciones Los padres Grupos de compaeros Instituciones: Escuela e iglesia

las actitudes dependen de algn modo de las creencias. La simple exposicin. Condicionamiento clsico