De unimodal a multimodal: una transformacin en proceso en la educacin superior

en Mxico
Dra. Mara Luisa Zorrilla Abascal
Mtra. Maribel Castillo Daz
Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico
Resumen
A partir de dos casos de universidades pblicas estatales en Mxico se analiza la transicin
que estn experimentando las instituciones de educacin superior de modelos unimodales
(presenciales), a bimodales y trimodales, e incluso a multimodales, con diferentes mezclas y
grados de integracin entre educacin escolarizada, no-escolarizada y mixta, como
estrategias para incrementar su cobertura y favorecer la adquisicin y desarrollo de
competencias TIC entre sus docentes y alumnos.
Palabras clave: multimodal, trimodal, bimodal, unimodal
reas temticas:
Genrica: La universidad en la sociedad del conocimiento.
Especfica: Estrategias para la transformacin de programas presenciales a virtuales
en la Educacin Superior.
I. Introduccin
Lo que en su momento fueron procesos desvinculados, hoy se acercan a un punto de
convergencia que hemos denominado la transformacin de la universidad unimodal en
multimodal. Los procesos desvinculados a los que nos referimos son la implementacin de
las modalidades alternativas de educacin, por un lado, y la modernizacin e innovacin de
las prcticas docentes en el aula, por el otro. Hoy da, ambos procesos convergen en uno
solo, que se asocia con la incorporacin de las TIC (Tecnologas de Informacin y
Comunicacin) en el mbito de la educacin superior.
Cabe sealar, que la transformacin de la universidad unimodal a multimodal, pasa por la
bimodal y trimodal. An cuando Pierre Lvy (1997:150) afirma que la distincin entre
aprendizaje presencial y a distancia se torna cada vez menos relevante, conforme el uso de
redes de telecomunicaciones y multimedios interactivos se incorporan gradualmente a todos
los mtodos de educacin, las instituciones de educacin superior en Mxico insisten, en
general, en seguir distinguiendo claramente entre tres tipos de modalidades educativas:
escolar, no escolarizada y mixta (conforme al artculo 46 de la Ley General de Educacin,
1993).
Las tres modalidades educativas se resumen en el siguiente cuadro:
Tabla 1. Resumen de las tres modalidades reconocidas por la SEP
(elaboracin propia)

Modalidad
(Ley General
de Educacin)
Escolar

Nombres alternativos
Escolarizada
Presencial
Tradicional
Convencional

Principales caractersticas
Docente y alumnos coinciden en tiempo y
espacio.
El espacio educativo es fsico y formal:
aula, laboratorio, auditorio, etc.,

No escolarizada

A distancia
Educacin virtual
e-learning (electronic
learning)
Educacin en lnea
No-convencional

Mixta

Semiescolarizada
Semipresencial
b-learning (blended
learning)
Hbrida
Abierta
No-convencional

generalmente dentro de una institucin

educativa.
Docente y alumnos se encuentran
espacialmente separados (a distancia)
El espacio educativo es virtual y puede
ser formal (plataforma educativa, software
de teleconferencia) o informal (blog, redes
sociales, etc.).
Pueden o no confluir en el tiempo
(sincrnica o asincrnica)
Basada en TIC
Uso predominante de internet
Combina modalidades presencial y
virtual.

La existencia de una (unimodal), dos (bimodal) o las tres (trimodal) modalidad(es) en una
institucin determina el grado de variedad modal de su oferta educativa. Hasta hace muy
poco, estas tres modalidades continuaban siendo mbitos de formacin aislados e
independientes. No obstante, en aos recientes, las universidades que ofrecen dos o tres
modalidades de formacin, han descubierto que pueden abrir vasos comunicantes entre
stas y generar ofertas educativas ms flexibles e incluyentes. A mayor permeabilidad entre
modalidades, se desdibujan las fronteras entre stas, generando un escenario multimodal, al
que tienden algunas universidades en el siglo XXI.
II. Los propsitos de las modalidades no-convencionales
Difcilmente podemos comprender las implicaciones y particularidades de la formacin
multimodal si no reflexionamos en torno a los propsitos y agendas que dieron origen a las
modalidades llamadas no-convencionales, que tienen en comn la mediacin tecnolgica
de los procesos de enseanza-aprendizaje, incluidas en tales mediaciones los estudios por
correspondencia, el video, la radio, la televisin, el CD-ROM y ms recientemente internet.
Con diferentes matices, las llamadas tecnologas educativas siempre han tenido en
nuestro pas un enfoque remedial, compensatorio, es decir, el propsito de hacer llegar la
educacin a quienes por estar en situacin de desventaja socioeconmica no tienen acceso
a ella. Un ejemplo clsico es la Telesecundaria, cuyo propsito es llevar educacin
secundaria a comunidades que por geografa y nmero de habitantes no pueden contar con
un establecimiento escolar convencional. A diferencia de su ms cercano antecedente en
Inglaterra, BBC Schools, que es una iniciativa de televisin y radio educativas que enriquece
y complementa la formacin convencional en todas las escuelas del pas, en Mxico la teleeducacin ha sido slo para quienes no pueden acceder a la escuela tradicional:
poblaciones rurales remotas, migrantes, presos, discapacitados, adultos que trabajan,
personas al cuidado de otros, etc. (Zorrilla, 2011).
Los dos principales propsitos asociados al uso de la tecnologa educativa en Mxico han
sido: a) inclusin y b) cobertura, aunque recientemente se ha integrado un tercero,

relacionado con el desarrollo de competencias para la denominada Sociedad de la

Informacin.
La agenda inclusiva fue la principal caracterstica de la primera etapa del uso de los
medios educativos en Mxico, en las dcadas de los sesenta y los setenta, con
Telesecundaria como la experiencia fundante, por tratarse del primer modelo curricular
desarrollado para usar los medios con propsitos educativos en Mxico. Entre estas
experiencias tambin se cuenta el Sistema de Universidad Abierta de la UNAM que inicia en
1972.
La agenda de cobertura, si bien est presente desde las primeras experiencias, incluida la
Telesecundaria, en donde el tema de la ampliacin de la cobertura geogrfica y numrica es
importante, cobra mayor relevancia a partir de los aos ochenta, cuando comienza una
escalada en la demanda de la educacin superior. Segn cifras oficiales, la matrcula de
educacin superior durante el perodo que comprende del ciclo acadmico 1980-81 al 20002001 creci 118.8%, incremento mayor al experimentado por la matrcula de educacin
bsica y media superior, que fueron de 25.5% y 112.9% respectivamente. Esta dinmica de
crecimiento de la demanda de educacin superior se ha mantenido y el pronstico era que
alcanzara su mximo en 2013, con 14.9 millones de personas en edad potencial de cursar
educacin superior (Cmara de Diputados, 2005).
Es entendible que el gobierno y las instituciones educativas voltearan a mirar a los medios
como alternativas para ampliar la cobertura en educacin superior, partiendo del supuesto
que son los estudiantes maduros o adultos, los que ms fcilmente pueden aprender de
manera independiente. La irrupcin de internet y en general de las llamadas TIC en los
noventa, impulsan an ms la posibilidad de ampliar la cobertura educativa mediante el uso
de herramientas tecnolgicas interactivas.
As, desde los aos noventa surgen una variedad de programas educativos abiertos y a
distancia, tanto en universidades pblicas como privadas. Garrido y Micheli (2005)
recuperan una cronologa de la primera oleada de este tipo de iniciativas en Mxico, en
donde se aprecia que desde mediados de los noventa hasta principios de los aos 2000,
nacieron diversos proyectos de educacin virtual en las principales instituciones de
educacin superior en Mxico.
En las ltimas dos dcadas, recurrentemente se han manejado en los discursos oficiales e
institucionales la educacin abierta y a distancia como alternativas para ampliar la cobertura
de la educacin superior en Mxico. No obstante, en esta visin existe una falacia, pues los
estudiantes que ao con ao no encuentran cupo en las universidades tienen una edad
promedio entre 17 y 19 aos y en general no trabajan. En contramano, desde su
surgimiento en los aos sesenta con la Open University en el Reino Unido, los programas
abiertos y a distancia han sido concebidos para estudiantes adultos, maduros y
automotivados. Respecto al perfil del estudiante a distancia, existe un acuerdo generalizado
en dos aspectos: tiene experiencia laboral y es mayor que el estudiante universitario
promedio (Meng Tham y Werner 2005: 17). Cmo pueden entonces los programas a
distancia ser la respuesta para la insuficiente cobertura de la educacin superior en el
segmento de edades que representa la mayor demanda?
En respuesta a esta contradiccin, es en aos recientes que comienza a surgir un discurso
alternativo, una visin de mezcla, de hibridacin de modalidades, de multimodalidad, en
donde los entornos virtuales complementaran los entornos presenciales para acoger a un
mayor nmero de estudiantes, sin que stos tuvieran que optar por una u otra modalidad.

Varias son las universidades que estn incorporando esta visin; a continuacin algunos
ejemplos: a) En un reciente discurso, el rector de la UNAM, Jos Narro Robles, expres:
Haciendo una combinacin de las estrategias con las que hoy se cuenta, tanto en
educacin presencial como en la no presencial, aprovechando debidamente la capacidad
instalada y utilizando las nuevas tecnologas, en esta dcada se puede duplicar la
cobertura (Olivares en La Jornada, 2010); b) A finales de la primera dcada de este siglo
XXI, la Universidad Veracruzana lanz la iniciativa denominada Sistema de Educacin
Multimodal, como pieza clave de su Modelo Educativo Integral y Flexible (Garca y Caldern,
2009); c) En el 2009, la Universidad Autnoma del Estado de Morelos (UAEM) integr una
estrategia de ampliacin de cobertura basada en tres ejes: la regionalizacin, la formacin
multimodal y la diversificacin de la oferta educativa (informante autorizado).
Vemos pues, por un lado, las universidades que conciben la educacin a distancia como una
va alternativa y diferenciada para ampliar su cobertura y las que buscan integrar las TIC,
especialmente los entornos virtuales, como medios para ampliar y flexibilizar su oferta
educativa tradicional. En qu difieren y en qu son semejantes estas dos propuestas?
Para averiguarlo hemos realizado un estudio comparativo entre dos universidades pblicas
estatales en Mxico: la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP), que cuenta
con oferta educativa en modalidades presencial, semipresencial y a distancia y la
Universidad Autnoma del Estado de Morelos, que tambin cuenta con las tres
modalidades, adems de una iniciativa de formacin multimodal.
III. Objetivos de la investigacin
La presente investigacin se inserta y forma parte de un proyecto de mayor amplitud, cuyo
propsito es conocer la construccin del trabajo acadmico de profesores que laboran por
horas y tiempo completo en universidades pblicas estatales. Nuestro primer inters en
este proyecto asociado, fue estudiar al actor acadmico desde la perspectiva de la
migracin a los ambientes virtuales de aprendizaje.
El estudio se realiz en dos universidades estatales pblicas en Mxico: la Universidad
Autnoma del Estado de Morelos (UAEM) y la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
(BUAP). Se consideraron estas dos universidades porque representan dos momentos
diferentes en el proceso de introduccin de ambientes virtuales de aprendizaje: la UAEM
representa el estado incipiente del proceso, que apenas inici en 2009. La BUAP
representa un estado de mayor madurez en el proceso, dado que su Programa USTED (Uso
de la Tecnologa en la Docencia) arranc desde 2003.
No obstante, una vez realizadas las entrevistas a los acadmicos de ambas instituciones
(durante el 2011), fue claro que era necesario abarcar mayor informacin del contexto
institucional para profundizar en el anlisis y la comprensin de las dos experiencias, por lo
que la investigacin ampli sus horizontes.
As, el objetivo se ampli, quedando expresado en los siguientes trminos:
Objetivo general. Examinar y documentar las estrategias y los propsitos organizacionales
que guan la implementacin de ambientes virtuales de aprendizaje en instituciones de
educacin superior, bajo diferentes marcos conceptuales.
Objetivos particulares
1. Caracterizar el contexto institucional que posibilita la introduccin de las TIC en las
actividades acadmicas en las instituciones de nivel superior.

2. Caracterizar los procesos y actores institucionales que intervienen en la implementacin

de ambientes virtuales de aprendizaje en instituciones de educacin superior.
3. Identificar las semejanzas y diferencias entre un modelo trimodal y uno en evolucin hacia
lo multimodal.
IV. Metodologa de investigacin
Se parte de un enfoque cualitativo mediante el estudio de caso. En este proyecto se
contempla la interseccin entre el sujeto y la estructura organizacional como foco de
anlisis.
Para el acopio de datos necesarios para la construccin de los casos que integran este
proyecto las fuentes principales a las que se tuvo acceso fueron: a) documentos de polticas
pblicas e institucionales que contribuyen a situar el contexto; b) entrevistas a informantes
autorizados en ambas instituciones (un informante en cada institucin); y c) entrevistas
individuales a docentes de diferentes reas disciplinares con un comn denominador:
incursin en entornos virtuales dentro de la institucin (cinco docentes entrevistados en cada
institucin).
Consideraciones ticas
En sintona con las mejores prcticas de investigacin acadmica a nivel nacional e
internacional, en el presente proyecto se inform a todos los participantes el objetivo de la
investigacin, se explicaron las implicaciones personales que para ellos pudiera tener el
participar y se les brind la oportunidad de expresar por escrito su consentimiento informado
para participar, a travs de un formato desarrollado para tal fin. Asimismo se garantiz a
todos los participantes el manejo confidencial de la informacin y el respeto al anonimato.
As tambin, toda la documentacin institucional analizada fue obtenida por canales
ortodoxos, privilegiando en todo momento la transparencia.
V. Hallazgos
1. Contexto institucional
1.1. Historia e identidad del proyecto en cada institucin
BUAP
En 2003 nace en la BUAP el Programa USTED (Uso de la Tecnologa en la Docencia), a
iniciativa del Sistema de Educacin a Distancia (SED) de la propia institucin.
As, a partir del 2003, la BUAP se transforma en una universidad bimodal, que ofrece
carreras en modalidad semipresencial y que adems introduce el uso de las TIC para
mejorar los resultados acadmicos en la educacin convencional.
Entre los objetivos principales del Programa USTED se plantean los siguientes:

Promover entre los docentes el uso de las nuevas tecnologas

Implementar por este medio un espacio extra--aula de comunicacin e interaccin
entre profesores y alumnos
Mejorar la calidad de la enseanza
Proporcionar a los estudiantes herramientas de apoyo acadmico

Facilitar a los alumnos los contenidos, cronograma del curso, actividades de

aprendizaje y materiales bibliogrficos sugeridos por el profesor
Promover una actitud positiva en el estudiante ante las nuevas tecnologas.

Entre las ventajas principales que ofrece el programa a los docentes se incluyen:
Nueva va de comunicacin con sus alumnos
Capacitacin para que el profesor transite de ser un docente unimodal a ser un
docente multimodal.
Acceso a herramientas electrnicas
Posibilidad de actualizarse (cursos y posgrados en lnea)
En paralelo a este programa, a partir de 2003 se introducen en la BUAP varias carreras en
modalidad semipresencial, principalmente dirigidas a pblico imposibilitado para acudir a
programas escolarizados. Estas carreras son: Comunicacin, Derecho, Contadura y
Psicologa.
El pblico principal que se inscribe a esta modalidad son personas con actividad laboral y
madres de familia, todos con edad promedio superior a los 25 aos. A partir del 2011, la
BUAP se transforma en una universidad trimodal, al iniciar carreras totalmente a distancia,
ofertando Administracin, Contadura, Derecho y Comunicacin.
UAEM
La introduccin de los entornos virtuales en la UAEM es un poco ms reciente. Surge en el
2005, con dos carreras totalmente a distancia, con un perfil similar a las de la BUAP:
Contadura y Administracin en el Sistema de Educacin Abierta y a Distancia (SEAD).
Tambin cuenta con la licenciatura en Filosofa en modalidad semiescolarizada, bajo el
concepto de clases presenciales los sbados y estudio independiente por parte del alumno,
aunque no necesariamente con el apoyo de entornos virtuales de aprendizaje.
A partir de 2009, el uso de entornos virtuales da un giro hacia la multimodalidad, bajo la
premisa de introducir asignaturas hbridas y virtuales en todos los programas
convencionales de la universidad, con dos propsitos principales:

Ampliar la cobertura educativa de nivel superior, complementando los espacios

fsicos con espacios virtuales.
Generar una solucin transversal institucional para la adquisicin y desarrollo de
competencias TIC (tecnolgicas, informacionales y comunicacionales) por parte de
alumnos y docentes.

1.2. Semejanzas y diferencias entre los modelos

El perfil de los alumnos: En ambas instituciones las carreras a distancia surgen como una
oferta dirigida al pblico adulto que no est en posibilidades de estudiar en un sistema
escolarizado. En este sentido, los alumnos de la BUAP en las modalidades semipresencial
y a distancia son en general mayores de 25 aos y trabajan. Lo mismo aplica para los
alumnos del SEAD de la UAEM.
Sin embargo, en el esquema de formacin multimodal de la UAEM y en el marco del
Programa USTED para modalidad presencial de la BUAP, se tienen alumnos jvenes,
matriculados en carreras convencionales, a quienes se ofrece un componente dosificado de
virtualidad en su formacin profesional,

El uso y propsito de los entornos virtuales: Los alumnos en modalidad convencional de

la BUAP continan tomando todas sus clases en un esquema presencial y slo usan los
entornos virtuales como espacios extra-aula. Los alumnos de la UAEM en programas
multimodales llevan materias presenciales, hbridas y/o virtuales, aunque con mayor nfasis
en las primeras, es decir, parte de su formacin curricular transcurre en aulas virtuales.
Desarrollo de competencias TIC: Existe un segundo aspecto en comn entre ambas
instituciones: la concepcin de los entornos virtuales como va para la adquisicin y
desarrollo de competencias en el uso de la tecnologa, la informacin y la comunicacin. En
la BUAP, existe una asignatura transversal para los 62 programas de licenciatura que se
imparte en plataforma a todos los estudiantes de la institucin. En la UAEM, la flexibilidad
modal, es decir, la inclusin de asignaturas hbridas y virtuales en los mapas curriculares de
programas convencionales, se concibe como la forma de hacer transversal la adquisicin y
el desarrollo de habilidades relacionadas con el uso de las TIC.
1.3. Operacin
En ambas universidades existe una Direccin a cargo de las modalidades no
convencionales. En la BUAP se denomina Direccin General de Innovacin Educativa y
depende de la Vice-rectora de Docencia. En la UAEM es la Direccin de Formacin
Multimodal, e-UAEM, y depende de la Secretara Acadmica.
Tanto en la BUAP como en la UAEM las normativas existentes para la formacin presencial
son las mismas que aplican para entornos virtuales. No obstante, cabe sealar que en la
UAEM, en 2011 se public el Reglamento General de Modalidades Educativas, primer
ordenamiento en esta institucin que contempla la variedad de modalidades en que un
estudiante puede formarse dentro de la UAEM y las particularidades de cada una de ellas.
Un aspecto interesante a destacar, es la modalidad bajo la cual se registra un plan de
estudios. En la Direccin de Profesiones de la Secretara de Educacin Pblica es
necesario registrar los planes de estudio bajo una modalidad especfica, considerando las
tres que anteriormente se sealaron y que estn en el artculo 46 de la Ley General de
Educacin (1993). Esto supuso un desafo para la UAEM en la transformacin de
programas convencionales a programas multimodales, lo cual se resolvi siguiendo el
criterio establecido por CONACYT que en su convocatoria 2010-12 del Programa Nacional
de Posgrados de Calidad (modalidad presencial) estipula que "los programas de posgrado
podrn auxiliarse de las tecnologas de informacin y comunicaciones siempre y cuando no
excedan el 20% de las asignaturas del plan de estudios y se demuestre el rigor acadmico
de la evaluacin del aprendizaje; adems de que por su uso no se conviertan en una
modalidad a distancia" (CONACYT 2010). As, en la UAEM, se considera que un programa
presencial puede (mas no debe) tener hasta un 20% (con base en crditos) de uso de
entornos virtuales, mediante la incorporacin dosificada de asignaturas hbridas y/o
virtuales.
En ambas instituciones los programas y asignaturas en modalidades no-convencionales
siguen el mismo programa que en la modalidad presencial, constan del mismo nmero de
horas y los profesores reciben un pago equivalente sin importar la modalidad en que
laboran.
Tambin las dos instituciones cuentan con una plataforma educativa (entorno virtual de
aprendizaje). En la BUAP es una plataforma privada, denominada Blackboard. En la UAEM
se usa Moodle, que es una plataforma abierta.

Ambas instituciones cuentan con programas de capacitacin para introducir a los docentes
en el uso de entornos virtuales de aprendizaje. En las dos se cuenta tambin con centros
de autoacceso disponibles para alumnos y docentes y equipamiento en las aulas, aunque la
infraestructura es ms robusta en la BUAP. En ambas instituciones se reportan fallas en el
funcionamiento de la red institucional.
2. Perfil de los docentes
Los diez docentes entrevistados fueron seleccionados bajo un muestreo de criterio, ya que
la condicin para su seleccin fue que estuvieren activos en entornos virtuales, sean en
modalidad semipresencial o a distancia, o impartiendo asignaturas hbridas o virtuales en el
marco de programas multimodales.
En ambas instituciones la mayora de los profesores que incursionan en modalidades noconvencionales son profesores por horas (Grfico 1). En este caso slo hubo un profesor
de medio tiempo y uno de tiempo completo. En ambas instituciones comentaron que los
profesores de tiempo completo no migran a entornos virtuales porque ello implica una gran
inversin de tiempo en capacitacin y en produccin de materiales. Para los profesores por
horas representa una ventana de oportunidad para conseguir horas, en un contexto en el
que obtener horas presenciales es cada vez ms complicado. Al ser una nueva frontera,
inexplorada para muchos, los entornos virtuales se convierten en rea de oportunidad para
quienes se atreven a probarlos. En la BUAP varios de los entrevistados comentaron que
llegaron a la modalidad semipresencial por invitacin, cuando apenas comenzaba. En la
UAEM, las primeras incursiones en general se dieron por designacin de las direcciones de
las diferentes unidades acadmicas (facultades), aunque pronto las secciones sindicales
percibieron el potencial de estos nuevos espacios, lo que llev a procesos de concurso y
negociaciones para el otorgamiento de estas horas, al igual que en modalidad presencial.

Grfico 1. Distribucin de docentes entrevistados por tipo de contratacin (elaboracin propia)

Entre los profesores entrevistados, la mayora combinan docencia presencial con docencia
en entornos virtuales, a veces dentro de la misma institucin, a veces en otras instituciones.
Dado que muchos son profesores por horas, a menudo imparten clases en universidades
particulares. A los docentes de la BUAP, dado el perfil de sus alumnos en modalidad
semipresencial, les agrada interactuar con profesionistas que estn en activo y que suponen
un mayor desafo para ellos como docentes.
De los 10 entrevistados, 8 fueron varones, y slo una mujer en cada institucin (Grfico 2),
confirmando lo que en diversas investigaciones se ha presentado como la brecha digital de
8
Grfica 1: Distribucin de docentes entrevistados por tipo de contratacin

gnero, misma que, dicho sea de paso, tiende a cerrarse conforme la edad es menor y a
mayor penetracin de las TIC en la vida cotidiana de amplios sectores de la sociedad
(Navarro 2009).
Grfico 2. Distribucin de docentes entrevistados por gnero (elaboracin propia)

En general manifestaron que les agrada el trabajo semipresencial o virtual por la flexibilidad
que les permite para desarrollar otras actividades, como dar clases en otras instituciones o
ejercer su profesin.
Adems de la docencia, algunos entrevistados de la BUAP manifestaron que tienen
asignados grupos de tutorados, a quienes ofrecen tutora de acompaamiento de
trayectoria. Los dos profesores que se encontraban en esta situacin utilizan medios
electrnicos para mantenerse en contacto con sus tutorados: uno Facebook y otra correo
electrnico. Los profesores de la UAEM no mencionaron tutoras, aunque un profesor por
horas coment que tambin dirige tesis.
Una entrevistada tambin tiene una
responsabilidad administrativa dentro de la universidad y varios manifestaron que participan
en actividades de academias disciplinares, diseo y actualizacin curricular.
El nivel acadmico general es de maestra, aunque uno de los entrevistados est en
formacin en el doctorado y dos ms cuentan con el grado de doctor.
Aunque todos trabajan en entornos virtuales, sus culturas digitales son medias: todos leen
textos acadmicos en formatos digital e impreso y tienen ms de una cuenta de correo
electrnico, pero casi no hacen consumo meditico (msica, pelculas, videos) en lnea,
tampoco acostumbran hacer compras en lnea, hay escaso uso de banca electrnica, as
como de redes sociales.
Todos los profesores entrevistados usan sus propias
computadoras para trabajar y, aunque usan la red universitaria cuando se encuentran en la
institucin, todos cuentan con conexin a internet en casa.
3. El proceso de incursin en entornos virtuales
En ambas instituciones el proceso de incursin a entornos virtuales es similar. La Direccin
a cargo de entornos virtuales cuentan con un equipo que incluye diseadores
instruccionales, expertos en sistemas y diseadores grficos, que apoyan a los docentes en
la produccin de sus materiales para el entorno virtual. En ambos casos, tambin la
Direccin a cargo de modalidades no-convencionales ofrece cursos de formacin docente.
Tanto en la BUAP como en la UAEM, el docente participa como experto en contenidos,
apoyado por el equipo de expertos para la produccin de su materia. Dicha produccin es
remunerada al docente en ambas instituciones. El docente que acompaa la formacin de

los alumnos en plataforma es denominado de forma diferente en cada institucin: en la

BUAP se denomina facilitador y en la UAEM asesor en lnea.
En la UAEM los diseadores instruccionales son todos expertos en el mbito de la formacin
en entornos virtuales, formados en carreras relacionadas con la educacin y las tecnologas.
En la BUAP se cuenta con personal de perfil equivalente, aunque tambin hay docentes de
diferentes reas disciplinares que fungen como diseadores instruccionales, en funcin de
su experiencia en la modalidad.
En cuanto a la implementacin de estas modalidades, es importante puntualizar que de
acuerdo a las entrevistas realizadas, en la BUAP la modalidad semipresencial descansa
fuertemente en las sesiones presenciales de fin de semana (viernes o sbado), al grado que
uno de los profesores con quien platicamos manifest abiertamente que no usa la
plataforma para nada. Otro indicador del peso relativamente bajo de la plataforma, es que el
desempeo docente es principalmente monitoreado por su puntual asistencia a las sesiones
presenciales, pero su desempeo en lnea slo se revisa conforme a la estadstica que
genera la propia plataforma. A este respecto, el informante autorizado de la BUAP
manifest: Ha sido difcil introducir la modalidad ha habido resistencia... estn en
semipresencial pero vemos poco nivel de uso de la plataforma.
Los profesores
presenciales y semipresenciales son evaluados por los alumnos con base en un mismo
cuestionario.
En la UAEM, hay un mayor peso en el trabajo en plataforma, mismo que es monitoreado por
un personaje que se denomina Monitor y que aleatoriamente visita los diferentes cursos y
revisa el desempeo del docente. El instrumento de evaluacin que completan los alumnos
al final del curso es diferente al que se usa en asignaturas presenciales, y cubre tres
aspectos: a) desempeo del asesor en lnea (o sea del docente); b) diseo del curso y c)
soporte tcnico.
En ambas instituciones an hay mucho trabajo por realizar en lo que se refiere al
posicionamiento de las modalidades no convencionales entre docentes, estudiantes y
pblico en general. Un docente de la UAEM as lo expres: se necesita mucha difusin
para los alumnos sobre estas clases hbridas [o virtuales], no quieren tomarlas porque no
saben los beneficios que les traen que son muchos, en la clase virtual ya no es necesario ir
anotando como en las antiguas clases, tratando de garrapatear dos o tres palabras que dijo
el profesor en un cuaderno viejo y ajado con un lpiz. En el entorno virtual tienen toda la
informacin, es decir, tienen la mesa puesta lo nico que tienen que hacer es comer y eso
es lo que no quieren, es decir, tienen que leer y eso es lo que les asusta.
VI. Conclusiones
Esta primera exploracin de la implementacin de entornos virtuales en la BUAP y la UAEM
permite identificar que existen muchos aspectos en comn entre la operacin de un
esquema trimodal y uno multimodal. Entre los ms importantes destacan:

El uso de entornos virtuales de aprendizaje (plataformas educativas) en todas las

modalidades educativas.
La existencia de un programa institucional de formacin docente para la incursin en
entornos virtuales.
Procesos similares de produccin de contenidos que involucran a los docentes como
expertos en contenido, adems de equipos multidisciplinarios de diseadores
instruccionales, diseadores grficos y multimedia y expertos en informtica.

10

Aplicacin por extensin a las modalidades no-convencionales de normatividad y

otros criterios establecidos para la modalidad presencial.

No obstante, en las diferencias es en donde se aprecian con mayor claridad los alcances de
la propuesta multimodal, en comparacin con los modelos bimodales o trimodales:
Tabla 2. Diferencias entre Modelos Bimodal-Trimodal y Multimodal
(elaboracin propia)

Caracterstica
Propsito: Ampliacin de
cobertura (volumen de la
poblacin que se atiende).

Bimodal / Trimodal
Los programas
semiescolarizados y a
distancia atienden
principalmente a poblacin
mayor de 25 aos.

Modalidad bajo la cual se

registran los programas

Los programas noconvencionales se registran

bajo las modalidades mixta
(semiescolarizada) o a
distancia (no escolarizada).

Desarrollo de competencias
TIC (tecnolgicas,
informacionales y
comunicacionales)

El uso de las TIC en

programas presenciales es
limitado. Su mayor
presencia se da en las
modalidades hbrida y virtual.

Multimodal
La propuesta multimodal
busca abrir un mayor nmero
de espacios (al combinar
aulas fsicas y virtuales) para
los jvenes que egresan del
bachillerato y buscan cursar
una carrera convencional.
Los programas
multimodales, segn las
proporciones en que se
combinan la presencialidad y
la virtualidad, pueden
registrarse como
presenciales (80-20),
hbridos (50-50) o virtuales
(20-80), pudiendo en los tres
casos combinar asignaturas
presenciales, hbridas y
virtuales.
Hay una mayor presencia de
las TIC en todas las
modalidades.

En estas tres distinciones puntuales, se percibe claramente el potencial de la propuesta

multimodal para atender dos importantes prioridades de la educacin superior en Mxico: a)
ampliar la cobertura con calidad y equidad, abarcando al mayor volumen de poblacin
demandante, que son los estudiantes recin egresados del bachillerato; y b) propiciar
oportunidades transversales para la adquisicin y el desarrollo de competencias TIC en los
procesos de formacin profesional.
Sin embargo, pese al gran potencial de la propuesta multimodal, es menester reconocer que
existen resistencias a ella en las esferas directivas, entre los docentes y entre el alumnado,
por desconocimiento y, por qu no decirlo? porque tambin es una transformacin que
trastoca prcticas anquilosadas y viene a irrumpir en la zona de confort en que muchos se
encuentran. Parece ms fcil continuar en una carrera contra el tiempo construyendo ms
edificios de aulas y laboratorios, carrera en que las universidades siempre llevan las de
perder, que integrar los entornos virtuales a nuestras prcticas tradicionales, con todas las
transformaciones individuales, colectivas e institucionales que ello conlleva.
Referencias

11

Cmara de Diputados (2005). Perspectiva de la Educacin Superior en Mxico para el Siglo

XXI (2005). Centro de Estudios Sociales y de Opinin Pblica, Cmara de
Diputados, LIX Legislatura. Disponible en http://www3.diputados.gob.mx/. Documento
consultado el 30 de marzo de 2013.
CONACYT-Secretara de Educacin Pblica (2010). Convocatoria 2010-2012 Programa
Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC). Descargado el 21 de enero de 2013 de:
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