MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

plural

Peridico quincenal del MINISTERIO DE EDUCACIN

del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

ao uno nmero 14

derecho al autor

bajo toda la lluvia del mundo, Hugo Mujica

editorial

la responsabilidad de ser adultos,

Mariano Narodowski

las recomendaciones

teatro: Osky Guzmn

7. Festival de Teatro Comunitario
en voz alta

Luz Lucini Rossi, 12 aos

miradas a la educacin

...los nios han comenzado a ser

sujetos de derecho, Martha Weiss
La escuela
vuelve a la escuela

cuatro semanas

lo que pas y lo que viene

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plural

derecho al autor

bajo toda la lluvia

del mundo

por Hugo Mujica

Creo que escribir

de alguna manera
es eso: es dejar que
la vida nos cuente
contndolo lo que
la vida aprende de s
misma vivindonos.

Habitualmente mis gneros son la poesa y el

ensayo, as fue desde que comenc a escribir. Un
da, hace ya ms de dos dcadas, fui a casa de un
amigo y cont no recuerdo qu episodio; a la salida, al despedirme, mi amigo me dijo: Eso que
me contaste... cuando llegs a tu casa, escribilo:
es un cuento. As, como por un mandato, llegu a mi casa y lo hice, despus, das, semanas
y a veces meses despus, fui escribiendo otros
cuentos cuentos o quiz parbolas o textos, lo
segu haciendo hasta ese momento en que uno
comienza a mirar lo que escribe desde afuera y
no ya desde adentro: desde que el libro mismo
nos va dejando afuera, se va terminando, se independiza y cierra.
As naci mi primer libro de relatos: Solemne
y mesurado. El segundo, Bajo toda la lluvia del
mundo, fue hacindose lentamente, a lo largo
de los aos, sin intencin de nada, ni siquiera de
escribir otro libro. En general, eran imgenes
con las que me cruzaba en la calle o en mi mente
las que los disparaban: la tpica y arcana vieja
que da de comer a los gatos; el adolescente incmodo y casi escondido y dolido en su cuerpo;
el msico errabundo o el misterio de un solitario inquilino de una gris pensin... Tambin hay
emperadores y hasta dioses... Pero siempre son,
en mi libro, como arquetipos, lugares o personas
donde la vida se revela de una forma nica y por
eso mismo universal en ellos.

staff
Editor responsable:
Mariano Narodowski.
Peridico quincenal del MINISTERIO DE EDUCACIN
del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Redaccin:

Av. Paseo Coln 255, 9. piso. Tel.: 4339.7727/29/31

Correo electrnico: plural@buenosaires.gov.ar
www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/plural/

Jefe de redaccin:
Fernando Pazos.

Coordinacin editorial:
Matilde Mndez.

No son cuentos en el sentido clsico presentacin, desarrollo y sntesis; sino ms bien todos los personajes estn, ms que en la sntesis,
en la decisin. Protagonizan y viven una situacin lmite. Llegan y maniestan ese momento
que toda vida tiene que decidirse en favor o en
contra de s misma, abrazarla o rechazarla, darle
nuestro s al haber nacido sin nuestro consentimiento o darle nuestro no, negarnos a seguir
viviendo. Escribir este libro fue tan gozoso como
doloroso; muchas veces, sala de mi casa siendo
uno de mis personajes, pasaba el da mirando y
resolviendo lo cotidiano desde ellos, los era y as
los comprenda: me dejaba ensear. Creo que
escribir de alguna manera es eso: es dejar que
la vida nos cuente contndolo lo que la vida
aprende de s misma vivindonos.
En Bajo toda la lluvia del mundo se dan cita hombres y mujeres comunes, reyes, emperadores,
nios, traductores, artistas y linyeras. Fijados a
un recuerdo e imposibilitados de olvidar, los personajes de estos magnco relatos muestran que
la condicin bsica del ser humano, arrojados por
Dios en este tierra, es la soledad.
Son las astillas de una incesante y vertiginosa
bsqueda de interioridad que acaso facilite la insercin en un mundo incomprensible, sufriente y
lleno de limitaciones.

Colaboradores permanentes:

Celeste Senra, Pilar Molina, Anala Aprea,

Paula Morello, Guillermo Rouco, Diego Bentez,
Carolina Ibarra, Mximo Eseverri y todos los
maestros, profesores, alumnos, directivos,
supervisores y no docentes de la Ciudad.

Colaboraron en este nmero:

Hugo Mujica, Paula Groisman, Mnica Corral,

Liliana Mabel Ruiz.
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Diseo y diagramacin:

Germn Dittler y Damin Ziegel.

Fotografa:

Sol Beylis y Csar Daneri.

Correccin:

Claudia Bevacqua Arbet.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Eje Nueva alianza escuela familia

la responsabilidad
de ser adultos
La conviccin sobre la centralidad de la experiencia escolar nos
exige como educadores adultos estar a la altura de las circunstancias.
Dediqu muchas lneas para describir y tratar de comprender lo
difcil que resulta por estos tiempos ser un nio o un adolescente.
Tambin lo es ser profesor o maestro. Ms all de que en otras pocas
tampoco esto haya sido fcil, hoy nos toca a nosotros dirimir esta
responsabilidad de ser educadores y en muchos casos padres, sobre
todo cuando, a diferencia de otras pocas, los grandes nos sentimos
mejor y ms saludables cuanto ms nos parecemos a ellos y nos cuesta
hacernos cargo de nuestra responsabilidad, de nuestro lugar diferente.
Si bien nos cuesta tener claro cmo hacer para ofrecer lmites justos y
razonables, lo peor que podemos hacer es no hacer nada.
El mundo adulto conlleva gratas experiencias, debe procesar injusticias
y mostrar lecciones acerca de cmo sobreponerse para continuar
cuando las dicultades suceden. Los docentes tambin se anticipan y
ensean esto en la escuela. Los maestros y profesores estn preparados
para ensear herramientas conceptuales y sensibles y formar a los
alumnos en un pensamiento riguroso que los ayude a ser cada vez ms
autnomos, con mrgenes de libertad crecientes.
Celebramos cuando los estudiantes demuestran sus inquietudes,
se toman el permiso de no repetir los argumentos tal como fueron
escuchados por sus padres o sus docentes sabiendo, al mismo tiempo,
que no podemos eludir mostrar qu est bien, qu est mal, por dnde
es sensato continuar, por dnde vale la pena ensayar y en qu caso no
admitimos correr riesgos innecesarios. Y esta es una tarea compartida
entre padres y docentes, nos une un propsito comn: entre tensiones
y alegras, ayudarlos a crecer.
Conamos en la capacidad de nuestros alumnos pero necesitamos
que las familias confen en que nuestros docentes, con buen trato,
conocimiento y profesionalismo saben hacerlo.

Mariano Narodowski
Ministro de Educacin

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plural
las
recomendaciones

teatro
.1

Osky Guzmn
actor

UNO ENSEA SIEMPRE

LO QUE NECESITA
APRENDER
Mi mam bailaba
folclore boliviano
y argentino, y mi
viejo tambin
malambeaba, pero
yo nunca me sent
artista. Cuando
pensaba en actores,
pensaba en Bruce
Lee o en Jackie
Chan y, ahora, leo
Grotowski.

Celeste Senra
Csar Daneri

teatro
.2
Durante el mes de
octubre, tendr lugar el
7. Encuentro de Teatro
Comunitario, organizado
por la Red Nacional de
Teatro Comunitario.

Qu recuerdos conservs de la primaria?

Hice la primaria en la Escuela N. 8 Nicols Avellaneda. La secundaria, en el ENS N. 5 D.E. 5 Juan Manuel
de Gemes. Lo mejor que me pas fueron los profesores y los compaeros. Siempre tuve suerte de ser
elegido mejor compaero, me senta muy querido.
Cmo fue tu formacin en la actuacin?
Poco antes de terminar el secundario, me entero de
que en el Conservatorio de Arte Dramtico, haba una
materia que era Acrobacia, Violencia en escena y
Esgrima y como yo practicaba kung-fu, me llam la
atencin. Entonces, hice el curso de ingreso y, para mi
sorpresa, me fue muy bien. Nunca supe bien para qu
me haba anotado yo casi no haba ido al teatro,
pero ah descubr que el lugar del artista es el teatro,
porque ah se comunica de verdad con la gente. As,
accidentalmente, descubro mi profesin. Despus, entr en una compaa de teatro callejero; estuve durante tres aos haciendo sainetes. Esa fue mi escuela.
Quines fueron tus referentes?
Uno fue el director de teatro callejero. No me olvido
ms de cuando me dijo una vez: Vos sos el mejor
actor de la Argentina, hoy creo que no existe esa
categora de mejor o peor, pero me lo deca desde un
amor muy profundo, como a un hijo, y yo lo adopt a

l como un padre. Me ense, me inyect la vacuna

mortal de la teatralidad. El otro, fue Antonio Bach,
maestro de actores en el Conservatorio, hoy da clases
todava es un lujo; te pone buena tierra, te da los
ingredientes para crecer fuerte en esta profesin.
Qu signica la docencia en tu carrera?
La docencia es empezar otro camino, cuando comenc
me di cuenta de que lo haba hecho para reforzar lo
que yo necesitaba. Porque uno ensea siempre lo que
necesita aprender. En mi camino de dar recuperaba cosas perdidas que yo tena en mi carrera y alimentaba
mi propia conducta frente al trabajo. Como docente, lo
que ms me interesa es poder transmitir el camino de
encuentro con lo que cada uno es como actor.
Qu recomendaras a los docentes?
Creo que ningn chico ni docente debera perderse la
oportunidad de estar en una murga. En los carnavales,
salgo con mi murga Atrevidos por costumbre, del
barrio de Palermo. Es una expresin popular, nuestra; como bailan los murgueros no se baila en ningn lugar. El que no pudo transitar eso, el estado de
trance, con los bombos, representando a su murga,
se pierde algo. Creo que ah uno empieza a extender
bien las races hacia lo que somos, y es fundamental
para lograr un estado de identidad ms genuino.

7. ENCUENTRO
DE TEATRO
COMUNITARIO
Participarn 26 grupos de todo el pas en 12 sedes
de distintos barrios porteos. Se presentarn 29
espectculos durante los cuatro nes de semana de
octubre en plazas y espacios no convencionales de
la Ciudad de Buenos Aires, as como tambin en el
Galpn de Catalinas y el Circuito Cultural Barracas.

El 7. Encuentro, que coincide con el 25. aniversario

del Grupo de Teatro Catalinas Sur, tendr su esta de
apertura el 5 de octubre en Plaza Malvinas, lugar en
el que se fund este grupo en 1983. Catalinas presentar en esa ocasin, su emblemtico espectculo
Venimos de muy lejos.

Adems, habr charlas, actividades con los vecinos

y talleres; una exposicin fotogrca y un cortometraje sobre el teatro comunitario.

Ms informacin en:
www.7encuentrodeteatrocomunitario.
blogspot.com

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Ser respetuoso cuando una singularidad se levanta, intransigente cuando el poder infringe lo universal....
Michel Foucault

casamiento
06 unenMnica
la sala,
Corral.

singular

07

la escuela sale

08

la lectura:

al encuentro de sus alumnos,

Liliana Mabel Ruiz.
el poder de la eleccin,
Paula Groisman.

ao uno nmero 14

Tu experiencia docente puede ser singular. Escribinos a plural@buenosaires.gov.ar

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singular
plural

un casamiento

en la sala

(juego dramtico)

El eje temtico elegido para trabajar, en una

sala con chicos de 5 aos, fue Personajes
de hoy y de siempre, seleccionado por ser
un tema cercano y atractivo para todos los
chicos. Varias fueron las actividades que se
desarrollaron; entre las que se llevaron a
cabo varias situaciones de juego dramtico.
Mnica Corral

Docente del JII N. 1

D.E. 9 Alfredo Palacios

Un da, surgi espontneamente en el rincn de

dramatizaciones, un casamiento entre dos personajes; entonces decidimos organizar una boda, en una
propuesta de juego de sala total. Como primer paso,
elaboramos un listado con los elementos necesarios:
cmara de fotos, arroz, un auto, una campanita,
ores, una alfombra, msica, dijeron los chicos
manifestando sus saberes previos. Al da siguiente,
en forma espontnea, varios chicos llevaron al jardn
objetos para colaborar con la organizacin del juego; entonces sealamos en el listado los elementos
faltantes; y los que deberamos confeccionar. Con
papel crep, hicimos ores. Las cmaras fotogrcas
las hicimos con cajitas. Recort una gran silueta de
cartn para fabricar el auto, que acordaron pintar de
negro; hicimos las ruedas en color gris; tambin lo decoramos con ores. Armamos la entrada a la iglesia:
colocamos cuatro cubos grandes de madera y los unimos en la parte superior con una estructura de goma
espuma a la que adornamos con ores y tules.

Otro da, llev la lmacin de un casamiento, para

que pudieran apreciar el escenario, la disposicin
de los bancos, el pasillo central, la ubicacin de los
arreglos orales, el altar, etc.; y para que observaran
a todos los participantes de una ceremonia (descubrieron al sacerdote), sus roles, y la dinmica de la
boda. Posteriormente, cada uno eligi qu rol asumira en el juego; unos optaron por ser fotgrafos; otros
por ser invitados; una nena eligi tocar la campana
para anunciar la llegada de la novia, etc.; tambin
decidieron que yo interpretara al cura; eso s, todos
deberamos estar caracterizados de personajes. Luego jamos el da y la hora, y pensamos en el texto
que deberamos escribir en las participaciones para
invitar al personal de conduccin y a algunas de las
maestras del jardn, segn decidieron los chicos. Las
confeccionamos en papel canson decorndolas con
pequeas ores hechas con tmperas.
Practicamos la ceremonia para hacer los ajustes
necesarios. Los chicos, ansiosamente, preguntaban
cuntos das faltaban para el casamiento. Y lleg el
gran da! Armamos y decoramos el espacio como estaba previsto, nos disfrazamos, pusimos msica; cada
uno se ubic en su lugar, segn el rol que asuma; y
as comenzamos el juego en el que se evidenci gran
entusiasmo de todos los nios, quienes, da a da,
fueron los que participaron organizndolo.
El juego dramtico debe formar parte de una secuencia de propuestas del maestro a propsito de un contenido particular (relacionado con una unidad didctica o un proyecto que se est enseando). Supone
el armado del escenario y los objetos que lo acompaan, la distribucin de roles y el modo en que participar el maestro. Como estructura didctica, el juego
dramtico ofrece a los nios la posibilidad de jugar
sobre un tema denido por el maestro; de construir
un escenario sobre el cual pueden asumir diferentes
roles, y situaciones que se producen en mbitos poco
conocidos por ellos; estimulando la interaccin entre
iguales, y el incremento de las aptitudes sociales y
cooperativas. Vale la pena intentarlo.

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

la escuela sale

al encuentro de sus alumnos

Ms all del aula, de la escuela por tercer
ao consecutivo, los cuerpos deslizan con
sus movimientos toda frontera simblica
creando nuevos modos de construccin y de
intercambio entre la escuela y la comunidad
del Barrio Zabaleta, la Villa 21 y 24. En particular, instaurando espacios de difusin y de
apertura hacia la escuela media de adultos
vespertina, ante la proximidad de la inscripcin a un nuevo ciclo escolar 2008-2009.
Loa alumnos del 1., 2. y 3. ciclo, la supervisora, la
directora, el secretario y los profesores del CENS 75
D.E. 5 incluidos algunos representantes de organizaciones barriales, en especial del CFP N. 9 nos
dispusimos a caminar el barrio de nuestros alumnos,
en ese fro da de mayo de 2008, en grupos y distribuidos por la maana y por la tarde. Fue la primera
vez para varios de nosotros. Guiados por ellos y junto
a ellos, llevamos a esta comunidad nuestra palabra
y mirada, con la certitud de que hacer la escuela media es posible, independientemente de las adversidades, del contexto de pobreza, de discriminacin y
violencia cotidianas del cual son partcipes. Quines
mejor que ellos para mostrar esto? Ellos dan cuenta
de sus experiencias, dicultades y miedos a la hora
de retomar una escolaridad formal en una escuela
pblica, la nuestra.
La cortedad del lenguaje, la dicultad para transmitir
experiencias primordiales que marcan para nosotros
un antes y un despus de esta recorrida. Cmo no
volver a repensar nuestras prcticas, nuestro rol, el
qu, cmo, para qu y a quines ensear, y evaluar
ante un contexto de tanta vulnerabilidad, luego de
vivenciar y tomar real medida de las condiciones de
vida tan complejas de nuestros alumnos?
Nos cruzamos con jvenes madres que aceptan con
una sonrisa y con luz de esperanza nuestro volante y
nuestra palabra, sorprendidos de que los profes vengan a su encuentro. Hombres que cortan maderas o
que levantan paredes, seres cuyas miradas claras y

profundas nos interpelan desde el silencio. Mujeres

mayores que van a hacer un mandado atravesando
calles fangosas nos abrazan y nos dan las gracias
por estar ah.

Algunos de los
docentes que
participaron en esta
experiencia.

La escuela se hizo cuerpo y decidi ir al encuentro

de sus alumnos revalorizando, esencialmente, a esos
sujetos de conocimiento y a su derecho de aprender y
de vislumbrar un futuro mejor mediante la educacin
formal, en condiciones de igualdad. Prctica concreta
de inclusin escolar, de invitacin a un nuevo desafo
para ellos, que vienen de fracasos escolares en la escuela media comn o en una primaria cursada hace
dcadas, y cuyas obligaciones familiares o laborales
pospusieron el sueo de hacer la secundaria.
Maana cuando est frente a ellos, en clase, yo no
voy a ser el mismo arma Juan, el profe de Matemtica y de Fsica. Resume as, el sentimiento y la
conciencia de cada uno de los que participamos de
esta experiencia de apertura y de cambio, apostando
a la educacin igualitaria, de calidad y de inclusin
de los que menos tienen y que ms necesitan de
aquello que una escuela pblica les pueda dar hoy
en nuestra ciudad.
-7-

Liliana Mabel Ruiz

Prof. de Lengua y
Literatura 1. y 2. ciclo
CENS 75 D.E. 5

singular
plural

la lectura:

el poder de la eleccin
Hace 17 aos, mi historia se empezaba a tejer, tanto en lo personal, con el nacimiento de
mi hija mayor, como en lo profesional, con la
oportunidad de ser maestra titular en la escuela. A partir de ellos, pude entenderme como
sujeto, situado en un mundo de relaciones y
signicaciones que nos produce, nos constituye y al que, a la vez, contribuimos a crear.
Paula Groisman

Docente en la escuela
N. 1 D.E. 13.

Entender que mi actividad diaria deba ser transformadora, mutuamente modicante con el mundo, me
permiti replantearme esas matrices de aprendizaje
internas que portamos y que hacen a nuestra historicidad. La relacin con el objeto de conocimiento
tendra que permitir al alumno congurar una actitud frente al aprendizaje y al acto de aprender. Es
aqu donde me convoca este escrito: asum, en aquel
entonces, mi rol como sujeto del hacer, del conocer,
del transformar... Me pens y pienso como un sujeto
que indaga en el universo de las experiencias, trato
de descifrar los sentidos que las recorren. Intento,
da tras da, ser consciente del pasado, interrogar y
construir un presente, a la vez que disear un futuro.
Hoy por hoy, creo que es todo un desafo.
En estos aos, una de las muchas formas en que trat de abordar estos caminos, fue la lectura. El poder
transmitir la fascinacin que provoca leer me hace
sentir que no se est errado. Porque con el tiempo,

ex alumnos a la hora de comprar un libro eligen un

texto de Pablo De Santis o de Marcelo Birmajer.
En esta travesa de conmover al otro, entendindolo como moverse con..., no estuve sola. Hace 17
aos, estos dos escritores comenzaban a trazar ese
nexo vincular con sus lectores. El azar o las ganas de
contactarme con gente que buscara, desde otro lugar, el abrir la imaginacin, vinculados siempre a la
institucin educativa, me condujo a ellos. A partir de
1991, cada ao en que los convoco para acercarse a
la escuela y para ser entrevistados por mis alumnos,
aceptan la propuesta. De alguna manera, este pacto
de delidad, permiti que se desmiticara la gura
del autor. Desde entonces, mis alumnos rieron, se
emocionaron, fantasearon y sintieron a partir de la
lectura de sus novelas.
Muchos chicos optaron por la docencia o por seguir
una carrera ligada a las letras, o simplemente elegir
un libro para s o para obsequiar de alguno de estos
autores. Ms de uno, pudo volcar en un papel el mundo al que su imaginacin lo transportaba despus de
leer por ejemplo, de De Santis: Desde el ojo del pez,
Pesadilla para hackers y La traduccin; y de Birmajer:
Un crimen secundario, Derrotado por un muerto o El
compaero desconocido, entre otros. As, en un nmero anterior de esta revista, aparece una entrevista
a uno de mis actuales alumnos, quien, a partir de trabajar los mitos, leer una nota de Birmajer en la revista
Viva y leer El compaero desconocido, pudo crear dos
relatos, sumamente interesantes: El origen de la Felicidad y Un recuerdo inventado (El tercer ojo).
El compartir con otros colegas estas vivencias me permite sentirme movilizada, buscando da a da nuevas
aperturas en el hacer, nuevas conmociones, que me
dejen indagar en la experiencia cotidiana y comprenderla de un mejor modo. Uno busca siempre imprimir
algo en el otro, algo que lo modique, que le permita
digerir mejor la realidad que lo circunda. Esa huella
que deseo dejar creo que es el poder de eleccin
que a travs de la lectura podemos llegar a tener.

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

hoy responden:

en voz alta

Luz Lucini Rossi, 12 aos.

Tens muchos amigos en el Club de Chicos?
S, un montn... Adems, vamos juntos al colegio.
Nosotras somos un grupo de amigas de 7. grado.

Luz, asiste todos los

sbados de 9.00 a 14.00
al Club de Chicos de
Caballito, que funciona
en la Escuela N. 11 Jos
Ignacio Gorriti, D.E. 7.

El Club de Chicos abre las puertas de siete

escuelas todos los sbados para que chicos
de entre 6 y 12 aos puedan disfrutar junto
con docentes especializados de actividades
deportivas, plsticas y recreativas, entre otras.
Todas las actividades son gratuitas, incluso el
servicio de comedor.
Cundo empezaste a venir al
Club de Chicos?
Desde que se inaugur, en 2005.
Tens hermanos?, tambin vienen al Club?
Tengo dos hermanas: una tambin viene, pero la otra
todava es muy chiquita.

Matilde Mndez
Sol Beylis

Por qu te gusta venir?

Porque a m y a mis amigas nos gusta jugar a la pelota, y ac podemos jugar. Armamos el equipo de las
chicas y jugamos contra los varones. Una vez les ganamos. A veces tambin formamos equipos mixtos,
pero nos gusta ms estar todas las chicas juntas.

-9-

Fueron al cine hoy?

S, vimos varios cortometrajes. Uno tena unos muequitos de plastilina que representaban canciones
infantiles; otro era un programa de televisin creo
que de Colombia que mostraba un zoolgico; y el
ltimo era de chicos de Venezuela y mostraba cmo
iban al colegio.
Qu otras actividades hacen?
Tambin tenemos Plstica. Una vez hicimos collage, recortbamos de revistas la cabeza de alguna
actriz y le ponamos el cuerpo de un enanito. Ahora lo usamos de cartula para el taller de Plstica.
Tambin hay un taller de juegos de mesa, donde
se juega al ajedrez. Despus de comer, tenemos
un taller de bijouterie con mostacillas, y bordamos
nuestros nombres. Tambin escuchamos msica y,
durante los Juegos Olmpicos, pudimos escuchar
los partidos de Argentina.
Y los profesores, tienen buena onda?
S, pero a veces nos retan si no prestamos atencin;
cuando hacemos la ronda, por ejemplo, y estamos
usando el celular.
Qu te gustara estudiar cuando seas
ms grande?
Me gusta el Diseo, y tambin el Periodismo. Tambin
me gustara ser azafata, para poder viajar.

plural

miradas a la educacin
Martha Weiss

Los nios han comenzado a ser

sujetos de derecho
Desde 1985 capacita docentes, equipos de salud y agentes comunitarios en temas vinculados con
la educacin sexual. En 2003 integr la Coordinacin de Sida del Ministerio de Salud de la Ciudad.
Colabor con la redaccin de los Diseos Preliminares de Educacin Sexual 2007. Actualmente
coordina, junto a Sandra Di Lorenzo, la Actualizacin Acadmica en Educacin Sexual Integral en
la escuela, desde el rea de Posttulos de CePA.

Se levantan voces
airadsimas sobre si
la escuela tiene que
dar o no educacin
sexual, pero no
se libra la misma
discusin en torno
a la televisin, que
ha sido el gran
educador sexual del
siglo XX.

Cmo llega la educacin sexual a ser

objeto de una actualizacin acadmica?
En 1985 formaba parte del nico equipo de trabajo con experiencia concreta en el desarrollo de
un programa sistemtico de educacin sexual. En
ese momento, me llamaron desde la Escuela de
Capacitacin Docente para capacitar en todos los
niveles. Simultneamente trabaj con equipos de
Salud y organizaciones de la comunidad, aportando una mirada realista sobre el tema de lo que se
dio en llamar Educacin Sexual, y en 2003, me convocaron desde la Coordinacin Sida del Ministerio
de Salud. En ese marco, se edit una publicacin
que relataba diferentes experiencias vividas por el
equipo en la ciudad y en el pas. Entr en contacto
nuevamente con el CePA. Estaba claro que la institucin no tena una lnea de trabajo respecto de
la educacin sexual, sino que era depositaria de
propuestas con distintas orientaciones. Cuando me
convocaron para trabajar en la formulacin de los
contenidos de Educacin Sexual y en la letra de la
Ley 2110, Graciela Lombardi me ofreci hacer una
actualizacin acadmica en el rea de Posttulos
que focalizara en la institucin educativa. Comenzamos en 2007 y, actualmente, estamos transitando la segunda cohorte.
Qu transformaciones puede sealar, en la
educacin sexual, en estos venticinco aos?
Sin duda, muchas..., pero algo que no ha cambiado en todo ese tiempo es la representacin
- 10 -

que tiene la mayora con respecto a la educacin

sexual, la cual est muy asociada a la genitalidad
de manera exclusiva. An hoy los medios masivos se escandalizan cuando se habla de incluir la
educacin sexual en el jardn de infantes, como si
este nivel pudiera desarrollar su tarea sin acompaar el proceso de construccin de subjetividad
que incluye la sexualidad. Esta representacin se
mantiene, a pesar de que tiene oscilaciones y de
que hay mucha investigacin y divulgacin ms o
menos progresista, enfoques de gnero...
Cundo comienzan a desarrollarse estos
nuevos enfoques?
Desde hace ms de 20 aos. Pero comienzan a tomar forma legal desde 2003, hasta que en 2006,
nalmente, se sancion la Ley 2110. Con la sancin de la Ley, diferentes sectores se pusieron a
conversar, a expresar sus miedos y, como se dice
en la jerga comn, a marcar la cancha. La ley
establece que los contenidos los ja el Estado y
que deben ser acordes con un pas que es suscriptor de la Convencin de Derechos de Nios,
Nias y Adolescentes. Ella establece que los nios tienen derechos; los adultos, padres y docentes, tenemos responsabilidades, y el Estado tiene
obligaciones. Esto signica que cada institucin y
sector de gestin pblica o privada que tenga su
ideologa puede adaptar los contenidos a su ideario, pero no puede eliminarlos, porque los chicos
tienen derecho a recibir la informacin.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Por qu la educacin sexual en la escuela

no cede su lugar polmico?
No lo cede porque estamos hablando de un impulso de vida, como tampoco lo hace el tema de
la violencia. Y no es casual que la sexualidad y la
agresin sean dos de los impulsos de vida fundamentales en el desarrollo de los individuos. Como
ambos estn presentes en la vida de todos los
seres humanos, tambin lo estn en la escuela. Y
como van tomando distintas formas, es imposible
decir algo denitivo sobre estos temas. Es necesario instalarse en la certeza de que se est en
un proceso que requiere un trabajo minucioso de
recuperacin de todas las dimensiones que atraviesan a la sexualidad en general y a las personas
que estn involucradas en particular. Encontrar
una forma razonable y criteriosa de hacerlo no es
tarea fcil. Lo mismo que resulta til en un contexto puede ser inapropiado para otro.
Se consideraba que la sexualidad y la
educacin en valores era un tema familiar...
As es. Esto nos lleva a repensar los marcos tericos sobre la formacin docente en relacin con
la construccin del sujeto de formacin en los distintos niveles. Si se compara al sujeto de educacin inicial con el de primaria, se ve que para esta
ltima, el alumno deja de ser persona para volverse exclusivamente sujeto cognitivo. Uno de los
grandes errores de ese tipo de formacin es creer
que la escuela no debe meterse en los temas de

la sexualidad. Todas las escuelas hacen educacin

sexual, pero muchas no saben que lo hacen, y esto
implica un riesgo. Inevitablemente, todo grupo humano que comparte un espacio se convierte en una
instancia de transmisin de contenidos referidos a
la sexualidad. Pero para que sea positiva y exitosa, tiene que haber un alto grado de interaccin
con la familia. La escuela necesita comunicar a los
padres cules son los aspectos que ella va a estar
trabajando con los chicos, porque, de lo contrario,
la familia no puede cumplir con la funcin que tiene respecto de su sistema de creencias y valores.
Cul es hoy el principal desafo?
Estamos en la transicin entre dos paradigmas:
los nios estn dejando de ser objetos de cuidado
para pasar a ser sujetos de derecho. Ellos deben
ser acompaados para que puedan desarrollar autonoma y responsabilidad. Ambas se construyen
y requieren del desarrollo de habilidades sociales,
de toma de decisiones, capacidades para resolver
conictos de manera no violenta; en n, hay una
cantidad de elementos relacionados con la convivencia que la escuela puede y debe ensear. Si
esta no acta ante hechos que merecen algn tipo
de sancin (entendiendo este trmino ms all del
castigo), inicia el camino de la impunidad. Todava
hay quienes se preguntan si los maestros estn
preparados. Los docentes no deben tener miedo,
mientras encaren el proceso junto a los chicos, enmarcado siempre en un Proyecto Institucional.
- 11 -

Podemos buscar
alternativas a la
homogeneidad de
pensamiento para
convivir. Comprender
al otro no quiere
decir transformarnos
en l y mucho menos
justicarlo. Pero s
implica reconocer
que hasta el ms
ortodoxo, el ms
distinto, tiene algo
que aportar; y as
poder trabajar
juntos o, si eso no
es posible, al menos
no destruirnos entre
nosotros.

Mximo Eseverri
Sol Beylis

14

- 12 -

28

1864. Apareci Mafalda en la

revista Primera Plana.

29

22

30

Da de las Bibliotecas Populares.

23

Da del Mar y de la Riqueza

Pesquera argentina.

1812. Belgrano triunf en la

Batalla de Tucumn.

24

Comenzaron los XV Torneos

Alumnos porteos disfrutaron de la 13. Encuentro de Arte y Media
Interescolares de escuelas medias obra de teatro La Piojera.
Jvenes EnCantan Buenos Aires.
de la Ciudad.

15

17

10

16

MIRCOLES

La Direccin de Inicial realiz

una muestra sobre la Historia del
Guardapolvo.

MARTES

Narodowski recibi a Ailin Valente, Falleci Berta Braslavsky,

reconocida pedagoga argentina.
gimnasta artstica argentina.

LUNES

lo que viene

1895. Muri Luis Pasteur,

cientco francs.

Da del Estudiante.

21

Muestra del escultor Daniel

Garibaldi en la Escuela de Bellas
Artes Lola Mora.

DOMINGO

SEPTIEMBRE08
11

1869. Naci Mahatma Gandhi.

1928. Circul el primer colectivo.

25

Alumnos de la Escuela N. 12
visitaron el circuito Sarmientino
en Palermo.

18

Narodowski entreg las Obras

completas de Sarmiento a las
escuelas de la Ciudad.

JUEVES

12

13

1895. Naci Buster Keaton, actor

y director de cine.

1990. Da del Derecho a Jugar.

27

Fiesta de la Primavera en el Club

de Jvenes Liniers.

20

Concierto de la Orquesta Infantil y

Juvenil en el playn de la Villa 31
de Retiro.

SBADO

OCTUBRE08

1990. Unicacin de Alemania.

1758. Naci Cosme M. Argerich,

ilustre mdico.

26

5. Tecno Encuentro Educativo.

19

Comenz la capacitacin sobre

Educacin Intercultural Bilinge.

VIERNES

lo que pas
plural