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aprendizajes significativos y
desarrollar habilidades de
pensamiento cientfico en relacin
con la meiosis
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora:
Lnea de Investigacin:
Didctica de las Ciencias
Dedicatoria
Cicern
Caicedo
Duarte,
compaero
No basta con educar al nio para s, ni para su pas, ni para vivir; es necesario educarlo
para los dems, para el mundo, y para convivir".
Betuel Cano.
Agradecimientos
A la Doctora Mary Ruth Garca Conde, docente del departamento de biologa de la
Universidad Nacional de Colombia, maestra comprometida con un profundo amor por su
profesin, quien oriento y dirigi todo el proceso, que con su ejemplo, sabidura y modelo
a seguir guio mi camino a ser cada da mejor en la difcil tarea de ser docente.
Resumen y Abstract
IX
Resumen
La importancia del proyecto en el mbito de la enseanza de las ciencias, radica en
disear una propuesta de aula, donde a partir de la aplicacin de diversas estrategias
metodolgicas se alcancen aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades del
pensamiento cientfico durante el proceso de enseanza-aprendizaje de la meiosis en los
estudiantes de grado octavo de la Escuela Normal Superior de Ibagu. A travs del
desarrollo de las habilidades del pensamiento se busca que el nio desarrolle las
estructuras mentales, que se requieren para abordar los conocimientos cientficos; a la
vez que alcanza un aprendizaje significativo de los conceptos y los aplica a otras reas
del conocimiento, mediante la gua del docente y en estrategias de aprendizaje
autnomo; de forma tal que el educando pueda avanzar en el proceso de aprender a
aprender.
Palabras clave: Aprendizaje Significativo, Ideas previas, Estrategias didcticas,
Habilidades del pensamiento cientfico, Meta-cognicin y Meiosis
Abstract
The importance of the Project in the field of teaching science, lies in the designing of a
classroom proposal, in which since the application of different methodological strategies,
meaningful learning can be achieved, as well as the development of scientific thinking
skills during the teaching-learning process of meiosis in eighth-graders at Escuela Normal
Superior of Ibagu. Through the development of thinking skills it is expected that the child
develops mental structures which are required to tackle scientific knowledge; likewise
they are expected to reach a meaningful learning of concepts and be able to apply them
to other areas of knowledge, through the leading of the teacher and in autonomous
learning strategies, so that the student can advance in the learning to learn process.
Key words: Meaning Learning, previous ideas, Didactic Strategies, Scientific Thinking
Skills, Meta-cognition, Meiosis.
Contenido
XI
Contenido
Resumen
Pg.
..IX
XII
2.2.1.1 Estrategias de Aprendizaje.17
2.2.1.2 El desarrollo y la enseanza de las habilidades del pensamiento cientfico.21
2.2.1.3 Constructivismo y aprendizaje significativo.23
2.2.2 Conocimiento Disciplinar28
2.2.2.1 Enseanza de la Meiosis28
2.2.2.2 Conceptos Bsicos..32
Captulo 3...41
3. Metodologa de Trabajo.41
3.1 Deteccin de las Ideas Previas.41
3.2 Verificacin de la Comprensin de los Conceptos Previos..41
3.3 Evaluacion Inicial................................................................................42
3.4 Diseo de la Propuesta de Aula...43
3.5 Transposicin Didactica.44
3.6 Evaluacion Final ............................................44
Captulo 4...45
4. Anlisis y Propuesta Didactica45
4.1 Anlisis de la Aplicacin de la Prueba Diagnostica...45
4.2 Propuesta Didactica48
Capitulo 5...53
5. Conclusiones y Recomendaciones...53
5.1 Conclusiones53
5.2 Recomendaciones..54
A.
B.
C.
D.
Contenido
XIII
E.
F.
G.
H.
I.
J.
Bibliografa................97
Contenido
XIV
Lista de figuras
Pg.
Figura 2-1: Elementos considerados para el diseo de las estrategias a partir
de las C.A. con modelos cientficos14
Contenido
XV
Lista de tablas
Pg.
XVI
Lista de Abreviaturas
Abreviatura
ADN
CA
COL
ENSI
HPC
MCM
MEN
PFC
SIE
Tics
Trmino
cido Desoxirribonucleico
Concepciones Alternativas
Comprensin Organizada del Lenguaje
Escuela Normal Superior de Ibagu
Habilidades del Pensamiento Cientfico
Modelo Creativo Multimedia
Ministerio de Educacin Nacional
Programa de Formacin Complementaria
Sistema Institucional de Evaluacin
Tecnologas de la informacin y comunicacin
Introduccin
Son muchos los estudios que se han realizado en el campo de la investigacin didctica
sobre donde reside y como se transmite la informacin hereditaria. Dicha afirmacin
coincide con los planteamientos de (Finley, Stewart y Yarroch 1982), citado por Banet y
Ayuso (1995). En la educacin bsica secundaria el estudio de la gentica comienza en
los primeros aos de los niveles de enseanza secundaria con el estudio de la clula, la
mitosis y la divisin por meiosis, sin embargo muchos estudios han puesto en evidencia
las dificultades de aprendizaje que se presentan en el momento de comprender los
conceptos elementales de gentica. As, por ejemplo, atribuyen significados errneos a
conceptos bsicos, como cromosomas, genes, alelos o mutaciones; no alcanzan a
comprender el significado de procesos importantes, como la meiosis; ni el papel que
juega este tipo de divisin celular en el intercambio
de informacin gentica y la
Por lo anterior se hizo necesario implementar una propuesta de aula donde a partir de los
conocimientos previos, el diseo de aprendizajes por descubrimiento y la resolucin de
problemas se alcance un aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades del
pensamiento cientfico durante el proceso de enseanza-aprendizaje de la Meiosis, que
genere capacidades meta cognitivas en los estudiantes y as comprometer al educando
en su proceso de formacin y en la bsqueda de su mtodo de estudio que le permitan
desarrollar habilidades para aprender a aprender.
Introduccin
El presente trabajo busca disear una estrategia de aula bien estructurada a partir de los
conceptos previos; en la cual se desarrollen habilidades de pensamiento, se apliquen los
conceptos a otros contextos y se reflexione sobre los procesos de enseanzaaprendizaje en el estudio de
la meiosis
significativo, puesto que los conceptos trabajados en esta propuesta son la base para el
desarrollo de la gentica en grado noveno.
Introduccin
Introduccin
Captulo 1
1. Protocolo
1.1. Contexto Institucional
La Institucin educativa oficial Escuela Normal superior de Ibagu ENSI, del
departamento del Tolima, ncleo educativo 03 ubicada en la Avenida Ambal calle 30
sector urbano, comenz su funcionamiento hace 97 aos (ao 1910), es la nica en
Ibagu con acreditacin previa y acreditacin de calidad y desarrollo para "atender la
formacin inicial de educadores para el ejercicio de la docencia en el nivel de preescolar
y en el ciclo de educacin bsica primaria. Tambin funcionan normales superiores con
caractersticas similares en Icononzo, Falan y Villahermosa. La Normal Superior de
Ibagu obtuvo la acreditacin previa en el ao 1999, la acreditacin de calidad y
desarrollo segn Resolucin No. 2628 del 4 de noviembre de 2003, expedida por el
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y est en proceso de obtener la acreditacin de
alta calidad ante el MEN.
acadmico con profundizacin en educacin y los que cursan el grado 12 y 13 del PFC
se le otorga el ttulo de Normalista Superior.
Para desarrollar la formacin la ENSI cuenta con una infraestructura equipada para la
formacin integral de los estudiantes suficiente y acorde con la estrategia pedaggica y el
contexto institucional: 46 aulas de clase distribuidas en 3 bloques. Cinco aulas
corresponden al nivel de preescolar, 15 al nivel de bsica primaria, 22 a la bsica
secundaria y educacin media y 4 al Programa de Formacin Complementaria; todas las
aulas cuentan con condiciones adecuadas de orientacin, luminosidad, ventilacin y
acceso. Adicionalmente se cuenta con laboratorios de fsica, qumica y biologa, dicho
espacio es lo suficientemente amplio y estratgicamente situado, de manera que permite
la realizacin de prcticas escolares atendiendo a razones de seguridad y condiciones
pedaggicas adecuadas para su funcionamiento, una biblioteca, escenarios deportivos,
tienda escolar, sala de bilingismo con 16 computadores, sala de msica, sala de
atencin a personal de invidentes y baja visin equipada con computadores parlantes e
impresoras braille, sala de atencin pedaggica con video Beam y material pertinente,
sala de atencin sicolgica, sala de fonoaudiologa, sala de atencin a padres con
acompaamiento del equipo de apoyo (sicloga), 3 salas de informtica con un total de
64 computadores, 21 de ellos para primaria, 1 aula mvil dotada de 12 computadores
porttiles y Video Vean, sala de didctica de matemticas, sala inteligente con sistema
completo de audiovisuales y un saln especial de ciencias sociales y naturales con
sistema audiovisual. Todas las dependencias tienen la dotacin necesaria para prestar
un servicio eficaz al estudiante normalista que garanticen procesos eficaces de
aprendizaje.
Captulo 1
1.2. Justificacin
La ENSI, en los ltimos resultados de las pruebas Saber 2009 del grado 9 en el rea de
Ciencias Naturales alcanz un nivel satisfactorio. Sin embargo el anlisis e interpretacin
de estos resultados reflejan grandes debilidades en el componente de ciencias
tecnologa y sociedad y en las competencias del uso del conocimiento cientfico, los
cuales muestran niveles mnimos en el rango de puntaje. Estos resultados sealan las
dificultades que los estudiantes presentan en la transposicin de saberes de las ciencias
naturales a otros contextos y falencias en el desarrollo de aprendizajes significativos.
Adems en las pruebas internas institucionales se evidencia un nivel bsico, de acuerdo
al sistema institucional de evaluacin (SIE decreto 1290/2009); lo que evidencia un bajo
rendimiento acadmico; como resultado de las falencias en las estrategias didcticas;
que se centran en la transmisin de conceptos y olvidan el desarrollo de habilidades de
pensamiento y que no tienen en cuenta la transposicin de stos a otros contextos;
elementos esenciales para alcanzar un aprendizaje significativo en las dinmicas del
proceso de enseanza-aprendizaje en el aula.
sus concepciones, cuando inician sus contactos acadmicos con la herencia biolgica y
analizar las caractersticas que podran tener las actividades de enseanza para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes; ya que estos saberes son la base
fundamental para el estudio posterior de la gentica, la biologa celular y la evolucin en
grados superiores.
Por lo anterior se hace necesario implementar una propuesta de aula donde a partir de
los conocimientos previos, el diseo de aprendizajes por descubrimiento y la resolucin
de problemas se alcance un aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades del
pensamiento cientfico durante el proceso de enseanza-aprendizaje de la meiosis, que
genere capacidades meta cognitivas en los estudiantes y as comprometer al estudiante
en su proceso de formacin y en la bsqueda de su mtodo de estudio que le permitan
desarrollar habilidades para aprender a aprender.
Captulo 1
1.3. Problema
Cmo disear una propuesta de aula para alcanzar aprendizajes significativos y
desarrollo de habilidades del pensamiento cientfico en la enseanza de la meiosis,
mediante la aplicacin de diversas estrategias metodolgicas en el rea de Ciencias
Naturales?
1.4. Hiptesis
Una propuesta de aula estructurada a partir de los conceptos previos; en la cual se
desarrollan habilidades de pensamiento, se aplican los conceptos a otros contextos y se
reflexiona sobre los procesos de enseanza-aprendizaje permitir alcanzar un
aprendizaje significativo de la meiosis en el rea de Ciencias Naturales.
1.5. Objetivos
1.1.1 General
Proponer estrategias de aula para alcanzar aprendizajes significativos y desarrollo de
habilidades del pensamiento cientfico en la enseanza de la meiosis, mediante la
aplicacin de diversas estrategias metodolgicas en el rea de Ciencias Naturales.
1.1.2 Especficos
10
Captulo 2
2. Diseo Terico
2.1. Estado del Arte
2.1.1 Algunos Antecedentes
S bien la complejidad del estudio de la gentica en la enseanza secundaria se deriva,
en buena medida, de la naturaleza de sus conceptos tales como gen, cromosomas,
gametos, ciclo celular, fecundacin, reproduccin que se ve incrementada por la
necesidad de aplicarlos a estrategias de aprendizaje, complejas en s mismas, como la
resolucin de problemas; lo cual puede servir para mejorar la estructura conceptual de la
gentica y la naturaleza de la ciencia como actividad intelectual y para desarrollar
algunas destrezas propias de esta disciplina.
Algunas de las causas que dificultan el proceso de enseanza aprendizaje de los
conceptos de gentica es la falla en la secuenciacin de los contenidos; puesto que el
estudiante es incapaz de resolver problemas, sino tiene claro la meiosis y la segregacin
gnica. Adems se debe verificar los conocimientos que poseen los alumnos; cuando
inician el estudio de la herencia; puesto se requiere la comprensin de las relaciones
entre clulas, cromosomas, genes, herencia de caracteres e informacin hereditaria. Lo
cual termina en las dificultades que se tiene para aplicar los conceptos de gentica en la
solucin de problemas (Banet y Ayuso, 1995).
12
Capitulo 3
Por otro lado dado que los educandos se encuentran en una sociedad que se caracteriza
por la informacin, el aprendizaje continuo y en la que los conocimientos tienen fecha de
caducidad (Pozo y Gmez, 1998), a la hora de proponer situaciones educativas
problmicas en el aula se debe contemplar el contexto cotidiano del entorno para que se
garanticen aprendizajes significativos en la enseanza de las ciencias.
Hace ya dos dcadas, Finley y otros colaboradores (1982) mostraron la importancia que
los profesores de ciencias atribuan a la enseanza de la gentica; desde entonces, se
ha producido un notable incremento en las investigaciones que han analizado las
dificultades que tienen los estudiantes para aprender en relacin con estos contenidos
algunas de ellas son:
Desde otra perspectiva, habra que destacar la importancia que las estrategias de
resolucin de problemas tienen en la enseanza de la gentica, y su incidencia en el
desarrollo de ciertas capacidades intelectuales y hbitos de trabajo que caracterizan
la actividad cientfica.
13
14
Capitulo 3
Muele y Quijado (sin fecha) consideraron que los estudiantes presentan una notable
confusin entre la mitosis y la meiosis; en consecuencia no relacionan la mitosis con
clulas somticas y la meiosis con clulas sexuales. Adems, los alumnos tratan como
sinnimos diferentes trminos, tales como cromosomas-genes, genes-alelos, informacin
gentica-cdigo gentico. De hecho, no relacionan la segregacin de cromosomas con
reparto de genes y no comprenden que la variabilidad gentica se produce por la
recombinacin de los genes durante la meiosis y la fecundacin.
15
Por consiguiente no es posible obviar que los alumnos poseen una serie de CA en lo
referente a la gentica, producto de la interaccin del nio con su mundo a travs de la
televisin, de textos, de experiencia cotidianas, que deben ser tenida en cuenta a la hora
de disear estrategias de enseanza y aprendizaje con el fin de alcanzar aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Abril, Muela, y Mayoral, (2002) opinan que muchas de las ideas previas que presentan
los estudiantes de educacin secundaria con respecto a la gentica y biologa molecular
son erradas e influenciadas por los medios de comunicacin social como el cine y
programas de TV., convirtindose en un obstculo para la adquisicin del conocimiento
cientfico y el aprendizaje formal de esta ciencia. A partir de este supuesto, proponen una
estrategia Didctica partiendo del anlisis en el aula de fragmentos de estas pelculas
como Pokemon (varios captulos), Los Simpsons (varios captulos) o Las Tortugas
Ninja (varios captulos), Spiderman, X-Men, entre otras. donde de manera tanto
explicita como implcita se sealen contenidos de Gentica y/o Biologa Molecular. Este
tipo de estrategia metodolgica en el aula sirve para incentivar a los estudiantes en la
temtica trabajada, genera debates frente a las ideas propuestas en las pelculas,
promueve el desarrollo del espritu investigativo y crtico-social en los alumnos permite
analizar el buen\mal uso de la terminologa, as como la relacin entre los diferentes
conceptos, lo que se cree es esencial a la hora de construir conocimiento significativo
sobre la Gentica y la Biologa Molecular. Por ltimo esta actividad busca, estimular el
proceso de aprendizaje y facilitar su cambio conceptual de tal forma que desarrollen
conceptos e ideas correctos, as como a que sean conscientes de este cambio en sus
concepciones.
No obstante el conocimiento profundo de la Gentica y la Biologa Molecular puede
ayudar al alumnado, entre otras cosas, a reconocer y valorar las aportaciones de la
Ciencia para mejorar las condiciones de vida del hombre, a adoptar una actitud crtica
ante los problemas as como a valorar el conocimiento cientfico como un proceso de
construccin que depende de las necesidades de la sociedad y del momento histrico en
el que se vive. (Abril, Muela, y Mayoral, 2002).
16
Capitulo 3
Determinar las ideas previas de los alumnos sobre Teora celular, concepto de clula,
elementos que componen la clula animal, funcin del ncleo celular, concepto y
funcin de los cromosomas etc., a travs del uso de mapas conceptuales, encuestas,
entrevistas, test o cualquier otra tcnica para la bsqueda de informacin, se
aconseja que al inicio del tema, introducir elementos discrepantes o contradictorios
con relacin a las ideas de los alumnos.
17
Ausubel, (1976), expresa con total claridad cul es la concepcin e importancia del
conocimiento y estudio de las ideas previas al sealar:
"Si tuviese que reducir toda la Psicologa Educativa a un solo principio, enunciara ste:
el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto, y ensese consecuentemente".
Daz y Hernndez (2002), sostienen que el proceso cognitivo que el alumno realiza para
adquirir un aprendizaje lo hace a travs de las ideas-fuerzas constructivistas es decir,
conduce a concebir el aprendizaje escolar como un proceso de construccin del
conocimiento a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, y la enseanza
como una ayuda a este proceso de construccin.
Mediante la realizacin de aprendizajes significativos es que el alumno construye
significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as
su crecimiento personal. De esta manera, los tres aspectos clave que debe favorecer el
proceso instruccional sern el logro del aprendizaje significativo, la memorizacin
comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Podemos
decir que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un proceso de
elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la
informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha
informacin y sus ideas o conocimientos previos.
18
Capitulo 3
19
20
Capitulo 3
Una de las dificultadas ms evidentes a la hora de poner en prctica cada una de estas
tcnicas es lograr que el estudiante las adapte a nuevos contextos y hacerlas
compatibles con sus propias tcnicas.
21
Ambientes de Aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje son espacios educativos donde se realiza una interaccin
social, el ambiente debe trascender entonces la mera generalidad de espacio fsico,
como entorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a
su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construccin significativa
de la cultura. El ambiente es concebido como construccin diaria, reflexin cotidiana,
singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en
relacin (Ospina, 1999). La expresin ambiente educativo induce a pensar el ambiente
como sujeto que acta con el ser humano y lo transforma.
Son espacios propicios para el desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades metacognitivas, y el alcance de aprendizaje significativos. En los proceso cognitivos los
ambientes de aprendizaje son escenarios donde se construye el conocimiento, en el cual
el individuo aprende; a travs de un proceso activo, cooperativo, progresivo y autodirigido que surge, en la medida de lo posible, de las experiencias de los alumnos en
autnticas y reales situaciones.
22
Capitulo 3
De acuerdo con Piaget (1963) la construccin del conocimiento como proceso individual
evidencia un doble propsito: 1) desentraar cmo el ser humano a lo largo de su
evolucin va construyendo su conocimiento del mundo y 2) proporcionar una
interpretacin de la ciencia como un proceso constructivo. La gnesis de la construccin
del conocimiento para Piaget est en la accin, en la actividad interactiva entre el sujeto
cognoscente y el objeto conocido. A partir de esa relacin interactiva entre sujeto y
objeto, el individuo se modifica a s mismo al construir esquemas, que le van a permitir
comprender e interpretar el mundo. Dichos constructos tericos (los conocimientos ya
construidos) que el individuo logra modificar en su estructura mental son el objetivo
primordial de encontrarle significado a un aprendizaje que resulta necesariamente de la
interaccin entre al aprendiente y el conocimiento.
23
construccin del conocimiento cientfico. Con esta orientacin se favorece que los
alumnos tomen un papel activo y comiencen a pensar por s mismos en la aplicacin de
la ciencia al contexto cotidiano. Adems, con ello se contribuye a la motivacin de los
alumnos y a fomentar actitudes positivas hacia las disciplinas cientficas. Esta orientacin
ayuda a que los alumnos desarrollen ideas ms adecuadas sobre el conocimiento
cientfico, como algo cercano y aplicable a la realidad cotidiana. En esta dimensin radica
fundamentalmente el potencial meta-cognitivo de este tipo de actividades. (Campanario,
Cuerva y otros 1997). Si el alumno no concibe el conocimiento cientfico como algo
alcanzable y real, ser imposible construir en l un aprendizaje verdaderamente
significativo.
24
Capitulo 3
se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas
de esta corriente. El Constructivismo, dice Mndez (2002) es una teora que intenta
explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que el
conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene
que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es
ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo, que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias. Tomado de: Abbott, 1999.
Disponible en: http://www.cca.org.mx/dds/cursos/cep21/modulo_1/main0_35.htm
En el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias el alumno aprende y desarrolla
sus capacidades cognitivas, en la medida en que puede construir significados relevantes
en su estructura mental; dicha construccin de conocimiento parte de los conocimientos
previos, de la motivacin, de la participacin activa del educando en la adquisicin de
nuevos y mejores conocimientos.
Se tiene en cuenta lo que hay en el cerebro del que va aprender. Los resultados
del aprendizaje no solo dependen de la situacin del aprendizaje y de las
experiencias que proporcionamos a nuestros alumnos sino tambin de los
conocimientos previos de los mismos, de sus concepciones y motivaciones.
25
Es una teora psicolgica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone
en juego para aprender y enfatiza sobre lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes
aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para
que ste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluacin
(Ausubel, 1976). La Teora del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los
elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la
retencin del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera
significado para el mismo.
Pozo (1989) considera la Teora del Aprendizaje Significativo como una teora cognitiva
de reestructuracin; para l, se trata de una teora psicolgica que se construye desde un
enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un
contexto escolar; se considera una teora constructivista, ya que es el propio individuoorganismo el que genera y construye su aprendizaje.
El papel de las Ideas Previas en la enseanza de las ciencias.
Para el constructivismo, las personas siempre se sitan ante un determinado aprendizaje
dotadas de ideas y concepciones previas. La mente de los alumnos, como la de cualquier
otra persona, posee una determinada estructuracin conceptual que supone la existencia
26
Capitulo 3
27
Baker (1991) y otros autores han llamado la atencin sobre la relacin que existe entre
una de las componentes de la meta-cognicin, el uso de estrategias meta cognitivas, y
otros aspectos relacionados con el aprendizaje de las ciencias. Entre las destrezas
bsicas que se espera que desarrollen los alumnos de ciencias se destacan las
capacidades
de
observacin,
clasificacin,
comparacin,
medicin,
descripcin,
28
Capitulo 3
Y por ltimo, los alumnos deben intentar explicar las observaciones realizadas, que
muchas veces sern distintas a sus predicciones.
A lo largo de este proceso, el profesor debe hacer explcitas las relaciones entre las ideas
previas de los alumnos y las teoras que permiten explicar adecuadamente las
observaciones realizadas durante las experiencias. Este tipo de actividades tiene un
marcado carcter meta cognitivo en la medida en que, si se desarrollan adecuadamente,
ayudan a los alumnos a ser conscientes de sus propios procesos cognitivos. Que los
alumnos comprendan que los conocimientos previos guan la observacin ya es un
objetivo valioso en s mismo y lo es ms, si contribuye a que sean conscientes de que
sus concepciones sobre el conocimiento cientfico suelen ser inadecuadas. (Gunstone y
Northfield, 1994).
Otra estrategia, consiste en hacer que los alumnos lleven un diario de campo en el que
registren las experiencias realizadas en clase, sus concepciones iniciales y los procesos
de cambio conceptual. De esta manera, a medida que se avanza en el desarrollo de las
asignaturas, existe una base documental a la que se puede recurrir para fomentar la
autoevaluacin por parte de los alumnos del cambio en sus concepciones sobre el
aprendizaje (Fulwiler, 1987). Sin embargo, aunque no estn nicamente orientados al
desarrollo de la meta cognicin, los mapas conceptuales y los diagramas UVE pueden
servir para este objetivo y a menudo se presentan como dos recursos realmente tiles
tanto para el aprendizaje de los contenidos como para el desarrollo de las capacidades
meta cognitivas (Novak y Gowin, 1988).
Hablar de Meta-cognicin es hablar de ganar conciencia sobre los procesos cognitivos
involucrados en el aprendizaje; el objetivo del desarrollo meta cognitivo es ayudar al
estudiante a auto-regular o auto-dirigir su proceso. En ltimas, se trata de entregar el
proceso de aprendizaje a su actor ms importante, el estudiante. Nuestra prctica
docente debe llevar al aprendiz a convertirse en iniciador, gestor y evaluador de su
proceso porque solamente en la medida en la que l aprenda cmo aprender podremos
tener la certeza de que ya no depender del profesor y puede avanzar en su proceso por
s mismo.
29
Un contenido del saber sabio que haya sido designado como saber a ensear sufre un
conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para tomar un lugar
entre los objetos de enseanza. El trabajo que se hace para que un objeto del saber
sabio se transforme en un objeto de enseanza se llama transposicin didctica.
Dicha afirmacin coincide con los planteamientos de Chevallard (1985). El concepto de
transposicin didctica remite al paso del saber sabio al saber enseado y luego a la
obligatoria distancia que los separa. Hay transposicin didctica cuando los elementos
del saber pasan al saber enseado. Sin embargo conviene tener en cuenta que el saber
enseado y el saber que le sirve de alguna manera a la sociedad se deben parecer lo
suficiente.
30
Capitulo 3
En este orden de ideas se considera que para desarrollar y llevar a cabo un sistema de
enseanza-aprendizaje coherente con el enfoque de aprendizaje significativo, se requiere
de una serie de conceptos previos y del desarrollo de una secuencia lgica de conceptos,
los cuales son esenciales para que la comprensin e integracin de los conceptos de
gentica se realice por el estudiante; con el fin de que haya una transposicin de estos
conceptos a los esquemas de la reproduccin celular, la reproduccin y la evolucin de
los organismos.
31
ACONTECIMIENTO
32
Capitulo 3
33
34
Capitulo 3
Clula
El ncleo o centro de control de la clula, est rodeado de una doble membrana que
encierra los cromosomas y uno o ms nuclolos. La palabra eucariota se relaciona con
la presencia del ncleo, el cual constituye un compartimiento, cuyo lmite con el
citoplasma est marcado por la envoltura nuclear. En la mayora de las clulas
eucariotas hay un solo ncleo; aunque en algunas clulas como las del hgado, la
glndula suprarrenal (corteza y mdula), el epitelio de las vas urinarias y en las clulas
de Purkinje del corazn se pueden encontrar dos ncleos. Hay algunas clulas
multinucleadas como: los osteoclastos, las fibras esquelticas musculares y la
epidermis de algunos invertebrados, entre otras.
35
de
cada
especie.
Disponible
en:
http://www.unal.edu.co/webapps/portal/frameset.jsp?tab_id=_2_1&url=%2fweba
pps%2fblackboard%2fexecute%2flauncher%3ftype%3dCourse%26id%3d_4838
4_1%26url%3d
Cromosomas
En biologa, se denomina cromosoma (del griego , - chroma, color y , soma, cuerpo o elemento) a cada uno de los pequeos cuerpos en forma de
bastoncillos en que se organiza la cromatina del ncleo celular durante las divisiones
celulares (mitosis y meiosis). Los cromosomas estn constituidos de un material
conocido como cromatina, una combinacin de ADN y molculas de protena. Las
protenas ayudan a organizar la cromatina y controlar la actividad de sus genes.
La mayor parte del tiempo los cromosomas se presentan como una masa difusa de
fibras. Cuando una clula se prepara para dividirse, las fibras de cromatina se condensan
formando los cromosomas, que se hacen visibles bajo el microscopio de luz.
36
Capitulo 3
37
Genes
La Reproduccin celular
38
Capitulo 3
La clula gasta la mayor parte del tiempo en la interfase. La clula realiza los procesos
de sntesis metablica y crece durante la interfase.
La duplicacin de los cromosomas tiene lugar durante la fase S. El proceso de divisin
celular ocurre durante el proceso mittico, el cual incluye mitosis y citocinesis. Durante la
interfase, los cromosomas no son visibles y aparecen como fibras delgadas dispersas en
el ncleo, y no en forma de bastoncillos como se observan generalmente en los
esquemas.
Figura 2-3: Las etapas del ciclo celular
39
40
Capitulo 3
posible que estas nuevas combinaciones no hayan existido jams hasta ahora. Debido a
que los cromosomas homlogos se entrecruzan en puntos nuevos y diferentes en cada
divisin meitica, es poco probable que un progenitor produzca dos gametos con
exactamente las mismas combinaciones de alelos. En esencia, cada ovulo y cada
espermatozoide es genticamente nico.
La funcin de gametos aporta ms variabilidad gentica a la descendencia: El
ltimo mecanismo por el que la reproduccin sexual genera variabilidad se aplica en la
fecundacin. Dos gametos cada uno probablemente con combinaciones nicas de alelos,
se fusionan para formar un hijo diploide. Si nos preguntamos: de qu forma la
fecundacin contribuye a la variabilidad gentica en los seres humanos? Una persona
puede producir 223, esto es, aproximadamente 8 millones de gametos diferentes,
exclusivamente sobre la base de la separacin aleatoria de los homlogos. La fusin de
gametos de tan solo dos personas podra producir 8 millones x 8 millones, esto es, ms
de 64 billones de hijos genticamente diferentes! Esta variacin tiene en cuenta solo la
distribucin aleatoria y la fecundacin. Si se considera adems la casi infinita variabilidad
debida al entrecruzamiento. Por consiguiente debemos sorprendernos acaso que, a
excepcin de los gemelos idnticos, verdaderamente no exista en el mundo alguien ms
como usted.
Finalmente, es importante que el alumnado de enseanza secundaria no abandone las
aulas sin haber conocido los principios elementales de la herencia de los caracteres
biolgicos (gentica), la ubicacin de los genes (en los cromosomas), la manera en la
que se transmiten estos genes a la descendencia en sucesivas generaciones
(reproduccin) y la relacin que existe entre la dotacin gentica y su manifestacin
externa en los individuos. Recordemos que Kuhn (1971) afirma que el dominio de la
gentica es fundamental para entender la teora de la evolucin, uno de los paradigmas
de la biologa puesto que los procesos de seleccin natural se desarrollan sobre una
variacin intra-especifica que tiene una base gentica.
41
Captulo 3
3 Metodologa de Trabajo
Teniendo en cuenta que el eje central de este trabajo es proponer estrategias de aula
metodolgicamente
bien
planteadas
que
garanticen
la
conceptualizacin
42
Capitulo 3
necesidad de una investigacin documental para aclarar dudas y ver sus aciertos y
errores.
43
propuesta didctica como modelo de estrategia de aula que tiene como finalidad alcanzar
aprendizajes significativos y el desarrollo de HPC en los educandos
Estas Actividades se estructuraran a partir del diseo de aprendizajes por descubrimiento
y la resolucin de problemas donde se utilizara el trabajo colaborativo, a travs del uso
de una WebQuest (ver anexo F) como estrategia de aprendizaje por descubrimiento
basada en el uso de Internet y para complementar el proceso se plantean prcticas de
laboratorio que garanticen el alcance de los objetivos propuestos en la investigacin y
promoviendo la participacin activa de los estudiantes. (Ver anexo E) y (ver anexo G)
44
Capitulo 3
45
Captulo 4
4 Anlisis y Propuesta Didctica
4.1 Anlisis de la Aplicacin de la Prueba Diagnostica
Esta prueba se realiz con el fin de explorar los conocimientos previos de los estudiantes
sobre las temticas de: ADN, ciclo celular, mitosis, estructura del ncleo, fecundacin y
reproduccin; concepto previos esenciales que son necesarios en la comprensin de la
meiosis y ms delante de la gentica, la reproduccin y en el conocimiento de la herencia
biolgica.
El procedimiento empleado para la exploracin de las ideas de los alumnos, se basa en
una prueba diagnstica, que combina preguntas de respuesta cerrada y abierta y algunas
con justificacin de respuesta; con el fin de detectar problemas cognitivos. El contenido a
evaluar en el instrumento tiene en cuenta los conceptos aprendidos de acuerdo al nivel
de los alumnos, la utilizacin de un lenguaje comprensible, se ha evitado incluir
conceptos complejos y se formularon diferentes preguntas sobre un mismo aspecto; para
poder valorar la coherencia de las respuestas (ver, anexo B).
DEBILIDADES COGINITIVAS:
LOS CONOCIMENTOS DE LOS ALUMNOS
Aunque los estudiantes de este nivel educativo no poseen nociones sobre conceptos
especficos de la meiosis; es importante resaltar, que ms que aprender las fases de la
meiosis, es esencial la comprensin del significado biolgico del proceso; de la
recombinacin gentica de la informacin y de la distribucin de esta informacin
gentica a nivel de los gametos. Lo cual facilita entender en una etapa posterior: la
46
Capitulo 3
47
intuitiva en relacin con la transmisin y la informacin gentica; dicen que por el ADN y
los cromosomas que se encuentran en los espermatozoides y vulos en el momento de
la reproduccin.
Frente a las preguntas Todas las clulas llevan la misma informacin? Se hace evidente
el concepto de que NO todas las clulas de un individuo llevan la misma informacin.
Esto se ve reflejado en las respuestas que dan frente a preguntas relacionadas con: la
informacin hereditaria para caracteres como grupo sanguneo, color de ojos, sexo... En
qu parte del organismo se encuentran la informacin gentica para el color de ojos? La
podemos encontrar en las clulas de la sangre?; Frente a estas preguntas los
estudiantes de grado octavo manifiestan que la informacin de estos caracteres se
encuentra en el ADN de las clulas; pero consideran que las clulas llevan diferente
informacin gentica de acuerdo a su funcin.
En cuanto al concepto de cromosomas y su funcin, podemos observar que los
estudiantes asocian el cromosoma con el ADN y una gran mayora de ellos reconocen
que son los portadores de la informacin gentica; pero realmente desconocen que el
ADN se empaqueta junto a unas protenas estructurales llamadas histonas, formando los
nucleosomas Los nucleosomas son parte de la cromatina, complejo de ADN y protenas
que durante la interfase del ciclo celular se encuentra des condensada. Cuando en la
clula se inicia el proceso de divisin, el material gentico experimenta un
empaquetamiento y los cromosomas se estructuran
Por otro lado cuando se habla de cromosomas sexuales; creen que stos estn slo en
los gametos y que, en algunos casos, seran los responsables de la transmisin de las
caractersticas hereditarias y, en otros, del sexo.
Cuando se pregunta a los estudiantes sobre la forma y funcin del ADN y el ARN,
hallamos en sus esquemas conceptuales, que desconocen la estructura de la molcula
de ADN y la funcin del ARN. La mayor parte de los estudiantes coinciden en afirmar que
la funcin del ADN es la transmisin de la informacin gentica; pero descartan la
importancia de que la informacin gentica en el ADN posibilita la sntesis del ARN y
este, a su vez, la sntesis de protenas, que se constituyen como los productos de
expresin de la informacin gentica.
48
Capitulo 3
Algo similar se presenta con relacin a las mutaciones; puesto que no lograr asociar que
la mutacin afecta a la informacin gentica y con ello a la sntesis de protenas y al
metabolismo general. Sin duda, estas ideas previas constituyen un obstculo muy
importante para comprender los aspectos bsicos de la herencia biolgica.
En cuanto al conocimiento de los alumnos sobre ciclo celular, mitosis, gametos
fecundacin y reproduccin pudimos confrontar que desconocen que la interfase es el
proceso donde se alista a la clula para realizar meiosis o mitosis, con respecto a estos
dos procesos de divisin celular relacionados con la reproduccin es necesario aclarar
que aunque estos dos proceso comparten mecanismos similares no deben confundirse
ya que la mitosis es propia de la divisin de clulas somticas y la meiosis es un proceso
exclusivo de divisin de las clulas germinales (o clulas sexuales) para producir
gametos masculinos y femeninos
Proceso de Retroalimentacin
Intervencin docente a travs de los tems de la prueba diagnstica para detectar
las ideas previas en la enseanza de la meiosis
Los estudiantes aprenden a partir de lo que ya saben
Pocos educadores discutiran hoy que aprender de manera significativa supone
establecer vnculos intencionados entre la nueva informacin y lo que ya sabemos. En
este sentido, estamos de acuerdo con Resnick (1983), cuando afirmaba: a) quienes
aprenden construyen conocimientos; b) comprender requiere establecer relaciones; y c)
todo aprendizaje depende de los conocimientos previos. Traducidas al mbito escolar,
49
50
Capitulo 3
51
a una ficha (Para Jordi Adell, 1980 copiar y pegar e imprimir son los peores enemigos
de comprender). Tomado de: http://www.webquest.es/que-es-una-webquest
Finalmente el docente interviene pedaggicamente con otra prctica de laboratorio sobre
Observacin de la meiosis en los testculos de Saltamontes (ver anexo G) permitiendo
que los estudiantes tengan una experiencia directa en la ubicacin del material gentico,
y en la comprensin del proceso meiotico en sistemas vivos, estas tcnicas de
laboratorio ejercen una accin sobre la construccin de un nuevo conocimiento
transformando y haciendo a los educandos participes de su proceso de aprendizaje.
Adems el laboratorio contribuye al ejercicio de las habilidades del pensamiento
cientfico, tales como: observacin, interpretacin, hacer inferencias, conclusiones,
clculo, relacionar, diferenciar entre otras
Proceso de Contextualizacin
Para una propuesta de aula bien estructurada se hace necesario que el educando
demuestre las habilidades del uso del conocimiento cientfico mostrando comprensin de
los conceptos de ciencias trabajados, aplicando ideas cientficas, dando informacin o
conceptos apropiados a una situacin presentada, explicar relaciones, eventos o
fenmenos cientficos o posibles causas de cambio, tambin pueden hacer predicciones
sobre los efectos de unos cambios dados o identificar factores que influyen en un
determinado resultado; para ello se plantea que el docente como proceso de
contextualizacin proponga a travs de una estrategia de aula una serie de lecturas,
algunas apoyadas en pginas web, sobre Proyecto genoma humano, Ingeniera
Gentica, Biotecnologa, Clonacin; muy apropiadas para que el estudiante transforme el
saber sabio en un saber enseado encontrndole sentido al saber aprendido en otros
contextos y se logre una trasposicin didctica. (Ver anexo H)
52
Capitulo 3
Captulo 5
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
Los estudios expuestos en esta investigacin arrojan los siguientes resultados:
Al explorar los pre-saberes que poseen los estudiantes se pudo detectar que con
frecuencia acostumbran a darle significados diferentes/errados a los conceptos
trabajados, como consecuencia de ello no se producen los aprendizajes esperados;
por tal motivo es indispensable despus de conocer las dificultades conceptuales
preparar una intervencin docente confrontando las ideas previas de los alumnos con
otras fuentes desarrollando estrategias de aula donde se verifique la comprensin y
apropiacin de los conceptos previos a travs de un proceso de retroalimentacin,
con la finalidad de crear un nuevo conocimiento ms estructurado y as ir avanzando
en el aprendizaje.
54
Capitulo 5
5.2 Recomendaciones
Los resultados expuestos en la prueba diagnstica al explorar los conocimientos previos
de los estudiantes sugieren tener presente algunas consideraciones, entre ellas,
destacamos las siguientes:
Antes de profundizar sobre el estudio de la meiosis, herencia biolgica y sus
mecanismos de transmisin, los alumnos deben conocer las relaciones entre la
informacin hereditaria y la estructura y funciones celulares, lo que supone comprender,
entre otros aspectos que todos los seres vivos estn formados por clulas, y que estas
Captulo 5
55
A.
58
Capitulo 5
B.
LA MEIOSIS
ESTANDAR DE COMPETENCIA: Explica la variabilidad en las poblaciones y la
diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios
genticos y seleccin natural.
HABILIDADES
DEL
ACTITUD:
PENSAMIENTO:
Identifica
Compara
Describe
infiere
Discrimina
DESTREZAS:
Explica
Argumenta
Propone
Trabaja solo y en
equipo
Trabajo
cooperativo
Participa
Expresa sus ideas
Escucha
Se integra
MATERIAL:
Papel para carteleras,
Marcadores,
Gua de trabajo
SECUENCIA DIDCTICA:
A.
60
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Cmo se transmite la informacin gentica en los seres vivos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
8. Todas las clulas llevan la misma informacin? SI___ NO___
Explica brevemente tu respuesta:
61
62
24. Mencione las fases en las cuales se sucede el ciclo celular y diga brevemente que
se sucede en cada una de ellas.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
25. Contesta las preguntas de los recuadros:
63
son
necesarios
para
formar
uno
nuevo?
36. Una madre de alquiler de raza blanca se presta a gestar al hijo de una pareja
negra Cmo crees que ser el nio?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
37. En el lenguaje comn suele decirse lo lleva en la sangre para expresar los
parecidos de los hijos con los padres. Piensas que la herencia reside en la
sangre?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
B.
MECANISMOS DE EVALUACIN:
La participacin, el entusiasmo y los aportes que des en la clase sern
evaluados junto con la solucin de las actividades propuestas en este
ejercicio de aplicacin.
64
Grado: Octavo
Nivel de Desempeo:
Identifica
aplicaciones
de
algunos
conocimientos sobre la herencia y la
reproduccin al mejoramiento de la calidad de
vida de las poblaciones
Escucha
activamente
los
aportes
de
conocimientos cientficos, reconociendo otros
puntos de vista, comparndolos con sus ideas
propias y modificando lo que piensa ante
argumentos ms slidos.
Situacin Didctica: Confrontacin de ideas previas con pginas Web, para construir un
conocimiento cientfico nuevo
Aprendizajes
Esperados
Crear un nuevo
conocimiento ms
estructurado y as ir
avanzando en la
construccin de un
aprendizaje ms
significativo en
relacin con el estudio
de la Meiosis.
Conocimientos
Nuevos: clula, gen,
ciclo celular, mitosis,
ncleo, ADN,
gametos,
cromosomas,
informacin
hereditaria, Sntesis
de protenas,
fecundacin,
reproduccin
Habilidades
del pensamiento
Seleccionar y
organizar
informacin
Indaga
Compara
Anlisis Critico
Destrezas
Actitudes
Contrasta
Comprende
Relaciona
Asimila
Resuelve las
actividades
Toma de notas
Expresa sus
ideas
Escucha
Pregunta
A continuacin se presentan algunas sugerencias que permiten indagar las concepciones de los
alumnos acerca de Gen, Cromosoma, ADN, Alelos, Gametos, Ciclo Celular, Ncleo, Mitosis,
Informacin Hereditaria, Sntesis de protenas, Fecundacin y Reproduccin; dando la posibilidad de
disear secuencias, tericas, que permitan las diferentes aproximaciones del alumno a estos
conceptos
ACTIVIDAD:
1.
DIFICULTAD
CONCEPTUAL:
Dar el significado de: gen,
cromosoma, ADN y gametos
65
mira
el
2. DIFICULTAD CONCEPTUAL:
Dificultad asociada: FUNCIONES DEL NCLEO EN
LA CLULA
A lo que se refiere a las principales funciones
del ncleo en la clula, los estudiantes no
asocian ese control celular ejercido por la clula
en el momento de determinar qu protenas
enzimticas deben ser producidas por la clula.
No reconocen que es el lugar donde se
produce la REPLICACIN (duplicacin del
ADN) y la TRANSCRIPCIN (sntesis de ARN)
y es el sitio donde se mantiene la integridad de
los genes.
ACTIVIDAD:
Visita los sitios:
http://www.colegiomaravillas.co
m/BIO/BACH/downloads/nucleoc
elular.pdf
http://www.biologia.edu.ar/cel_eu
ca/celula2.htm#nucleo
Realiza un informe escrito
detallado sobre la funcin del
Ncleo en la clula.
66
3. DIFICULTAD CONCEPTUAL:
Obstculos que se plantean los alumnos En cuanto a la INFORMACIN HEREDITARIA:
Pensar que la transmisin y la informacin gentica, estn solamente en el ADN y
los cromosomas que se encuentran en los espermatozoides y vulos en el momento
de la reproduccin.
Creer que NO todas las clulas de un individuo llevan la misma informacin
.
Para trabajar la HERENCIA BIOLGICA visita la siguiente direccin:
http://www.unav.es/cryf/clonacion.html , sobre la primera Clonacin de la oveja Dolly a
partir de una clula, gracias al descubrimiento del DNA y el conocimiento de cmo se
transmite y expresa la informacin gentica en los seres vivos.
ACTIVIDAD:
Despus de leer el texto saca tu propia opinin sobre la Informacin gentica
4. DIFICULTAD CONCEPTUAL:
Supuestos bsicos: FORMA Y FUNCIN DEL ADN Y EL
ARN
El alumno desconoce que la macromolcula de ADN
est formada por una doble hlice de compuestos
qumicos llamados nucletidos.
http://www.unad
.edu.co/curso_b
iologia/cromoso
mas.html#ancla
67
ACTIVIDAD:
Se propone realizar un mapa conceptual con los aspectos ms relevantes.
Ahora haz clic en el siguiente enlace: http://www.arrakis.es/~ibrabida/iganiflash.html,
all tendrs la oportunidad de realizar las actividades en Flash: jugar a ser ingeniero
gentico y construir un ADN hibrido, tambin fabricar una molcula de ADN. Estos
ejercicios pueden resultar interesantes para comprender la organizacin de la
molcula de ADN.
5. DIFICULTAD CONCEPTUAL:
Dificultad asociada: SNTESIS DE PROTENAS
Excluyen la relacin existente entre ADN y el ARN en la sntesis de protenas.
No conocen la organizacin estructural de las protenas.
Desconocen la importancia de la informacin gentica para especificar la
estructura de todas las protenas de cada una de las clases de ARN del
organismo
Para trabajar todo lo relacionado con las protenas, estructura y sntesis se plantea visitar la
siguiente pgina web: http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/ProteinasEstruct.htm sobre:
ACTIVIDAD:
Elabora un Resumen Analtico de Estudio (RAE) sobre el tema
Finalmente encontrara una animacin en PowerPoint, haz en enlace y estudia cmo se fabrican
las protenas y la relacin de este proceso con el ARN
68
Sntesis de protenas
Animacin en PowerPoint
6. DIFICULTAD CONCEPTUAL:
Dificultad asociada: CICLO CELULAR Y MITOSIS
El estudiante no comprende:
Que el Ciclo Celular es un conjunto ordenado de sucesos que conducen al
crecimiento de la clula y la divisin en dos clulas hijas.
Donde, cuando y que clulas realizan la Mitosis
ACTIVIDAD:
Para trabajar Ciclos Biolgicos, se utilizaran las siguientes actividades:
Hacemos Clic en el siguiente enlace y encontramos la siguiente informacin con la
que trabajar: http://www.biologia.arizona.edu/cell/tutor/mitosis/cells2.html
Presenta: Gua sobre Ciclo celular y Mitosis.
Ciclo Celular: Etapas de ciclo celular y regulacin del ciclo celular
Mitosis: Que es mitosis y fases.
Debes leer las dos pginas y realizar los problemas que
all se encuentran para examinar su comprensin sobre ciclo
celular y mitosis.
Adems sera interesante que el alumno dibuje de manera
esquemtica las etapas de la mitosis indicando sus
caractersticas.
Para terminar hacemos el siguiente enlace:
http://mizpaonline.net/Laboratoriovirtual9mitomei.htm
y encontrara:
D. ANEXO:
69
Evaluacin
Inicial
de
Evaluacin
NOMBRE: _________________________________________
__________________________________
CURSO:
CURSO ____________
NIVEL DE DIFICULTAD DE LAS PREGUNTAS
sencillos
1.
avanzados
medios
ETAPA
2.
ETAPA
Las clulas somticas humanas que forman parte de la estructura del corazn,
riones, piel, hgadose
hgado reproducen por mitosis
(V)
(F)________________________________________________________________
70
Cul
Cul es el concepto actual de:
a. Cromosomas? b. Alelos?
Alelos c. Gametos? d. Gen?
4.
5.
6.
En el lenguaje comn suele decirse lo lleva en la sangre para expresar los
parecidos de los hijos con los padres. Piensas que la herencia reside en la sangre?
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7.
Observa el siguiente
uiente esquema de la replicacin del ADN y despus contesta las
siguientes preguntas:
Qu forma tiene el ADN?
Cules son las bases nitrogenadas
complementarias en el ADN?
Qu compuestos qumicos constituyen
el barandal del ADN?
Qu compuestos qumicos
icos forman los
peldaos en la estructura del ADN?
En qu radica la diferencia del ADN de
los distintos organismos?
Qu
caractersticas
presenta
la
replicacin del ADN?
8.
71
A qu oveja es idntica
ntica Dolly?
A Oveja 1.
B Oveja 2.
C Oveja 3.
D Al padre de Dolly
En la ltima frase del artculo se dice que muchos gobiernos ya han decidido prohibir
por ley la clonacin de seres humanos.
A continuacin se mencionan dos posibles razones para esta decisin.
Son cientficas estas razones?
Rodea con un crculo S o No para cada caso.
Razn:
Es una razn
cientfica?
Los seres humanos clonados podran ser ms sensibles a
S / No
algunas enfermedades que los seres humanos normales.
Las personas no deberan asumir el papel de un creador
S / No
9.
10.
11.
12.
esta molcula de
de todos los
CROMATIDA
REPRODUCCIN
NUCLEO
CROMOSOMAS
CLULAS
72
13.
14.
Qu
Qu quiere decir que en la replicacin del ADN una cadena se copia de forma
continua y la otra lo hace de forma discontinua y desfasada?
15.
Cita algn mecanismo de reparacin del ADN en el que intervenga una ADN
polimerasa.
16.
17.
ADN
transcripcin
ARN
ADN
traduccin
protena
ADN
replicacin
ADN1+
ADN2
ADN
traduccin
ARN
19.
73
codones deben
aparecer al principio y al final de este fragmento de ADN? Escrbelos.
20.
Qu relacin hay entre una mutacin en el ADN y en la estructura primaria
de las protenas?
21.
22.
74
ADN
GUIA DE LABORATORIO
OBSERVACION DEL ADN
ADN
75
Lectura previa de la
gua de laboratorio.
Resolucin de
inquietudes.
Puesta en prctica del
protocolo
(experimentacin)
Comentarios de cierre
Gua de
trabajo.
Libros de
consulta
Internet.
Reactivos y
material de
Laboratorio
Experimentacin en
base a construccin
de modelos propios.
Entrega del informe
de laboratorio.
Conclusiones
OBJETIVOS
1. El objetivo fundamental de esta prctica es utilizar unas sencillas tcnicas (extraccin,
filtracin, precipitacin y tincin) para poder extraer el ADN de un tejido animal y por el
aspecto que presenta, confirmar su estructura fibrilar.
2. A partir de la longitud enorme de las fibras tambin se confirma que en el ncleo el
ADN se encuentra sper enrollado o replegado.
FUNDAMENTO TERICO
El ADN es una de las partes fundamentales de los cromosomas, son
estructuras constituidas por dos pequeos filamentos o brazos, que
pueden ser iguales o desiguales, estn unidos por un punto comn
llamado Centrmero; varan en forma y tamao, pueden verse
fcilmente al momento de la divisin celular por medio de un
microscopio.
Los cromosomas qumicamente estn formados por protenas y por el
cido Desoxirribonucleico o ADN.
El ADN o cido desoxirribonucleico, es un cido nucleico que
contiene las instrucciones genticas usadas en el desarrollo y el
funcionamiento de todos los seres vivos conocidos y algunos virus.
El papel principal del ADN es el de ser portador y transmisor entre
generaciones de informacin gentica.
76
Estructura del ADN
El ADN est formado por unidades llamadas nucletidos, cada una de las cuales tiene
tres sustancias: el cido fosfrico, un azcar de cinco carbonos llamado pentosa y una
base nitrogenada.
El cido fosfrico forma el grupo fosfato; la base nitrogenada es de cuatro clases:
adenina (A), guanina (G), citocina (C) y timina (T).
Segn los descubridores del ADN, James Watson y Francis Crick, el ADN est formado por
una doble cadena de nucletidos que forman una especie de doble hlice semejante a
una escalera en espiral; a los lados se disponen en forma alternada un fosfato y un
azcar y en los peldaos dos bases nitrogenadas.
MATERIALES
- 1 Hgado de pollo
- Cuchillo
- Detergente lquido
- Enzimas (suavizador de carne en polvo o jugo de papaya)
- Alcohol blanco
- Licuadora
- Recipiente de vidrio o plstico
- Vaso de precipitados o cualquier vaso con graduaciones (para bebs)
PROTOCOLO
licuado lo suficiente.
Medimos el licuado en el recipiente y aadimos de detergente
lquido del total del licuado.
Revolvemos suavemente con ayuda de una cuchara.
2.- Aadimos 1 cuchara de Enzimas (suavizador de carne en polvo o
jugo de papaya) y revolvemos con cuidado y lentamente por unos 5
minutos. Si mezclamos con demasiada rapidez o con mucha fuerza se
corre el peligro de romper el ADN, con lo que no podramos
observarlo.
EXPLICACION CIENTIFICA
La extraccin de ADN requiere una serie de etapas bsicas. En primer lugar tienen que
romperse la pared celular y la membrana plasmtica para poder acceder al ncleo de
la clula. A continuacin debe romperse tambin la membrana nuclear para dejar libre
el ADN. Por ltimo hay que proteger el ADN de enzimas que puedan degradarlo y para
aislarlo hay que hacer que precipite en alcohol.
La solucin de lavavajillas y sal ayudada por la accin de la licuadora es capaz de
romper la pared celular y las membranas plasmtica y nuclear.
Los zumos papaya contienen un enzima, la papana, que contribuye a eliminar las
protenas que puedan contaminar el ADN. El alcohol se utiliza para precipitar el ADN que
es soluble en agua pero, cuando se encuentra en alcohol se desenrolla y precipita en la
interfase entre el alcohol y el agua.
78
BIBLIOGRAFA
Vargas Palomeque, Miguel; Gonzales Mendoza, Rossemary; Suplemento Tcnico
Cientfico, editado por El Diario, La Paz, Bolivia, 1993.
Bolvar S, Rubn Daro; Gmez R., Miguel A., Biologa Integrada, Editorial Voluntad S.A.,
Bogot, Colombia, 1989.
F. ANEXO:
WebQuest:
Estudio
de
la
Meiosis
ESTRATEGIA DE DIDCTICA
WEBQUEST. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada
en el uso de Internet
WEBQUEST:
Estudio de La Meiosis
http://www.webquest.es/node/218
80
PRCTICA DE MEIOSIS
Observacin de la meiosis en los testculos de Saltamontes
Campo Formativo, Asignatura CIENCIAS NATURALES
Aspecto: La enseanza de la Meiosis
Competencia: Explica y comprende el proceso de divisin celular meiotica en las seres vivos a
travs de gametos masculinos
Secuencia Didctica:
Lectura previa de la gua
de laboratorio.
Resolucin de
inquietudes.
Puesta en prctica del
protocolo
(experimentacin)
Comentarios de cierre
Material:
Gua de trabajo.
Libros de
consulta
Internet.
Reactivos y
material de
Laboratorio
(practica
presencial)
Mecanismos de Evaluacin:
Experimentacin en base a
construccin de modelos
propios.
Entrega del informe de
laboratorio.
Conclusiones
82
PROCEDIMIENTO:
1. Se anestesia un macho de saltamontes (este se
diferencia de la hembra, por un gran sonido que emite
con sus patas posteriores, adems carece de
oviscapto, su color es un poco ms claro que el de la
hembra y sus alas no son lisas) con acetato de etilo y
se extraen los testculos sobre una caja de Petri, los
cuales se encuentran reunidos en una nica masa
testicular de color amarillo por el cuerpo graso que la acompaa. Esto lo puede
hacer observndolo con la ayuda del estereoscopio o en su defecto de la lupa.
2. Inmediatamente se sumerge en fijador (alcohol + cido actico en proporcion3:1,
respectivamente).
Los testculos de saltamontes estn constituidos por un gran nmero de unidades
menores que se llaman folculos o tbulos testiculares. La fijacin es mejor cuando se
separan e individualizan en el fijador estos folculos (con ayuda de una lupa)
Cuando ha transcurrido un tiempo mnimo de una hora el material est apto para su
estudio.
3. Posteriormente los colocamos en agua destilada para su hidratacin durante 10
minutos. A partir de este momento conviene realizar todo el proceso en el mismo
recipiente, preferiblemente plstico y no vidrio. No utilizar ningn elemento
metlico.
4. Proceso de aplastamiento:
Se limpia un portaobjetos desengrasado (con alcohol) y se coloca sobre papel
filtro.
En el centro del porta se coloca una gota pequea de colorante orceina actica
al 2% sobre el cual se deposita un folculo.
Con el extremo plano de un objeto metlico o plstico (un bolgrafo o aguja) se
macera el folculo golpendolo directamente, se coloca un cubreobjetos y se
eliminan las burbujas de aire con ayuda de papel filtro y ejerciendo una leve
presin con el dedo pulgar.
5. Observacin al microscopio:
Observar los aplastados en el microscopio a 10X y 40X tratando de determinar las
diferentes etapas del proceso meitico.
Localizar, estudiar y realizar una observacin detallada de las principales etapas
de la meiosis.
Para la observacin de la meiosis en saltamontes es conveniente tener presente
que existen dentro de los folculos testiculares en estos organismos unas
subunidades funcionales llamadas Cistos, que son un conjunto de clulas que
se encuentran en la misma etapa meitica. Por ello en una misma preparacin
84
Uno de los propsitos del Proyecto Genoma Humano (P.G.H) ha sido trazar los
perfiles genticos de una serie de enfermedades que acosan a la humanidad,
entre otras, la esclerosis mltiple, el mal de Alzheimer, el mal de Parkinson, la
epilepsia, la depresin, la sordera, la ceguera, la artritis, el cncer y hasta la
timidez.
Por qu cartografiar y secuenciar genomas?
La biologa pretende dar respuestas lo ms completas y detalladas posibles de los fenmenos
vitales. Al ser el ADN la molcula universal de la herencia, y constituir la base gentica de la vida,
la tendencia natural ha sido terminar buscando explicaciones al nivel de ADN. Este conocimiento
molecular puede dar la clave de muchos fenmenos que hoy entendemos a niveles menos
profundos ya descritos por otras ciencias biolgicas (fisiologa, biologa celular, bioqumica, etc.).
Ha llegado un momento en que se plantea que abordar el estudio detallado de los genomas de
los organismos es mucho menos costoso, y ms interesante intelectualmente, logrando el
conocimiento detallado de la secuencia. Pero los Proyectos Genoma no son ms que un punto de
arranque para nuevos descubrimientos en las ciencias biomdicas. Con los datos de secuencias
habr que trabajar para dar respuestas a cuestiones de expresin de genes, de regulacin
gentica, de interaccin de las clulas con sus entornos, etc. La secuenciacin de genomas de
plantas y animales domsticos conducir a nuevos avances en la mejora agronmica y ganadera.
Para comprender la evolucin ser cada vez ms esencial el disponer de datos de secuencias. La
bioinformtica permite comparar genes y genomas completos, lo que junto con otros datos
biolgicos y paleontolgicos, est dando nuevas claves de la evolucin de la vida.
Despus de investigar sobre el Proyecto Genoma Humano, de leer lo que has ledo, piensas que
hay algn peligro en esta manipulacin de nuestra herencia gentica? Cmo se relacionar con
el proceso de clonacin?
Qu significado tiene el conocimiento del genoma humano?
Consigues noticias que hablen sobre el Proyecto Genoma Humano. Todos los das se
descubre algo nuevo con su realizacin. Leerlas en clase y discutir lo ledo.
Explica en qu consiste la "manipulacin gentica". Elabora una exposicin de una posible
aplicacin en Agricultura.
Desde el punto de vista tico, proponga un argumento a favor y otro en contra de la
manipulacin gentica en los seres vivos.
Te gustara saber con antelacin de varios aos que vas a padecer una enfermedad?
86
ACTUALIZATE
En 1993, la prensa britnica nos sorprenda con la siguiente noticia: "...Diez nios han
muerto en Francia de la encefalopata de Creutzfeldt
Creutzfeldt-Jakob (enfermedad de las "vacas
locas" humana) y veinticinco estn condenados como consecuencia de la administracin de
hormona
mona de crecimiento infectada por priones".
El Instituto Pasteur de Pars haba extrado la hormona de crecimiento de hipfisis procedentes
de pases del este de Europa, sin suficiente control sanitario. Inmediatamente, las autoridades
sanitarias espaolas tranquilizaron a la poblacin mediante un comunicado
comunicado en el que se indicaba.
"La hormona de crecimiento que se suministra en Espaa se obtiene por ingeniera gentica".
Responde:
Por
Por qu podemos estar seguros de que la hormona del crecimiento obtenida por ingeniera
gentica no transmitir dicha enfermedad? Razona la respuesta.
Actualmente existen "bancos" de genes, tambin conocidos como "genotecas", tanto en
empresas comerciales como en departamentos de Universidades, que venden los genes
que ya han sido aislados y que se necesitan para la rrealizacin
ealizacin de determinadas
investigaciones o incluso para la realizacin de procesos industriales.
Imagina que eres un ingeniero gentico y quieres obtener la protena "Sabrosa".
Qu
Qu pasos deberas dar para obtenerla mediante manipulacin gentica?
Qu
Qu sorpresa se te podra presentar si hubieras llegado hasta la produccin industrial de
esta protena y se te hubiera olvidado instalar el marcador al gen especfico?
Lee con atencin los siguientess textos y contesta las preguntas que se formulan:
La
La Guardia Civil, en colaboracin con la Universidad de Granada, planea crear un banco
de datos de ADN con el fin especfico de lograr la identificacin de personas
desaparecidas. El proyecto ser financiado por nueve fundaciones que aportarn 156 millones
millones.
El banco de datos se crear con muestras de material gentico, por ejemplo, sangre, cabellos, que
proporcionen los familiares de las personas desaparecidas, lo que permitir realizar el perfil
gentico de stas.
S, posteriormente, se encuentra un cadver cuya identidad se desconoce, se proceder a hacer un
cotejo con los datos existentes en el archivo de ADN, y en caso de estar fichado, se lograr
identificar plenamente el fallecido. (El Pas, 14 de Noviembre de 1998)
Tras la lectura del texto anterior:
anterior
Qu tcnica se utiliza para comparar diferentes muestras de ADN?
En qu se basa esta tecnologa?
qu
qu problemas de carcter tico crees que se pueden derivar de la creacin de bancos de
datos de ADN humano?
Dnde
Dnde crees qu se deberan situar los lmites?
Situaciones de la vida cotidiana y los problemas genticos que nos afectan a los humanos
Con
Con mucha frecuencia aparecen en los diarios y revistas situaciones anmalas sobre
nios peces, con apariencia de sapos, sin cerebro, con la espina dorsal bfida, etc.
Encontramos cerca a nuestros hogares familias donde los nios dos o tres nacen con
deficiencia mental, con el sndrome de Dawn y otras enfermedades extraas, algunas les causan
la muerte, pero otras le permiten vivir en estado deplorables. Por qu sucede todo esto? se
pregunta la gente corriente que ignora sobre la gentica, castigo de Dios dicen otros, pero
realmente todas tienen su explicacin.
La pregunta que surge ante estas situaciones es:
cmo se adquieren los trastornos causados por estos genes y cromosomas?
Piensa:
En la escena de un crimen se encuentra entre las uas de la vctima unos pocos pelos. A los dos
das se detiene a un sospechoso de haber cometido dicho crimen. Se realiza por orden del juez, la
prueba del ADN que se muestra. Es el sospechoso autor del crimen de que le acusan?
TRABAJO EXTRACLASE
Para saber sobre el tema ustedes se convertirn en investigadores de la salud y
buscarn trastornos, malformaciones y modo de heredarse.
Ahora todos los estudiantes se han de convertir en investigadores de la salud e irn a
los centros de salud de su comunidad, a las oficinas del Ministerio de Salud, y a los
hospitales donde se les permita el acceso. Investigarn las diferentes clases de
enfermedades genticas ms comunes en la comunidad y la frecuencia con que
aparecen. Investigarn enfermedades por mutacin gentica recesiva y dominante.
Enfermedades causadas por trastornos en los cromosomas por deleccin, inversin,
duplicacin, y supresin, adems de las enfermedades causadas por problemas
cromosomales surgidos por la no separacin de los cromosomas durante la meiosis.
Deben recolectar la mayor cantidad de datos posibles que les haga comprender el
mecanismo por medio del cual se heredan estos problemas y su sintomatologa.
Algunas son muy conocidas, otras no.
ACTIVIDAD 1:
Se har un informe escrito y se har una presentacin de cada grupo al resto. Se
confeccionaran murales que sern expuestos para que sean visto por el resto de la escuela,
como exposicin.
IMPLICACIN PEDAGOGICA
Con esta actividad se pretende empapar al estudiante con lo que son las enfermedades ms
comunes y algunas pocos comunes causadas por trastornos de ndole gentico, cromosomal.
Tambin le va a ayudar a entender los mecanismos por los cuales son heredados estos trastornos.
Y lo ms importante puede despertar el inters de los estudiantes por la medicina o carreras
afines en la investigacin cientfica y o a carreras paramdicas como laboratoristas.
Tambin vemos que tiene la intencin de que los estudiantes proyecten lo aprendido al resto de
la comunidad estudiantil y les sirva como estmulo para seguir investigando.
ACTIVIDAD 2:
Cmo las mutaciones tambin afectan a los animales, es posible formar un grupo de discusin
acerca de las posibles causas de la extincin de los dinosaurios, y la sobrevivencia de algunas
especies que an permanecen en nuestros das y cuyo origen es muy remoto.
88
IMPLICACIN PEDAGOGICA
Con esta actividad pretendemos no olvidar que las mutaciones ocurridas antes de un cambio
drstico del ambiente pueden sobrevivir como nuevas especies, y que otras mutaciones al surgir
pueden acabar con ms especies porque no les permite sobrevivir en un medio adverso.
BIOTECNOLOGA
Transfiriendo los genes a las plantas. Opciones de
Transformacin..
1. Qu es la Biotecnologa? De qu conocimientos se sirve?
2. En qu se diferencian la Biotecnologa y la Ingeniera Gentica? Razona la respuesta.
3. Actualmente, los diabticos se inyectan insulina humana; sin embargo, hasta hace unos aos se
empleaba la insulina del cerdo, que difiere de la humana solamente en un aminocido. De qu
modo ha influido la Biotecnologa en este cambio?.
4. Explica los efectos nocivos que pueden tener algunos alimentos transgnicos y a qu podran
deberse.
5. Comenta brevemente qu dos estrategias se utilizan para introducir genes "deseables" en las
plantas.
6. Cules son las caractersticas de los alimentos transgnicos?
7. Crees qu deberan etiquetar en una marca de margarina fabricada con aceite de soja
transgnica el origen del aceite usado? Razona la respuesta.
CLONACIN
En qu consiste la clonacin de
los seres vivos?...
Qu es la clonacin gnica?
Qu razones justifican que la
clonacin
se
realice
muy
frecuentemente
en
clulas
procariotas?
Qu ventajas presenta E.coli para
ser el organismo ms utilizado
como hospedador en la clonacin
de genes?
Por qu se dice que la bacteria
Agrobacterium tumefaciens es un
ingeniero
gentico
de
la
naturaleza?
Investiga: Por qu y para qu se
incorporan marcadores genticos en los vectores de clonacin?
Qu condiciones debe reunir una clula hospedadora para considerarla adecuada en un
proceso de clonacin?
Qu funcin desempean las bacterias en la clonacin de genes?
Evaluacin
Nombre: _____________________________________________
______________
Grado:____________
sencillos
1.
2.
medios
avanzados
Qu
Qu se entiende por "dogma
"dogma central de la Biologa Molecular"?
Molecular
90
3.
4.
Qu
Qu es una mutacin gnica?
gnica Discute brevemente las posibilidades de que se
hereden tales mutaciones en un ser unicelular o en uno pluricelular. Cita algunos
ejemplos de mutaciones gnicas.
5.
Qu
Qu se entiende por ingeniera gentica? Conoces
Conoces algunas de sus
aplicaciones actuales?:
6.
Lee detenidamente
detenidamente cada enunciado, contesta si es falso o verdadero y justifica tu
respuesta:
La meiosis es un mecanismo de divisin reduccional, por el cual los organismos
mantienen su constancia cromosmica y gentica de una generacin a otra.
(V)
(F)_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
En la meiosis, los miembros
mie
(cromtidas) de los cromosomas
somas se separan y pasan a
cada una de las clulas resultantes.
(V)
_____________________________________________________________________
(F)_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En la Meiosis se producen dos clulas hijas con la mitad del nmero de cromosomas
de la especie.
(V)
(F)_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
La Meiosis sucede en 2 etapas; ya que su resultado son 4 clulas totalmente
idnticas.
(V)
(F) ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
13.
92
esquema se denomina:
sinapsis y divisin reduccional
recombinacin de homlogos y divisin reduccional
Sinapsis y recombinacin de homlogos
Todas son correctas
a. telofase I
b. telofase II
c. profase I
d. telofase mittica
94
d. En la meiosis cada ncleo original diploide se divide una vez producindose dos
ncleos diploides.
En un organismo diploide (2n) el resultado de la gametognesis es la:
a. Formacin de gametos diploides (2n).
b. Fusin de gametos para formar el cigoto.
c. Formacin de gametos haploides (n).
d. Ninguna de las anteriores
nteriores respuestas es correcta.
Acerca de la Ingeniera Gentica, una de las afirm
afirmaciones
aciones siguientes es falsa
a. incluye tcnicas que permiten la obtencin de un gran nmero de copias de una
molcula de cido nucleico.
b. incluye tcnicas que permiten la seleccin
seleccin de molculas especficas de cidos
nucleicos a partir de una poblacin heterognea.
c. suele denominarse tambin "Tecnologa del ADN recombinante".
d. nace en la dcada de los cincuenta, al definirse adecuadamente el cariotipo humano,
lo que facilit la clonacin
lonacin del primer gen.
LAS MUTACIONES
14.
El seor Prez tuvo 8 hijos y est preocupado por saber cuntos tendrn hemofilia,
qu le dira Ud.? De qu depende?
Cules
Cules son los factores que causan lesiones o daos en el ADN?
Qu enfermedades conoces causadas por mutaciones en tu familia, en tu
comunidad?
96
Nivel Analtico:
Qu propongo?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Qu integro?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Qu Invento?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Qu preguntas me surgen?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Nivel Crtico:
Qu quiero lograr?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Qu estoy presuponiendo?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Qu debo mejorar?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Bibliografa
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