Introduccin

El aprendizaje de la historia generalmente ha sido abordada desde concepciones clsicas de

la enseanza, donde el profesor asume el rol de distribuidor del conocimiento y el
contenido es algo que es seleccionado por expertos y tiene una fuerte consideracin
academicista, considerando este modelo como:
centrado en los contenidos conceptuales (elemento curricular bsico) como formas
de saber, stos son organizados en asignaturas, pretendindose slo su
interiorizacin acrtica. Desde este modelo: ensear es explicar contenidos
definindolos correctamente. Existe una secuenciacin de temas, en la que el
profesor es el que habla la mayora del tiempo, y los estudiantes se limitan a
escuchar y tomar notas, para su correspondiente evaluacin (Demuth, 2004: 1)
A modo de ejemplo, Ferrada (2008) plantea que el concepto hegemnico de educacin y
polticas pblicas predominantes en Latinoamrica se ha establecido como obsoleto y
esttico, entendindose como un acto verificable y controlable que apunta solamente a la
transmisin de conocimientos tradicionales, basndose tericamente en modelos
constructivistas.
Como una forma de avanzar en un entendimiento de la enseanza y asignatura asociada a
las caractersticas anteriores, es que se implementan procesos pedaggicos asociados a una
vertiente comunicativa, lo que Habermas (1981) plantea en resumen, como la existencia
de tres mundos dados a la conciencia como posibilidades de interaccin cognitiva, exigen
de sus respectivas pretensiones de validez para que sean susceptibles de hacerse
comunicables racionalmente, y en consecuencia, de socializarse intersubjetivamente. Esto
es una de las bases que conlleva una bajada haca una pedagoga dialgica lo que para
Ferrada (2008) es un proceso permanente de dinamismo dado principalmente por
diversidad de interacciones sociales que mantienen las personas durante toda su vida y que
son mediadas por el dilogo y las acciones que mantienen entre ellas cuando buscan
entenderse respecto de algo sobre el mundo que comparten.

En definitiva este enfoque crtico comunicativo se fundamenta en una teora de la

dialogicidad que permite dar respuesta a un currculo con y desde la comunidad y se
condice con el modelo dialgico necesario para la superacin de las desigualdades de
aprendizajes en el aula que atiende sectores sociales vulnerables, (Ferrada, 2001).
En resumen, los diversos componentes de los procesos dialgicos resultan de una
construccin colectiva que involucra sujetos y saberes varios que interactan en el proceso
y que conllevan un aprendizaje que se transfiere al aula a modo de superar las
desigualdades existentes en escuelas pblicas y de alta vulnerabilidad social.

Guillermo de ocam, opus tripartito. Escolstica y escolstico cuidad de la edad

media Henry piren, demonios y genios comarcales.