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EN QU CONSISTE LA TEORA
DE DISEO EDUCATIVO
Y CMO SE EST
TRANSFORMANDO?
1. EN QU CONSISTE LA TEORA
DE DISEO EDUCATIVO
Y CMO SE EST TRANSFORMANDO?
CHARLES M. REIGELUTH
Universidad de Indiana
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En esto consiste una teora de diseo educativo. Por supuesto, PERKINS elabora en
su libro cada uno de estos puntos, pero este repaso proporciona un buen ejemplo de en
qu consiste una teora de diseo educativo. Por lo tanto, cules son las caractersticas
principales que todas las teoras de diseo educativo tienen en comn?
En primer lugar, a diferencia de los tipos de teoras ms habituales, la teora de
diseo educativo est orientada hacia la prctica (centrndose en los medios para
conseguir unos objetivos de aprendizaje y de desarrollo predeterminados), en lugar de
estar orientada a la descripcin (dirigindose a los resultados de unos acontecimientos
dados). En el caso de la Teora Uno, el objetivo era aumentar el conocimiento en
cualquier aspecto que queramos ensear (p. 45). El hecho de estar orientada hacia la
prctica hace que la teora tenga una mayor utilidad para los educadores, porque
proporciona una orientacin directa sobre cmo lograr sus objetivos.
En segundo lugar, la teora de diseo educativo identifica mtodos educativos
(modos de favorecer y facilitar el aprendizaje), as como situaciones en las que dichos
mtodos deberan utilizarse o no deberan hacerlo. En lo que respecta a la Teora Uno,
los mtodos (en este nivel general de descripcin) son los siguientes: informacin clara,
prctica reflexiva, respuesta informativa y motivaciones fuertes. PERKINS contina
diciendo: Para ensear bien es necesario contar con mtodos diferentes para ocasiones
distintas (p. 53) y describe cmo la Teora Uno puede subrayar todos y cada uno de
los tres modos diferentes de ensear de ADLER (1982): la enseanza didctica, la clase
particular y la enseanza socrtica.
En tercer lugar, en toda teora de diseo educativo los mtodos de enseanza
pueden fraccionarse en mtodos con componentes ms detallados que proporcionan a los
educadores una mejor orientacin. En el caso de la Teora Uno, PERKINS proporciona
una considerable cantidad de informacin sobre los componentes de cuatro de sus
mtodos bsicos. Por ejemplo, dentro del marco didctico, este autor describe algunos de
los componentes relacionados con una informacin clara, que a su vez se basan en la
investigacin de LEINHARDT (1989):
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MTODOS Y SITUACIONES
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Teora de
diseo
educativo
Situaciones
Mtodos
Condiciones
educativas
Resultados
deseados
Eficacia
Rendimiento
Inters
Aprendizaje
Alumno
Ambiente de
aprendizaje
Limitaciones
al desarrollo
resultados educativos deseados (2), que se diferencian de los objetivos del aprendizaje.
El nivel de eficacia es una cuestin de lo bien que funciona la enseanza y viene indicado
por el buen resultado (el grado de competencia) que hayan obtenido los objetivos del
aprendizaje. Los resultados educativos deseados no tienen que ver con el tipo de objetivos
de aprendizaje, sino con el nivel con el que se logran. El trmino criterio se utiliza con
frecuencia para referirse al nivel de eficacia: un ejemplo sera resolver correctamente 8 de
+b
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=c
en un tringulo rectngulo.
A menudo es necesario elegir entre uno de los tres resultados deseados (eficacia,
rentabilidad e inters). Cuanto ms eficaz queramos que sea un tipo de enseanza, ser
necesario disponer de ms tiempo y ms recursos, hacindola menos rentable. Y, a veces,
cuanto ms inters (motivacin) queramos que tenga un tipo de enseanza, menos
rentable resultar. En este libro las diferentes teoras de diseo educativo (vanse las
Unidades 2 y 3) indican explcitamente cules son las circunstancias en las que se
recomiendan los distintos mtodos.
Por lo tanto, las teoras de diseo educativo estn orientadas hacia la prctica,
tienen mtodos situacionales y especifican las circunstancias (condiciones educativas y
resultados deseados) en las que dichos mtodos son apropiados o inapropiados. Sus
mtodos estn tambin formados por componentes, es decir, cada uno puede realizarse
de formas distintas y por lo tanto pueden estar hechos de componentes (o rasgos)
diversos. Por ejemplo, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) puede contemplarse
como un mtodo de enseanza, pero est formado por numerosos mtodos ms
pequeos como el de exponer el problema y el escenario en el que se produce, el de la
formacin de equipos, el de proporcionar apoyo al esfuerzo de los equipos para que se
refleje en los resultados de los esfuerzos individuales y de los equipos, etc. Todos ellos
constituyen partes de un mtodo ms general.
Asimismo, generalmente un mtodo puede representarse de muchas maneras
distintas, el problema puede presentarse de formas diferentes, el escenario puede tener
distintas caractersticas, etc. Existen diferentes tipos de un mtodo ms general. En
ocasiones, uno de estos tipos resulta mejor que los dems (mejor para un conjunto
determinado de circunstancias y de resultados deseados), pero a veces ambos resultan
igualmente eficaces. Eso depender con frecuencia de la situacin.
Por ltimo, un mtodo puede proporcionar un mayor grado de detalle exponiendo
aquellos criterios que debera reunir el mtodo. No se trata ni de partes ni de tipos de un
mtodo ms general, sino que indican los requisitos que dicho mtodo debera cumplir.
Por ejemplo, el realismo debera especificarse como un criterio a la hora de disear el
escenario adecuado en el aprendizaje basado en problemas.
Resulta evidente que todos estos componentes (3) (ya sean partes, tipos o
criterios) pueden generalmente descomponerse en pautas ms detalladas; en otras
palabras, estn formados, por regla general, por subcomponentes que, a su vez, pueden
tener subsubcomponentes y as sucesivamente, hasta lo que se ha denominado
componentes elementales (componentes que presentan una variacin insignificante por
causas prcticas y por consiguiente no resulta til analizar sus componentes; vanse las
teoras de LANDA y SCANDURA en el Volumen I: REIELLTH, 1983a) Por supuesto, estos
componentes se encuentran muy interrelacionados y en general sus efectos son
eminentemente situacionales a la hora de conseguir los
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resultados deseados. Una teora de diseo educativo resulta mucho ms sencilla y fcil de
comprender si describe mtodos en un nivel relativamente general. En otras palabras, en
un diagrama que descompone los mtodos en componentes para despus fragmentar
esos componentes a su vez en otros componentes menores, los mtodos generales son
los que aparecern ms resaltados en dicho diagrama. Pero una teora tan sencilla resulta
tambin menos til para los educadores, debido a que las formas en las que pueden
exponerse esos mtodos son muy numerosas y los educadores no tienen ninguna
orientacin acerca de cul es el/los modo(s) que va(n) a funcionar mejor en las distintas
circunstancias. Por ello, una teora de diseo educativo es ms fcil de aplicar si describe
los mtodos a un nivel relativamente ms detallado.
De esta forma, las teoras de diseo educativo pueden variar de manera
considerable en lo que se refiere al nivel de orientacin que proporcionan, yendo desde
unas teoras muy generales a otras teoras extremadamente detalladas. Pero, por el simple
hecho de que una teora se presente muy detallada, eso no significa que no sea flexible,
en el sentido de poder adaptarse a las distintas situaciones.
En este libro los autores disponen slo del espacio suficiente para resumir sus
respectivas teoras, por lo que el nivel de orientacin que pueden proporcionar ser mucho
menos intenso que el que esos mismos autores pueden haber dado en cualquier otra
publicacin. En esos casos los autores proporcionan referencias a esos trabajo mucho ms
exhaustivos de forma que los lectores puedan encontrar una orientacin suplementaria a
la hora de utilizar sus mtodos.
MTODOS PROBABILSTICOS
Otra caracterstica de los mtodos educativos es que tienen una naturaleza
probabilstica. Esto significa que dichos mtodos no garantizan los resultados educativos y
formativos deseados, sino que slo aumentan la probabilidad de que tales resultados
tengan lugar. Esto se debe a que existen demasiados factores (situacin, variables) que
influyen en el buen funcionamiento de un mtodo educativa Probablemente sea imposible
desarrollar un mtodo educativo que funcione en un 100% de las veces mejor que
cualquier otro mtodo en las situaciones para las que se lo ha concebido. Pero el objetivo
de una teora de diseo educativo es lograr que se produzca la mxima probabilidad de
resultados deseables posible (lo que a menudo incluye la eficacia en los costes).
Estara muy bien que las teoras de diseo educativo pudieran especificar las
probabilidades de cada uno de los mtodos que las componen, pero dichas probabilidades
posiblemente difieran en las distintas situaciones y dependan de otros componentes de los
mtodos que se hayan utilizado con ellos (un efecto interactivo) hace que resulte
complicado especificar las probabilidades de cada uno de los mtodos ms all de
considerarlos un mero sistema de apoyo de representacin electrnica aunque el terico
todava se encontrara ante el considerable problema de determinar empricamente o
validar todas las probabilidades para todas las acciones cuantitativamente diferentes. De
este modo, desgraciadamente, las probabilidades rara vez se incluyen en las teoras de
diseo educativo.
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LOS VALORES
Una repercusin importante de la orientacin hacia el objetivo (de diseo) de la
teora del diseo y de la importancia concedida a la preferencia por los mtodos para
alcanzar los objetivos, es que los valores juegan un papel importante en las teoras del
diseo, teniendo en cuenta que cualquier mencin a los valores en las teoras descriptivas
se considera normalmente algo acientfico. Los valores (o la filosofa, si se prefiere) son
especialmente importantes en lo relativo a la teora del diseo en dos aspectos. El
primero, es que juegan un papel importante a la hora de decidir cul es el tipo de
objetivos a perseguir. Tradicionalmente, los modelos de los procesos de diseo educativo
(vase el apartado inferior de El proceso de diseo educativo) dependan nicamente
de las tcnicas de anlisis de las necesidades (un enfoque de base de datos) para decidir
qu es lo que haba que impartir. Necesitamos, pues, un mayor reconocimiento del papel
tan importante que representan los valores en este tipo de decisiones; y los modelos de
proceso de diseo educativo necesitan ofrecer una orientacin sobre la forma de ayudar a
todos los que tienen intereses en el mundo de la enseanza para que alcancen el
consenso en lo relativo a tales valores. En segundo lugar, en lo que respecta a cualquier
objetivo, casi siempre existe ms de un mtodo para conseguirlo. Generalmente, los
modelos de proceso de diseo educativo dependan principalmente de los datos de la
investigacin para saber cul era el mtodo que mejor funcionaba. Pero saber cul es el
mtodo que mejor funcionaba dependa a su vez del tipo de criterios utilizados para juzgar
dichos mtodos, puesto que tales criterios reflejan nuestros valores. En este libro, todas
las teoras de diseo educativo (vanse las Unidades 2-4) plantean de forma explcita el
tipo de valores que orientan la seleccin de los objetivos, as como cules son los objetivos
que orientan la seleccin de los mtodos.
Por lo tanto, las teoras de diseo educativo estn orientadas hacia la prctica y
ofrecen mtodos situacionales, formados por componentes y de carcter probabilstico.
Identifican las situaciones en las que deben usarse dichos mtodos y tambin identifican
los valores que subyacen a los objetivos que persiguen y los mtodos que ofrecen para
lograr dichos objetivos. Por lo tanto, cules son los tipos de elementos que no forman
parte de las teoras de diseo educativo pero se confunden a menudo con ellas?
EN QU NO CONSISTE UNA TEORA
DE DISEO EDUCATIVO?
Para comprender en qu consiste una teora de diseo educativo resulta til
contrastarla con aquello que no es. Se diferencia en aspectos importantes de la teora del
aprendizaje, del proceso de diseo educativo y de la teora curricular. Pero la teora de
diseo educativo tambin est estrechamente relacionada con cada uno de ellos, por lo
que es importante que los profesores y los diseadores educativos los conozcan. Por este
motivo, vamos a comentarlos a continuacin.
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en el que se produce el conocimiento. Por ejemplo, uno de los tipos de teora del
conocimiento, denominado teora del esquema, propone que el conocimiento nuevo se
adquiere incorporndolo a un esquema ya existente, poniendo a punto dicho esquema
cuando surge la ms mnima contradiccin, reestructurndolo cuando aparece una
contradiccin importante (RUMMELHART y NORMAN, 1978). Pero, de qu manera puede
ayudarnos ese tipo de comprensin a la hora de ensear gramtica inglesa, pongamos por
caso? Si yo soy creativo y dispongo de mucho tiempo, ser capaz de desarrollar mtodos
educativos que faciliten la incorporacin, la puesta a punto y la reestructuracin de los
esquemas. Pero todo eso es muy complicado y puedo acabar errando el blanco. Si tengo
suerte a la hora de identificar mtodos tiles para situaciones particulares, entonces habr
sido capaz de crear una teora de diseo educativo Puede que solo pueda aplicarse a una
estrecha gama de situaciones, pero esos mtodos y situaciones comprenden por s
mismos una teora de diseo educativo.
En contraposicin a las teoras del aprendizaje, las teoras de diseo educativo se
aplican a los problemas educativos de una manera ms directa y sencilla ya que describen
acontecimientos especficos situados fuera del alumno y que facilitan el conocimiento (es
decir, los mtodos educativos), en lugar de describir qu es lo que sucede en el interior de
la mente del alumno cuando se produce el conocimiento Este mismo tipo de anlisis se
aplica a las teoras sobre el desarrollo humano son descriptivas y se aplican slo de forma
indirecta a la enseanza (fomentando el conocimiento y el desarrollo de todas clases).
No obstante, eso no quiere decir que las teoras del aprendizaje y del desarrollo
humano no sean tiles para los educadores. Como afirma WINN (1997) cualquier
profesional o cualquier investigador necesita familiarizarse de forma exhaustiva por lo
menos con una disciplina inmediatamente subyacente a la suya. Un buen especialista en
diseo educativo conoce (las teoras del aprendizaje y del desarrollo humano) (P. J7).
Efectivamente, las teoras del aprendizaje y del desarrollo resultan de gran utilidad para
comprender por qu funciona una teora de diseo educativo y en aquellas reas en las
que no existen, cmo pueden ayudar al educador a inventar nuevos mtodos o a
seleccionar mtodos educativos ya conocidos que podran funcionar.
Por lo tanto, las teoras de diseo educativo y las teoras del aprendizaje v del
desarrollo humano resultan igualmente importantes y, del mismo modo que le sucede a
una casa con sus cimientos, estn estrechamente relacionadas. De hecho estn a menudo
tan estrechamente relacionadas que algunas de las teoras de las Unidades 2-4
proporcionan algn debate sobre las teoras del conocimiento y las teoras de diseo
educativo (vase, por ejemplo, el captulo 7, en el que MAYKR presenta un apartado sobre
el modelo de conocimiento SOI y sobre los mtodos educativos planteados en el
modelo SOI). Pero este tipo de teoras difieren tambin de las dems en vanos aspectos
fundamentales y resulta difcil comprender cmo es posible facilitar el conocimiento sin
haber entendido las diferencias que existen entre ellas.
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LA TEORA CURRICULAR
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situacin a otra debido a que la gente tambin diferencia en su escala de valores cules
son los resultados importantes. De este modo, tanto los valores como lo emprico resultan
importantes a la hora de tomar decisiones relativas a la forma en la que hay que ensear
y al contenido de esa enseanza, por lo que sera conveniente combinar los elementos de
la teora y del proceso de DSE.
En este captulo hemos explorado ya en qu consiste una teora de diseo
educativo. Est orientada hacia la prctica (u orientada hacia un objetivo), y ofrece guas
relativas a los distintos tipos de mtodos que hay que utilizar y a las situaciones en las que
hay que hacerlo. Estos mtodos estn formados por componentes y ofrecen a los
educadores diferentes niveles de orientacin. Tambin son probablisticos y no siempre
fomentan los resultados deseados, y hemos observado que en cualquier teora de diseo
educativo los valores juegan un papel importante ya que en ellos subyacen los objetivos
que se persiguen y los mtodos que se ofrecen para conseguirlos. Hemos comprobado
tambin en qu no consiste una teora de diseo educativo. No es una teora del
aprendizaje, ni un modelo de proceso de DSE, ni una teora curricular, sino que est
estrechamente ligada a los tres y los educadores deberan mejorar los conocimientos que
tienen acerca de la teora de diseo educativo por medio de los tres. De hecho, en muchas
ocasiones resulta til combinar la teora de diseo educativo con la teora curricular.
Una vez que contamos con este razonamiento para explicar en qu consiste y en
qu no consiste una teora de diseo educativo, estamos en condiciones de plantearnos la
pregunta de por qu es importante.
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EL SUPERSISTEMA EDUCATIVO
Era Industrial
Estandarizacin
Organizacin burocrtica
Control centralizado
Relaciones de competencia
Toma de decisiones autocrticas
Subordinacin
Conformismo
Comunicacin unidireccionales
Compartimiento
Orientacin a las partes
Planificacin obsoleta
El CEO o jefe es el rey
Era de la Informacin
Personalizado
Organizacin basada en el equipo
Autonoma con responsabilidad
Relaciones de cooperacin
Toma de decisiones compartida
Iniciativa
Diversidad
Trabajo en redes
Carcter holstico
Orientado al proceso
Calidad total
El cliente es el rey
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los reconocen, e incluso los constructivistas radicales coinciden en el fondo, aunque puede
que no hablen el mismo idioma. El anlisis de la enseanza diseada por parte de algunos
constructivistas radicales revela una utilizacin abundante de este tipo de estrategias
educativas. Deberamos pues considerar seriamente la posibilidad de desechar estos
conocimientos? No lo creo. Pero, resultan suficientes para disear una educacin de alta
calidad? Tampoco lo creo.
El problema es que aquellos que disean programas educativos y el resto de los
educadores tendran que reconocer que existen dos tipos principales de mtodos
educativos: los mtodos bsicos, que han sido probados cientficamente para mejorar
permanentemente las probabilidades de aprender en unas condiciones dadas (por
ejemplo, en el caso de un tipo de aprendizaje o de alumnos ya dados), como sera el caso
de la utilizacin de explica, demuestra y haz (generalidades, ejemplos y prcticas con
respuesta) para ensear una tcnica; y los mtodos variables, que representan
alternativas a partir de las cuales elegir, como si fueran vehculos de los mtodos bsicos
(por ejemplo, el ABP frente al mtodo tutelado o frente al de aprendizaje). Aunque esto
simplifica enormemente las relaciones existentes entre los mtodos educativos y las
distintas situaciones en las que deberan utilizarse, no se trata sin embargo de una
distincin importante a la que los especialistas deban prestar atencin. Las teoras de
diseo educativo tradicionales no han proporcionado ninguna orientacin respecto a
cundo hay que utilizar cada uno de estos mtodos variables. Cuando lean las Unidades 24, les aconsejo que traten de identificar cules son los mtodos bsicos y cules los
variables.
Para poder proporcionar una orientacin relativa a cundo hay que utilizar estos
mtodos, necesitamos realmente un nuevo paradigma de la teora de diseo educativo
que pase de ser un mero monlogo [a] un dilogo, no slo entre los especialistas y los
interesados, sino tambin entre los especialistas y aquellos que interactan con ellos
(MITCHELL, 1997, p. 64). Este nuevo paradigma debera incluir la teora actual y ofrecer al
mismo tiempo un tipo de orientacin flexible respecto a los alumnos sobre cundo y cmo:
se les debera dejar la iniciativa (autodireccin);
deberan trabajar en equipo sobre tareas reales, de la vida cotidiana;
se les debera permitir escoger entre una variedad de mtodos vlidos;
deberan utilizar el potencial de las tecnologas ms avanzadas;
se les debera permitir insistir hasta que alcancen unos niveles adecuados.
La teora del diseo enfocada hacia el aprendizaje debe ofrecer una orientacin a la
hora de disear entornos de aprendizaje que proporcionen una combinacin adecuada de
estmulo y orientacin, de capacidad de autorizar y de ayudar, de autodireccin y de base.
La teora dirigida al aprendizaje debe incluir una serie de orientaciones sobre un rea que
ha sido extensamente dominada por la prctica educativa: decidiendo entre mtodos
educativos tan variados como el PBL, el aprendizaje basado en proyectos, en
simulaciones, as como el aprendizaje tutelado y basado en equipos. Las tablas 1.2 y 1.3
muestran algunos enfoques de este tipo que podra abarcar la teora dirigida al
aprendizaje. Tambin necesitamos una orientacin flexible para el diseo de cada uno de
estos enfoques educativos, as como de otros diferentes.
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16 de junio de 1995).
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Por otra parte, el antiguo paradigma de la teora de diseo educativo iba dirigido a
un nmero relativamente pequeo de tipos de aprendizaje. Pero los diferentes tipos de
aprendizaje requieren a su vez diferentes mtodos educativos (vase, por ejemplo, la lista
parcial de la tabla 1.4). Las actitudes, los valores, as como otros tipo de conocimientos
relacionados con el campo afectivo, se imparten mucho mas en formas muy distintas;
desde tcnicas cognitivas a otros tipos de aprendizaje en el dominio cognitivo, a pesar de
que haya elementos cognitivos en ese tipo de aprendizaje afectivo, o a pesar incluso de
que ambos conocimientos estn a menudo muy interrelacionados. El aprendizaje de
aquellos conocimientos que dependen de un campo (que estn limitados a un rea
concreta) se facilita de diversas maneras distintas a las de los conocimientos de dominios
independientes que representan niveles mayores de aprendizaje, como en el caso de las
tcnicas metacognoscitivas Incluso a pesar de que ambas clases de conocimiento se
utilizan frecuentemente unidas.
En la era industrial, la enseanza necesitaba dirigirse principalmente al aprendizaje
cognitivo simple (dependiente del campo concreto). Pero, a medida que profundizamos en
la era de la informacin, los alumnos necesitan nuevas tcnicas para enfrentarse a tareas
cognoscitivas ms complejas, tales como las necesarias para solucionar problemas en
campos mal estructurados. Asimismo, necesitan ms apoyo para expandirse en reas no
cognoscitivas como el desarrollo emocional, el desarrollo del carcter o el espiritual. Las
teoras de diseo educativo se han centrado hasta la fecha casi exclusivamente en el
campo cognitivo y dentro de el, principalmente, en las tareas procedimentales e
informaciones mas sencillas de reas bien estructuradas.
Cuando tenemos en cuenta todo el espectro de los distintos tipos de aprendizaje
resulta evidente que las teoras que manejamos en la actualidad no son las mas
apropiadas El nuevo paradigma de la teora de diseo educativo debe enfocarse hacia una
forma de favorecer de la mejor manera posible el aprendizaje en todas sus variedades y
tipos. Este libro contiene nicamente una muestra de los primeros trabajos que vienen
realizndose sobre la mayor parte de estos tipos de aprendizaje, pero aun queda mucho
trabajo por hacer a la hora de desarrollar una serie de orientaciones eficaces para plantear
formas que faciliten su desarrollo.
Para que la teora de diseo educativo siga siendo un campo lleno de vitalidad y de
futuro y pueda ayudar a descubrir las necesidades cambiantes de nuestros sistemas de
enseanza y formacin, necesitamos urgentemente ms tericos e investigadores que
trabajen conjuntamente para desarrollar y perfeccionar este nuevo paradigma de las
teoras de diseo educativo. Espero que este libro sirva para animar a otras personas a
que trabajen en este rea, para conseguir que haya mas patrocinadores que apoyen este
campo y ms profesionales que utilicen el cada vez mas abundante corpus de
conocimientos del rea.
La investigacin formativa (vase el captulo 8 de la Parte II) representa una
posible metodologa para el desarrollo de este tipo de teoras porque se centra en el modo
de mejorar las teoras de la prctica ya existentes, en lugar de compararlas unas con otras
(como hace la investigacin experimental), o en describir lo que ocurre cuando se utiliza
una teora (como hace la investigacin cualitativa).
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Campo cognitivo
Dependiente del campo (del rea de conocimiento)
Informacin y hechos
Entendimientos y comprensin
Tcnicas
Independiente del campo (del rea de conocimiento)
Estrategias de aprendizaje
Tcnicas para pensar y resolver problemas
Tcnicas metacognoscitivas
Campo psicomotriz
Tcnica reproductoras
Tcnicas productoras
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Esto significa que el papel de los diseadores educativos implicar una toma de
decisiones educativas directas menor y una mayor concentracin en los
mecanismos por medio de los cuales se toman dichas decisiones (WINN, 1987)...
Ello supone que la nica forma viable para tomar decisiones sobre las estrategias
educativas que engarza con la teora cognoscitiva es proceder de este modo
durante el proceso de enseanza utilizando un sistema que est en constante
dilogo con el alumno y que sea capaz de actualizar continuamente la informacin
sobre los progresos, las actitudes, las expectativas, etc., de aqul (pp. 39-41).
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Si esta idea de los SARE para los usuarios se analizara con el objeto de que
tambin la utilizaran los alumnos, como debera ser, la distincin entre el SARE y el tipo de
sistema informtico comentado en el primer argumento sera probablemente insignificante
a medida que estos sistemas fueran ayudando a los alumnos a tomar decisiones
educativas y que fueran realizadas de forma inmediata por el sistema. Asimismo parece
probable que estos SARE de diseo educativo acabarn mezclndose con otros SARE (por
ejemplo, con los SARE de direccin de proyecto) para proporcionar un soporte de
representacin y enseanza simultneo en la Red (on-line), el ltimo caso de aprendizaje
contexta!-. Las teoras de diseo educativo van a tener que cambiar de forma
considerable para que puedan proporcionar una orientacin a este tipo de sistemas
integrados.
CONCLUSIN
En este captulo hemos empezado por analizar en qu consiste una teora de
diseo educativo. Est orientada hacia la prctica, ofrece orientaciones sobre cual es el
mtodo ms adecuado que hay que utilizar y en qu situaciones hay que hacerlo. Sus
mtodos son componenciales y ofrecen diferentes niveles de orientacin a los educadoresson probablisticos y no siempre proporcionan los resultados deseados. Asimismo hemos
visto que los valores representan un papel muy importante en las teoras de diseo
educativo debido a que en ellos subyacen tanto los objetivos perseguidos por estas teoras
como los mtodos que ofrecen para conseguir dichos objetivos Tambin hemos explorado
en qu no consiste una teora de diseo educativo. No es lo mismo que una teora del
aprendizaje, ni un modelo de proceso DSE, ni una teora curricular pero est
estrechamente relacionada con los tres y los educadores deberan utilizarlos para
completar sus conocimientos sobre la teora de diseo educativo De hecho, muchas veces
resulta muy til combinar la teora de diseo educativo con la teora curricular.
Afortunadamente, estas ideas van a facilitar al lector el anlisis y la comprensin de las
teoras que aparecen en las Unidades 2-4.
Hemos explorado la necesidad de un nuevo paradigma de las teoras de diseo
educativo. Asimismo, hemos observado los supersistemas del DSE, comprobando que se
han producido algunos cambios importantes, cambios que tienen profundas implicaciones
a la hora de saber cules son los sistemas de formacin y enseanza que debemos
elaborar para satisfacer las necesidades de los supersistemas. Entre estas implicaciones
destaca en primer lugar la necesidad de establecer un paradigma de formacin y
enseanza que se base en el conocimiento en lugar de en la seleccin de los alumnos.
Otras implicaciones incluyen la necesidad de desarrollar las iniciativas del alumno, el
trabajo en equipo, las tcnicas de reflexin y la diversidad. Para ayudar a que todos los
alumnos alcancen su potencial, necesitamos dirigirnos individualmente a cada uno de ellos
y no estandarizar el proceso de aprendizaje. Esto, ya de por s, supone un nuevo
paradigma de formacin y enseanza.
Tambin hemos comprobado que este nuevo paradigma tiene importantes
implicaciones para la teora de diseo educativo. Por parte de los tericos y de los
investigadores existe una necesidad muy intensa de elaborar y perfeccionar una nueva
generacin de teoras de diseo educativo enfocadas al aprendizaje que ayuden a los
educadores y a los preparadores a hacer frente a esas necesidades (por ejemplo,
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