2015 - Rev Cienc Social - o Professor de Educação Física e o Planejamento Pedagógico

CUERPO DIRECTIVO
COMIT EDITORIAL
Director
Juan Luis Carter Beltrn
Universidad de Los Lagos, Chile
Mg. Adriana Angarita Fonseca

Universidad de Santander, Colombia
Editor
Juan Guillermo Estay Seplveda
Secretario Ejecutivo y Enlace Investigativo
Hctor Garate Wamparo
Cuerpo Asistente
Traductora: Ingls Francs
Ilia Zamora Pea
Asesoras 221 B, Chile
Traductora: Portugus
Elaine Cristina Pereira Menegn
Diagramacin / Documentacin
Carolina Cabezas Cceres
Mg. Yamileth Chacn Araya

Universidad de Costa Rica, Costa Rica
Dr. scar Chiva Bartoll
Universidad Jaume I de Castelln, Espaa
Dr. Miguel ngel Delgado Noguera
Universidad de Granada, Espaa
Dr. Jess Gil Gmez
Universidad Jaume I de Castelln, Espaa
Ph. D. Jos Moncada Jimnez
Universidad de Costa Rica, Costa Rica
Mg. Ausel Rivera Villafuerte
Secretara de Educacin Pblica SEP, Mxico
Mg. Jorge Saravi
Universidad Nacional La Plata, Argentina
Comit Cientfico Internacional

Portada
Felipe Maximiliano Estay Guerrero
Ph. D. Vctor Arufe Giraldez

Universidad de La Corua, Espaa
Ph. D. Juan Ramn Barbany Cairo
Universidad de Barcelona, Espaa
Ph. D. Daniel Berdejo-Del-Fresno
England Futsal National Team, Reino Unido
The International Futsal Academy, Reino Unido
Dr. Antonio Bettine de Almeida
Universidad de Sao Paulo, Brasil
Lic. Marcelo Bittencourt Jardim
CENSUPEG y CMRPD, Brasil
Dr. Oswaldo Ceballos Gurrola

Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico
Ph. D. Paulo Colho
Universidad de Coimbra, Portugal
Dr. Paul De Knop
Rector Vrije Universiteit Brussel, Blgica
Mg. Pablo Del Val Martn
Pontificia Universidad Catlica del Ecuador,
Ecuador
Dr. Nicola Porro

Universidad de Cassino
Meridionale, Italia
del Lazio
Ph. D. Prof. Emeritus Darwin M. Semotiuk

Western University Canada, Canad
Dr. Juan Torres Guerrero
Universidad de Nueva Granada, Espaa
Dra. Vernica Tutte
Universidad Catlica del Uruguay, Uruguay
Dr. Christopher Gaffney

Universitt Zrich, Suiza
Dr. Carlos Velzquez Callado

Universidad de Valladolid, Espaa
Dr. Marcos Garca Neira

Universidad de Sao Paulo, Brasil
Dra. Tnia Mara Vieira Sampaio

Universidad Catlica de Brasilia, Brasil
Editora da Revista Brasileira de Cincia e
Movimento RBCM
Dr. Misael Gonzlez Rodrguez

Universidad de Ciencias Informticas, Cuba
Dra. Ana Rosa Jaqueira
Universidad de Coimbra, Portugal
Dr. Rolando Zamora Castro

Universidad de Oriente, Cuba
Director Revista Arranca
Mg. Nelson Kautzner Marques Junior

Universidad de Rio de Janeiro, Brasil
Ph. D. Marjeta Kova

University of Ljubljana, Slovenia
Dr. Ramn Llopis-Goic
Universidad de Valencia, Espaa
Dr. Osvaldo Javier Martn Agero
Universidad de Camagey, Cuba
Ph. D. Sakis Pappous

Universidad de Kent, Reino Unido
Mg. Leonardo Panucia Villafae
Universidad de Oriente, Cuba
Editor Revista Arranca
Asesora Ciencia Aplicada y Tecnolgica:

CEPU ICAT
Centro de Estudios y Perfeccionamiento
Universitario en Investigacin
de Ciencia Aplicada y Tecnolgica
Santiago Chile
Indizacin
Revista ODEP, indizada en:
Informacin enviada a Latindex para su indizacin en

Directorio, segn normativa de CONICYT, Comisin
Nacional de Ciencia y Tecnologa, Chile.
ISSN 0719-5729 - Volumen 1 / Nmero 4 / Octubre Diciembre 2015 pp. 63-75
O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E O PLANEJAMENTO PEDAGGICO:

UMA REFLEXO DIRIA
EL PROFESOR DE EDUCACIN FSICA Y LA PLANIFICACIN EDUCATIVA: UNA REFLEXIN DIARIA
Lic. Kleber Teixeira Vasconcelos

Faculdade Integrada da Grande Fortaleza, Brasil
Mg. Francisco Nataniel Macedo Uchoa
Universidade Trs dos Montes e Alto Douro, Portugal
nataniel14@hotmail.com
Lic. Ariane Teixeira dos Santos
Centro Universitrio Estcio FIC, Brasil
ariane_teixeira@ymail.com
Dr. Thiago Medeiros da Costa Daniele
Universidade Federal do Cear, Brasil
Fecha de Recepcin: 30 de julio de 2015 Fecha de Aceptacin: 17 de agosto de 2015
Resumo
Essa pesquisa teve como objetivo investigar a participao de professores, coordenadores e gestores das
instituies de ensino no Planejamento Pedaggico, criticar de forma construtiva acerca da atuao de cada
um deles baseados nos pressupostos abordados nos Parmetros Curriculares Nacionais, tecer consideraes
a respeito das diferentes concepes sobre Planejamento Pedaggico, pontuar os determinantes pr-existentes
a didticas de transformao desses determinantes e o mtodo de avaliao do Planejamento Pedaggico,
atravs de uma pesquisa realizada em escolas da rede pblica e privada localizadas no municpio de Fortaleza
- CE. Durante nossa pesquisa, alm de, observar o mtodo de realizao dos planejamentos: quando, onde,
como acontece, o tempo de durao e quem participa, aplicamos tambm questionrios de contedo
investigativo sobre o ponto de vista dos professores, coordenadores e gestores em relao a funo do
Planejamento Pedaggico, o papel de cada um deles na construo, a execuo do planejamento e a avaliao
final desse planejamento. Fizemos algumas crticas construtivas e sugerimos aes e estratgias onde
pontuamos possveis falhas dos gestores e coordenadores em relao a detalhes pertinentes, mas que podem
fazer a diferena, frutos de experincias vividas no nosso cotidiano profissional.
Palavras-Chaves
Educao Fsica Planejamento Pedaggico Participao do Educador Fsico
Resumen
Esta investigacin tuvo como objetivo investigar la participacin de profesores, coordinadores y directores de
instituciones educativas en torno a la Planificacin Educativa, criticando constructivamente el papel de cada uno
de ellos sobre la base de supuestos cubiertos en los Parmetros Curriculares Nacionales, hacer
consideraciones sobre las diferentes concepciones de planificacin de la educacin, la puntuacin de la
preexistente determinar la transformacin didctica de estos determinantes y el mtodo de evaluacin de la
planificacin pedaggica a travs de una encuesta realizada en las escuelas pblicas y privadas ubicadas en la
ciudad de Fortaleza CE, Brasil.
Palabras Claves
Educacin Fsica Panificacin educacional Participacin del profesor de Educacin Fsica
REVISTA OBSERVATORIO DEL DEPORTE ODEP ISSN 0719-5729 VOLUMEN 1 NMERO 4 OCTUBRE/DICIEMBRE 2015
O professor de educao fsica e o planejamento pedaggico: uma reflexo diria pg. 65
Introduo
O planejamento no um conceito entendido por todos ou mesmo usado em suas
tarefas dirias. A maioria das pessoas nunca parou para se planejar ou planejar algo a ser
executado. Resultado disso, que esto sempre repetindo as mesmas aes e, em
consequncia, os mesmos erros.
Planejar uma ferramenta necessria que requer uma gama de atividades,
conhecimentos e competncias que devem ser o alvo de toda atividade, muito antes de ser
executada, no momento em que a pensamos e estabelecemos o que se quer alcanar. So,
portanto, aes coordenadas, modelos, tcnicas, instrumentos, recursos didticos para
cada objetivo a ser alcanado ou, para cada momento, atividade e pblico que se quer
atingir.
Segundo Libneo1, o planejamento escolar uma atividade que orienta a tomada
de decises da escola e dos professores em relao s situaes docentes de ensino e
aprendizagem, tendo em vista alcanar os melhores resultados possveis.
A questo do planejamento no pode ser compreendida de maneira desvinculada
da especificidade da escola, da competncia tcnica e do compromisso poltico do
educador com a escola, educao e sociedade. O planejamento no pode ser visto como
um elemento neutro, sem efeito. O bom plano aquele que conta com o respaldo da
competncia do sujeito que o desenvolve; que se amolda dialeticamente realidade;
aquele que transforma a viso burocrtica do fazer na viso crtica acerca da educao. O
Ministrio da Educao concorda na participao de todos os educadores na elaborao
da poltica educacional, baseada nos princpios ticos e na proposta pedaggica.
A atribuio essencial do coordenador pedaggico est, sem dvida alguma,
associada ao processo de formao em servios de professores. Dialogar, racionalizar,
desafiar, conquistar, construir e registrar. Esses so alguns dos papeis do coordenador
pedaggico. Existe uma expectativa declarada atualmente por parte de educadores, em
geral, e dos que participam dos ncleos gestores das escolas, que dizem respeito ao
planejamento e a organizao de um trabalho pedaggico coletivo que gira em torno da
ideia de que uma nova escola, mais eficiente e capaz de ensinar e aprender, deva ser
construda com os esforos de todos os sujeitos envolvidos nesse propsito. Uma dessas
condies est na compreenso de que uma viso comum sobre a escola, um eixo
aglutinador dos seus sujeitos e objetivos, s pode ser construda a partir das vises
particulares, das expectativas de cada um sobre a escola que se pretende organizar.
De acordo com Duek2, a incluso dos educandos na participao da elaborao do
Projeto Poltico Pedaggico (PPP), enfrenta vrios obstculos, dentre eles: infraestrutura,
profissionais capacitados para esta rea e falta de apoio de um corpo gestor.
Em termos prticos, porm, sabe-se que tal conquista no fcil, devido os entraves
pessoais, profissionais e institucionais que no faltam. Uma das dificuldades do trabalho
coletivo est no confronto de expectativas e desejos dos sujeitos envolvidos. Dificuldades
que precisam de condies especiais para serem superadas. O exerccio de confrontar as
expectativas de cada um dos participantes no processo coletivo de construo do
1
J. C. Libneo, Didtica (So Paulo: Cortez, 1994), 263.

V. P. Duek, Formao continuada: anlise dos recursos e estratgias de ensino para a educao
inclusiva sob a tica docente. Edu ver, 2014; 30(2):17-42.
2
LIC. KLEBER VASCONCELOS / MG. FRANCISCO MACEDO UCHOA / LIC. ARIANE T. DOS SANTOS / DR. (C ) THIAGO MEDEIROS DA COSTA DANIELE
planejamento exige compreenso de que a explicitao do que se espera implica na

publicao de um desejo, de um princpio, de uma convico. Isso requer um
desprendimento com relao ao prprio desejo. A publicao traz em si a ideia de que algo
que era de uma pessoa agora tambm de muitas e poder ser transformada.
Segudo Falkenback e colaboradores3, a Educao Fsica tem participao de seus
professores na elaborao do planejamento, visando aulas para formao cidad dos
alunos que possibilite seu aprendizado, evoluo nas adaptaes da criana,
desenvolvimento corporal e mtodo de ensino que colabore no processo de aprendizagem.
A capacitao profissional do professor imprescindvel para uma participao
consciente e eficaz na construo do planejamento. O coordenador age como um facilitador
no processo da formao continuada dos professores, na promoo de oficinas, palestras,
encontros e reunies extras.
Pensamos no papel do coordenador como um representante dos princpios e
objetivos da escola a que pertence, como educador que tem a obrigao de favorecer a
formao dos professores, colocando-os em contato com diversos autores, pesquisadores
e experincias para que elaborem suas prprias crticas e vises de escola. Podemos
reconhecer que o papel do coordenador apresenta a complexidade prpria de qualquer
ao que pretenda o crescimento real e autnomo de pessoas.
De acordo com Freitas e Negrini4, as escolas no explanam a importncia do
educador fsico no planejamento que possa inserir o professor de educao fsica no
processo de desenvolvimento do PPP. Falar da construo do projeto pedaggico falar
de planejamento no contexto de um processo participativo, onde o passo inicial a
elaborao do marco referencial, sendo este a luz que dever iluminar o fazer das demais
etapas. Era de se esperar de um corpo docente uma formao de polticas para a
participao do professor de Educao Fsica neste segmento.
Em um contato direto com alguns professores de diferentes escolas da rede pblica
e privada, evidenciam-se opinies interessantes em relao questo do planejamento de
suas atividades. De maneira geral, com poucas excees, os professores manifestaram
uma opinio negativa em relao tarefa de elaborar, executar e avaliar planos de ensino.
Verbalizam que esse trabalho intil, burocrtico e de pouca contribuio para sua prtica
docente.
De acordo com o Conselho Nacional de Educao (CNE) os professores que j
esto exercendo docncia devem dar oportunidades na formao continuada inclusive
em nvel de especializao, o direito de participar do Planejamento Pedaggico.
O questionrio aplicado aos professores entrevistados continha perguntas como,
por exemplo: Qual sua viso de Planejamento Pedaggico? Quando e como acontece o
Planejamento Pedaggico em sua escola? Com que finalidade acontece o Planejamento
3
A. P. Falkenback; F. E. Chaves; D. P. Nunes y V. F. Nascimento, A incluso de crianas com

necessidades especiais nas aulas de educao fsica na educao infantil. Movimento, Porto Alegre,
V: 13, n. 2, (2007).
4 S. N. Freitas y T. Negrini, A identificao e a incluso de alunos com caractersticas de altas
habilidades / superdotao: discusses pertinentes. Revista Educao Especial, Santa Maria, RS,
(2008); (32).
em sua escola? Quem participa da elaborao do Planejamento? Qual a sua participao

no Planejamento? Qual o papel da coordenao na elaborao e na prtica do
Planejamento Pedaggico? Existe um processo avaliativo do Planejamento? Como
acontece?
Silva et al5. relata que no mbito educacional h um uso de nomenclaturas nos
planos pedaggicos e que h a necessidade do professor de Educao Fsica nesta
elaborao.
Nessa pesquisa realizada junto coordenao e professores de duas escolas, com
nvel de ensino fundamental e mdio, localizadas em bairros de periferia do municpio de
Fortaleza - CE, os entrevistados constataram que:
Os planejamentos so organizados sem racionalidade;
dia do planejamento visto mais como uma reunio para informes e debates de
alguns assuntos pertinentes ao calendrio da escola;
No existe uma motivao ou capacitao para que os professores participem da

elaborao do planejamento;
Os professores tm uma viso distorcida do processo de avaliao do

planejamento.
Na necessidade de conhecer a importncia do planejamento, foi realizada uma reviso

bibliogrfica profunda, baseada em consulta de livros, artigos, sites da internet e trabalhos
cientficos realizados sobre o assunto.
A Poltica Nacional de Educao (PNE) pensando em melhorar a orientao nas
redes regulares de ensino criou o Atendimento Educacional Especializado (AEE) que visa
modificar e atender as exigncias de uma educao igualitria a qualitativa a todos6.
Portanto, este estudo tem como objetivo geral entender como acontece o
Planejamento Pedaggico nas escolas pblicas e particulares. Desse modo, pretende
mostrar a importncia do planejamento para os professores de Educao Fsica, atravs
do entendimento que este estudo proporcionara sobre a participao do educador fsico no
planejamento e
identificar se existe incentivos para que estes profissionais elaborem
seus planejamentos.
Metodologia
O estudo de carter descritivo classificado como pesquisa qualitativa, uma vez
que foi definida a anlise interpretativa dos dados de duas escolas sendo uma particular e
outra pblica do bairro Conjunto Ceara, em Fortaleza - CE, com a finalidade de apurar a
5
R. H. R. Silva; S. B. Sousa y M. H. C. Vidal, Dilemas e perspectivas da educao fsica, diante do

paradigma da incluso. Revista pensar a prtica, (2008); 11(2).
6 Poltica Nacional da Educao. Planejando a prxima dcada: conhecendo as 20 metas do Plano
Nacional de Educao (Braslia: Ministrio da Educao, 2009).
opinio de um grupo de dez (10) profissionais sobre a importncia do planejamento, onde

aceitaram, sem resistncias e dificuldades, a responder o instrumento de coleta de dados,
no caso, um questionrio, preservando-lhes o anonimato.
Os dados da pesquisa foram coletados atravs da aplicao de um questionrio
estruturado, contendo nove (9) questes objetivas, sendo validado pelo grupo de
profissionais que avaliaram as questes.
Os dados foram coletados nos meses de maro a junho de 2015. Ficou facultado
aos profissionais utilizar seus planejamentos e anotaes para responder a pesquisa.
Foram apresentados aos docentes os objetivos do estudo que estava sendo
realizado. Consultados sobre referenciais que utilizavam em suas aulas para aplicar os
contedos, os mais citados foram os Parmetros Curriculares Nacionais e tambm Paulo
Freire, em funo da grande preocupao com as caractersticas do desenvolvimento das
crianas, relacionando a seu contedo a cognio, a afetividade e o planejamento.
A amostra para realizao da pesquisa foi constituda por dez (10) professores de
Educao Fsica, atuantes em escolas particulares do bairro Conjunto Cear, em Fortaleza
- CE. Os professores entrevistados se mostraram receptivos, atenciosos e felizes por
participar da pesquisa.
Os dados da pesquisa foram coletados atravs da aplicao de um questionrio
estruturado, contendo nove (9) questes objetivas, sendo validado pelo grupo de
professores que avaliaram as questes.
Resultado e discusso
As questes permeiam na temtica Planejamento e j na primeira pergunta obtevese que (90%) dos professores entrevistados trabalham com planejamento e, apenas (10%)
responderam no realizam trabalhos com planejamento. Observe Grfico 1.
Trabalham
No
Trabalham
Grfico 1
Trabalha com Planejamento
Fonte: Dados da pesquisa (2015)
Na segunda questo apreendeu-se que (60%) no tem experincia em fazer seus

planejamentos, sendo que (40%) afirmaram ter experincia em fazem seus planejamentos.
Verifique no Grfico 2.
Sem
Experincia
Com
Experincia
Grfico 2
Tem experincia em fazer seu Planejamento
Nesta questo teve-se que (70%) dos entrevistados no se sentem preparados para
trabalha com planejamento e (30%) afirmaram estar preparados para o trabalho com
planejamento. Perceba no Grfico 3.
sem preparao
com preparao
Grfico 3
Se sente preparado para trabalhar com Planejamento
Com relao a frequncia com que os planejamentos so modificados (60%) dos
professores responderam 1 vez por semana, (28%) 2 vezes por semana, (3%) 3 vezes por
semana, (3%) 4 vezes, (3%) todos os dias e, tambm, (3%) eventualmente. Como se pode
notar no Grfico 4.
1 vez por semana
2 vezes por semana 3 vezes por semana
4 vezes por semana Todos os dias
Eventualmente
Grfico 4
Frequncia de modificao do Planejamento
Na prxima questo obteve-se uma unanimidade, onde (100%) dos professores

responderam que planejamento deve ser seguido. Verifique Grfico 5.
Grfico 5
Planejamento deve ser seguido
No sexto item teve-se que (80%) dos entrevistados afirmaram que se sentiam
motivados para fazer seus planejamentos e (20%) no se sentem motivados para fazer
seus planejamentos. Repare no Grfico 6.
motivado
no motivado
Grfico 6
Se sente motivado para fazer seus Planejamentos
Na stima questo identificou-se que (80%) afirmaram que no existe nenhuma

remunerao adicional e (20%) afirmaram existir uma remunerao adicional para fazer seu
planejamento. Perceba no Grfico 7.
no existe
remunerao
existe remunerao
Grfico 7
Remunerao a dicional para fazer seu Planejamento
Outra unanimidade foi obtida nesta questo, onde (100%) responderam que suas
respectivas escolas no oferecem cursos peridicos de capacitao para o planejamento.
Veja no Grfico 8.
Grfico 8
Curso de capacitao para Planejamento
Na ltima questo teve-se que (70%) dos professores que trabalham com
planejamento no so valorizados e (30%) dos professores entrevistados so valorizados
por suas escolas. Como se pode analisar no Grfico 9.
no so valorizados
so valorizados
Grfico 9
Valorizao por trabalhar com Planejamento
A anlise dos dados revelou que (90%) dos profissionais da educao regentes
trabalham com os seus planejamentos em suas aulas, indicando tal prtica aos alunos. Os
objetivos atribudos aos seus planejamentos so: desenvolver o aluno como um todo
cognitivo, afetivo e motor.
Com relao frequncia com que os planejamentos so modificados, obteve-se o
seguinte resultado: 1 vez por semana (60%); 2 vezes por semana (28%); 3 vezes por
semana (3%); 4 vezes por semana (3%); todos os dias (3%) e; eventualmente (3%).
Quanto melhoria do desenvolvimento dos alunos quando o planejamento

seguindo pelo professores, (100%) dos professores disseram que o planejamneto deve ser
seguido e fazer parte das sries iniciais. H um consenso entre as docentes sob a
importncia de seguir o planejamento.
A anlise dos dados demonstrou que o planejamento contribui para um bom
desenvolvimento das crianas em sala de aula, porm pelo menos (60%) dos professores
deixam de fazer seus planejamentos quando no solicitados pela gesto da escola,
preferindo manter a velha pedagogia das aulas seguidas somente pelo livro didtico, pouco
inovando ou no experimentando novas formas de ministrar suas aulas.
O planejamento, representado pelos docentes, a partir de suas vivncias, demonstra
a importncia de um bom planejamento, dando uma nova identidade a esse componente
curricular, assim como, legitimando sua prtica pedaggica nas sries iniciais. No caso das
escolas pesquisadas, esse processo evidencia que a gesto vem se constituindo como um
componente importante com status suficiente para alcanar seus objetivos.
Apesar da maioria dos professores regentes ter mencionado que desenvolvem suas
aulas relacionadas ao planejamento, observa-se que os objetivos atribudos as aulas so
muito gerais. Alm disso, a frequncia com que a maioria realiza tais planejamento pode
ser considera muito baixa, tendo em vista que a demanda, por solicitao de alguns
gestores, dos planejamentos dos professores nesse segmento de ensino grande.
Percebe-se que uma boa gesto participativa possibilita prazer funcional, com base
fundamental no planejamento dos professores. Isso traz oportunidade para o docente
ampliar seu mundo disponvel. Atravs da seleo e ordenamento dos planejamentos, o
educador busca cumprir seus objetivos educacionais. O mais importante e fundamental de
toda essa problemtica o fato que o aluno no seja prejudicado pela falta de planejamento
de alguns professores.
Atravs da leitura dos diversos autores, citados nesse trabalho, verificou-se que
existe a necessidade de que a gesto escolar solicite dos docentes seus planejamentos,
desde os anos iniciais do ensino fundamental, preconizando e priorizando a aprendizagem
dos alunos, pois dessa maneira, h uma maior possibilidade de diversificao e
combinao de habilidades.
Com base na pesquisa realizada, foi possvel concluir que o planejamento
importante para os alunos, em sua aprendizagem na sala de aula. Muitas vezes mais
cmodo para o professor ministrar aulas sem planejar somente seguindo o livro didtico.
Somente uma pequena parcela de professores utiliza seu planejamento de forma pensando
no aluno, podendo ser esta a melhor forma de se trabalhar seu contedo. Ficou bem claro
que existe um beneficio tanto para o aluno como para o professor. Chama a ateno o
nmero de professores que afirmaram que a importncia de seguir seu planejamento para
as aulas, contribui muito em sala de aula. Atravs desta afirmao, expe-se um avano
do desenvolvimento de um planejamento diversificado.
As concluses apresentadas demonstram que a planejamento uma atividade que
deveria ser obrigatria nas escolas. Os profissionais que participaram da pesquisa
confirmam que h avanos nos planejamentos, demonstrando preocupao nos contedos
a serem ensinados.
Consideraes finais
A atribuio essencial do coordenador pedaggico est, sem dvida alguma,
associada ao processo de formao em servios de professores. Dialogar, racionalizar,
desafiar, conquistar, construir e registrar. Esses so alguns dos papeis do coordenador
pedaggico.
Existe uma expectativa declarada atualmente por parte de educadores em geral e
dos que participam dos ncleos gestores das escolas, que dizem respeito ao planejamento
e a organizao de um trabalho pedaggico coletivo que gira em torno da ideia de que uma
nova escola, mais eficiente e capaz de ensinar e aprender e que deva ser construda com
os esforos de todos os sujeitos envolvidos com esse propsito.
Uma dessas condies est na compreenso de que uma viso comum sobre a
escola, um eixo aglutinador dos seus sujeitos e objetivos, s pode ser construda a partir
das vises particulares, das expectativas de cada um sobre a escola que se pretende
organizar.
Em termos prticos, porm, sabemos que tal conquista no fcil, devido os
entraves pessoais, profissionais e institucionais que no faltam. Uma das dificuldades do
trabalho coletivo est no confronto de expectativas e desejos dos sujeitos envolvidos.
Dificuldades que precisam de condies especiais para serem superadas.
O exerccio de confrontar as expectativas de cada um dos participantes no processo
coletivo de construo do planejamento exige compreenso de que a explicitao do que
se espera implica na publicao de um desejo, de um princpio, de uma convico. Isso
requer um desprendimento com relao ao prprio desejo. A publicao traz em si a ideia
de que algo que era de uma pessoa agora tambm de muitas e poder ser transformada.
A capacitao profissional do professor imprescindvel para uma participao consciente
e eficaz na construo do planejamento. O coordenador age como um facilitador no
processo da formao continuada dos professores, na promoo de oficinas, palestras,
encontros e reunies extras.
Pensamos no papel do coordenador como um representante dos princpios e
objetivos da escola a que pertence, como educador que tem a obrigao de favorecer a
formao dos professores, colocando-os em contato com diversos autores, pesquisadores
e experincias para que elaborem suas prprias crticas e vises de escola. Podemos
reconhecer que o papel do coordenador apresenta a complexidade prpria de qualquer
ao que pretenda o crescimento real e autnomo de pessoas.
Referncias bibliogrficas
Duek, V. P. Formao continuada: anlise dos recursos e estratgias de ensino para a
educao inclusiva sob a tica docente. Edu ver, 2014; 30(2):17-42.
Falkenback, A. P.; Chaves, F. E.; Nunes, D. P. y Nascimento, V. F. A incluso de crianas
com necessidades especiais nas aulas de educao fsica na educao infantil. Movimento,
Porto Alegre, V: 13, n. 2, p. 37-53, maio 2007
Freitas, S. N. y Negrini, T. A identificao e a incluso de alunos com caractersticas de

altas habilidades / superdotao: discusses pertinentes. Revista Educao Especial,
Santa Maria, RS, 2008; (32): 273-284.
Libneo, J, C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994: 263.
Poltica Nacional da Educao. Planejando a prxima dcada: conhecendo as 20 metas do
Plano Nacional de Educao. Braslia: Ministrio da Educao, 2009.
Silva, R. H. R.; Sousa, S. B. y Vidal, M. H. C. Dilemas e perspectivas da educao fsica,
diante do paradigma da incluso. Revista pensar a prtica, 2008; 11(2).
Para Citar este Artculo:

Vasconcelos, Kleber; Macedo Uchoa, Francisco Nataniel; Dos Santos, Ariene Teixeira y
Daniele, Thiago Medeiros da Costa. O professor de educao fsica e o planejamento
pedaggico: uma reflexo diria. Rev. ODEP. Vol. 1. Num. 4. Octubre-Diciembre (2015),
ISSN 0719-5729, pp. 63-75, en
Las opiniones, anlisis y conclusiones del autor son de su responsabilidad y no

necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Observatorio del Deporte ODEP.
La reproduccin parcial y/o total de este artculo
debe hacerse con permiso de Revista Observatorio del Deporte ODEP.

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Mg. Yamileth Chacn Araya

Comit Cientfico Internacional

Ph. D. Vctor Arufe Giraldez

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Dr. Nicola Porro

Ph. D. Prof. Emeritus Darwin M. Semotiuk

Dr. Christopher Gaffney

Dr. Carlos Velzquez Callado

Dr. Marcos Garca Neira

Dra. Tnia Mara Vieira Sampaio

Dr. Misael Gonzlez Rodrguez

Dr. Rolando Zamora Castro

Mg. Nelson Kautzner Marques Junior

Ph. D. Marjeta Kova

Ph. D. Sakis Pappous

Asesora Ciencia Aplicada y Tecnolgica:

Informacin enviada a Latindex para su indizacin en

ISSN 0719-5729 - Volumen 1 / Nmero 4 / Octubre Diciembre 2015 pp. 63-75

O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E O PLANEJAMENTO PEDAGGICO:

Lic. Kleber Teixeira Vasconcelos

J. C. Libneo, Didtica (So Paulo: Cortez, 1994), 263.

planejamento exige compreenso de que a explicitao do que se espera implica na

A. P. Falkenback; F. E. Chaves; D. P. Nunes y V. F. Nascimento, A incluso de crianas com

em sua escola? Quem participa da elaborao do Planejamento? Qual a sua participao

Os planejamentos so organizados sem racionalidade;

No existe uma motivao ou capacitao para que os professores participem da

Os professores tm uma viso distorcida do processo de avaliao do

Na necessidade de conhecer a importncia do planejamento, foi realizada uma reviso

R. H. R. Silva; S. B. Sousa y M. H. C. Vidal, Dilemas e perspectivas da educao fsica, diante do

opinio de um grupo de dez (10) profissionais sobre a importncia do planejamento, onde

Na segunda questo apreendeu-se que (60%) no tem experincia em fazer seus

1 vez por semana

2 vezes por semana 3 vezes por semana

4 vezes por semana Todos os dias

Na prxima questo obteve-se uma unanimidade, onde (100%) dos professores

Na stima questo identificou-se que (80%) afirmaram que no existe nenhuma

Quanto melhoria do desenvolvimento dos alunos quando o planejamento

Freitas, S. N. y Negrini, T. A identificao e a incluso de alunos com caractersticas de

Para Citar este Artculo:

Las opiniones, anlisis y conclusiones del autor son de su responsabilidad y no

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