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De la Batera LPAD.
Fabin Carreo Daz.
Profesor de Arte y Fotografa
Psiclogo Psicoterapeuta
Magster en Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje.
Modalidad:
figurativa y grfica
Elaboracin:
Output:
2.
Se pide al sujeto que cambie cada treinta segundos el color del lpiz que utiliza. El
mediador anota la secuencia de colores, registrando as las pautas de organizacin del
sujeto.
Cuando los sujetos presentan un alto nivel de distraccin, escasa persistencia en abordar las
tareas, tendencia a reaccionar de manera episdica ante lo percibido y poca capacidad de
integracin, el cambio de colores trastornar sus procesos de atencin y afectar
negativamente a su produccin. El bajo nivel de rendimiento de los sujetos repercutir, por
consiguiente, en el modo de presentacin. Con estos sujetos, el empleo de colores para
trazar la secuencia del dibujo en las fases de Reproduccin, Memoria, Segunda
Reproduccin y Segunda Memoria, ser reemplazado por la siguiente estrategia. Los
mediadores debern tener ante s la Lista de las 18 Caractersticas, segn estn numeradas
(vase ms adelante), y codificar cada detalle en el orden en que se es dibujado por el sujeto.
As, por ejemplo, si el sujeto comienza por la cruz de la izquierda, el examinador anota #10
primero. Un mediador experimentado no tendr dificultad en inferir o reconstruir el modelo de
organizacin del sujeto a partir de la secuencia de nmeros registrados.
Fase de memoria:
1.
2.
Fase de aprendizaje:
1.
Si el nivel de rendimiento del sujeto es bajo con arreglo a lo que reflejen su organizacin del
dibujo, el nmero de detalles incluidos y su localizacin y proporcin, se establece una
mediacin en la que el examinador ensea las relaciones, la organizacin, la secuencia y la
estructura espaciales, as como los conceptos y etiquetas.
2.
La mediacin ofrecida a los sujetos deber corresponderse con el grado y naturaleza de las
dificultades que presenten en ambas fases (de reproduccin y de memoria) del test. La
cantidad y naturaleza de la intervencin deber determinarse por el examinador en base
previas experiencias con otros individuos en otros tests y al modo en que responda el sujeto en
la fase de reproduccin.
a.
Mediacin mnima
El examinador intenta modificar el nivel de organizacin de la figura despertando en el sujeto
la necesidad de organizar su modo de abordar la reproduccin. Esto puede conseguirse
pidindole una mayor inversin perceptiva y preguntndole: Qu es lo primero que debe
hacerse para asegurar que cada detalle estar en el lugar adecuado y propiamente
orientado y guarde la proporcin correcta con la estructura general?
b.
c.
d.
3.
Evaluacin cualitativa:
El examinador puede hacer una evaluacin global del nivel general de actuacin del sujeto,
utilizando una escala que va desde I (nivel ms racional) a VII (nivel menos racional),
basada en los tipos diferenciados por P. A. Osterrieth. Los tipos se clasifican en hbitos
intelectuales, rapidez de reproduccin y precisin del resultado.
I.
II.
III.
Contorno general:
El sujeto comienza el dibujo reproduciendo el contorno de la figura, sin diferenciar explcitamente
el rectngulo central. Dibuja una especie de contenedor en el que coloca todos los detalles
interiores.
IV.
V.
VI.
VII.
Garabatos:
El sujeto garabatea un dibujo en el que no se pueden reconocer los elementos del modelo ni su
forma general.
Rectngulo completo
Dos diagonales
Eje horizontal
Eje vertical
Hipotenusa de la aleta superior
Vrtice o pice (nariz)
Rombo
Cuadrado izquierdo inferior
Cruz inferior
Cruz izquierda
5 tachaduras de diagonal, en posicin inferior
derecha
Lneas horizontales en posicin superior izquierda
Crculo con tres puntos
Lnea vertical en el pice
Lnea horizontal sobre el 16
Rectngulo completo con diagonales en posicin
central izquierda
Lnea vertical ene. pice
Cuadrado aadido al fondo, provisto de diagonal
El segundo tipo de impulsividad tiene poca relacin con la inversin perceptiva, pero est conectada
con la incapacidad de diferir la respuesta a un nuevo estmulo. Hay una fragmentacin extrema en
el modo en que el sujeto sigue cada lnea a partir de un punto dado (no importa en qu direccin), si
es percibida en algn momento particular.
En la fase de output se presenta otro tipo de impulsividad, que combina con una carencia de
necesidad de precisin o una coordinacin inadecuada de la mano con el ojo. Esto puede o no
estar asociado con la capacidad de elaboracin, que en s puede ser buena. Tal impulsividad dar
como resultado una mayor incidencia en la distorsin de los detalles, que por otra parte estn bien
organizados y adecuadamente situados.
Falta de precisin:
sta puede presentarse con independencia de la calidad de la organizacin o del vigor y direccin de
las lneas. La falta de precisin puede deberse a la carencia de conducta sumativa o a la utilizacin
de un nmero demasiado limitado de fuentes de informacin disponibles. Puede tambin estar
causada por una falta de conducta comparativa, que proporcionara un control sobre lo que se
produce (cuando el producto es comparado con el dibujo modelo).
Falta de conducta sumativa:
sta se refleja en la falta de tendencia a contar el nmero de lneas de cada detalle (p.ej., cinco
tachaduras en el detalle n 11).
Incapacidad de enfrentarse a las figuras carentes de significado y necesidad de dotar cada
figura de un significado concreto:
Esto se manifiesta en la tendencia del sujeto a reorientar a la figura completa en posicin vertical, a
fin de superar lo poco familiar que le resulta en posicin horizontal. La figura se percibe, por
consiguiente, como una estructura familiar tal como una iglesia, una nave espacial o una casa con
una bandera. Esta necesidad de concrecin queda manifiesta tambin cuando el sujeto dibuja unos
ojos, o incluso ojos y nariz, en lugar de los puntos correspondientes al detalle n 13 (el crculo).
4. La modalidad en que se presenta esta tarea particular puede facilitar la actuacin de algunos
sujetos, pero tambin puede afectar a otros negativamente.
INTERPRETACIN GENERAL:
Dado que el objeto de la evaluacin es la modificabilidad, interpretaremos cada uno de los cambios
observados que siguen a los procesos de mediacin en diversos grados de intensidad, o
utilizaremos los diferentes enfoques, segn se han descrito anteriormente, para reflejar la capacidad
de los sujetos para alcanzar los niveles de funcionamiento requeridos por la situacin del test y otras
situaciones similares a sta.
El grado de modificabilidad como funcin de la cantidad y la calidad de la inversin, y los criterios
posteriores e incluso post-posteriores, permitirn describir la modificabilidad del sujeto en trminos
de fcil-alta, fcil-baja, difcil-alta, difcil-baja.
La calificacin del post-test y la Evaluacin de la Eficacia Organizativa (post post-test de la Figura
Compleja) se efectuarn con arreglo de los mismos criterios de valoracin que el test de la Figura
Compleja.
De un modo ms refinado, podemos remitirnos a las funciones requeridas para la produccin de la
figura compleja y/o a los cambios que se presentan en su produccin a nivel de proceso. Las
funciones que subyacen en el test de Dibujo de la Figura Compleja son importantes y pertinentes
para multitud de actividades de organizacin perceptiva. stas pueden jugar un papel decisivo en la
lectura y la escritura, y/o en los procesos abstractos requeridos para la organizacin,
supraordenacin, subordinacin, articulacin e integracin del campo, orientacin espacial,
establecimiento de relaciones topolgicas y seleccin de datos utilizando el criterio de prioridad de
acuerdo con metas especficas.
BIBLIOGRAFA:
REY, Andr: Test de copie et de reproduction de memoie de figures geometriques complexes, Centre
de Psychologie Aplique, Paris, 1959
REY, Andr : Psichologique dans les cas dencephalopatie traumatique, Archives de Psychologie,
112, T. XXVIII, 1942.
OSTERRIETH, P.A. : Copie dune figure complexe, Archives de Psychologie, 1945, T.XXX, pags.205353.