MSICA

Introduccin
En la etapa de Primaria el rea de Educacin Artstica presenta un carcter global al
estar integrada por los lenguajes plstico, musical y corporal, en cambio, en la
Educacin Secundaria Obligatoria se pretende una aproximacin diferenciada y
analtica de estos lenguajes. La mayor dedicacin al anlisis se corresponde con las
caractersticas evolutivas del alumnado de este perodo al poseer ms capacidad de
abstraccin. Esta ltima etapa constituye un buen momento para presentar al alumnado
nuevos planteamientos de la materia. Por ello, ser una ocasin adecuada para reajustar
la msica que se ha trabajado en la etapa anterior y acercarla a las expectativas del
alumnado adolescente.
La materia se seguir articulando en torno a dos ejes fundamentales: percepcin y
expresin, lo que permitir considerar la msica como lenguaje, es decir, un cdigo
comunicativo capaz de transmitir mensajes relacionados con los sentimientos y la
imaginacin. Adems, en su dimensin esttica posibilitar valorar los sonidos
producidos y percibidos, y asimismo servir como fuente de experiencia placentera y
como medio de relacin social y de comunicacin entre los seres humanos.
Las capacidades perceptivas en la educacin musical implican el desarrollo de los
elementos bsicos de la escucha activa para discriminar los elementos integrantes en el
hecho musical; la audicin activa para relacionar lo escuchado con los conocimientos
previos y con los diferentes elementos integrantes de la obra; y, por ltimo, la memoria
comprensiva para asociar unos elementos a otros y para relacionarlos con experiencias
musicales anteriores.
Las capacidades perceptivas estn vinculadas con las expresivas y encuentran a travs
de estas el medio adecuado para su consecucin. Es durante la educacin vocal y
auditiva cuando se desarrollan y adquieren destrezas relacionadas con la respiracin,
con la emisin de sonidos y con la interpretacin de melodas y ritmos. De igual forma,
con el movimiento y la coordinacin corporal se cultiva el ritmo a la vez que se estimula
la observacin auditiva y se globaliza la realizacin musical. Las habilidades
instrumentales llevan aparejadas otras ms complejas como las destrezas motrices,
auditivas, visuales y tctiles.
La difusin y el uso masivo de la msica en la actualidad se encuentran al alcance de
grandes sectores de la sociedad para su disfrute y valoracin, transformndola en un
objeto de consumo, sobre todo gracias a los medios de comunicacin social. Tal hecho
no deja de implicar, desde el punto de vista artstico, algunos riesgos, ya que estos
medios estn ms pendientes de su comercializacin que de las exigencias de la
creacin artstica.
El que el alumnado sienta la msica como propia y como una compaa incesante en su
vida y que, a menudo, sea tambin una de sus aficiones favoritas constituye una ventaja
en el momento de trabajarla en el aula porque la educacin musical podra partir de sus
gustos y aficiones. La educacin musical debe enriquecer y modelar esos gustos,
proporcionar criterios para su valoracin, y asumir la tarea de crear actitudes abiertas y
respetuosas para con el hecho musical, producto de la experiencia y de la cultura. En
consecuencia, se aprovechar educativamente el importante papel que la msica
desempea en el proceso de integracin y relacin social del alumnado.

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Los objetivos de la materia potencian capacidades de expresin, de creacin, de

percepcin y de actitud hacia el hecho sonoro. Asimismo, se introducen aspectos
relacionados con el movimiento y la danza, y la consideracin ldica de la msica. De
igual forma, se incide en la presencia de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin. Por ltimo, se alude al conocimiento, al respeto y a la valoracin de las
obras y manifestaciones musicales ms significativas de Canarias y su relacin con las
del resto del mundo.
Los contenidos se han distribuido en cuatro bloques. En los previstos de primero a
tercero, el primer bloque, Escucha, se vincula directamente con el eje de la
percepcin, que comprende simultneamente procesos en dos niveles: el de la
inteligencia y el de la sensibilidad. El segundo y tercer bloque, Interpretacin y
Creacin, lo hacen con el eje de expresin. Por su parte, el cuarto bloque, Contextos
musicales, incluye contenidos relacionados con los referentes culturales de las msicas
que sern utilizadas en los bloques anteriores, junto a otros que ayudan a conocer mejor
el mundo musical de hoy y el papel de la msica en distintos contextos sociales y
culturales. En este bloque se incluyen contenidos relacionados con la msica
tradicional, popular y actual de Canarias y otras culturas.
Los contenidos para el cuarto curso se articulan en tres bloques. El primero, Audicin
y referentes musicales, se relaciona directamente con el eje de percepcin y se
necesitar, para ello, continuar fomentando los hbitos auditivos que interaccionen la
percepcin y la comprensin, el sentimiento y el anlisis. Se trata de potenciar la
capacidad de escucha partiendo de la apreciacin de la msica en distintos contextos
sociales y culturales del pasado y del presente. El segundo bloque, La prctica
musical, se inserta en el eje de expresin y recoge todos aquellos contenidos
relacionados con la interpretacin vocal e instrumental, el movimiento y la danza, la
improvisacin, la elaboracin de arreglos y composiciones, as como la participacin en
proyectos musicales de diversa ndole. El tercer bloque, Msica y tecnologas,
estrechamente vinculado con los anteriores, incluye de manera explcita una serie de
contenidos que responden a las distintas maneras de cmo se emplea la msica, qu
relacin guarda con otros lenguajes artsticos y qu funcin cumple en la sociedad que
la crea y la consume.
Esta organizacin de los contenidos en torno a bloques y ejes pretende presentarlos de
forma coherente. No existe, sin embargo, prioridad de uno sobre otros ni exigencias por
las que se deba partir preferentemente de uno de ellos. En otras palabras, en la prctica
educativa se produce una interaccin constante entre los distintos bloques, entre los ejes
y entre los contenidos: lo expresivo contiene lo perceptivo y viceversa; las actitudes, los
conceptos y los procedimientos se apoyan mutuamente. Entre los diferentes contenidos
se establece una relacin cclica: unos enriquecen a otros, los promueven, desarrollan y
consolidan. Al mismo tiempo, todos ellos se vinculan con los conocimientos del
lenguaje y la cultura musical.
Para concluir, el desarrollo de este currculo va encaminado a aportar a los adolescentes
una formacin musical general que conjuga lo terico y lo prctico, fomenta su
sensibilidad y creatividad, despierta su curiosidad por la msica y el resto de
manifestaciones culturales. En definitiva, contribuye a formar ciudadanos capaces de
disfrutar, valorar crticamente e implicarse en la diversidad de opciones que la msica
ofrece. Los criterios de evaluacin se presentan referidos a los cursos de primero a
tercero y, otros, diferenciados, para cuarto curso, organizados en funcin del orden en
que se presentan los contenidos. Teniendo en cuenta que algunos de ellos se abordan en
varios cursos con diferente grado de profundidad, debido al tratamiento en espiral de los
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contenidos de la materia, los criterios de evaluacin que los valoran tambin recogen la
diferente gradacin para los distintos cursos, pues el grado de exigencia es distinto en
cada caso. Estos criterios permitirn valorar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas, as como el de consecucin de los objetivos de la materia y de los contenidos
prioritarios.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas
Esta materia contribuye al desarrollo de la totalidad de las competencias bsicas
propuestas por la Unin Europea. La Msica se relaciona de forma directa con la
adquisicin de la competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la
configuran. Fomenta la capacidad de conocer el hecho musical que lleva implcito
disponer de actitudes y habilidades de pensamiento perceptivas, comunicativas y de
sensibilidad, lo que permite poder acceder a manifestaciones culturales y musicales de
diferentes pueblos, pocas y estilos, para comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.
Puede potenciar as actitudes abiertas y respetuosas, estableciendo conexiones con otros
lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico a los que se circunscribe el
hecho musical.
El fundamental papel que juega la expresin en la orientacin de esta materia, en la que
se trabajan contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la
composicin tanto individual como colectiva, ser lo que permitir adquirir habilidades
para expresar ideas, sentimientos y experiencias de forma creativa. Por otra parte,
comprender mejor el hecho musical lleva unido su consideracin como fuente de placer
y de enriquecimiento personal.
La Msica tambin colabora a la adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica mediante los dos ejes de expresin y percepcin musical. La cancin, como
fusin de msica y lenguaje, ser el vehculo ideal para percibir de forma natural el
poder de comunicacin afectiva de la msica, al transformar en sonidos nuestro mundo
interior. A travs de la percepcin musical se desarrolla la escucha y el anlisis, se
respetan opiniones distintas a las propias con sensibilidad y espritu crtico. Adems, se
expresan adecuadamente las ideas y emociones y se aceptan y realizan crticas
constructivas durante la ejecucin de las actividades musicales; asimismo, se contribuye
a la adquisicin de un vocabulario musical bsico.
Esta materia ayuda al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal
con la interpretacin musical y la composicin en la que se potencian capacidades,
actitudes y habilidades tales como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento
de s mismo, la creatividad, la autocrtica y el control emocional. De otro lado, las
actividades musicales colaborativas fomentan la destreza para planificar y gestionar
proyectos que llevan consigo las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo: ponerse en lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y
negociar.
La Msica participa tambin de manera directa al desarrollo del tratamiento de la
informacin y competencia digital. La utilizacin de los recursos tecnolgicos en el
campo de la msica podr permitir el conocimiento y dominio bsico del hardware y el
software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de
tratamiento y grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la produccin de
mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Adase que puede favorecer su
aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible
integracin en las actividades de ocio.
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Contribuye, de igual modo, al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,

potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y
autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el
sentido del orden y del anlisis. Por una parte, la audicin musical necesita una escucha
reiterada para llegar a conocer una obra, analizarla, identificar sus elementos y
apropiarse de ella. Por otra, implica, adicionalmente, habilidades para obtener
informacin y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la
nueva informacin con los conocimientos ya adquiridos y con la propia experiencia
personal y aplicar los nuevos saberes y capacidades en situaciones parecidas y en
contextos diversos. Todas aquellas actividades de interpretacin musical y de
entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias
posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y control
eficaz de los propios procesos. En todos estos casos es necesaria una motivacin
prolongada para alcanzar los objetivos propuestos partiendo de la autoconfianza en el
xito del propio aprendizaje.
Respecto a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la
materia de Msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medioambiente,
identificando el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la
msica y reflexionando sobre ellos para contribuir a crear actitudes crticas, bien
fundamentadas, con el fin de generar hbitos saludables. Adems, los contenidos
relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, y su estrecha
relacin con el movimiento, inciden en el desarrollo de esta competencia no slo para
conseguir resultados ptimos sino tambin para prevenir problemas de salud.
La materia tambin coadyuva a promover la competencia social y ciudadana mediante
la participacin en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las
relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo
cooperativo. De similar forma, colabora en la adquisicin de habilidades para
relacionarse con los dems. La participacin en experiencias musicales colectivas da la
oportunidad al alumnado de expresar ideas propias y escuchar las ajenas, ser capaz de
ponerse en el lugar de otra persona y comprender su punto de vista, a la par que
coordinar las propias acciones con las de los distintos integrantes del grupo
responsabilizndose en la consecucin de un resultado.
Desde el momento en que la msica debe utilizar smbolos, operaciones bsicas, formas
de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informacin, la
msica est contribuyendo de forma directa en la competencia matemtica. Asimismo,
la habilidad para reconocer e interpretar los elementos que forman parte de una partitura
y expresar con claridad y precisin la informacin, datos y argumentaciones que de ella
se deriva desarrolla esta competencia, y favorece la participacin en las audiciones
dentro y fuera del aula lo que aumenta la posibilidad de seguir aprendiendo y desarrollar
la participacin efectiva en la vida social.
Objetivos
La enseanza de la msica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Expresar ideas y sentimientos utilizando la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y
recursos tecnolgicos con el fin de enriquecer las propias posibilidades de
comunicacin y respetando otras formas de expresin.

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2. Desarrollar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten su aplicacin a la

interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y a la creacin
musical, tanto individual como en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y
culturas musicales, reconociendo su valor como fuente de informacin,
conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal que le permita
interesarse por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.
4. Analizar diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica para
poder reconocer sus intenciones y funciones y aplicar la terminologa apropiada
para describirlas y valorarlas crticamente.
5. Utilizar de forma autnoma y creativa diversas fuentes de informacin, medios
audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos para el
conocimiento y disfrute de la msica.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su
contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la
msica.
7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales dentro y fuera
del centro escolar con actitud abierta, interesada y respetuosa, superando
estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems.
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y
mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en
diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin.
9. Analizar crticamente los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su
origen, elaborando juicios y criterios personales, aplicndolos con autonoma e
iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a
la de la comunidad.
10. Valorar la importancia del silencio y el sonido como condicin previa para la
existencia de la msica y como parte integral del medio ambiente, tomando
conciencia de la agresin que supone la contaminacin acstica y sus
consecuencias.
11. Conocer, analizar, valorar y respetar las manifestaciones musicales tradicionales,
clsicas y actuales ms representativas del patrimonio cultural canario, situndolas
en su contexto sociocultural.

Cursos primero a tercero

Contenidos
I. Escucha
1. Lenguaje musical.
1.1. El sonido como materia prima de la msica: parmetros.

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1.2. Representacin grfica de los parmetros del sonido: intensidad, altura y

duracin.
2. Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical.
2.1. El ritmo, la meloda, la armona.
2.2. Textura, tempo y dinmica.
2.3. La forma musical: estructuras formales sencillas.
3. La voz y los instrumentos.
3.1. El timbre.
3.2. La voz humana y los instrumentos musicales: clasificacin y
agrupaciones.
3.3. La cancin. La cancin tradicional canaria.
3.4. Los instrumentos musicales tradicionales de Canarias.
4. Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memorizacin
comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin
musical.
5. Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios
audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras
representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada.
6. Audicin y anlisis.
6.1. Anlisis elemental de obras vocales e instrumentales de distintos estilos,
gneros y culturas diferentes, situndolas en su contexto histrico y
cultural.
6.2. Audicin y anlisis crtico de las interpretaciones y composiciones
realizadas en el aula.
7. Asistencia a espectculos musicales valorndolos como fuente de
conocimiento y enriquecimiento intercultural, respetando las normas que
rigen el comportamiento en ellos.
8. Inters por conocer diferentes msicas y por ampliar y diversificar las propias
preferencias musicales.
9. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de
conocimiento y enriquecimiento intercultural.
10. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y sensibilidad ante el
exceso de produccin de ruido, aceptando las normas establecidas y
contribuyendo a crear ambientes gratos y sosegados.
11. Valoracin del silencio y actitud de respeto hacia los dems durante las
audiciones realizadas dentro y fuera del aula.
12. Inters por conocer algunas de las manifestaciones musicales tradicionales y
actuales de la Comunidad Canaria.
II. Interpretacin
1. La voz y la palabra como medios de expresin musical.
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1.1. La voz humana: capacidades expresivas. Prctica de relajacin,

respiracin, articulacin, resonancia y entonacin.
1.2. Fisiologa del aparato fonador.
1.3. Prctica de repertorio vocal: canto a cappella, con acompaamiento
instrumental y con movimiento.
2. Los instrumentos como medios de expresin musical.
2.1. Los instrumentos musicales: caractersticas, tcnicas interpretativas y
capacidades expresivas.
2.2. Conocimiento y prctica de las habilidades tcnicas e interpretativas que
requieren los instrumentos Orff y de pequea percusin.
2.3. Consideracin y cuidado de los instrumentos musicales.
3. El cuerpo como medio de expresin musical.
3.1. Ejecucin de coreografas sencillas y variadas, acompaadas con la voz
o instrumentos.
3.2. Reconocimiento del movimiento y la danza como medio para enriquecer
la percepcin musical y como forma de adquirir conciencia de las
posibilidades del cuerpo.
3.3. Interpretacin de danzas tradicionales de diferentes culturas, as como
las propias de las Islas Canarias.
4. Valoracin del silencio como elemento imprescindible en la comunicacin
habitual y como condicin necesaria para la interpretacin musical.
5. Aceptacin y respeto ante las ideas sonoras aportadas por los compaeros, de
una forma individual o como miembro de un grupo de trabajo.
6. Participacin interesada y abierta en la ejecucin y elaboracin de las
experiencias musicales del aula.
7. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin
individual y en grupo: respeto, tolerancia, silencio, atencin continuada al
director y a los compaeros, actuacin en el momento preciso, etc. en las
manifestaciones vocales, instrumentales y de movimiento o danza.
8. Utilizacin de los dispositivos tecnolgicos disponibles para la grabacin de
algunas de las actividades desarrolladas en el aula y su valoracin crtica.
9. Lectura de partituras con escritura musical convencional y no convencional
para la interpretacin vocal, instrumental y corporal.
10. Reconocimiento de la importancia del uso correcto de la voz y de la necesidad
de evitar gritos y esfuerzos intiles.
III. Creacin
1. La improvisacin como recurso para la creacin musical.
1.1. Improvisaciones vocales, instrumentales y de movimiento o danza
(individual y en grupo).
1.2. Participacin en las actividades rtmicas propuestas en clase e
integracin en los ejercicios improvisatorios de grupo.
293

1.3. Improvisacin de esquemas rtmicos y/o meldicos.

2. La elaboracin de arreglos como recurso para la creacin musical.
2.1. Incorporacin de un acompaamiento a una meloda, con instrumentos
de percusin.
2.2. Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales mediante
la creacin de acompaamientos sencillos.
2.3. Utilizacin de recursos informticos para la elaboracin de arreglos de
msica clsica, actual y tradicional de Canarias.
3. La composicin como recurso para la creacin musical.
3.1. Valoracin de la importancia del conocimiento de la grafa musical
como frmula para registrar las propias ideas musicales.
3.2. Seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin,
desarrollo, coda, etc.) y de procedimientos compositivos (repeticin,
imitacin y variacin) para la composicin de canciones y piezas
instrumentales sencillas.
3.3. Prctica de la memoria retentiva como base para el reconocimiento de
los procesos musicales.
4. Participacin constructiva y de bsqueda de resultados artsticos en las
experiencias musicales del aula.
5. Apertura y respeto ante las nuevas propuestas sonoras.
6. Utilizacin de los recursos informativos que ofrecen las obras de referencia y
consulta, audiovisuales, grficos y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la realizacin de trabajos de creacin musical.
7. Utilizacin del lenguaje tcnico musical apropiado para manifestar, de forma
oral o escrita, sus opiniones o juicios acerca de sus pequeas creaciones
musicales. Inters por participar en las actividades propias del rea.
8. Conservacin de las creaciones propias utilizando la escritura musical y
diferentes tcnicas de grabacin.
9. Valoracin de la lectura y escritura musical como recurso para la
conservacin y difusin de una obra musical.
10. Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin
corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de
producciones audiovisuales.
IV. Contextos musicales
1. La msica como patrimonio cultural en la sociedad occidental y en otras
culturas.
1.1. Audicin de msicas de diferentes gneros, estilos, formas y culturas.
1.2. La msica tradicional y popular en las diferentes culturas.
1.3. La msica tradicional y popular en Canarias.
1.4. Seleccin, consulta y relacin de diversas fuentes de informacin para
analizar el fenmeno musical en su globalidad.
294

2. El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la

informacin y la comunicacin.
2.1. Utilizacin de los recursos informativos que ofrecen las obras de
referencia y consulta, audiovisuales, grficos y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la adquisicin de los conocimientos
y para la realizacin de trabajos de investigacin y/o reconocimiento de
diversos aspectos de la msica.
2.2. El sonido grabado: anlisis de la msica grabada en los medios de
comunicacin: radio, televisin y cine.
2.3. Utilizacin de programas informticos especficos relacionados con el
proceso musical.
2.4. Utilizacin del lenguaje tcnico musical apropiado para manifestar, de
forma oral o escrita, sus opiniones o juicios acerca de los hechos
musicales, sus caractersticas y contexto.
3. La msica al servicio de otros lenguajes.
3.1. Conocimiento y anlisis de las relaciones entre la msica y otras
manifestaciones artsticas: corporal, cinematogrfico, radiofnico y
publicitario.
3.2. El teatro musical: pera, zarzuela, comedia musical, etc.
4. La msica en la actualidad.
4.1. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual.
4.2. El consumo de la msica en la sociedad actual.
4.3. La msica actual en Canarias.
5. Respeto por las manifestaciones musicales diferentes a los propios gustos.
6. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y
la contaminacin acstica.
Criterios de evaluacin
1. Analizar, reconocer y determinar mediante la audicin de distintas obras
musicales, escuchadas previamente en el aula, la poca o cultura a la que
pertenecen, interesndose por ampliar sus preferencias.
Con este criterio se pretende, en primer lugar, medir el grado de desarrollo de la
capacidad de percepcin auditiva; en segundo lugar comprobar en qu medida el
alumnado es capaz de relacionar las caractersticas que permiten situar en su
contexto a una obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante
diferentes propuestas. La evaluacin se realizar a partir de piezas musicales ya
trabajadas en el aula o de otras con caractersticas similares que permitan su fcil
identificacin.
2. Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal
o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical
(ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra
interpretada en clase, escuchada en vivo o grabada.

295

Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir
auditivamente algunas de las caractersticas relevantes de una obra musical y para
expresar lo que ha reconocido a travs de distintos lenguajes. El criterio se aplicar
mediante la audicin de diferentes ejemplos, prestando especial atencin a su
seleccin, procurando que sean significativos y relevantes, explicitando
previamente cul o cules son los elementos que se han de identificar y describir.
3. Utilizar la terminologa musical adecuada para comunicar a los dems juicios
personales acerca de la msica escuchada.
Este criterio evala la capacidad para comparar diferentes tipos de msica, y utilizar
un lenguaje musical adecuado a la hora de enjuiciar la msica en contextos
especficos: la msica favorita, la que no gusta, ya que saber hablar de msica
implica la asimilacin de los conceptos y principios musicales bsicos.
4. Participar en las actividades de interpretacin en grupo de una pieza vocal,
instrumental o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del
conjunto y asumiendo distintos roles.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para asumir
cualquiera de los papeles que demande una situacin musical. Actuar
indistintamente desde la interpretacin instrumental, el canto, el movimiento y la
danza, como solista, como miembro del grupo o como director, etc., intentando
consensuar su accin con la del resto del conjunto y participar activamente y con
iniciativa personal en la consecucin de unos resultados que sean producto del
trabajo en equipo.
5. Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles,
valorando los beneficios que aporta su utilizacin, demostrando un
conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y
reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales.
Mediante este criterio se observa la utilizacin funcional de algunos dispositivos
electrnicos, audiovisuales e informticos para la grabacin y reproduccin de
audio y vdeo, as como si el alumnado es consciente de las aportaciones de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso musical. No se trata de
evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos sino el inters y la disposicin
por aplicarlos correctamente y de forma autnoma.
6. Elaborar un arreglo sencillo para una cancin, una pieza instrumental o una
coreografa utilizando apropiadamente una serie de elementos dados.
Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar
distintos elementos musicales y de movimiento a fin de obtener un resultado
adecuado en la elaboracin de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partir
siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorar tanto el
proceso como los resultados obtenidos.
7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del
aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.
A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de algunos
de los signos y smbolos usados para representar la msica y la utilizacin funcional
de la lectura musical. No se trata de evaluar la capacidad de solfear, sino de
observar la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez

296

creada la necesidad de apoyarse en la partitura para progresar en las actividades

musicales del aula.
8. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones
posibles.
Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin del alumnado y su
autonoma ante las situaciones de exceso de produccin musical y de contaminacin
acstica. Cuanto mayor sea la sensibilidad musical alcanzada, mayor ser su
capacidad para proponer soluciones, actuar ante las agresiones sonoras del medio,
contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno libre
de ruidos molestos.
9. Conocer y valorar las principales manifestaciones musicales propias de
Canarias (tradicional, popular, actual) as como sus representantes ms
significativos situndolos en su contexto.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado es consciente de la realidad
musical de Canarias y si la valora en su justa medida. Para ello, deber conocer la
cultura musical del entorno, analizar sus peculiaridades y no olvidar el lugar que
ocupa en relacin con otras culturas. Un aspecto que se habr de tener en cuenta son
las influencias recprocas que se producen entre ellas.
10. Percibir, identificar y valorar el silencio entendido como elemento
estructurador del sonido incorporndolo al anlisis de las producciones
musicales, tanto las que hace como las que escucha.
Lo que se pretende comprobar a travs de este criterio es si el alumnado valora el
papel del silencio en el contexto del discurso musical. De igual modo, se deber
tener en cuenta la triple funcin que se puede atribuir al silencio en la msica: como
condicin previa e imprescindible para realizar cualquier actividad (audicin,
interpretacin, anlisis), como elemento esttico e integrante de una composicin
y como elemento necesario para la salud y el equilibrio personal.

Cuarto curso
Contenidos
I. Audicin y referentes musicales
1. La msica como un elemento con una presencia constante en la vida de las
personas.
1.1. La audicin de msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los
medios audiovisuales.
1.2. El origen de la msica popular urbana: el saln, el teatro y las
variedades.
1.3. La msica popular juvenil: aspectos estticos y sociolgicos.
1.4. El jazz, el rock y el pop: origen, evolucin y difusin.
2. Msicas del mundo.

297

2.1. Audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de fragmentos u obras

musicales representativas de diferentes gneros, estilos, pocas y
culturas y con diversas funciones sociales.
3. Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre
msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la
oferta de conciertos y otras manifestaciones en vivo y divulgadas a travs de
los medios de comunicacin.
3.1. La msica en directo. Actuaciones musicales y conciertos.
3.2. Preparacin, audicin y debate de msica en directo: conciertos y
actuaciones musicales diferentes al concierto (fiestas, msica
religiosa).
4. El sonido y la msica en los medios de comunicacin como instrumentos de
conocimiento, disfrute y relacin con los dems. Factores que influyen en las
preferencias y las modas musicales.
4.1. La msica en grabaciones. Historia y situacin actual.
4.2. Anlisis de la msica grabada en relacin con los lenguajes visuales.
4.3. La dependencia de la imagen. Tipos y funciones.
4.4. La msica en los audiovisuales: cine, radio y televisin.
4.5. La msica y la publicidad.
5. La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho musical.
5.1. Anlisis de crticas musicales.
5.2. Rigor en la utilizacin de un vocabulario apropiado para describir la
msica y para la elaboracin de crticas orales y escritas sobre la msica
escuchada.
6. El consumo de la msica en la sociedad actual.
6.1. Anlisis de la msica en la sociedad actual y su historia.
6.2. La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica.
6.3. Nuevas modalidades de distribucin de la msica y sus consecuencias
para los profesionales de la msica y la industria musical.
6.4. Movimientos de la msica actual, en general, y
particular.

en Canarias, en

7. Inters y respeto por la diversidad de propuestas musicales, as como por los

gustos musicales de otras personas.
II. La prctica musical
1. Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas vocales en grado creciente de
complejidad y concertacin con las otras partes del conjunto.
1.1. Prctica de repertorio vocal aprendido de odo o mediante la lectura de
partituras con diversos tipos de notacin.
1.2. Interpretacin de piezas vocales, incluyendo muestras de Canarias, con
acompaamiento instrumental y con movimiento.
298

1.3. Improvisaciones vocales: individuales y en grupo, libres y dirigidas, con

y sin meloda.
2. Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y procedimientos compositivos en
la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la creacin de piezas musicales.
2.1. Las habilidades tcnicas como medio de expresin instrumental.
2.2. Improvisacin instrumental para solo y grupo: melodas sobre diferentes
escalas y modos, melodas sobre un acompaamiento armnico dado y
viceversa.
3. Prctica de diferentes estilos de danzas para ejercitar la movilidad y la
habilidad corporal.
3.1. Improvisacin de pasos y movimientos segn frmulas rtmicas o
meldicas dadas.
3.2. Elaboracin y desarrollo de coreografas.
3.3. Interpretacin de danzas de las Islas y de diferentes culturas.
4. Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin
representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos.

de

5. mbitos profesionales de la msica. Identificacin y descripcin de las

distintas facetas y especialidades en el trabajo de los msicos.
6. Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas que permitan mejorar la
interpretacin individual y en grupo y la creacin musical.
III. Msica y tecnologas
1. El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos,
consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de
las ltimas dcadas.
1.1. La informtica y la electrnica aplicadas a la msica.
1.2. Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet y software
musical para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretacin y la
creacin musical.
2. Manipulacin de diversos soportes audiovisuales con fines creativos.
2.1. Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para
registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el
contexto del aula y otros mensajes musicales.
2.2. Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin
de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales.
3. Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones
audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc.
3.1. Anlisis de la msica grabada en relacin con los lenguajes visuales.
4. Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la
creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y
audiovisuales.
299

Criterios de evaluacin
1. Distinguir y explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida
de las personas, en la sociedad en general, y en la canaria en particular.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado acerca de las
diferentes corrientes musicales presentes en nuestra sociedad, valorar si es capaz de
reconocer el papel de la msica en situaciones y contextos diversos: actos de la vida
cotidiana, espectculos, medios de comunicacin, etc., as como la intencin de uso,
la estructura formal y el medio de difusin utilizado en una obra musical
determinada. Adems, se debe tener en cuenta la plasmacin de todo ello en el
panorama musical canario.
2. Analizar diferentes piezas musicales atendiendo a sus caractersticas formales
y rasgos estilsticos ms significativos apoyndose en la audicin y en el uso de
documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y
describir sus principales caractersticas.
Este criterio intenta evaluar la capacidad del alumnado para utilizar la lectoescritura musical que le permita identificar algunos de los rasgos distintivos de una
obra musical y para describir, utilizando una terminologa adecuada, aspectos
relacionados con el ritmo, la meloda, la textura o la forma. El anlisis se realizar
siempre en situaciones contextualizadas y a partir de la audicin de obras
previamente trabajadas en el aula o con caractersticas similares a estas.
3. Reconocer y situar en su contexto distintas msicas para exponer de forma
crtica su opinin personal respecto a diferentes manifestaciones y eventos
musicales, argumentndola a partir de la informacin obtenida en distintas
fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, crticas, etc.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para expresar una opinin
fundamentada con respecto a una obra o a un espectculo musical, as como la
habilidad para comunicar de forma oral o escrita y argumentar correctamente las
propias ideas apoyndose en la utilizacin de diferentes fuentes documentales.
4. Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pieza vocal o instrumental o una
coreografa aprendidas de memoria a travs de la audicin u observacin de
grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de partituras con escritura
musical convencional y no convencional y otros recursos grficos.
Con este criterio se trata de comprobar la autonoma del alumnado para
desenvolverse con la voz, el cuerpo y su habilidad instrumental, en el tiempo y en el
espacio, en coordinacin con el grupo y su disposicin y colaboracin con los otros
miembros, respetando el espacio del otro a travs del control propio, siguiendo los
pasos necesarios e introduciendo las medidas correctivas adecuadas para lograr un
resultado acorde con sus propias posibilidades.
5. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebracin
de actividades musicales en el centro: planificacin, ensayo, interpretacin,
difusin, etc.
Con este criterio se pretende valorar el conocimiento del alumnado de los pasos que
se han de seguir en la organizacin y puesta en marcha de un proyecto musical, y
constatar si muestra el deseo de implicarse en l, extendiendo la motivacin y el

300

inters hacia otras actividades musicales que se produzcan en su entorno, siendo

capaz de buscar soluciones ante los problemas que puedan surgir.
6. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical
considerando la intervencin de distintos profesionales.
La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado conoce, en su justa
medida, los aspectos ms relevantes de la produccin musical (discos, programas de
radio y televisin, cine, etc.) y mediante sus propias experiencias, realizadas como
trabajos de aula, sea capaz de apreciar y valorar el papel jugado en cada una de las
fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen.
7. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformacin de
distintos parmetros (timbre, nmero de voces, forma, etc.) con autonoma y
creatividad, utilizando medios digitales e informticos.
Con este criterio se intenta verificar si el alumnado es consciente de las
aportaciones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso
musical, si muestra inters por conocerlas y aplicarlas correctamente y evaluar la
capacidad de ste para utilizarlas al servicio de la creacin musical. Se trata de
valorar la aplicacin de las tcnicas bsicas necesarias para utilizar algunos de los
recursos tecnolgicos al servicio de la msica y la autonoma del alumnado para
tomar decisiones en el proceso de creacin.
8. Crear una sonorizacin de una secuencia de imgenes fijas o en movimiento
utilizando diferentes recursos informticos, audiovisuales y digitales.
Este criterio pretende comprobar los criterios seguidos por el alumnado para la
seleccin de fragmentos musicales adecuados a la secuencia de imgenes que se
pretende sonorizar, as como la correcta aplicacin de las tcnicas necesarias para la
elaboracin de un producto audiovisual.
9. Caracterizar la funcin de la msica en los distintos medios de comunicacin:
radio, televisin, cine y sus aplicaciones a la publicidad.
A travs de este criterio se trata de valorar la capacidad del alumnado para
reconocer y apreciar el papel de la msica en los medios de comunicacin y si es
consciente de su uso en el lenguaje publicitario. Dada la importancia y amplia
presencia de stos en la sociedad actual, es fundamental para el alumnado saber
apreciar las aportaciones que los medios reciben desde diferentes campos
(tecnologa, artes plsticas, lenguaje), entre los cuales destaca la msica. En esa
lnea, debe tenerse en cuenta que la valoracin de la capacidad expresada en el
criterio se podr hacer tanto a travs de actividades de anlisis como de creacin.

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