TCNICA N 1

NO HAY ESCAPATORIA
Una conviccin entre los maestros campeones es su permanente vigilancia en mantener la
expectativa de que no est bien no intentarlo. Todo el mundo aprende en un aula de alto
rendimiento, y por ello las expectativas son altas, incluso para los estudiantes que no tienen altas
expectativas de s mismos. Por lo que una forma de eliminar la posibilidad de optar a escabullirse
(murmurando "no s" en respuesta a una pregunta o, tal vez, simplemente encogerse de hombros;
impasible a la espera de que el profesor pronto dejar de molestar) se convierte rpidamente en un
componente clave de la cultura de la clase. Ah es donde No Hay Escapatoria comienza , aunque
como en muchas de las otras tcnicas de este libro, a emerger como una aplicacin adicional y una
herramienta til para ayudar verdaderamente, encausando a los estudiantes que estn tratando
arduamente, pero realmente no saben la respuesta. No Hay Escapatoria ayuda a solucionar ambos
casos anteriores. En el fondo es la conviccin de que una secuencia comienza con un estudiante que
no puede (o no desea) responder a una pregunta debiese terminar con ese estudiante dando la
respuesta correcta tan pronto como sea posible, incluso si es slo para repetir la respuesta correcta.
Slo entonces la secuencia est completa.
En su forma ms simple, No Hay Escapatoria podra tener este aspecto. Es el primer da de clases, y
usted est revisando las tablas de multiplicacin con su quinto o sexto grado. Usted le pide a Charlie
cuto es 3 veces 8. Mirando brevemente y impasible que Charlie murmura, en voz baja,"No lo s", a
continuacin, chupa los dientes, y vuelve lentamente la cabeza para mirar por la ventana. Es un
momento crtico. Todos los estudiantes utilizan con demasiada frecuencia este enfoque para hacer
retroceder a los maestros cuando su falta de voluntad para intentar, o una falta de conocimiento, o
una combinacin de ambos los hace inseguros o impugnables. Y con demasiada frecuencia funciona.
Los estudiantes reacios llegan rpidamente a reconocer que "no s" es la piedra de Rosetta para
eludir el trabajo. Muchos maestros simplemente no saben cmo responder. El resultado es un fuerte
incentivo para que los estudiantes digan, "no s" cuando se les formula una pregunta.

. Si usted no tiene ganas de trabajar duro, esas tres palabras pueden ahorrar una gran cantidad de
esfuerzo. As que si Charlie muestra con xito que no se puede hacer de l participan, que va a ser un
largo ao de que con cautela (y dbilmente) paso a paso a su alrededor, de otros estudiantes al ver que
Charlie hace lo que quiere, y de Charlie no aprendizaje- un perder-perder-perder situacin.
Si ha utilizado No se opta hacia fuera en esta situacin, debe recurrir a otro estudiante, Devon, y pedirle
la misma pregunta. Suponiendo que respondi correctamente a 24, usted ahora es el turno de nuevo a
Charlie: "Ahora dime, Charlie, lo que es 3 veces 8?" Charlie acaba de encontrar, sin que su detencin
por un tiempo y posiblemente ineficaces conferencia-que tiene para hacer el trabajo de todos modos en
su clase. Ms adelante veremos las contingencias ms difciles que usted puede preguntarse acerca de:
Qu pasa si Charlie no contesta cuando se llega de nuevo a l? Qu pasa si Devon no contesta? Por
ahora, es ms importante slo para entender el poder y la necesidad de volver a un estudiante que no va
a tratar. El momento en el que el crculo vuelve y pide al estudiante para volver a responder la pregunta
original es el n o de Exclusin.
Sin Exclusin demuestra ser igual de potente en situaciones donde los estudiantes estn tratando. He
aqu un ejemplo de la clase de Darryl Williams, en el que un estudiante, James, fue incapaz de

identificar el sujeto de la frase, "Mi madre no estaba contento." El primero trataba de adivinar: "feliz",
se pregunt. Williams persever, repitiendo la pregunta que muchos otros maestros haran: "Cul es el
tema" Sin embargo, como el estudiante todava era incapaz de responder, Williams ahora pidi a la
clase, "Cuando te pido para el sujeto, lo que estoy pidiendo para? "el estudiante hizo un llamado a
respondido ahora," Usted est pidiendo quin o qu trata la oracin. "Volviendo a James, Williams
repiti," Cuando pido el tema, yo estoy pidiendo quin o qu la sentencia es sobre. Cul es el tema
"James ahora respondi correctamente:"?. Madre "Como en todos los dems Restos Sin Opt, la
secuencia comenz con un estudiante incapaz de responder y termin con l proporcionar la respuesta.
La segunda respuesta del estudiante no sustituir a la original del estudiante; la apoy. Y James ha visto
a s mismo xito donde momentos slo hace que no pudo. Se ha ensayado y practicado xito uno de los
procesos fundamentales de la escuela: se equivocan; a continuacin, hacer las cosas bien. Pero
volvamos ahora a algunas ideas acerca de lo que podra hacer si las cosas no haban ido tan bien. Y si
James todava no poda responder, o peor, lo que si se hubiera encogido de hombros y murmur, "no
s", y con un poco de arrogancia. Si James todava no poda responder, Williams podra persistir
preguntando a otro estudiante, "Bueno, qu significa que el sujeto es?" El estudiante de haber
respondi: "El tema es madre," Williams podra entonces volver a la original, estudiante pidindole
"est bien, James, ahora dime: Cul es el sujeto de la oracin?" con solamente una respuesta a repetir,
es casi imposible que James optar a cabo y mantener la ilusin de utilidad que no puede responder. Sin
embargo, con toda probabilidad, con cualquier rea gris plausibles eliminado (vase el cuadro), l
responder. Si no lo hace, se trata de un caso de Ance de ficcin que se puede tratar con una
consecuencia y una explicacin: "James, no tiene que obtener las respuestas correctas en mi clase, pero
se espera que intentarlo. Nos vemos aqu en el recreo ".

Gran parte del comportamiento de los estudiantes es oportunista y se efectuar de reaccin a la zona
gris '', puedo salir con la suya, as que lo har. '' Un nmero mucho ms reducido de estudiantes
persistir en un comportamiento una vez que usted lo ha hecho inequvoco que lo esperar. Menos an
lo har cuando has demostrado que eres persistente. Esto se discute ms en qu hacer.

Incluso ms eficaz podra ser una iteracin fi rme de Sin Exclusin antes de regresar a Santiago: "Dile
otra vez, David. Cul es el tema? "Y luego," Vamos a intentarlo de nuevo, James. Cul es el sujeto de
la frase "O se podra repetir la respuesta por ti mismo:" James, el sujeto de esta frase es madre. ?
Ahora dime, cul es el tema "Independientemente de cul es el enfoque que toma, la secuencia
termina con el estudiante original, repitiendo la respuesta correcta:" El tema es madre ".
En el caso de Charlie, si Devon no respondi y trat de imitar la impasibilidad de Charlie, es posible
que el mismo da la respuesta: "Clase, 3 veces 8 es 24. Devon, qu es? Bueno. Ahora, Charlie. "En un
momento en el que volver a ver algunas de las variaciones ms acadmicamente riguroso en Sin
Exclusin. Pero primero quiero poner de relieve cmo la tcnica le permite asegurarse de que todos los
estudiantes tienen la responsabilidad de aprender. Establece un tono de responsabilidad de los
estudiantes, y que hace honor y valida los estudiantes que conocen la respuesta por lo que les permite
ayudar a sus compaeros de una manera positiva y pblica.
Tambin quiero subrayar que los ejemplos del peor caso que he dado anteriormente son bastante
anmala. El tono de No se opta hacia fuera en la mayora de las aulas es sorprendentemente positivo y
acadmico. Su uso le da el poder para hacer que todos los estudiantes a tomar el primer paso, no
importa cun pequeo. Se les recuerda que usted cree en su capacidad para responder. Y da lugar a los

estudiantes 'escucharse a s mismos logran conseguir una respuesta correcta. Esto hace que se hacen
cada vez ms familiarizados con resultado satisfactorio. Sin Exclusin normaliza este proceso con los
estudiantes que ms lo necesitan.
Hay cuatro formatos bsicos de Sin Exclusin. He proporcionado ejemplos a continuacin, con cada
presentado como una variacin de la secuencia de clase inWilliams James. Lo que es consistente a
travs de los cuatro casos es que una secuencia que comienza con el estudiante no puede contestar
termina con el estudiante que d la respuesta correcta. Esto asegura que todo el mundo viene a lo largo
de la marcha a la universidad.
Formato 1: Usted proporciona la respuesta; el estudiante repite la respuesta.
Maestro: Cul es la materia, James?
James: feliz.
Maestro: James, el sujeto es madre. Ahora usted me dice. Cul es el tema?
James: El sujeto es madre.
Maestro: Bueno, James. El tema es madre.
El formato 2: Otro estudiante proporciona la respuesta; el estudiante repite la respuesta inicial.
Maestro: Cul es la materia, James?
James: feliz.
Maestro: Quin puede decir lo que James el sujeto de la oracin es?
Estudiante 2: Madre.
Maestro: Bueno. Ahora, James. Cul es el tema?
James: El sujeto es madre.
Maestro: S, el tema es la madre.
Una variante de este mtodo consiste en pedir a toda la clase, en lugar de un estudiante en particular,
para proporcionar la respuesta correcta (mediante llamada y respuesta, la tcnica 23 en el Captulo IV)
y luego tener la repeticin inicial del estudiante.
Maestro: Cul es la materia, James?
James: feliz.
Maestro: A la cuenta de dos, clase, dime lo que el sujeto de la oracin
is.One, dos ...
Clase: Madre!
Maestro: Qu es?
Clase: Madre!
Maestro: James. Cul es el tema?
James: Madre.
Maestro: Bueno, James.
El formato 3: Usted proporciona una seal; su hijo lo usa para hallar la respuesta.
Maestro: Cul es la materia, James?
Estudiante 1: feliz.
Maestro: James, cuando le pregunto por el tema, estoy pidiendo quin o qu trata la oracin. Ahora,
James, ver si eso puede ayudarle a hallar el tema.
James: Madre.
Maestro: Bueno, James. El tema es madre.
Formato 4: Otro estudiante proporciona una seal; el estudiante inicial lo utiliza para hallar la
respuesta.
Maestro: Cul es la materia, James?
James: feliz.
Maestro: Quin puede decir James lo que pido cuando pido el tema?
Estudiante 2: Usted est pidiendo quin o qu trata la oracin.

Maestro: S, yo estoy pidiendo quin o qu trata la oracin. James,

cul es el tema.
James: Madre.
Maestro: Bueno, James. El tema es madre.
Yo uso la palabra de la seal aqu para significar un indicio de que ofrece informacin adicional til
para el estudiante de una manera que l o ella empuja a seguir el proceso de pensamiento correcto. Una
indirecta, por el contrario, podra ofrecer ninguna informacin. Si le pregunto, "Puede alguien dar
James una pista para ayudarle encontramos el tema?", Un estudiante podra decir: "Se inicia con la letra
m." Sin duda, esto ayudara a James adivinar la respuesta, pero no le ensear todo lo que se le ayudar
la prxima vez.

Cuando le pida a sus estudiantes para proporcionar una seal, asegrese de proporcionar orientacin
en cuanto a qu tipo de seal sera til. Tres seales son particularmente tiles:
El lugar donde la respuesta se puede encontrar:
'' Quin puede decir James donde pudiera hallar la respuesta? ''
El paso en el proceso que se requiere en el momento:
'' Quin puede decir lo que James lo primero que se debe hacer es? ''
Otro nombre para el trmino que es un problema:
'' Quin puede decir lo que James denominador significa? ''

Entonces, cmo se debe llevar a decidir qu tipo de Sin Exclusin de usar?

Como regla general, las secuencias en las que los estudiantes utilizan seales para responder a las
preguntas son ms rigurosas que aquellas en las que los estudiantes se limitan a repetir las respuestas
dadas por los dems, y secuencias en las que los estudiantes hacen ms de la narracin y el trabajo
intelectual son generalmente preferible. Al mismo tiempo, no hay manera de frenar lo suficiente para
dar seales de todos los estudiantes de la manera ms rigurosa hacia la respuesta a cada pregunta que
alguien tocones. Nunca conseguira otra cosa hacer. Y si lo hace, corre el riesgo no slo de perder su
impulso, pero que permitir a los estudiantes para cooptar la leccin fingiendo ignorancia constante y
hbilmente se aparta de la tarea. En la bsqueda de equilibrio entre proporcionar seales (lentas pero
rigurosos) y proporcionar respuestas (rpido pero ms super fi ciales), es probable que les resulta til
para volver a su objetivo. Cuanto ms se acerca la pregunta que hizo es a su objetivo de la leccin, la
ms digna de un lento y ms rigurosa cognitivamente Sin Exclusin probablemente lo es. Si se trata de
un tema perifrico, acelerar a travs de l, tomando la respuesta correcta rpidamente de un compaero,
solicitando una repeticin de la misma por el estudiante original, y seguir adelante.
No importa lo que el equilibrio se golpea, los estudiantes en el aula deben llegado a esperar que cuando
dicen que no pueden responder o cuando contestan incorrectamente, existe una fuerte probabilidad de
que la conclusin de su interaccin mediante la demostracin de su responsabilidad y capacidad de
identificar la respuesta correcta.