Programa del Diploma

Teora del Conocimiento

Comprensin de las cuestiones de
conocimiento

1
Material de ayuda al profesor de Lengua A: ejemplo de objetivos intermedios

Comprensin de las cuestiones de conocimiento

El objetivo de este documento es aclarar el trmino cuestiones de conocimiento. Dicho trmino
es fundamental en el curso de Teora del Conocimiento (TdC) y en su evaluacin. Los alumnos
que son capaces de identificar y abordar eficazmente las cuestiones de conocimiento cuentan con
una ventaja considerable en las tareas de evaluacin.
Las cuestiones de conocimiento son cuestiones sobre el conocimiento. Se pueden aplicar a
cualquier aspecto del conocimiento y pueden referirse a la adquisicin, produccin, formacin,
clasificacin, estado y aceptacin o rechazo del mismo. Las cuestiones de conocimiento van
desde las sumamente generales (Puede existir un dato sin un contexto? Qu constituyen
buenas pruebas?) a las ms especficas (Cmo podemos distinguir entre argumentos
deductivos vlidos e invlidos? Cul debera ser el papel de la emocin en la justificacin de
decisiones ticas?). Ambos extremos son adecuados para los debates de TdC y pueden, y
deben, explorarse en el curso. Sin embargo, no todas las cuestiones de conocimiento son
igualmente apropiadas para la evaluacin.

Cuestiones de conocimiento para la evaluacin

Los alumnos deben abordar cuestiones de conocimiento tanto en los ensayos como en las
presentaciones. En ambos casos, es til que sepan investigar y analizar cuestiones de
conocimiento para demostrar su comprensin. Dada la amplia variedad de cuestiones de
conocimiento que se pueden abordar, es adecuado ofrecer orientacin a los alumnos sobre qu
tipos de cuestiones de conocimiento es ms probable que les permitan obtener niveles de logros
altos en los ensayos y las presentaciones.
Las cuestiones de conocimiento que permiten obtener niveles de logros altos son generalmente:

Preguntas abiertas con ms de una respuesta posible

Cuestiones que tratan explcitamente sobre el conocimiento y no afirmaciones sobre una

asignatura especfica

Cuestiones expresadas con vocabulario y conceptos de TdC: las reas de conocimiento, las
formas de conocer y los conceptos de las preguntas transversales (creencias, certeza,
cultura, pruebas, experiencia, explicacin, interpretacin, intuicin, justificacin, tecnologa,
verdad y valores)

Cuestiones precisas en cuanto a las relaciones entre dichos conceptos

Ntese que estos no son requisitos formales y que, por tanto, las puntuaciones deben asignarse
conforme a los criterios de evaluacin publicados en la gua de Teora del Conocimiento (marzo
de 2006). Sin embargo, la experiencia demuestra que las cuestiones de conocimiento que
cumplen estas condiciones generalmente permiten obtener buenos resultados en los criterios de
evaluacin. Es importante aclarar que, si bien las cuestiones de conocimiento "pobres" pueden ser
pertinentes (para la presentacin) y obtener una buena puntuacin en el criterio A, es poco
probable que permitan efectuar la exploracin y el desarrollo necesarios para obtener
puntuaciones altas en los dems criterios. Por lo tanto, para la evaluacin se recomienda
desarrollar cuestiones de conocimiento "satisfactorias".

Sugerencia de uso de tablas

Las siguientes tablas muestran una progresin de las cuestiones de conocimiento. El contenido
de las tablas se puede discutir con los alumnos en un momento adecuado del curso de TdC, por
ejemplo, una vez que hayan explorado varias reas de conocimiento o formas de conocer, para
que puedan comprender bien las ideas.
Recortando los ejemplos enunciados a continuacin de la A a la E, se pueden preparar 25 tarjetas
y pedir a los alumnos que las clasifiquen por tema y nivel de complejidad. Despus del debate, se
les puede pedir que desarrollen sus propios descriptores de nivel. Ms adelante, se les pueden

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2009

mostrar los ejemplos de la F a la I y pedirles que sugieran cmo completar los espacios en blanco.
Tambin se les puede pedir que creen sus propias progresiones.

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2009

Intermedio

Satisfactorio

Nivel

Descriptor

Ejemplo A

Ejemplo B

Ejemplo C

Ejemplo D

Ejemplo E

Qu es lo que hace
que una explicacin
cientfica sea
convincente o no?

En qu medida
pueden las ciencias
humanas utilizar
tcnicas matemticas
para formular
predicciones precisas?

Cmo puede usarse

la razn para justificar
creencias religiosas?

Qu nos dicen las

ilusiones pticas sobre
la percepcin sensorial
y la verdad, si es que
nos dicen algo?

Qu papel debera
tener la intuicin en la
justificacin de la pena
de muerte?

Cmo podemos
decidir si la acupuntura
funciona o no?

Cmo podemos
utilizar modelos para
predecir una ola de
delincuencia?

Las creencias
religiosas son
razonables?

Qu podemos
aprender de las
ilusiones pticas?

Cmo podemos saber

si la pena de muerte
est bien o est mal?

Funciona la
acupuntura?

Resultarn ser
correctas las
predicciones sobre el
tabaquismo en
adolescentes?

Cmo llegan las

personas religiosas a
tener sus creencias?

Por qu suceden las

ilusiones pticas?

Pena de muerte: por

qu deberamos o no
deberamos adoptarla?

La medicina tradicional

Lograr que los

adolescentes no fumen

Dios y la fsica

Las ilusiones pticas

La ejecucin de
Saddam Hussein

Mi to fue a un
acupuntor

Una nueva poltica del

gobierno

Un artculo sobre
religin y ciencia

Una ilusin ptica

Un libro: La ejecucin
de Saddam Hussein

Una pregunta abierta

Una cuestin explcita sobre
el conocimiento

Una cuestin expresada con

vocabulario y conceptos de
TdC1

Una cuestin precisa en

cuanto a las relaciones entre
dichos conceptos

Puede ser:

Una pregunta abierta

Una cuestin explcita sobre
el conocimiento

Situacin
de la vida
real

No es una cuestin
de conocimiento

Pobre

Puede ser:

Una pregunta cerrada

Una cuestin implcita sobre
el conocimiento

Puede ser:

Un enunciado o una
descripcin de una situacin

Una pregunta cerrada

Un tema o una pregunta
especficos de una
asignatura, ms que sobre el
conocimiento en s mismo

Puede ser una situacin de la vida

real para la presentacin, o un
ejemplo para el ensayo:

A este fin, estos son las reas de conocimiento, las formas de conocer y los conceptos de las preguntas transversales (creencias, certeza, cultura, pruebas, experiencia,
explicacin, interpretacin, intuicin, justificacin, tecnologa, verdad y valores).
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2009

Intermedio

Satisfactorio

Nivel

Ejemplo F

Descriptor

Una pregunta abierta

Una cuestin expresada

con vocabulario y
conceptos de TdC2

Una cuestin precisa en

cuanto a las relaciones
entre dichos conceptos

Ejemplo G

Ejemplo H

Ejemplo I

Cuestiones de
conocimiento propias
Una cuestin de
conocimiento propia
muy especfica

Una cuestin explcita

sobre el conocimiento

Puede ser:

Una pregunta abierta

Una cuestin explcita
sobre el conocimiento

Deberamos creer las

afirmaciones sobre
fenmenos
paranormales?

Pobre

Puede ser:

Una pregunta cerrada

Una cuestin implcita

sobre el conocimiento

Existe lo paranormal?

Por qu es atractivo
el utilitarismo?

Es posible que la
gripe porcina mate a
millones de personas?

Qu es el sexto
sentido?

El utilitarismo

Qu se entiende por
"epidemia"?

La crisis financiera

Una pelcula
sobre
apariciones

Un pster patritico
que diga "Comprar
productos nacionales
nos beneficia a todos"

Una noticia sobre la

fiebre porcina

Una entrevista a
banqueros que acaban
de perder su empleo

Situacin
de la vida
real

No es una cuestin de
conocimiento

Puede ser:

Un enunciado o una
descripcin de una
situacin

Una pregunta cerrada

Un tema o una pregunta

especficos de una
asignatura, ms que
sobre el conocimiento
en s mismo

Puede ser una situacin de la

vida real para la presentacin, o
un ejemplo para el ensayo:

Un tema propio

A este fin, estos son las reas de conocimiento, las formas de conocer y los conceptos de las preguntas transversales (creencias, certeza, cultura, pruebas, experiencia,
explicacin, interpretacin, intuicin, justificacin, tecnologa, verdad y valores).
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2009