2.1.

5 ENFOQUES DE APRENDIZAJE
El enfoque de aprendizaje es una manera de abordar un contenido de aprendizaje, la
que tanto responde a una intencin particular del sujeto como supone un carcter relacional
entre el sujeto y el contexto en el cual se desenvuelve.
2.1.5.1 ENFOQUE CONDUCTISTA
El enfoque conductista, es influenciado principalmente por el filsofo y psiclogo
Ivan Pavlov, por medio de su teora sobre condicionamiento operante, postulando a que una
persona que se encuentre frente a un estmulo, se obtendr una respuesta o una conducta
que podr ser observable, esta respuesta o conducta se puede obtener por medio de dos
tipos de estmulos o condicionamientos, el primero, es el condicionamiento clsico, en el
cual una persona frente a un estmulo determinado proporciona una respuesta inmediata o
contigua al estmulo, haciendo un razonamiento instintivo o poco reflexivo, luego el
segundo condicionamiento, es el operante, en donde el sujeto es expuesto a refuerzos
positivos o negativos, generando as una respuesta que conlleva a la memoria o a sus
vivencias previas, promoviendo as un desarrollo memorstico.
Pavlov se nutri de la idea de que algunas configuraciones biolgicas son innatas y
que su funcionamiento es casi automtico. La pupila se cierra cuando aproximamos
un objeto al ojo, el dedo se aparta de la llama que quema la piel, la respiracin se
acelera si el oxgeno se enrarece. Pavlov se asombra de que la mera vista de la carne
haga salivar al perro. Extrae una hiptesis: los fenmenos fisiolgicos pueden
asociarse con procesos psicolgicos. De ah deriva su experimento clsico: hace
sonar una campanilla cuando presenta la carne al perro; despus de repetir la
asociacin una quincena de veces comprueba que el animal saliva al or la campana.
Tres condiciones son necesarias para este tipo de aprendizaje: un vnculo innato
entre un estmulo y una reaccin, la asociacin temporal de un estmulo cualquiera
con un estmulo natural, cierto nmero de repeticiones de la asociacin
condicionada. De manera detallada, partimos de un vnculo bsico E R. dado el
carcter natural de esta asociacin el estmulo y la respuesta del organismo se
califican de incondicionales (E y R ); de ah la frmula:
E

A esta relacin natural entre estmulo y respuesta, se aade una segunda asociacin
entre un nuevo estmulo y la respuesta. Por contigidad temporal con E , un

elemento cualquiera puede cobrar valor de estmulo desencadenante y asi

convertirse en estimulo condicional (E ).
E +E

A continuacin, la respuesta inicial puede tornarse condicional (R ), en la medida en

que puede ser inducida por E ; de ah la frmula:
E

La ley descubierta por Pavlov se puede enunciar como sigue: por asociacin entre
un estmulo, llamado condicional y un estmulo incondicional, obtenemos una
reaccin o respuesta condicional.
El mecanismo de aprendizaje descubierto por Pavlov funciona, en el ser humano, en
la formacin de las emociones y las actitudes. Esta hiptesis terica se apoya en tres
argumentos:
-

esta establecido que el condicionamiento pavloviano implica bsicamente una

respuesta fisiolgica a un acontecimiento externo;
toda reaccin emocional tiene un componente fisiolgico;
la actitud tiene un importante componente afectivo. (Crahay. M, Gardini C. 2002,
p.127-128)
Sin embargo, en conductismo fue desarrollado a principios del siglo XX, siendo

Jhon B. Watson, el psiclogo ms destacado de esta corriente, quien considera que el

comportamiento es algo observable y que se debe considerar el entorno como un conjunto
de estmulo respuesta.
Otro filsofo y psiclogo que se dedic a investiga y observar las respuestas de un
ser humano frente a estmulos, fue Skinner, quien por medio de animales, centro su
investigacin hacia el tipo aprendizaje por medio de un condicionamiento, ya sea clsico u
operante, obteniendo como consecuencia de un estmulo, (el cual es provocado por la
conducta de un individuo) que el comportamiento ms complejo como el lenguaje o la
resolucin de problemas, podan ser estudiadas de manera cientfica a partir de las
consecuencias que se puedan obtener por medio de un refuerzo positivo o negativo.
Skinner procura comprender los modelos que el organismo interacta con su
entorno. Sus mltiples experimentos con animales lo llevan a la conclusin de que la
relacin esencial no se da entre estmulo y respuesta, sino entre conducta y
consecuencia reforzadora.

Para Skinner, la enseanza tiene como objeto la configuracin de un repertorio de

conductas adaptadas al medio, es decir, acciones pertinentes puestas bajo el control de
los estmulos apropiados; el aprendizaje solo avanza cuando el sujeto produce las
conductas deseadas y stas son reforzadas por el efecto producido.
Skinner perfeccion la enseanza programada y las mquinas de ensear. El mtodo
procura presentar a cada individuo una materia progresivamente afinada, sucitar una
respuesta para cada segmento de contenido y lograr que cada respuesta vaya seguida
de un feedback o retroalimentacin sobre la exactitud de la respuesta. Si la secuencia
de aprendizaje est correctamente programada, el porcentaje de errores no debe
superar el 5%. En estas condiciones, el alumno puede asimilar lo esencial de las
competencias necesarias para su insercin social, cometiendo un mnimo de errores y
avanzando sl ritmo que le es propio. (Crahay M., Gardini C. 2002, p 138-140)
Es por esto que en este enfoque el aprendizaje es considerado un proceso de
reproduccin de los contenidos que se presentan para ser aprendidos y la enseanza un
proceso de transmisin de la informacin (Coll C., Monero C. 2008, p 181), considerando
al estudiante como un papel en blanco que an no ha adquirido algn conocimiento y que
depende netamente de los estmulos que el docente entregue para lograr el aprendizaje. Es
por esto que el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor del conocimiento,
y la figura de alumno se reduce a memorizar y repetir conocimientos (Picado F. 2006,
p.52), es por esto que este enfoque no toma en cuenta las diferencias individuales o
conductas observables u objetivas que pueda tener cada alumno, por lo cual no puede
medir o cuantificar su sensibilidad artstica mediante una conducta directa observable
(Picado, F. 2006. p 53.)
El alumno es visto como un sujeto, cuyo desempeo y aprendizaje pueden ser
ordenados o re-ordenados desde el exterior, solo basta con organizar y programar
adecuadamente los recursos que se utilizaran para que el alumno logre los resultados
acadmicos deseables.
Aqu el aprendizaje ocurre nicamente cuando se observa un cambio en el
comportamiento, es decir, si no hay un cambio que pueda ser observado, es porque no se ha
llevado a cabo correctamente el aprendizaje, es por esto que el conductismo se fundamenta
en el empirismo. Esto quiere decir que la nica causa del conocimiento humano es la
experiencia. (Picado, F. 2006. p 54.)

Los establecimientos que presentan o ponen en prctica el conductismo se evidencia

cuando el educador acta segn normas o pautas de actividad, que sirven para guiar o
decir un plan de accin que le permita indicar, continuar, mantener o terminar un proceso
(Picado,F. 2006. p 57).
-

2.1.5.2 ENFOQUE COGNITIVO

Otro autor precursor de la teora cognitiva es David Ausbel, quien propone que el
individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, por medio de la incorporacin de
la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto ceara una asimilacin
entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
informacin, facilitando el aprendizaje.
Para Ausbel, el conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental,
para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de
ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva
informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura
conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del
proceso de asimilacin.
Sin embargo el enfoque cognitivo considera al estudiante como un agente principal
dentro de su proceso de enseanza aprendizaje, concibiendo al alumno como un sujeto
activo, procesador y constructor del conocimiento (Picado F. 2006. p 81), con capacidad
de autoevaluacin, interactuando con los diferentes mecanismos que el docente decida para
el aprendizaje, es por esto que entiende la conducta como un proceso de construccin y
reconstruccin del conocimiento. (Castro M, 2006. p. 34)
La enseanza de este enfoque se centra en un aprendizaje significativo, en la
compresin del conocimiento (Picado F. 2006. P 81), es por esto que se privilengia el
procesamiento de la informacin de manera progresiva, de manera que ponga en prctica
las habilidades cognitivas del educando como, memoria, atencin, percepcin.

Este enfoque no slo supone los contenidos especficos sobre el aprendizaje, sino
que tambin toma en cuenta los procesos que implica el aprendizaje en los nios y las
tcnicas o estrategias que pueden ayudar a mejorar el aprendizaje del alumno segn las
caractersticas de ste, es por esto que el aprendizaje se concibe como un proceso
interactivo de construccin del conocimiento ( Defior Sylvia, 2000, p.45)
El docente toma decisiones con respecto a la prctica dela enseanza, las cuales
inciden de manera directa sobre el ambiente en cual se llevar a cabo el aprendizaje,
centrndose, tanto en las intenciones educativas como en la seleccin, organizacin,
motivacin por los contenidos y el tiempo que se dispondr para adquirir los aprendizajes
significativos, es por esto que el sujeto aprende sus conocimientos si tiene inters por
ellos. (Picado F. 2006, p. 84).
El enfoque cognitivo esta propuesto por principios que rigen su puesta en marcha,
sus principales principios son:
-

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el alumno
adquiere el conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio

discernimiento.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es
decir, que el significado que es la relacin e incorporacin de forma inmediata de la
informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a travs del descubrimiento

directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacos.

El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la
materia, es decir, que las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden
utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensin verbal) para
entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el
tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por

recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la materia.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, es decir,
la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legtima, para esto es
muy razonable utilizar mtodos cientficos de investigacin. En un sentido
contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una
funcin primaria en la educacin.

El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la

enseanza de la materia de estudio, es decir, la enseanza de materia no produce un
mejoramiento en la educacin, por lo cual el descubrimiento sera ms importante,
aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento

tampoco es importante en la educacin.

Cada nio debiese ser un pensador creativo y crtico, es decir, se puede mejorar y
obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y
as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as como un

incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente, es decir, ejecuta una accin basada en los conocimientos cuando est
estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del

mismo principio en un orden de dificultad.

El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo, es
decir, que la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin
intelectual y la motivacin hacia la investigacin genuina aunque no en el mismo

grado que el descubrimiento.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, es decir, que el
individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar smbolos
(elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor)como tambin la gloria y el

prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, es decir, que a travs de
este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la
informacin.

2.1.5.1 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA