.

APRENDER
APRENDER A APRENDER
Proceso por el cual el alumno adquiere ciertos
Es un proceso por el cual el alumno adquiere habilidades
conocimientos, competencia, conductas, aptitudes,
y estrategias para aprender en forma autnoma.
habilidades, actitudes, destrezas, saberes y
comportamientos.
APRENDIZAJE MECANICO
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE POR
Aprender es conocer una cosa por medio del estudio o de la
O MEMORSTICO.
SIGNIFICACTIVO.
INVESTIGACION O
experiencia. Es fijar algo en la memoria.
DESCUBRIMIENTO.
Se aprende de forma
Aprendizaje por parte del
memorstica y
alumno, con intervencin
El alumno construye su
repetitiva.
del docente.
conocimiento en forma
Aprendizaje poco
+Relaciona de forma no
autnoma, sin
slido ,sin arraigo en la
arbitraria la nueva
intervencin permanente
estructura cognitiva del
informacin con lo que el
del docente.
2.
sujeto
alumno sabe.
El material que le presenta
Los conocimientos se
Hay un esfuerzo
el docente no tiene que
olvidan rpido.
voluntario por relacionar
ser estructurado, el
No hay esfuerzo por
los nuevos conocimientos
alumno tiene que
integrar los nuevos
con conocimientos ya
descubrir, investigar y
conocimientos ya
existentes.
as realizarla.
existentes en la
Relaciona el aprendizaje
Las actividades de
estructura cognitiva.
con la experiencia hechos
enseanza/aprendizaje lo
Los conocimientos se
u objetos.
que interesa son los
adquiere de una vez y
Los conocimientos se
procedimientos y las
se olvida rpidamente
adquieren gradualmente
actitudes.
sin repaso.
y se olvidan de forma
lenta.
El material que se le
presenta al alumno tiene
que ser significativo.
El alumno tiene que tener
conocimientos previos.
. APARENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Se produce entre una interaccin de conocimientos de la estructura
7. BROUSSEAU DEFINE AL CONTRATO DICATICO COMO:
cognitiva y de nuevas informaciones, ya que estas adquieren un
Conjunto de comportamiento (especifico) del docente que son esperados
significado. El esquema quiere decir que el aprendizaje significativo es un
por el alumno, conjunto del comportamiento del alumno que son esperados
proceso formativo ,ya que es muy importante considerar lo que el individuo
por el docente, y que regulan el funcionamiento de la clase y las relaciones
ya sabe ,de tal forma que establezca una relacin con aquello que debe
docente-alumno-saber,
aprender ,el factor que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya
Definiendo as los roles de cada uno y la reparticin de tareas : quin
sabe .por lo tanto el aprendizaje debe tener precisamente un significado
puede hacer que ? quin debe hacer qu ?, cules son los fines y los
para el alumno ,ya que es necesario que ellos construyan sus propios
objetivos?......
aprendizajes ya la ves sean muy significativos para ellos mismos, esto
El contrato didctico es un acuerdo que lo realiza el docente y el alumno
abarca al momento de percibir tal informacin entregada , juntada con
establece lo que el docente espera de sus alumnos y lo que el alumno
informacin existente ,estas son asimiladas ,codificadas o acomodadas,
espera del docente .El contrato regula el funcionamiento de la clase,
logrando as un aprendizaje significativo .
establece como tiene que funcionar
La primera condicin que se piensa cuando se habla de aprendizaje
La clase, identifica los roles el alumno por un lado y el docente por el otro,
significativo es que el alumno este motivado o tenga inters por el tema de
establece las relaciones delos tres componentes del tringulo didctico
estudio .Evidentemente, cuando esto ocurre, el alumno pone en marcha su
docente alumno y saber.
actividad intelectual. Esto va a depender: de la autoimagen del alumno, la
imagen o confianza que le merece su maestra, el clima de grupo, la forma
de concebir el aprendizaje escolar, el inters por el contenido. Es decir todo
9.
El contrato didctico depende la estrategia, de las metodologa que
lo que supone afrontar la situacin de aprendizaje con motivacin,
emplea el docente en el aula, si es un docente constructivista o si
confianza, agrado y buenas expectativas.
es un docente conductista de eso va a depender el contrato
Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo de , a poner de
didctico ,se pone de manifiesto cuando una de las partes infringe
relieve el proceso de construccin de significados como el elemento
una de las leyes o las normas o las clusulas de ese contracto
central del proceso de enseanza y aprendizaje el alumno aprende un
didctico .por ejemplo:
contenido ,cuando es capaz de atribuirle un significado ,es decir, que
Cuando el docente toma prueba sorpresa a sus alumnos. Si en el contrato
establece relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprende y
didctico en el primer da de clase no se charl de prueba sorpresa s ,si el
ya conoce o mejor dicho ,componen significados integrando o asimilando el
docente no comunico a sus alumnos en algn momento voy a tomar sin
nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya posee para
previo aviso una prueba y d pronto aparezca con una prueba sorpresa los
comprensin de la realidad.
alumnos van a pegar un grito al cielo ,profe usted nos tiene que comunicar
Las ventajas del aprendizaje significativo son:
con anticipacin , se pone de manifiesto cuando una de las partes ,el
docente transgrede una de las normas ,que norma transgrede el docente

la enseanza es personal, ya que la significacin de aprendizaje

cuando dice prueba sorpresa ,la norma es comunicar con anticipacin las
depende de los recursos cognitivos del alumno(conocimientos
evaluaciones y cuando el docente toma una prueba sorpresa transgrede
previos y la forma como se organiza en su estructura cognitiva).
esa norma la de comunicar .

Se da un aprendizaje activo depende de laasimilacin de las

----------------------------------------------------------------------------------actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Triangulo didctico : El ser maestro est situado en uno de los puntos de la

Retencin duradera de la informacin, la nueva informacin, al

situacin pedaggica que puede ser definida como un tringulo compuesto
relacionarse con la anterior, es depositada en la memoria a largo
de tres elementos: el saber, los estudiantes y el profesor. El saber designa
plazo, en la que se conserva msall del olvido de detalles
los contenidos, las disciplinas, los programas, las adquisiciones. Los
secundarios concretos.
estudiantes remiten a las formas propias de la enseanza. El profesor

Facilita la adquisicin de nuevos conocimientos relacionados con

emerge como instructor, formador, educador, iniciador, acompaan.
los ya aprendidos significativamente .el aprendizaje significativo
De este modo, el maestro lo es tanto hace parte de dicho triangulo, en el
produce modificacin de la estructura cognitiva del alumno
que siempre se expresa un aspecto de lo pedaggico donde hay una
mediante reajuste de la misma para integrar la nueva
relacin particular que privilegia la relacin de dos de los tres elementos con
informacin.
los cuales se entra en contacto. El nfasis que se d har del lugar y la voz
del maestro algo diferente.
.El sistema didctico comprende:
La naturaleza del maestro se expresa a partir de su posicin en el tringulo

El sujeto que aprende, el estudiante.


El objeto de enseanza, los saberes culturales.

El sujeto que ensea, el docente.

El estudio de estas tres dimensiones tiene como objetivo conocer mejor los
procesos de aprendizajes del estudiante y los de enseanza del docente ,es
unas situacin didctica ,el enseante tiene competencias ,conocimiento
que le permite trabajar en base a un contrato didctico .
En el vrtice del tringulo estn los saberes culturales se ubica lo
conceptual, representa a la disciplina en cuestin, relacionados con los
modelos tericos aceptados por la comunidad (polo epistemolgico) .
En el polo correspondiente a los estudiantes, ubicamos a la psicologa de
quien aprende, sus estructuras cognitivas que se encuentran condicionadas
socio-culturalmente (polo psicolgico).
------------------------------------------------------------------------------En el polo docente, se analizan los modelos de enseanza, el diseo de sus
actividades, lapsicosociologa de los profesores en situacin de enseanza,
condicionado por la institucin y el contexto que desempea su docencia
(polo pedaggico). PORQUE DEBE SER ENSEADA EN LA ESCUELA: La
matemtica debe ser enseada en la escuela esta necesidad se profundiza
an ms, debido a los avances cientficos, tecnolgicos y las permanentes
transformaciones sociales que implica el uso de esta disciplina .En este
contexto se pone en evidencia la importancia de los aspectos formativos e
instrumental de la matemtica, como as tambin su funcin social.
DIMENSIONES DE LA AMTEMATICA: DESDE SU ASPECTO FORMATIVO : la
matemtica ensea a pensar fomentando el juicio crtico y practicando
todas las formas de razonamiento ,que permite decidir si una idea es
razonable o probablemente adecuada para resolver una situacin .
DESDE SU ASPECTO INSTRUMENTAL: la matemtica da elementos
necesarios para desenvolverse en la vida, que van desde pagar una factura
de servicios hasta leer tablas y grficos de diarios, interpretarlos y tomar
decisiones .Adems
La matemtica ha sido y sigue siendo un instrumento necesario para el
desarrollo de las otras ciencias y disciplinas que utilizan modelos
matemticos para resolver algunos problemas.
DESDE SU DIMENSION SOCIO CULTURAL: la enseanza de la matemtica
hacen que los nios se apropien una parte del conocimiento que la
humanidad ha producido y produce. La matemtica forma parte importante
de la cultura que se viene construyendo durante siglos, la apropiacin por
parte de los nios de este conocimiento contribuye a su propagacin y
conservacin. Por otro lado la matemtica es un medio valioso de
comunicacin, ya que el conocimiento de sus conceptos y vocabulario forma
parte de un lenguaje bsico necesario en el mundo de hoy para comunicarse
con otros.El aprendizaje de la matemtica contribuye as al desarrollo
personal y social de los alumnos, para formar ciudadanos comprometidos
con su medio ambiente y su realidad social.
Se propicia entonces una enseanza de la matemtica como un proceso
socio cultural que sea significativo, coherente, funcional y creativo.
5_FUNDAMENTOS DEL AREA MATEMATICA EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EGB
La enseanza de la matemtica en la EGB tiende a formar ciudadanos del
presente y del futuro, teniendo en cuenta que lo ms constante en nuestra
poca es el cambio.
Es necesario un conocimiento que permita aplicar la matemtica a
situaciones cotidianas, laborales y cientficas lo que no es factible sin su
comprensin .El cumulo de informacin precisa un espritu crtico y de
bsqueda de lo que es pertinente o cierto, como tambin los medios de
precisar esta informacin. Por ello la matemtica debe desarrollar el
razonamiento, pero esto es cierto en la medida que los conocimientos se
hagan comprensibles y respeten el desarrollo cognitivo y los intereses del
alumno.
Es ya un criterio generalizado, en el que todas las personas en su
escolaridad obligatoria deban manejar una matemtica bsica que les
asegure un conjunto de conocimientos tiles.
Nace una concepcin superadora de la matemtica escolar ,que deja de ser
una coleccin de conceptos y destrezas fuera de contexto para abrirse a
la resolucin de problemas a la investigacin y a la comunicacin,
susceptibles de ser aplicados en contextos diferentes ,conectados al mundo
real , a la tecnologa y al que hacer de otras ciencias .
Es necesario que los alumnos :
_ Construyan y desarrollen conceptos ,procedimientos y forma de
representacin de contenidos matemticos (numricos ,espaciales ,de
medicin ,de probabilidad y estadstica ) significativos y funcionales a
travs de situaciones ligadas a la vida real y a problemas de otras
disciplinas .
_ Desarrollen habilidades de clculo exacto y aproximado, junto con
estrategias de resolucin de problemas.
_ incorporen las herramientas tecnolgicas (calculadora, computadoras,
multimedia, etc.) en la medida que sea posible como otro recurso ms para
favorecer los procesos de construccin, estructuracin y anlisis de
contenidos matemticos.
_ Usen un lenguaje oral, grafico, escrito y simblico para explicar conceptos
y procedimientos matemticos, y el razonamiento lgico para juzgar

pedaggico, en la medida en que, los otros dos elementos del tringulo,

estudiantes y saber, fungen como condicin de posibilidad y funcionamiento
del ser maestro. Es decir, para que haya maestro deben existir estudiantes y
un saber a comunicar, de lo contrario las series enunciativas y los objetos
que all aparecen no tienen posibilidad de emerger y configurar al objeto
maestro.
El tringulo pedaggico se presenta como un espacio discursivo que cumple
una triple funcin: la primera tiene que ver con la formacin de objetos
concretos como es el maestro, los estudiantes y los saberes; la segunda
enfatiza en el juego de relaciones entre cada uno de los elementos del
tringulo; la tercera expresa el sistema de condicionantes y atenuantes en
el que elementos como el maestro pueden funcionar y crear.
------------------------------------------------------------------------------------TRANSPOSICION DIDACTICA :

El proceso a travs del cual se adaptan los saberes a los diferentes medios
,es decir proceso de transformacin o adecuacin del saber matemtico
erudito al saber matemtico ensear en el aula es el que se ha llamado
transposicin didctica .
Se trata de una seleccin o un recorte del saber erudito ,el saber sabio
,saber cientfico ,saber puro ,saber original ,es el saber que producen los
investigadores, los cientficos en la comunidad cientfica ese saber est
elaborado a travs de un lenguaje que a travs de una simbologa propia de
los cientficos que es complicado entender para nosotros , ms aun para
nuestros alumnos entonces que tenemos que hacer una adaptacin una
transformacin, a la edad de los alumnos ,entonces es un recorte y una
transformacin .
8.
BROUSSEAU IDENTIFICA CIERTOS FENMENOS DIDCTICOS QUE
SE HAN PUESTO EN EVIDENCIA AL EJERCER EL CONTROL DE LA
TRANSPOSICIN DIDCTICA.
EFECTO TOPAZE: es aquella circunstancia en donde el estudiante llega a la
solucin de un problema, pero no ha sido por su propio medio s, sino porque
el profesor asume la resolucin del problema. Este ltimo ve las dificultades
que tiene un grupo para llegar a la resolucin de un problema, por lo cual se
ve en la necesidad de indicar cul es el procedimiento que deben seguir
.Con ello no permite l construccin de conocimiento por parte de los
estudiantes. Ejemplo: cuando el docente le indica a sus alumnos que
operacin tienen que realizar para resolver un problema.
EFECTO JORDN: consiste en la actitud que toma el profesor cuando un
estudiante da una respuesta que es incorrecta, no obstante, para no
desilusionarlo le dice que est bien, que es la respuesta correcta.
Entonces, un comportamiento insignificante del alumno es asumido como
un conocimiento valido. Ejemplo: cuando le preguntamos a un alumno de
3 grado cuando una recta es perpendicular: DOS RECTAS SON
PERPENDICULAR ES CUANDO UNA ES HORIZONTAL Y LA OTRA ES VERTICAL,
el docente le dice que est bien , esta respuesta no est del todo correcta ,
porque cuando el alumno vaya a 5 o 6 el profesor va a trazar otra recta
que no tiene la misma posicin y el alumno va a decir que no es
perpendicular porque, para l segn la definicin que tena una tiene que
ser vertical y la otra horizontal
DESLIZAMIENTO META-COGNITIVO: el docente plantea un problema dando
mayor importancia al procedimiento o estrategia de resolucin, dejando de
lado la produccin del nuevo conocimiento .Ejemplo: cuando el docente
exige a sus alumnos a resolver problemas siempre mediante ecuaciones.
USO ABUSIVO DE LA ANALOGIA: consiste en que el docente exige a sus
alumnos que aplique las mismas estrategias de resolucin en problemas
anlogos. Ejemplo: cuando el profesor nos dio la actividad de las
propiedades de los ngulos interiores y exteriores aplicando la estrategia de
recortes.
El autor propone 4 tipos de saberes, hay tres transposiciones didcticas:

El primer nivel es la transformacin del saber cientfico al saber

ensear ,lo realizan los investigadores ,los creadores de diseos
curriculares ,los creadores de NAP,los creadores de manuales, de
libros ,ellos hacen una primera transposicin, ellos transforman el
saber cientfico en saber a ensear ,este tipo de transposicin
no lo realizamos nosotros , no tomamos un libro escrito por los
cientficos ,por los matemticos autnticos y transformamos ese
saber ,nosotros tomamos como material bibliogrfico para pasar
las transformaciones los manuales ,los diseos curriculares ,los

procedimientos propios, ajenos, y para tomar decisiones.

_ Aprecien la utilidad, sentido y belleza de la disciplina, mostrando seguridad
y confianza para pensar y comunicarse autnomamente.
Todo esto debe desarrollarse dentro de un marco de trabajo cooperativo,
aceptando responsabilidad y respetando las normas acordadas, valorando la
disciplina, el esfuerzo y la perseverancia como necesarios para el quehacer
matemtico, y an ms para el desarrollo personal y social del futuro
ciudadano
---------------------------------------------------------------------------8.

El objeto de saber corresponde a un conocimiento que pertenece al

saber erudito, saber sabio o saber cientfico, es decir, aquel que
poseen y al cual siguen aportando lo investigadores.
Saber a ensear,es el saber que se va ensear a los alumnos tambin
llamado saber enseado .
-----------------------------------------------------------------------17.La cuestin esencial de la enseanza de la matemtica es entonces:
cmo hacer para que los conocimientos enseados tengan sentido para el
alumno? .El alumno debe ser capaz no slo de repetir o rehacer, sino
tambin de resinificar en situacionesnuevas, de adaptar, de transferir sus
conocimientos para resolver nuevos problemas.
Y es, en principio, haciendo aparecer las nociones matemticas como
herramientas para resolverproblemas como se permitir a los alumnos
construir el sentido. Slo despus estas herramientas podrn serestudiadas
por s mismas.
El conocimiento cobra significado con el alumno los aplica como
instrumento para resolver situaciones problemticas

NAP .Se realiza en los institutos y centros de investigacin

referido a la educacin.

El segundo nivel es la transformacin del saber a ensear al

saber a ensear como objeto de enseanza,los encargados de
hacer esta adaptacin los docentes de los institutos de formacin
docente, en qu lugar en los centros de formacin docente.

El tercer nivel es saber a ensear como objeto de enseanza al

saber escolar, en este nivel estamos nosotros nos encargamos de
la transformacin del saber a ensear como objeto de enseanza
a l saber escolar quienes son los actores los maestros o los
profesores, en qu lugar se da en la escuela.
El docente toma los objetos de saber escolar y los organiza en el tiempo de
acuerdo a su conocimiento, a su propia relacin al saber y a sus propias
hiptesis de aprendizaje.
Este saber escolar enseado a los alumnos por el docente se llama saber
enseado o saber A ENSELAR como objeto de enseanza ,pero no es
exactamente el que retiene los alumnos ,sino que en una ltima etapa de
la transposicin ,son ellos los que tiene a su cargo transformar este saber en
saber suyo : SABER DEL ALUMNO O SABER ESCOLAR
--------------------------------------------------------------------------------------COMO SE FUE CONSTRUYENDO HISTRICAMENTE LA MATEMTICA : Las
matemticas se han construido como respuesta a preguntas que han sido
traducidas en otros tantos problemas. Estas preguntas han variado en sus
orgenes y en sus contextos: problemas de orden domstico (divisin de
tierras, clculo de crditos...); problemas planteados en estrechavinculacin
con otras ciencias (astronoma, fsica...); especulaciones en apariencia
gratuitas sobreobjetos pertenecientes a las matemticas mismas,
necesidad de organizar elementos ya existentes, deestructurarlos, por
ejemplo, por las exigencias de la exposicin (enseanza...), etctera.
CUADRO ..

10. -- NORMAS EXPLICITAS :

Uso del celular en el aula.

Traer tiles de geometra.
Utilizar hoja cuadriculada.
Trabajar con lpiz y goma en matemtica.
Recordar tabla de multiplicar.
Manejo de las 4 operaciones bsicas.

NORMAS IMPLICITAS:

Trabajar prolijamente en matemtica.

No usar la calculadora.

--------------------------------------------------------------------------------

3
4. Para m la frase de Ausubel quiere decir : El alumno cuando ingresa a l sistema educativo ingresa con un cumulo de conocimientos previos que viene
desde el hogar , conocer el conocimiento que traen los alumnos es de gran importancia porque en base a ellos se establecern los nuevos conocimientos
que irn adquiriendo de acuerdo al tema o contenidos a tratar ,por ello antes de comenzar el tema es necesario conversar sobre lo que ya conocen y partir
de all para dar la clase . Para Ausubel un aprendizaje tiene significatividad, si le permite relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento que ya posee,
a la persona que aprende .Estas relaciones deben ser sustantivas y no arbitrarias . Quien aprende debe darle significado a aquello que quiere aprender y
esto solo es posible a partir de lo que ya se conoce (as sea pobre, pocodifuso) y mediante la modificacin de esquemas y estructuras pertinente con la
situacin de aprendizaje.
La funcionalidad de un aprendizaje se establece a partir de que las nuevas estructuras cognitivas permiten, no solo asimilar los nuevos conocimientos, sino
tambin revisin, modificacin y enriquecimiento, estableciendo nuevas conexiones y nuevas relaciones entre ellos.

TRANSFORMACIONES DEL SABER

SABER CIENTIFICO

ACTORES
INVESTIGADORES, CREADORES DE
DISEOS CURRICULARES, CREADORES
DE NAP, CREADORES DE MANUALES
DE LIBROS.

LUGARES

SABER A ENSEAR

CREADORES DE PROGRAMAS /
AUTORES DE MANUALES.

INSTITUCION / CENTRO DE
INVESTIGACION.

SABER A ENSEAR
COMO OBJETO DE ENSEANZA

FORMADORES DE MAESTROS Y
PROFESORES

SABER ESCOLAR

SABER
ENSEABLE

COMUNIDAD CIENTIFICA

CENTRO DE FORMACION
DOCENTE

MAESTRO O PROFESOR
ESCUELA

SABER
APRENDIBLE

ESTUDIANTE

13.

CENTRO DE
INTERES
VENTAJAS

ROL DEL
DESVENTAJA
DOCENTE
S

ROL DEL
ALUMNO

CONCEPCIO
N DEL
SABER

MODELO APROXIMATIVO
MODELO NORMATIVO(centrado en
MODELO INCITATIVO
(centrado en la construccin
el contenido )
(centrado en el alumno )
del saber por el alumno )
Se trata de aportar, de comunicar
Al principio se le pregunta al
Se propone partir de
un saber a los alumnos. La
alumno sobre sus intereses,
modelos, de concepciones
pedagoga
sus
existentes en el
es entonces el arte de comunicar,
motivaciones, sus propias
Alumno y ponerlas a prueba
de
hacer pasar un saber
necesidades, su entorno MODELO
para
mejorarlas, modificarlas o
MODELO
APROXIMIATIVO
construir NUEVAS.
NORMATIVO
MODELO INCITATIVO
l maestro muestra las nociones,
El maestro
escucha al
El maestro
propone
y organiza
-Se tiene en cuenta
al alumno,
-se tiene
en cuenta
las
las introduce, provee loscaractersticasalumno,
suscita
su del
una serieexistentes
de situaciones
personal
y social
concepciones
en con
Ejemplos.
curiosidad, le ayuda a
distintos
alumno.
el alumno
para obstculos
mejorarlas (variables
o
utilizar
fuentes
de
didcticas dentro de estas
-el maestro motiva
a su
alumno.
modificarlas.
informacin,
responde
situaciones),
-El alumno busca
y organiza
lo que a sus
demandas, lo remite a
organiza las diferentes fases
quiere aprender.
herramientas
de aprendizaje
(investigacin, formulacin,
-el maestro acompaa
al alumno
en
(fichas), busca una mejor
validacin,
el proceso de enseanzaInstitucionalizacin).
aprendizaje. motivacin
(Medio:la
clculo
vivo de
Organiza la comunicacin de
-el maestro posibilita
creatividad
Freinet,
centros dede
inters
la clase, propone en el
y el dinamismo
en el desarrollo
de Decroly).
momento adecuado los
los temas.
-no se tiene en
-el docente no siempre est
elementos
cuenta al alumno
preparado para controlar al grupo o
Convencionales del saber
es un mero receptor.
trasmitirle su enseanza.
(notaciones, terminologa).
El
El alumno busca, organiza,
El alumno ensaya, busca,
-elalumno,
alumno en
se primer lugar,
aprende,
escucha,
luego estudia, aprende (a
propone soluciones, las
entrena, imita
y debe estar
atento;
menudo de manera prxima
confronta con las de sus
aplica.
luego
imita, se entrena, se
a lo que es la
compaeros, las
-no admite
ejercita,
y al final
Enseanza programada).
DESFIENDE O LAS DISCUTE.
modificacin
en elaplica
El
saber ya est acabado, ya
El saber est ligado a las
El saber es considerado con su
saber.
construido.
necesidades de la vida, del
lgica propia.
-el saber est
Se
reconocen
entorno (la estructura propia
acabado,
ya all los mtodos a
veces
llamados dogmticos (de la
de este saber pasa
construido.
regla a las aplicaciones) o
A un segundo plano).
mayuticas (preguntas/respuestas

20. E l lugar que el docente le asigna

a la resolucin de problema en cada
modelo:

En el modelo
normativo los
problemas se
incluyen al final
de la clase como ejercicio de aplicacin, cuando se le presenta un problema nuevo el alumno busca si ya resolvi o no el ejercicio, busca
la solucin no como llegar a el que procedimientos lo llevaron a ese resultado. .

En el modelo incitativo los problemas se incluyen al final de la clase como ejercicio de aplicacinplantea que los alumnos no recuerdan lo
vivido o como se llega al resultado, no toma en cuenta lo pasos a seguir.

En el modelo aproximativo los problemas son el punto de partida de la enseanza y aprendizaje estn presentes a lo largo de todo el
desarrollo de la clase. El alumno ante la dificultad busca nuevas alternativas para resolver la situacin.

DEFINICION DE MATEMATICA:
Matemtica es la ciencia que trata de la cantidad.
Matemtica es una rama del conocimiento, porque el nombre
parece apropiado, por razones emocionales no tradicionales, a un
nmero suficiente de personas competentes
Es una ciencia formail que tiene una estructura lgica ,y que
partiendo de conceptos primitivos y axiomas y siguiendo el
razonamiento lgico ,estudia las propiedades y relaciones entre
entidades abstractas,como numero ,figura geomtrica o smbolos.
o
Es solo el clculo y la operatoria

1)
DIDACTICA DE LA MATEMATICA:
La didctica de la matemtica tiene como objetivo primero y
principal proporcionar al docente los recursos profesionales que
este necesita para llevar a cabo su labor de la manera ms
satisfactoria posible.
La concebimos como una disciplina en tanto conjunto de saberes
organizados, cuyo objeto de estudio es la relacin entre los saberes
y su enseanza.
2)
El objeto de estudio de la Didctica de la Matemtica es la

BROUSSEAU distingue tres tipos de situaciones a-didctica :

+SITUACIN A-DIDCTICA DE ACCION: Consiste en que el
alumno trabaje individualmente con un problema, aplique sus
conocimientos previos y desarrolle un determinado saber .es
decir el alumno individualmente interacta con el medio
didctico, para llegar a la resolucin de problemas y a la
adquisicin de conocimientos.
Dentro de las condiciones que una situacin accin
deberan reunir para desembocar en una situacin adidctica ,tenemos ,por ejemplo la formulacin de
problema :este debe ser del inters del alumno y adems el
tipo de pregunta formulada debe ser tal que no tenga
respuesta inmediata ,de modo que represente realmente un
problema para el estudiante .
Este comportamiento debe darse sin la intervencin del
docente, esto no implica que el docente se aisl, el docente es
quien prepara el medio didctico, plantea los problemas y
enfrenta al alumno en ese medio didctico.
+SITUACION A-DIDACTICA DE FORMULACION: consiste en un
trabajo en grupo, donde se requiere la comunicacin de los
alumnos, compartir experiencias en la construccin del
conocimiento .Por lo que en este proceso es importante el
control de la comunicacin de idea s.
La situacin formulacin es bsicamente enfrentar a un
grupo de estudiantes con un problema dado Brousseau,
menciona la necesidad de que cada integrante del grupo

SITUACION DIDACTICA. la situacin didctica es una situacin

construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los
alumnos un saber determinado. La perspectiva de disear
situaciones que ofrecieran los alumnos la posibilidad de construir
el conocimiento dio lugar a la necesidad de otorgar un papel central
,dentro de la organizacin de la enseanza ,a la existencia de
momentos de aprendizaje, concebidos como momentos en los
actuales el alumno se encuentra solo frente a la resolucin de un
problema ,sin que el docente intervenga .

SITUACION DIDACTICA: un conjunto de relaciones establecidas

explicita y/o implcitamente entre un alumno o un grupo de
alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente
instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el
profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien
de un saber constituido o en vas de constitucin.
3)
VARIABLE DIDACTICA : es donde el docente puede modificar
ciertos valores de modo tal que provoque un tipo de problema que
se resuelven con otras tcnicas o estrategias de resolucin .Esta
variable pueden ser el tipo de papel sobre el cual se realiza una
construccin geomtrica (liso o cuadriculado) .
-EJEMPLOS:el numero de integrantes de un grupo
o
Los tiles de geometra que se
permitan usar.
o
La magnitud de los nmeros con que
se trabaje
o
El campo numrico.

ESCUELA CONDUCTISTA
(WATSON-THORNDIKESKINNER-GAGNE)

CONOCIMIENT
O

APRENDIZAJE

ENSEANZA

participe del proceso ,es decir ,que todos se vean forzados a

comunicar las ideas e interactuar con el medio didctico.
+SITUACION A-DIDACTICAS DE VALIDACION: una vez que los
alumnos han interactuado de forma individual o de forma
grupal con el medio didctico, se pone a juicio de un
interlocutor el producto obtenido de esta interaccin. Se
valida lo que se ha trabajado, se discute con el docente
acerca del trabajo realizado para cerciorar si realmente es
correcto.
SITUACION DIDACTICA DE INSTITUCIONALIZACION: La
institucionalizacin del saber, representa una actividad de
suma importante en el cierre de una situacin didctica. Los
alumnos ya han construido su conocimiento y ,
simplemente ,en este punto retoma lo efectuado hasta el
momento y lo formaliza , aporta observaciones y clarifica
concepto ante los cuales en la situacin a-didctica se tuvo
problema.
Es presentar los resultados, presentar todo en orden y todo lo
que estuvo detrs de la construccin de ese conocimiento.

ESCUELA CONSTRUCTIVISTAS
(PIAGET-BRUNER-VIGOSKYAUSUBEL)

+Acumulacin de unidades.
+Se presenta en forma
atomizado (dividido en partes
pequeas), fragmentos en
unidades mnimas.
+El nivel de almacenamiento en
la memoria es indicador del
nivel de conocimiento.

+Se hace diferencia entre el conocimiento

espontaneo (en relacin con el medio) y el
formal (objeto educativo).
+Los elementos estn conectados por medio
de relaciones que forman un todo organizado y
significativo.
+La prctica escolar se considera como la
actividad de reconstruccin del conocimiento
por parte del alumno, porque entre el
conocimiento vulgar y el cientfico, entre el
acercamiento emprico y el enfoque terico, se
coloca el conocimiento acadmico que la
escuela organiza para que el alumno pase del
primero al segundo en un proceso de creciente
significatividad.

+Consiste en instituir y
mantener los vnculos entre los
estmulos y las respuestas para
fijarlo s en la mente en pos de su
afianzamiento. Se logra sobre la
base de la prctica intensa y
constante (secuencia aditiva).
+El alumno es una caja negra,
ya que en su comportamiento se
observan los estmulos (de
entrada) y la respuesta (salida),
pero se desconocen los procesos
mentales que dieron lugar a
esas conductas.
+Interesa el resultado y no lo
que acontece durante el proceso
de aprendizaje.
+El error frente al contenido
advierte falta de atencin, falta
de interese, y es sinnimo de
carencia y castigo.
+Su aspecto visible es la
existencia de una nica forma
de responder una situacin
(resolucin algortmica).

+Es un proceso constructivo interno apoyado

sobre la accin del alumno al reorganizar y
ampliar el conocimiento previo.
+Se basa en la contradiccin y conflicto
cognitivo.
+El alumno es un sujeto activo del
aprendizaje y constructor de sus propios
conocimientos.
+Su aspecto visible es la resolucin de una
situacin por medio de distintos caminos
(resolucin heurstica)

+El docente es un activo

procesador de la informacin y
ocupa un lugar protagnico
respecto al alumno.
+El libro resulta el compendio
del saber institucionalizado que
el docente como trasmisor social
del saber debe acercar al
alumno.