RUTINAS

LUNES
MARTES
MIERCOLE
S
JUEVES
VIERNES
Objetivos del Programa de Lenguaje de 1 bsico Con el desarrollo de este mtodo, al
trmino del ao escolar los nios de 1 bsico podrn: En un primer ao de aplicacin
del programa, leer sobre o igual a 21 palabras por minuto, siendo el promedio 60
palabras. Leer con rapidez, precisin y con expresin apropiada, fluidez lectora. Leer
comprensivamente textos y cuentos de acuerdo a su edad. Escribir una oracin
completa y textos a partir de un dibujo. Escribir al dictado oraciones y textos.
Interesarse por leer ms. Expresarse oral y adecuadamente en diversos contextos.
Horario de clase en grande y en un lugar visible para los nios. Cada asignatura tiene
designado el mismo color del forro de cada cuaderno. El color en el horario es igual al
color del forro del cuaderno de la asignatura: por ejemplo, el cuaderno de lenguaje est
forrado en rojo.
Carteles de lecciones aprendidas quedan puestos en la sala.
Cartel de Responsabilidades diarias. La profesora escoge cada cierto periodo y para
incentivar la disciplina a los alumnos, encargados de la responsabilidades: Oracin,
repartir y buscar cuadernos, biblioteca, etc.
Rutina de la clase Detallamos a continuacin los pasos que sigue la profesora para
comenzar y terminar su clase. Esta rutina, realizada cada da, detalla las conductas y
hbitos a normalizar, con ella se favorece la autonoma, minimiza los problemas de
disciplina al dejar claras las reglas y favorece un ritmo de trabajo gil.
Los alumnos de esta sala han aprendido a trabajar concentrados. El nio que necesita
ayuda o que quiere hablar, levanta su mano para no interrumpir al resto. Si bien la sala
tiene muchos materiales, todos estn organizados en carpeteros o cajas, lo que facilita
el orden
En la maana: Antes de entrar: 4. Los alumnos se forman por filas afuera de la sala de
clases, al toque de timbre. 5. Entran por filas (mujeres y hombres) Al entrar a la sala: 6.
Cuelgan la mochila. 7. Sacan los cuadernos, libros y caja (estuche) que usarn durante
la primera hora de clases. 8. Toman sus cotonas o delantales y se van a su escritorio. 9.
Ponen sus cuadernos y libros debajo del banco. 10. Se ponen sus cotonas y delantales.
Al iniciar la semana: Asignar cuatro alumnos semaneros quienes se encargaran de

repartir y entregar el material necesario (guas, tijeras, etc.) para que la profesora
aproveche ese tiempo para pasearse por la sala verificando el trabajo que realizan los
alumnos. Para iniciar el da: 11. Saludo de buenos das al profesor y alumnos. 12. Rezan
(se coloca el cartel indicando el inicio del rezo en la puerta). 13. Revisin de uniformes
(chequeo general de la profesora). Revisin de justificativos y comunicaciones
pidindole los nios que trajeron, que entreguen sus libretas. Para iniciar cada clase:
Sacan los cuadernos y libros que utilizaran durante la clase. Los alumnos se cruzan
de brazos y estn todos atentos mirando hacia delante, para escuchar la orden que se
le dar. Revisar tarea de la asignatura. Se aprovecha de revisar algunos aspectos del
uso correcto del cuaderno como uso de ttulo, sangra, tipo de letra el orden. Antes de
comenzar el trabajo propio de la asignatura, esperar que todos estn en la actitud
anteriormente sealada, recorrer visualmente la sala para focalizar a los que no lo
estn. Insistir en que slo se dan instrucciones cuando estn todos atentos. Dar las
instrucciones de trabajo y dar un espacio para aclarar dudas sobre cmo hacerlo.
Durante el trabajo individual: Pasearse por las filas para corroborar el trabajo y
corregir posibles errores, fomentar hbitos de trabajo; la postura, el orden, la letra etc.
Dar refuerzo positivo constante. Por ejemplo: Qu bien trabaja la fila.... Hoy Pedro
ha trabajado muy bien... Esperar un tiempo prudente para corregir individual o
colectivamente la actividad. Insistir en la conducta necesaria para corregir (slo con la
gua o el trabajo a corregir y los lpices para marcar o corregir posibles errores),
centrando a los nios en esa actividad y no en otra cosa. No autorizar la salida al
bao salvo en casos extremos. Fomentar la conducta de pedir la palabra antes de
hablar (levantando la mano), salvo cuando se hacen preguntas colectivas al grupo.
Fomentar una actitud de atencin de los alumnos entre ellos mientras uno de ellos
habla. Lo que podra expresarse en esperar con la mano abajo mientras mi compaero
habla.
Para los alumnos ms inquietos: Acercarse a su puesto y centrarlos en su trabajo ya
sea mediante unas palabras o un gesto. Por ejemplo: colocar la mano en su hombro,
sobre la cabeza, etc. Si persiste una conducta disruptiva separarlo del grupo a fin de
que al trabajar slo se pueda concentrar mejor. Mover un poco su banco o bien ubicarlo
en el puesto de la profesora.
La profesora toca a un nio en la cabeza para centrar su atencin. Al trmino de cada
clase: 14. Guardar en el casillero o mochila los cuadernos y libros 15. Limpiar y barrer
(si es necesario), especialmente cuando se realizan trabajos manuales 16. Borrar el
pizarrn 17. Dejar las sillas bien puestas detrs de la mesa 18. Dejar la sala con llave Al
trmino del da: 19. Dejar cotonas y delantales colgados en las perchas 20. Dejar todo
guardado en los casilleros 21. Dejar cajas sobre el casillero 22. Dejar la silla arriba de la
mesa 23. Limpiar y barrer si es necesario 24. Borrar el pizarrn 25. Cerrar la sala con
llave 26. Salir de la sala formados hasta el portn del Colegio

Lectura y escritura con minsculas

Objetivos Generales
Conocer gradualmente los sonidos y la grafa de las letras minsculas
contenidas en las palabras generadora de cada leccin.
Desarrollar el lenguaje oral.
Enriquecer el vocabulario.
Desarrollar la habilidad para escribir copias pequeas, dictados y
composiciones.

 Capacitar al nio para iniciar la lectura comprensiva.

Desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar.
Luego de realizar el aprestamiento a la lecto-escritura y haber aprendido las
vocales, los nios estn preparados para comenzar a conocer las consonantes y
unirlas a las vocales para ir formando palabras. El Programa de Lenguaje 1
bsico Astoreca propone que el nio vaya enfrentando gradualmente el
conocimiento de cada letra tanto en su fonema como en su grafema, a travs de
palabras generadoras, que cada vez van incluyendo letras aprendidas
anteriormente y que posibilitan avanzar con seguridad en la lectura al formar
palabras con letras ya conocidas. El nio va reconociendo, reforzando, asociando
y luego leyendo de corrido. Este proceso se ve facilitado mediante el anlisis y
sntesis que se realiza de cada palabra generadora, en donde el nio analiza la
palabra como un todo, luego la descompone en slabas y luego en cada unidad
reconociendo su sonido, para luego volver a sintetizarla. Luego de relacionar el
fonema con su grafema, el nio aprende a escribir la letra en estudio, para
finalmente desarrollar actividades que capacitan al nio para iniciar la lectura
comprensiva, desarrollar la habilidad para escribir copias pequeas, dictados y
composiciones, desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar y, ampliar
su vocabulario.
Secuencia de lecciones minsculas
Para el resto de las lecciones minsculas el esquema son tres das, como se
muestra en el siguiente diagrama

Primer da de una leccin

Objetivos: Ampliacin de vocabulario y conocimiento del mundo. Conocer
el sonido de la nueva letra y su punto de articulacin. Identificar todos los
fonemas que componen la palabra. Leer palabras que incorporen el nuevo
sonido aprendido en la clase.
Lectura diaria de cuento
El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de
vocabulario para comentarlas antes, durante o despus de la lectura. Leer con
expresin y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar y
mirar a los nios. Debe ser una actividad diaria y calendarizada.
Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar
diaria).
1. Correccin de la tarea
El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea o preparacin de
dictado enviada el da anterior a la casa, siguiendo siempre el mismo
recorrido. Mientras corrige, los nios practican lectura silenciosa del

silabario o de texto previamente seleccionado.

Tiempo: 10 minutos
2. Dictado o Control
El educador realiza el dictado o control, si corresponde.
Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria6
Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso, verificando el
ritmo de aprendizaje.

En la lectura diaria, el educador escribe en la pizarra tres columnas de

palabras y a partir de la leccin mam comenzar a agregar gradualmente
oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad
ascendente (previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4
nios para que pasen a leer adelante o bien, lean desde su banco y se
registra su lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas
en la pizarra.

4. Motivacin
Objetivo: Ampliacin de vocabulario y conocimiento del mundo

El educador puede utilizar mltiples actividades que motiven al nio

respecto de la leccin. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de
lectura diaria de un cuento en esta parte del da. La eleccin del cuento
debe estar en relacin a la palabra generadora; por lo tanto debe ser ledo
previamente por la profesora. Extraer dos o tres palabras de vocabulario
para comentarlas antes o despus de la lectura. Debe ser una actividad
calendarizada. Tambin se puede motivar con materiales visuales y/o

concretos.
Posteriormente se genera una conversacin dando nfasis en el desarrollo
de lenguaje y vocabulario, realizando integracin de contenidos,
trascendencia y ampliacin de los conocimientos.
Se presenta la lmina de la leccin, que contiene una palabra generadora y
su dibujo, ste representa algo familiar para el nio, se debe tratar de
avivar el inters del nio por la palabra, por ejemplo, si es animal, se les
puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color, forma, tamao,
hbitat, alimentacin, etc.
Ej.: Si estamos en la leccin lana el educador puede realizar las siguientes
preguntas:
Qu es la lana?
De dnde proviene la lana que nosotros usamos?
Qu otros animales nos dan lana?
Qu objetos se pueden hacer de la lana?
Qu diferencia hay entre la lana y la tela?
Por qu hay lana de colores?
Cmo transforman la piel de oveja en lana?
La conversacin con los alumnos puede durar aproximadamente 15 minutos.
A continuacin, los nios dibujarn en su cuaderno la palabra generadora,
mientras el profesor escribir en cada cuaderno con letra ligada la palabra
generadora (la duracin no puede ser mayor a 15 minutos).
Tiempo total motivacin: 30 minutos
5. Anlisis y Sntesis.
Objetivo: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulacin.
Identificar todos los fonemas que componen la palabra.

El anlisis y sntesis se divide en dos partes:

1ra parte se realiza en la pizarra y se trabaja en todas las lecciones
minsculas de la siguiente forma:
Escribir, en el pizarrn, la palabra generadora con letra imprenta.
Lee como un todo, los nios, despus, leern la palabra.
El educador la escribir descomponindola en slabas y la leer, los
nios la leern.
El educador la escribir letra por letra y al leerla lo har pronunciando
cada sonido lentamente, prolongndolos con la voz (distinguir el
nuevo sonido), los nios pronunciarn los sonidos aisladamente.
Cuando los nios distingan y pronuncien correctamente todos los
sonidos, se realiza el proceso de sntesis.
El educador escribe la palabra en slabas, la lee y luego los nios la
leen.
Finalmente escribe la palabra generadora, la leen, los nios la leern
tambin.

2da parte anlisis y sntesis en el cuaderno desde la leccin ojo hasta la

leccin perro (cada nio tiene una tirita, pegamento y tijeras).
Recortan por las lneas la tirita.
Ejemplo tirita de leccin lana: